《范進中舉》教學設計5
同學們請看，這是什么？
（提問的同時亮出彩票）
是的，彩票！小小彩票，實在玄妙。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會時期，如果人們希望改寫個人命運，實現一夜之間由不名一文，搖身一變為身價百倍，飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢？
（不是）
的確，大多數人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。
（播放多媒體：藝術字“中舉”）
于是，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中，導演出一幕幕人間喜悲劇。
提問：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名（播放多媒體：一旦中舉，會怎樣呢？再齊讀：春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花；有一日春光暗度黃金柳，雪意沖開了白玉梅。那時節走馬在章臺內，絲兒翠，籠定個百花魁；
有插花游街，馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉，袍笏加身的榮耀。）
更有甚者，是喜極而瘋。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫也。有舉子舉于鄉，喜極發瘋，笑不止。）大家齊讀一遍。
中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲劇？帶著對封建科舉的思索，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）
今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力。以人觀社會，以人感受科舉。
（板書：以人觀社會，以人感受科舉）
二、組織問題
插入多媒體：你有不理解的內容嗎？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎？說出來，我們一起分享、交流吧！你發現寫作方法上的特點了嗎？告訴我們，大家一起吸收吧！
閱讀是以疑為契機的。所謂的創造性其實就是于無疑處有疑。好，各位同學現在請根據題板上的提示，快速流覽全文，，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論，我們來看誰提的問題多，提的問題也好。時間兩分鐘。
三、自主討論
用這種方式，來發現學生的興趣所在，以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然，這一環節風險極大，學生的課堂反應有不可預測性，但這又正是學生自主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨。時間十到十五分鐘。
（在討論的過程中，要插入多媒體圖片和朗讀）
四、人物小結討論
交流應是平等的，因此，我當然也可以向大家提問，是不是？我的問題是：范進本人到底討不討人喜歡？范進是個什么樣的人？
（學生回應）
有沒有立論的依據？
（借此綜合小結學生對范進這個人物的評價，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）
瞧，中舉前，矮人三分，中舉后，高人一等，難怪范進會瘋，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優股上！三十五年的折磨摧殘，三十五年的辛酸，都在“瘋”中展現出來。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉鄰畏，賤受鄉人憐”，為了這一種變化，為了追名逐利，連自我和人格都喪失了。
一個人的命運，除了有他的遭遇和他的個性因素作用之外，還有社會因素的作用。最能夠展現當時社會特點的人物有沒有？
對，我們就來看看胡屠戶的表演
（出示多媒體，老師提示，學生誦讀）
能不能評價一下這個人物？
于是，我們感嘆？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會，一個個知識分子的命運。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”，學生讀）
這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉，古人感慨良多，一齊來讀一讀。（多媒體：十年窗下無人問，一舉成名天下知。天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。 一士登甲科，九族光彩新。朝為田舍郎，暮登天子堂。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。 應是子規啼不到，故鄉雖好不思歸。莫道還家便容易，人間多少事堪愁。）
五、結束
以教學相長為結束語的重點，體現思想交流的優勢，結合具體的情況來組織。