25詞五首(人教版九年級上教案)
25 詞 五 首
湖北省宜昌市第三中學 蔣葵林
教學依據
中國是詩的國度，燦爛五千年的中國文化，也閃爍著詩歌的光輝，唐詩、宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征，詩言志、詞言情也成為中國文化知識分子表情達意的最主要的方式。可以說透過詩歌的字里行間，我們可以觸摸到歷史與文化的脈搏。
《詞五首》就是從“余暉脈脈…‘長煙落日”的景色，從“城外狩獵”“沙場秋點兵”的生活場景，從獨倚危樓，無語淚流的舉止神情去和古人作一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。
中學階段，是學生各種情感迅速發展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，這無疑是學習本文的良好條件，但我們也應看到由于社會歷史背景的遙遠，作者經歷的復雜，使得詞中所描述的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料就顯得非常重要。
●教學目標
知識與能力目標：a.了解著名詞作家生平，詞的風格及代表作品。b.學習詞的基本知識。c.掌握吟誦欣賞詞的技巧與方法。
0過程與方法目標：a.引導學生反復誦讀，掌握適當的停頓，節奏與語氣。b.充分發揮學生主體想像在閱讀詞時的作用。 c.指導學生結合詞的背景來閱讀理解詞的內容。d.鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。
情感態度與價值觀目標：a.體會詞所表現出來的情感與思想。b.認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態度與觀念。 c.在感悟中使學生多一份情感的經歷。
教學方式
在詞的欣賞中教師以引導為主，避免一言堂，應該是一位起紐帶作用的主持人。
學生是本文學習的主體，從背景資料搜集、品味詞的語言、感受作者的情感，無不滲透著學生主體智慧的參與。
.宙l在詞的學習中，老師要激活學生自主、合作、討論的學習氛圍。通過同伴間的對話與交流，團結與互助，更有利于學生體會到學習的快樂。教學構思
O學生準備、教師引導。學生預習課文、搜集整理與課文有關的資料，做好學習古詞的準備；老師對準備內容作方向性引導。
學生吟誦、教師引導。學生反復吟誦古詞，互相討論朗讀節奏與語氣，老師作適當指導。
學生體驗，老師點撥。學生在吟誦的基礎上，感受詞作者所描繪的情境與景物、感悟作者的思想情感，進行體驗訓練；老師對詞中與體驗相關的重要部分作啟發式點撥。
學生品味、教師點撥。學生對古詞的語言及表達進行深入賞析與品味，著眼于名句、關鍵詞，老師從文學欣賞的角度予以適當的指點。
學生討論、教師主持。在體驗與品味的基礎上，讓學生將自己的感受與評
價表達出來，以討論爭鳴的形式，使學生間不同思想與理解互相碰撞，閃現學生學習的靈感，開闊學生學習的視野。老師在其中作為一個組織者，起一個承接作用。
學生反思，教師鼓勵。在經歷各種學習形式后，學生對各首詞提出質疑，并互相討論與反思，找到正確的理解途徑。教師要鼓勵學生暢所欲言，充分發揮學生在閱讀中的主導地位。
學生總結，教師歸納。讓學生學習閱讀與欣賞詞的基本方法，了解吟誦、理解、品味、聯想、反思是欣賞詞的基本過程。
師：大家都知道，中國是詩的國度，燦爛的中國文化就是一部詩歌史，詞是詩的姐妹藝術，也是中國詩歌文化不可分割的一部分。初中階段你們學過哪些詞，能吟幾句其中的名句嗎?
生l：有蘇軾的《水調歌頭》，名句是“但愿人長久，千里共嬋娟”。
生2：還有李清照的《如夢令》，名句是“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。
生3：還有晏殊的《浣溪沙》，名句是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”。
師：看來大家對詞的了解還很多，那么今天我們再來學習五位作家不同風格的詞，與這些作家作一次心靈的對話。請大家先自己誦讀這五首詞，注意停頓與節奏。然后請部分同學來為大家朗讀。
師：好了，下面請同學起來朗讀。
師：剛才幾位同學讀得不錯，節奏與讀音還比較準確，但其
中有一些地方應注意：《望江南》中第二句的停頓應是“過盡千
帆/皆不是，斜暉脈脈/水悠悠。”《漁家傲》最后一句應讀成“將
軍白發/征夫淚”。《江城子》里“千騎”中的騎應讀成“ji”。《破
陣子》中第二句應讀為“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外
聲。”只有正確地誦讀才能正確地理解詞的基本意思，下面就請
同學們結合預習談談對五首詞的理解。
生：《望江南》讀后總覺得有一種淡淡的憂愁之意。
師：說得很對，大家說說從哪里能看出來?
生1：一個“獨”字，點出主人公很孤獨。
生2：文中“皆不是”有一種失望的心情。
生3：“腸斷”就是憂愁最好的表現。
師：大家說得不錯，從這首詞的字里行間，我們讀出了一種無言的憂愁。其他幾首呢?
