《外國詩兩首》教學設計1

從容說課

    《祖國》和《黑人談河流》是兩首抒發愛國思鄉情懷的外國詩歌。俄國詩人萊蒙托夫從獨特的角度，以自己的方式，抒發了對祖國的“奇異的愛情”。全詩平實中見真情，最平常的景色，最普通的農家生活，蘊蓄著的是詩人純潔而真摯的情感�！逗谌苏労恿鳌肥呛婪诺暮谌嗽娙颂m斯頓·休斯的成名詩作。詩中“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。全詩在深邃中顯自豪。

    教讀課文，要引導學生了解作品中表現的異國情趣，如俄羅斯風情、黑人種族的文明史。教讀過程中，要結合兩位詩人各自國家和種族的特點，選用恰當的助讀資料，幫助學生形象直觀地去認識和理解。把握詩中藝術形象的意義及詩人由此抒發的思想感情，是教學的重點。由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境，則是教學的難點。教讀中，要通過多種形式組織學生反復誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。

教學目標 

    知識目標

    1.了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。

    2.領略詩歌深厚的文化底蘊。

    能力目標

    1.理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。

    2.品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想象，體會詩歌的內涵。

    3.體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。

    德育目標

    培養學生愛國情感和健康高尚的審美情操。

教學重點

    1.了解詩歌的深厚文化背景。

    2.理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。

教學難點 

    由于民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒并深入詩中的意境。

教學方法

    1.誦讀法  教師通過多種形式引導學生反復誦讀，體會詩歌的內容及其形式特點。

    2.合作研討法  休斯的詩意象凝練、表意深刻。《黑人談河流》中“河流”意象以及以夸張手法回顧歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。

教具準備

    多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示范朗誦帶

課時安排

    1課時

教學過程 

    [教學要點]

    了解詩人簡歷及寫作背景，誦讀、研討、理解詩歌內容。

    [教學步驟 ]

    一、導語 設計

    (投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)

    同學們，愛國主義是詩歌的永恒主題，是民眾。更是詩人的永恒歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)

    二、資料助讀

    投影：

    三、研讀《祖國》

    1.學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。

    教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。

    2.學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：

    從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什么?

    學生回答，教師點撥、明確：

    詩人沒有用豪言壯語去盛贊祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。

    3.多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。

    4.以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。

    思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?

    學生歸結體會，教師明確：

    詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打谷場丘堆滿豐收的谷物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。

    5.合作研討：

    詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什么好處?

    學生研討后回答，教師明確：

    詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神圣地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。

    6.學生熟讀全詩。

    四、指導自讀《黑人談河流》

    1.學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。

    教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。

    2.學生合作研討：

    (1)詩人想通過談“河流”來表達什么樣的思想感情?

    (2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什么表達效果?

    (3)全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。

    學生研討，教師點撥：

    (1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象征。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。

    (2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由于黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉淀。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前后呼應。

    (3)我認識河流——它亙古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。

    3.學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。

    五、課堂練習

    閱讀下面一首詩，回答問題。

老  馬

       臧克家

  總得叫大車裝個夠，      這刻不知道下刻的傘，

它橫豎不說一句話，      它有淚只往心里咽，

背上的壓力往肉里扣，    眼里飄來一道鞭影，

它把頭沉重地垂下!       它抬起頭望望前面。

    1.選出語句分析不當的一項……………………(    )

    A.“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。

    B.老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心里咽”，看出老馬逆來順受、不思反抗、心胸狹窄的情態。

    C.表面是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦大眾。

    D.詩人善于用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了作者的感情色彩。

    2.選出賞析不恰當的一項……………………………………………………………(    )

    A.這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬凄慘的處境和悲苦的命運。

    B.詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。

    C.這首詩，有人認為表現了中國的勞苦大眾，有人認為有詩人的影子，也有人認為詩人要表現的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。

    D.這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用于詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。

    參考答案：

    1.B  2.C

    六、課堂小結

    同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人蕩氣回腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝�！痹肝覀兡軖旆珴�海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。

    七、布置作業 

    閱讀下面的材料，根據要求作文。

    什么是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。

    請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。

    注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。

板書設計 

祖  國

         萊蒙托夫

    “我愛祖國，但用的是奇異的愛情”

    (統攝全詩)

    俄羅斯原野景色：草原  森林  河流  白樺

農家生活：打谷場  農家茅房  小窗  飲酒  笑談  舞蹈(平實中見真情)

黑人談河流

            休  斯

    核心詞“河流”(歷史的象征)

    中心詩句：

    “我的靈魂變得像河流一般深邃”

    (黑人種族是有著悠久傳統的種族)

        幼發拉底河沐浴

  深邃  剛果河畔蓋茅舍

  中顯  尼羅河畔建金字塔

  自豪  密西西比河聽歌聲