高中語(yǔ)文《我若為王》課例分析
高中語(yǔ)文《我若為王》教學(xué)設(shè)計(jì)----語(yǔ)文組/陳梅真
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、了解作者及文體特征。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)思路。
3、把握課文所論述的主旨。
4、理解文中語(yǔ)句的深刻含義。
二、能力目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)議論文的并列式結(jié)構(gòu)的使用。
2、學(xué)會(huì)寫富有針對(duì)性的批判文章。
三、德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者敢于直面現(xiàn)實(shí),痛斥國(guó)民奴性,改進(jìn)世界,以天下為己任的高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的使命感。
教學(xué)重點(diǎn)
1、把握文章所論述的主旨。
2、學(xué)習(xí)本文并列式的論證結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中語(yǔ)句的深刻含義。
教具準(zhǔn)備
1、投影儀
2、多媒體教學(xué)設(shè)備
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)方法
1、講述法：在教學(xué)過(guò)程 中，對(duì)雜文的文體、作者、并列式的論證結(jié)構(gòu)、文中語(yǔ)句的深刻含義等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)重點(diǎn)分析、講述，使學(xué)生在課堂上易于理解和接受。
2、誦讀法：在教學(xué)過(guò)程 中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
3、啟發(fā)式教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程 中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂思維、情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決、分析問(wèn)題的能力。
4、討論法：在教學(xué)過(guò)程 中，對(duì)一些思考性的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)分析、討論，然后進(jìn)行總結(jié)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入 新課
師生共同觀看影片《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》（片斷）
借助影片創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：
“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣”，古代封建君王擁有至高無(wú)上的權(quán)力。我們剛才也看到了，大臣們?yōu)榱吮Ｗ∽约旱墓匐A或性命，都極盡所能地阿諛?lè)畛校呐率敲镏夹难赃^(guò)其實(shí)也在所不惜。對(duì)于大臣們的奉承拍馬，皇上則露出一副滿足、陶醉的神態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想，假如你是皇帝，會(huì)是一番怎樣的情景呢？
（學(xué)生交流）
今天，我們學(xué)習(xí)聶紺弩先生的《我若為王》，看看作者大膽的假設(shè)中包含著什么樣的思想和認(rèn)識(shí)呢？
二、文體及作者簡(jiǎn)介
【多媒體顯示】：
雜文，文學(xué)體裁之一，散文的一種。它是短小的文藝性社會(huì)評(píng)論。既是說(shuō)理的，又具有文學(xué)的因素。短小精悍、活潑雋永，以幽默、諷刺的文筆，鞭撻丑惡，針砭時(shí)弊，求索真理，剖析人生。雜文的內(nèi)容廣泛，形式多樣，有關(guān)社會(huì)生活，文化動(dòng)態(tài)，以及政治事變的雜感、雜談、雜論、隨筆都可歸入這一類的文章。好的雜文，被譽(yù)為“匕首”或“投槍”。
中國(guó)自戰(zhàn)國(guó)時(shí)代以來(lái)諸子百家的著述中就有這一類文章，到20世紀(jì)20～30年代，經(jīng)魯迅的倡導(dǎo)和垂范成為獨(dú)立的文體。
