第4課畫山繡水(蘇教版九年級(jí)上教案)
第4課畫山繡水教學(xué)內(nèi)容
本文描繪了桂林山水如詩如畫的美，表現(xiàn)了作者珍惜現(xiàn)在，創(chuàng)造未來的人生理想。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.品味文章詩意美。
2.領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。
3.學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞。
4.理解作者以寫景散文來反映時(shí)代側(cè)影的努力。
《；過程與方法
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會(huì)課文的思想感情。
2.在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章的詩意美。
3.通過對(duì)課文中景色描寫的欣賞提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力。
2.欣賞祖國(guó)山河的優(yōu)美、懂得珍惜現(xiàn)代的美好生活。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1. 品味文章詩意美。
2，學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞，品鑒文章的詩意美。
難點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料：來豐富作品內(nèi)容表現(xiàn)事物的方法。
2. 理解作者以寫景散文來反映時(shí)代側(cè)影的努力。
教學(xué)突破
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，體會(huì)課文的思想感情。
2.在反復(fù)吟誦中體會(huì)文章的詩意美。
3.通過對(duì)課文中景色描寫的欣賞提升學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的審美能力
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
1.課前查找相關(guān)資料。
2.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
學(xué)生準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文，查字典解決生詞。
2.熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
教學(xué)步驟
(第1課時(shí))
第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1.’導(dǎo)入 新課。 1.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。2.整體感知。 2.朗讀感知課文。3.歸納小結(jié)。 3.歸納小結(jié)。
一、導(dǎo)入 新課(約 ’分鐘)
| 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
| 1.導(dǎo)入 新課：人們常說“桂林山水甲天 下”，這是對(duì)桂林山水的贊美。有人 說桂林山水的美是難以用語言來描 述的，但有一位作家卻用優(yōu)美的語 言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同 學(xué)們知道他是誰嗎? 2.對(duì)學(xué)生的回答給予肯定：對(duì)，這位作 家就是楊朔。哪位同學(xué)來給大家介 紹一下作者的情況? 3.講解：接下來就讓我們來學(xué)習(xí)楊朔 的散文《畫山繡水》。板書課題，并 引起學(xué)生注意。 。 4.講解：這篇課文的題目是“畫山繡 水”，同學(xué)們知道這四個(gè)字的意思 嗎?指出，題目揭示了桂林山水的 特點(diǎn)。 5.等學(xué)生回答完后，出示板書：褒貶，攢聚，玲瓏剔透，恍惚，圩子，裊裊，黑 黝黝。點(diǎn)名讓兩三位學(xué)生注音或解 釋。 | 1.齊聲回答：楊朔。 2.爭(zhēng)先恐后回答。一生介紹：楊朔，原 名楊毓晉，山東蓬萊人，現(xiàn)代散文 家。代表作有中篇小說《紅石山》 《三千里江山》。 . 3.看教師板書，并思考。 4.在教師的引導(dǎo)下展開思考并大膽發(fā) 言。一位學(xué)生回答：畫出來的山和 繡出來的水。另一生回答：這是用 了互文的手法，“畫”和“繡”都是形 容山水的美麗。其他學(xué)生補(bǔ)充。 5.點(diǎn)到的學(xué)生給這些詞語注音或解釋。其他同學(xué)對(duì)他們回答不完整的 地方做補(bǔ)充。最后明確生詞的讀音 和意義。 |
二、誦讀課文.整體感知(約 分鐘)
| ， 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
