一、背景
"開局基本原則"是學生掌握基礎知識后進入"戰術"的一個重要知識點，也是學生的一個新挑戰，是對學生全局觀、判斷力的一次考驗。教學中為了讓學生完全掌握這一知識點，我反復強調并提問，然而還是有部分學生對新知識模糊不清，不會靈活運用。對于這種現象，我課后分析原因并在教學中多次嘗試各種方法與手段并設計了有關的教案，經多次實踐證明引導學生從事體驗性學習，可以把新知識真正化為屬于學生自己的知識。
二、片段實錄
教學內容：開局基本原則
教學目標 ：1、理解開局基本原則，并在不同局面中靈活運用；
          2、訓練學生仔細觀察、正確判斷的能力；
          3、培養學生互幫互助的集體主義精神；
          4、培養學生勇于克服困難的堅強意志力。
教學重點：把自己的棋子走到最有利的位置，同時不讓對方棋子搶占好位置。
教學難點 ：每一著棋與開局基本原則的聯系。
大致教學實錄：
1、 創設情景，在情景中體驗
組織學生游戲：搶占陣地（如圖）
X X X X X
X X X X X
X X X X X
X X X X X
(學生都會興致勃勃地投入游戲中，我則及時提問：每小組都有許多小朋友，能不能共同討論相出好辦法，使自己小組盡快占領更多的陣地？)
學生通過游戲總結經驗：
小朋友之間要合作，跑的速度要快……
2、動手實踐，在實踐中體驗
師：請小朋友當一會大將軍，指揮你的士兵出戰，
看誰打敗對方占領陣地，好嗎？
生分組嘗試。
師：誰想出好辦法了？
學生邊演示邊講解（如圖1）：
搶占中心，盡快出子，子力配合。 ( 圖1)
3、引導運用，在運用中體驗
師：小朋友，你遇到過這些局面嗎？你在下棋時是怎樣走棋的？
例如（如圖2）：
1、e4 d5 2、 ed 后Xd5
3、馬c3 e5+ 4、象e2 馬f6
5 、f4 后 Xf4 6 、d4 后h4+
7、g3 黑方認輸
（結合實際結合一些練習題，讓學生通過問題
解決，加深對開局基本原則的理解與實戰中的 （圖2）
運用。）
三、小結和反思
    知道梨子的滋味，你親自得嘗一嘗；要學會游泳，你就得親自下水搏一搏，學習知識也一樣，不去探索、不去嘗試怎能形成真正屬于自己的知識呢？所以在國際象棋教學中我就嘗試著指導和引導學生從事體驗性學習，取得了較好的效果。
所謂體驗性學習，就是強調學生的參與和實踐性，讓學生主動參與知識探索、發現與形成的全過程，通過體驗與感受，建構屬于自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情和一的學習，是真正屬于學習者的學習活動。通過多次訓練得出：課中運用體驗性的教學，不僅深化提高已學的新知識，而且通過學生的積極動腦、動手，使他們興趣盎然，培養學生的空間觀念和豐富的想象力，從而使學生獲得了不斷成功的情感體驗。引導學生從事體驗性學習的途徑、方法和策略有很多。我的具體做法是這樣的：
（一）、巧設問題情境，讓學習材料形象化、生活化
    現代教學論指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因（盡管學生是學要感知的），產生學習的根本原因是問題，也就是難以誘發和激發起求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不去探索思考，因此，自主的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境，教師巧妙的把國際象棋教學內容轉換成具有潛在意義的問題情境，在學生思維的最近發展區創設去，提出問題引起矛盾突出，使學生原有的認知結構與新知識內容之間產生一種"不協調"，激發學生的求知欲望。例如，在"開局基本原則"中，我并沒有直接給出問題，而是組織學生游戲，："搶占陣地，"學生在第一次游戲中提出疑問：我們小組為什么搶不到陣地，而其他小組搶到了呢？這時教師及時點撥：每小組有五六個學生，如何利用這個優勢呢？學生通過再次游戲得出結論：小朋友之間要配合，跑的速度要快。通過游戲潛移默化的使學生體驗到"搶占中心、盡快出子、子力配合"的含義和目的，從而把被動的學習轉化為主動探索的動機，使學生體驗到學我們現在學的開局基本原則并不難，只要我們去尋找，它就會出現在我們的生活中。
（二）、指導實踐操作，使教學過程 活動化、動態化
    要引導學生體驗，教師必須給他們提供充分的機會，凡是學生能夠操作的，都要讓孩子們自己去做，并正確引導他們應用實踐經驗去解決問題。例如，在課中設計的游戲，學生的興趣非常高漲，經過兩次游戲就發現要戰勝對手不能單獨行動，需要互相合作。于是，"搶占中心、盡快出子、子力配合"在學生的操作實踐中已經喚之欲出了。借助游戲使學生正真了解了抽象的戰術，這種指導實踐操作的過程其實就是學生體驗和感悟的過程。使教學過程 動態化、活動化，正是適應這樣一個過程的教學策略。
（三）、組織合作交流，使研討過程民主化、情感化
    教學中教師要善于提供機會讓學生充分發表自己的見解、交流的目的，除了使學進一步將探究化條理化、知識化，還可以使大家在分析問題、解決問題的過程中，學會合作，學會思考，尋找自我，體驗成功。如學生在"嘗試"中，有認同的地方，也有爭執的地方："我用象保護自己的小兵，不對，可以用馬保護小兵，"我沒有直接去確認或否定，而是通過研討交流，抽學生進行演示，其他同學補充、修正、質疑，學生在交流中學會合作，找出了較好的答案：保護中心兵有五種辦法。在這種交流中每個學生都體驗到自己在同學中的力量，更體驗到了成功的愉悅，受挫折的感慨，以及相互競爭的力量，所以教師為學生們設一個輕松、自由、和諧、的學習氛圍，努力使這樣的學生過程民主化、情感化是非常必要的。
（四）、引導實踐應用，使解決的問題具有開放性、挑戰性
    利用新學的的知識去探索和解決實踐問題，既能加深對新知識的理解，又可以在解決實際問題的過程中體驗成功的樂趣。例如，學生學習了"開局基本原則"后，可以聯系實際，例舉一些棋手走的局面，或學生實戰中出現的局面，引導學生思考并實踐：如果你與小朋友下棋，你會這么走呢？學生自然而然的把新學到的知識運用到實踐中，并大膽作出自己的判斷，甚至想出意料之外的著法。像這樣一些具有開放性、挑戰性的實際問題，不僅有利于學生感受國際象棋的意義，也有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。
當然，本案例是我在國際象棋教學中的一種嘗試，肯定有許多不足之處，我想隨著教學經驗的不斷積累和其他同行的支持和幫助，國際象棋課將會更加完善。