談生命（一）

學習目標：

1. 理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質和生命的意義，培養積極的人生觀。

2. 反復朗讀，提高誦讀水平，感受文章的優美語言。

3. 欣賞散文，品味其中的情思和意蘊。

學習重點：

1. 理解作者的人生感悟和理性的思考，樹立正確的人生觀。

2. 在反復朗讀中品味散文的特點。

學習時間：

2課時。

學習過程： 

 第一課時

組織自學

一、借助工具書，掃除字詞障礙

解釋詞義：一瀉千里 啼血 清冷 清吟

二、分A、B組完成

A組以《生命像一江春水流動著》為題，B組以《生命像一棵小樹生長著》為題，將課文改編成朗誦材料，進行誦讀練習。

三、誦讀表演

四、誦讀評議

1. 評議朗誦效果。（語氣、語調、語音、語速、情感、節奏等）

2. 評議改編的材料（有無肢解層次內容，有無突出重點等）

五、梳理結構

細心的同學已經發現，本文只有一段。現在我們就文章的內容劃分層次，并用簡潔的語言寫出層次大意。（言之成理即可。）

六、課后拓展學習

1. 網絡學習：閱讀“生命之光”一類紀念冰心老人的文章。

2. 搜集關于“生命”的格言、警句。

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第二課時

課內學習

一、格言導入  課文

1. 同學們展示搜集的格言、警句。

2. 老師出示一條格言，組織討論。

“以特寫的角度看生命，它是一個悲劇，以長鏡頭的角度看生命，則是一場喜劇。”

──查爾斯·加普林〈Charles Chaplin〉）

請談談你對這句話的理解。

對于生命的含義，同學們似乎明白了一點。但是，生命是大自然的奇跡，要想真正明白它的真諦，不妨借助前輩們對生命的感受和思考來開闊我們的視野，豐富我們的思想。

二、誦讀課文，體會作者對生命的思考

1. 默讀課文，質疑問難。

2. 組織討論，理解生命的含義。

A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話的含意是什么？在文中反復出現有什么作用？

因為缺少了奮斗與成長，生命變成了“死湖”，變成了“空殼”，而現實中確實有缺少進取精神的人，所以作者不敢說來生，也不敢信來生。反復強調作用：強調今生今世要奮斗，要前進，要成長。

B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”這句話十分形象地表現了歷經奮斗者的心境，用你的語言表達你的理解。

經過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。

C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”作者為什么說在快樂和痛苦中我們都要感謝生命？

因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。

D.雖然作者說“我不敢說生命是什么”，但是，縱觀全文，事實上已經作了回答。那么，生命到底是什么？

生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命是戰勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。

三、誦讀課文，體會議論散文的特點，了解作者的人生觀

議論性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特點，它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。鑒賞議論性散文，要注重從情中悟理，在理中染情，仔細體會情理交融的藝術特點。

請大家細細品讀，說說本文是如何讓“生命”這個理性的事物形象起來的，它為我們提供了哪些思索和聯想的空間？

通過兩個比喻，讓生命充滿盎然的活力和勃勃的生機，形象地表達了生命歷程里的歡樂（一江春水經過細細平沙，看見夾岸桃花；一小樹種籽破殼出來；小樹開出滿樹繁花，蜂蝶圍繞，小鳥歌唱，小樹蔭庇花草；小樹結出累累果實等。）和痛苦（遇到暴風雨，使他心魂驚駭；冬天的朔風，使他無力的在空中旋舞，在根下呻吟等。）最后，用富有哲理的語句（“生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”這些話道出了生命的真諦，表達了積極的人生觀。這完全是作者自身生活態度的寫照。

有人說，冰心的生命，像詩一樣優美、清新，像玫瑰一樣芬芳、艷麗。長長的一個世紀，從起始到終點，以筆和生命畫了一道美麗的弧線。對此，不知同學們有什么感觸？（結合課外閱讀談談感想）

冰心一生，追求真善美，憎惡假惡丑，敢于揭露黑暗和腐朽，無私無畏。

冰心平易慈愛，在她眼里，沒有平民百姓和“達官貴人”之分。

巴金說：“冰心大姊的存在就是一種巨大的力量，她是一盞明燈，照亮我前進的道路，她比我更樂觀。燈亮著，我放心地大步向前。燈亮著，我不會感到孤獨。”

梁啟超1924年贈送冰心一副對聯“世事滄桑心事定，胸中海岳夢中飛”，這正映照著冰心的人格、境界。這就是冰清玉潔的一顆心。

……

四、聯系自己的生活體驗，說說自己的人生色彩

五、課后拓展學習

1. 仿句練習

A.用“不是……也不是……而是……”句式寫話。

B.寫一組排比句。

2. 以“生命，苦耶？樂耶？”為題，寫一段話。