| 1.提示：這是一篇優(yōu)美的散文，我們何 不一起來朗讀，感受桂林山水的美 色呢?指導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗 讀。 2.巡視課堂，等學(xué)生瀆完課文后，提 問：大家讀了這篇課文后有什么感 想呢? 3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行思考。同 學(xué)們都回答得很好，我們接下來看 看作者的寫作思路。課文開頭引用 了唐人贊美桂林的詩句，一下子就 把我們帶到文章中去了。作者帶著 我們一路欣賞桂林的山山水水，娓 娓道來，文章過渡相當(dāng)自然。 4.按照作者的寫作思路，課文可以分 為三個(gè)部分。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課 文，給文章劃分層次。 5.巡視課堂，不時(shí)給以指導(dǎo)。并提示： 游記散文一般都是按照游人的行蹤 來寫的，本文也不例外。 6.鼓勵(lì)學(xué)生：大家做得很好。最后歸 納出：第一部分(第1—3段)，總寫 桂林山水的特點(diǎn)；第二部分(第4— 15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和 山的來歷的種種傳說；第三部分(第 16一17)段，面對(duì)極美的江山，牢記過 去，暢想未來。 | 1.朗讀課文，邊讀邊體會(huì)文中所飽含 的思想感情。有不懂的地方作上記 號(hào)或提出疑問。 2.積極發(fā)言。一生說，文中語言優(yōu)美， 把桂林山水描繪得繪聲繪色；一生 說，文中講的故事很吸引人。其他 的同學(xué)也談各自的體會(huì)。 3.聽教師講述，并瀏覽課文。 4.自由朗讀課文，并給課文劃分層次。 5.邊讀邊思考。最后劃分出課文的層 次，并在班上交流。 6.做好筆記，并思考。 |
| 7.引導(dǎo)學(xué)生明確第二部分的兩個(gè)層 次。課文的第二部分是文章的主體 部分，這部分是分兩個(gè)層次來寫的。 讓學(xué)生一齊回答，并指出這篇課文 結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。 8.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文語言的體會(huì)。讓學(xué) 生自由朗讀課文，并結(jié)合課后第二 個(gè)思考題，體會(huì)課文語言特點(diǎn)。 | 7.齊聲回答：第一層(第4—5段)，寫 江山如詩如畫的景色；第二層(第6 一15段)，寫關(guān)于山巖的名稱和有關(guān) 傳說。并體會(huì)這篇課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán) 密。 8.自由朗讀課文，結(jié)合課后思考題二， 體會(huì)課文語言特點(diǎn)。 |
三、朗讀小結(jié)(約 分鐘)
| 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
| 1.這篇課文語言十分優(yōu)美，讓我們來 朗讀課文，比比看誰讀得好。點(diǎn)名 讓幾位學(xué)生朗讀，每位學(xué)生讀l一2 段。 2.讀完后作比較評(píng)價(jià)。然后小結(jié)：楊 朔散文的語言使用很考究，對(duì)景物 總是極力描繪，寫得很細(xì)致。優(yōu)美 的語言讓文章產(chǎn)生詩一般的意境。 3.引導(dǎo)學(xué)生思考課后第一題。 | 1.被點(diǎn)到的學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生 認(rèn)真聽讀。然后對(duì)他們的表現(xiàn)作評(píng) 價(jià)。 2.聽教師小結(jié)，做好筆記。 3.思考課后第一題。 |
教學(xué)步驟
(第2課時(shí))
第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1.誦讀課文進(jìn)入本課。 1.誦讀課文。
2.組織討論交流。 2.討論交流。
3.總結(jié)全文。 3.總結(jié)全文。
一、誦讀課文.進(jìn)入新課(約 分鐘)
| 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
| 1.讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并要求讀出 感情。 2.表揚(yáng)學(xué)生：同學(xué)們讀得非常好。這 節(jié)課我們將繼續(xù)對(duì)課文進(jìn)行討論。 同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn) 問題呢? 3.同學(xué)們做得很好，大家讀書的時(shí)候 都非常用心。我們接下來就對(duì)其中 的一些問題來討論交流。 | 1.齊聲朗讀課文，讀出感情。 2.大膽發(fā)言，把不懂的問題提出來。 3.邊聽邊思考大家提出的問題。 |
二、組織學(xué)生討論交流(約 分鐘)
| 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
| 1.選幾個(gè)重點(diǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生討論。這 篇課文除了語言很有特點(diǎn)，在選材 上也是別具特色的。課文寫桂林山 水，選了哪些景點(diǎn)來寫的? 2.對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)。然后指 出：在作者所見到的景色中，也有重 點(diǎn)，如水色只寫了不多的幾句，山石 重點(diǎn)寫，但是也只挑選了幾個(gè)有代 表性的來寫。 3.講解：從材料的選擇上就可以看出， 楊朔的散文工于構(gòu)思。他在動(dòng)筆寫 散文時(shí)，“總是要像寫詩那樣，再三 剪裁材料，安排布局，推敲文字，然 后寫成文章”。請(qǐng)大家結(jié)合課文，談 談你的理解。 一 | 1.迅速瀏覽課文，找出文中描寫的景 點(diǎn)。到后回答：主要寫了從桂林到 陽朔180里漓江水上所見到的景色 和傳說。 2.聯(lián)系自己在作文中對(duì)作文素材的選 擇，進(jìn)一步體會(huì)作者這樣選材的好 處。通過思考，體會(huì)到作者選材的 特點(diǎn)。 3.積極討論，大膽發(fā)言。在教師的引 導(dǎo)下明白：本文人題引了一句用得 很濫的詩，似乎落人俗套，但由于提 出自己的理解，翻出新意，一下子切 人中心。雖然是順著往下寫的，但 是由于作者有意設(shè)置小的波瀾，顯 得宛曲有致。 |