生l：《漁家傲》是通過對塞外風景的描寫來表現將士對自己家鄉的思念的詞。
生2：《江城子》是通過記述作者出獵的場景，來表現作者精忠報國的豪情壯志。 .
生3：《武陵春》也是一首通過對作者自己感受的描述來展示作者內心對故人的思念，帶著濃郁的憂愁。
生4：《破陣子》是通過作者夢想中經歷的描述來抒發作者壯志未酬的苦悶。
師：看來，在上課之前大家都準備得很充分了。了解這些內容，對理解五首詞有很好的益處。不過讀詞不僅要了解詞的內容，更要品味詞的佳句，在品味中體會詞的精彩，請同學們結合自己的認識，來品析這五首詞中精彩的語句。
生：我覺得《望江南》中“斜暉脈脈水悠悠”中句寫得好。
師：好在哪? 、 生：好在能將人的憂愁以形象化的景物來展現，用夕陽的余暉，用水流的悠長，來寄托憂愁的影子。.
師：用“憂愁的影子”來評價，形象又貼切，看來你是花了不少功夫來欣賞這首詞的。
生：我覺得詞中的“腸斷白頻洲”一句用得也很好，將對別人的那種思念比喻成“腸斷”更有—種獨特的效果。
師：對，從兩位同學的分析中我們不難看出，這首詞，在寫景與抒情上的獨特之處。
生：《漁家傲》這首詞寫得有意思，上片寫景，下片抒懷。
師：上片寫景主要是圍繞什么來寫的?
生：我想是一個“異”字，寫邊關的景色重在寫與內地景色的不同之處，大雁南飛，邊關號角此起彼伏，長煙、落日下的孤城等都寓示著邊關的與眾不同。
師：分析得好，那下片抒懷主要是圍繞什么來展開的呢?
生：就用文中的“淚”來概括吧，主要寫將士們的思念之淚，通過“濁酒”“歸無計”“霜滿地”“人不寐”“白發”等情與景的描寫，將邊關將士們的心態表現得淋漓盡致。
師：很好，就要善于從歸納與概括中找到作者思想的脈絡。
生：我覺得《江城子》是帶有自傳性質的敘事詞。
師：嗯，說說你的理由。
生：詞一開始作者就以“老夫”自稱，接著就詳述出獵時的壯觀場面，并在文中不斷展示作者那種精忠報國的豪邁之情。下片，則更是借古喻今，對比自己，那種胸中豪氣在文中自然流露。
師：你認為哪些句子可以體現你說的內容?
生：“聊發少年狂”是一種老當益壯的心態。而“親射虎”“又何妨…‘會挽雕弓如滿月”等都是體現作者的一種豪邁的英雄形象。
師：除表現作者豪邁與報國之志外，詞還有沒有別的表現意義7.
生：有，詞中也流露出作者壯志難酬的遺憾。
師：你是從哪些句子看出來的?
生：從“持節云中，何日遣馮唐”可以看出來，作者希望能有當年馮唐一樣的人來讓他重新報效國家。
師：對，壯志難酬是許多詞人筆下的抒寫的內容之一。
生：《武陵春》中我認為寫得好的句子是“物是人非事事休，欲語淚先流”與“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”
師：好在哪里?
生1：第1句能用“物是人非”來暗示人生境地的變化，而“欲語淚先流”更是有一種“無聲勝有聲”的效果，憂傷之情，自然流露。
生2：第2句是用一個比擬的手法，將人的憂愁形象化，如果用船來盛載，還不能裝下，那該有多少憂愁呢?可見，“載不動”包含了多少憂傷與痛苦。
師：賞析令人耳目一新。
生：《破陣子》表現的內容好像與《江城子》有點相近。我覺
得詞中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”“沙場秋點兵”“可憐白發生”等句子寫得好。
師：你能說說好在哪兒嗎?
生：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一個“醉”字、一個“夢”字，把作者無可奈何的心態描寫得栩栩如生。而“沙場秋點兵”則將殺敵報國的戰場寫得極富氣勢。“可憐白發生”是一句總結性的話，所有壯志與報國胸懷都無法實現了，白發就是遺憾的見證，作者怎不感慨萬千。
師：評價有水平，從詞中讀出了作者的深意。其實從剛才幾位同學的發言中，我們明確了讀詞就要品味詞的語言，玩味詞的寫法，體驗作者真情實感。這是讀詞的一個重要環節。當然讀詞還要善于聯想，通過聯想來生發自己的人生體驗與感悟，提高自己鑒賞詞的能力。下面我們就請同學們針對這五首詞，充分發揮自己的想像，給大家展示一下自己的體驗。
生：《望江南》中的“腸斷白蕨洲”使我想起馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“斷腸人在天涯”，二者表現手法幾乎一致。
師：從詞想到曲，思路很好。
生：《望江南》中的“過盡千帆皆不是”所表現的失望與劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的充滿希望剛好相反。
師：嗯，反相取意，能舉一反三。
生l：《漁家傲》中“長煙落日孤城閉”所表現的景象與名句“長河落日圓，大漠孤煙直”的意境有異曲同工之妙。
生2：我覺得《江城子》與《破陣子》兩首詞有許多相似之處。
師：能比較閱讀，精神可嘉，你能具體說說有哪些相似之處嗎?