| 4.鼓勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們談得非常好，領(lǐng)會(huì) 到了楊朔散文在構(gòu)思上的特點(diǎn)。接 下來請(qǐng)大家思考：本文寫了船家講 述的傳說，這些傳說大多都是講述 舊時(shí)代勞動(dòng)人民的苦難生活的，作 者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景 中插入這樣的故事呢? 5.對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生 ’思考兩者是怎樣結(jié)合起來的。提 示：這些故事和傳說，是借船家指點(diǎn) 江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事， 景與故事兩相比附。 6.指出本文的寫作意圖：作者這樣寫 就是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景 時(shí)不要忘記階級(jí)壓迫，珍惜現(xiàn)在的 美好生活。 、 | 4.積極展開思考。一生發(fā)言：作者是 不是要告訴我們不要忘記過去的苦 難生活呢?一生接著說：那么，本文 的寫作意圖是什么呢?難道不僅僅 是贊美漓江優(yōu)美的山水廠。其他同 學(xué)紛紛發(fā)言。 5.思考教師的提示。在教師的引導(dǎo)下 明白：在舊時(shí)代里人們過著“艱難苦 恨的生活”，于是就把這種生活狀況 投影到自然山水上去，構(gòu)成了許多 傳說和故事。我們?cè)谛蕾p山水的時(shí) 候，自然而然就會(huì)聯(lián)想起這些故事 來。 6.聽教師講解。通過教師提示明確本 文作者的寫作意圖，加深對(duì)課文主 題的理解。 |
三、總結(jié)全文(約 分鐘)
| 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) |
| 1.小結(jié)：楊朔真是一位很有特點(diǎn)的作 、家。他寫的文章，語言優(yōu)美，構(gòu)思精 巧，而且還很有深意。同學(xué)們通過 本文的學(xué)習(xí)，一定收獲不少吧1 2.讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感想， | 1.聽教師總結(jié)，并做好筆記。 2.交流學(xué)習(xí)中的感想。 |
本課總結(jié)
本文是一一一篇描寫桂林山水的優(yōu)美散文。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)略到了桂林山水獨(dú)特的美。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)到了_般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。通過反復(fù)的誦讀練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并有所感悟。
板書設(shè)計(jì)
第4課畫山繡水
第一部分(第1—3段)：總寫——清奇峭拔
第二部分(第4—15段)：沿途景色和傳說——詩情畫意
第三部分(第16一17段)：牢記過去，暢想未來——人生理想
問題探究與拓展活動(dòng)
本文是當(dāng)代散文大家楊朔的一篇散文。學(xué)習(xí)本文，首先讓學(xué)生從題目人手，分析課文的主要內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀課文，從中感悟到楊朔散文獨(dú)特的美。教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論中來。掌握閱讀散文的技巧，提高閱讀和分析散文的能力，也是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
練習(xí)設(shè)計(jì)
◇隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
攢聚峭拔恍惚貯藏嶄新恬靜黑黝黝玲瓏剔透
2.解釋下列詞語。，
精髓怠慢恍惚攢聚玲瓏剔透
3.填空。
(1)本文作者_(dá)_______，原名楊毓晉，山東蓬萊人。他的代表作有中篇小說________，________等。
(2)本文題目“畫山繡水”用了________的修辭手法，它的意思是________，揭示了桂林山水的特點(diǎn)。
4.吟哦諷誦課文第二段文字，力求達(dá)到背誦。
答案與提示：略
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
1.課文中講述了“父子巖…‘寡婦橋…‘望夫石…‘媳婦娘巖”等四個(gè)傳說，請(qǐng)問這些傳說在文中有什么作用?
2.課文中第12段對(duì)寡婦橋的描寫，用了三個(gè)問句，請(qǐng)問這三個(gè)問句有什么不同? ·
3.觀賞漓江是一件賞心悅目的事，卻聽了一些凄慘的故事，是不是有些不調(diào)和?