生：寫作時的境遇都是一樣的：都是有想報國卻無門的遭遇；寫作表現的情感是一樣的，都是在豪邁之中帶著深深的遺憾；描寫場景的風格都是一樣的。
師：比較實際上就是在更大范圍中再次閱讀。
生：《武陵春》中寫愁的名句：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”與李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”在表現手法上非常相近，而且用語都十分貼切生動。
師：說得很好，對名句理解與聯想的過程實際上就是大家不斷積累詩詞素養，提高閱讀能力的過程。當然讀詩的聯想不僅僅在于名句間的聯想，還可以是結合詞的內容與我們時代的生活經驗的聯想。大家不妨試著從這個角度來想想。
生：讀完五首詩，我覺得這些主題可以分為兩類：一類是個人感傷的，二是壯志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破陣子》。雖然表現手法不盡相同但主題內容基本相似。
師：那你有什么感想呢?
生：這實際上是我們現實生活中兩類人的寫照：一類人整天圍在自己個人狹小的圈子里，為自己而活著。一類人時刻憂國憂民，不忘別人的苦與樂。就社會來講我們希望后者的人多一些，我們的生活就會越來越好。
師：很好，有感悟，也有希望。
生：我不同意前面同學的發言，難道個人不重要嗎?如果個人的情感不能得到適當地宣泄與表達，對個人對社會來講都可能是悲劇。
師：對，有不同意見，又有言之有據，希望大家像他們一樣積極發表自己的意見。
生：個人也好，社會也好，如果文學都去關注，詞的內容都去表現，這不正是豐富多彩生活的一種見證嗎?
師：中肯，觀點越來越全面了。
生：我們讀詞并不是來評價詞作者的生活與表現態度的，我們更多的是通過詞去了解那個時代與那個時代的作者們的內心世界。如果我們做到了，我們的閱讀就成功了。
師：發言精彩，思路嚴密，想像豐富，確實有許多讓人耳目一新的觀點與想法。
讀完這五首詞，我們想必有些問題沒有得到解釋，下面我們就以小組為單位來對這五首詞的理解進行反思，通過小組成員間共同討論，力求有更大的收獲。
生1：我覺得古詞中的典故應該值得我們去關注，去了解，因為一個典故就是一種文化現象，一種曾經的生存習慣。
師：很好，你的建議我希望得到全班同學的響應，因為典故背后的語言文化現象，正是我們語文學習的關鍵之處。
生1：為什么有的詞有題目，而有的卻僅只有詞牌名?
生2：寫詞不像寫詩，沒有或很少有固定的格式，寫詞有許多詞牌名，所以有時不必取名。
師：有一定的道理，不過要弄清這事，我建議大家可以在業余時間自己找找資料，徹底解決問題。
……
師：經過今天的學習，我們明確了讀詞的基本步驟，請大家說說看。
生：是誦讀、理解、品味、聯想、反思。
師：對，基本過程實際上給我們提供了一種閱讀的基本程序，也有利于我們學習新的詩詞。今天的作業 就是利用這種學習方式去學習兩首課外的古詩詞。要求必須符合各個部分的要求。今天的課就上到這兒，同學們再見!
本節課的內容雖然與學生實際相去甚遠，但只要理念先進，引導得法，同樣也能使學生受益不少。本節課在以下幾個方面是做了一些有益的探索：
學生為主體的學習意識的突出。本節課的閱讀中絕大多數的資料搜集、感悟體驗、品味表達、聯想反思都是由學生來完成的，老師只是起一個主持人的作用。充分體現了新課標對學生在學習中的主體意識的尊重。
注重學習方式的引領與學習技能的訓練。新課標的新理念之一就是教會學生終生學習的方法與技能。在課堂上在教師的引導下學好幾首詞并不難，難的就是學生能否獨立地正確地去理解其他一些詞或文章，所以方法與技能就是教給學生核心的東西，本節課的基本出發點就正是基于此。
注重反思避免閱讀中的“唯主題論”。在具體的詞的閱讀中，教師著眼于詞本身所反映出來的各種理解因素與情境，鼓勵學生暢所欲言，發表不同意見，并支持學生進行討論與探究。這正是新課標中關于閱讀體驗要求的具體展現。