今天我們應(yīng)該怎樣理解作者的構(gòu)思?’答案與提示：
都是寫階級(jí)壓迫和階級(jí)斗爭(zhēng)的。這些傳說是舊時(shí)代現(xiàn)實(shí)生活的折射，對(duì)于認(rèn)識(shí)過去
有一定的意義。
2.第一個(gè)是提示，是船家提醒你注意觀察；第二個(gè)是解說，講山巖為什么稱作
橋；第三個(gè)是進(jìn)一步解釋，講山巖由來的神話傳說的依據(jù)。
3.提示：20世紀(jì)60年代是一個(gè)強(qiáng)調(diào)以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱的年代，楊朔是一位努力以自己的體驗(yàn)表現(xiàn)時(shí)代精神的作家，總是注意融入主流意識(shí)形態(tài)的話語，本文這種寫
教學(xué)探討與反思
散文是重要的文學(xué)樣式之一。學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生了解一般寫景散文的寫作思。路和構(gòu)思方式。在教學(xué)過程 中，重視誦讀教學(xué)，通過各種方式的誦讀練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)誦讀的好處，掌握誦讀的要領(lǐng)，通過誦讀來加深對(duì)課文的理解。
補(bǔ)充資料
1.楊朔的散文
楊朔(1913—1968)散文題材廣泛，內(nèi)容豐富，具有深刻的社會(huì)意義。他作品的基調(diào)是歌頌新時(shí)代、新生活和普通的勞動(dòng)者，代表作品有《荔枝蜜》、《蓬萊仙境》、《雪浪花》、《香山紅葉》、《畫山繡水》、《茶花賦》、《海市》等。楊朔創(chuàng)造地繼承了中國(guó)傳統(tǒng)散文的長(zhǎng)處，于托物寄情、物我交融之中達(dá)到詩的境界。他營(yíng)造意境時(shí)，常在謀取“情”的新意上做文章，如借蜜蜂的勤勞創(chuàng)造而無所求的特點(diǎn)，來寄情社會(huì)主義建設(shè)者的高尚情操。
楊朔散文在寫人狀物時(shí)詩意濃厚。他寫人善于選取感情色彩豐富的片斷刻畫人物的神貌內(nèi)心；他的景物描寫，在寫出自然美的同時(shí)，也是創(chuàng)造意境，深化主題的重要手段。楊朔散文的結(jié)構(gòu)精巧，初看常有云遮霧罩的迷惑，但峰回路轉(zhuǎn)之后，曲徑通幽，豁然展現(xiàn)一片嶄新天地，而且結(jié)尾多寓意，耐人尋味。他的文章的語言具有苦心錘煉后的魅力，像詩一般精確、凝煉、含意豐富又富音樂感，具有清新俊朗、婉轉(zhuǎn)蘊(yùn)藉的風(fēng)格。
2.關(guān)于桂林山水
“桂林山水甲天下”，這是對(duì)桂林山水風(fēng)光的贊美。在桂林方圓百余公里的范圍內(nèi)青山碧野，奇峰林立，秀麗的漓江蜿蜒曲折，穿城而過。從桂林到陽朔83公里的水
程兩岸，“無數(shù)青山浮出水”，如詩如畫，令人心曠神怡。
桂林是一個(gè)典型的石灰?guī)r巖溶(咯斯特)地區(qū)，幾億年以前，這里還是一片大海，海底沉積了幾千米厚的石灰?guī)r。由于地殼變動(dòng)，大海深處的巖石隆起，海水退去，才使這里成為陸地。之后，又經(jīng)過七千萬年的風(fēng)化，才最終發(fā)育成千峰聳立、碧水縈繞、巖石奇麗、洞境深邃的桂林山水。
(《桂林山水》中國(guó)旅游出版社1996年版)
漓江勝景除城區(qū)的疊彩山、伏波山、七星山、象鼻山等之外，自象鼻山順流而下，直至陽朔，一路奇峰屏列，碧水縈回，青山如出水芙蓉，綠水如錦羅飄帶，真是“一江流水千幅畫”，“天然美景勝圖畫”，泛舟江上，如置身于迷人的天然畫廊，令人心碎，使人迷戀。
游漓江可從桂林市區(qū)解放橋南的客運(yùn)碼頭乘船，一路經(jīng)“大象汲水”的象鼻山、“月巖通透”的穿山、“塔穿峰顛”的塔山、“昂冠振羽”的斗雞山、“資瓶倒臥”的凈瓶山，游船駛過相思江口，沿岸有“龍門古榕”、父子巖、磨盤山、“碧巖婚姻”、“九牛三洲…‘望夫仙石”等勝景，過了草坪圩，進(jìn)入陽朔縣境，迎面就是“冠巖幽境”。
(陳浩然《中華覽勝》蘇州大學(xué)出版社1998年版)