聶紺弩（1903--1986），湖北京山人。現(xiàn)代作家，以雜文和散文見(jiàn)長(zhǎng)。他是中國(guó)現(xiàn)代雜文史上繼魯迅、瞿秋白之后，在雜文創(chuàng)作上成績(jī)卓著的戰(zhàn)斗雜文大家。他曾說(shuō)過(guò)自己是學(xué)習(xí)乃至仿效魯迅的雜文的一個(gè)。他的雜文在維護(hù)魯迅開(kāi)拓的雜文傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚(yáng)魯迅雜文的戰(zhàn)斗風(fēng)格上，作出重要貢獻(xiàn)。他的雜文直面現(xiàn)實(shí)、針砭時(shí)弊，富于知識(shí)性、邏輯性，在當(dāng)時(shí)的雜文領(lǐng)域較有影響。雜文集有《關(guān)于知識(shí)分子》、《歷史的奧妙》、《蛇與塔》、《血書(shū)》、《二鴉雜文》、《寸磔（zhé）紙老虎》、《聶紺弩雜文選》、《聶紺弩雜文集》等。
四、學(xué)生自讀課文，掃除文字障礙，理清文章的結(jié)構(gòu)思路。
1、檢查預(yù)習(xí)情況（先提問(wèn)再明確）
【多媒體顯示】：
正音：
紺弩(gàn nǔ)親眷(juàn)呵(hē)斥諂(chǎn)媚
悲戚(qī)畏葸(xǐ) 憎(zēng)惡(wù)匍(pú)匐(fú)
釋義：
指摘：挑出錯(cuò)誤，加以批評(píng)。
諂媚：用卑賤的態(tài)度向人討好。
悲戚:悲痛哀傷。(悲凄:悲傷凄切)
畏葸：畏懼。
匍匐：爬行。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)思路
（學(xué)生寫好提綱，教師指名發(fā)言）
【教師明確】：全文可分為四部分：
第一部分（1）：由影片引出，“我若為王”的假設(shè)。
第二部分（2～5）：幻想“我若為王”后，出現(xiàn)的種種情景。
第三部分（6）：闡述原因，君王是奴才的首領(lǐng)。
第四部分（7～8）：鏟除奴種，改進(jìn)世界。
文章的第一部分提出問(wèn)題，第二部分、第三部分分析問(wèn)題，最后再解決問(wèn)題。
議論文的基本結(jié)構(gòu)一般由提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三部分組成，我們簡(jiǎn)單地概括為引論、本論和結(jié)論三部分。因此，這是一篇比較典型的“三段式”議論文。（板書(shū)）
【投影顯示】：
（1）引出話題，提出問(wèn)題
2～5段，我若為王
（2）分析問(wèn)題
6段，君王，奴才的首領(lǐng)
（3）解決問(wèn)題
7～8段，鏟除奴種，改進(jìn)世界
五、研讀探究
1、閱讀第一部分。
【教師提問(wèn)】：作者對(duì)“王”持什么態(tài)度？在文中找出相關(guān)的句子。
【學(xué)生回答】：（略）
【教師講述】：作者對(duì)“王”持否定態(tài)度。“我根本不想做王，也根本看不起王，王是什么東西呢？難道我腦中還有如此封建的殘物嗎？”
【教師提問(wèn)】：作者說(shuō)：“我根本不想做王，也根本看不起王”，可是為什么又假設(shè)“我若為王”呢？作者的目的是什么呢？
（此問(wèn)旨在啟發(fā)學(xué)生的思維，不要求馬上作答）
2、閱讀第二部分，明確論證結(jié)構(gòu)。
（1）請(qǐng)三位學(xué)生分別朗讀2～4段，教師作朗讀指導(dǎo)。
【教師講述】：作者虛擬了“我若為王”的前提，那么結(jié)果將會(huì)怎樣呢？我的妻子，“縱然沒(méi)有任何德性，縱然不過(guò)是個(gè)娼妓，那時(shí)候，她也依然是王后”。這里“縱然……縱然……也仍舊”，作者作出了讓步假設(shè)，哪怕我的妻子是個(gè)無(wú)德娼妓，也仍舊是個(gè)尊貴的王后；以此類推，我的兒子，“縱然是一無(wú)所知，一無(wú)所能的白癡，也仍然是太子或王子”；我的女兒，我的親眷，無(wú)論他們?cè)鯓映舐鯓宇B劣，都是榮耀的公主和貴人。三者的結(jié)果都一樣,為什么呢？因?yàn)椤拔摇笔峭酰浴拔摇钡挠H眷都是皇親國(guó)戚了，正所謂“一人得道，雞犬升天”。
【投影顯示】：釋義：一個(gè)人得道成仙，全家連雞、狗也都隨之升天。比喻一個(gè)人做了官，和他有關(guān)系的人也都跟著得勢(shì)。
出處：漢.王充《論衡.道虛》：“淮南王學(xué)道，招會(huì)天下有道之人，傾一國(guó)之尊，下道術(shù)之士，是以道術(shù)之士并會(huì)淮南，奇方異術(shù)，莫不爭(zhēng)出。王遂得道，舉家升天，畜產(chǎn)皆仙，犬吠于天上，雞鳴于云中。”
【教師講述】：你們一定還記得契訶夫的《變色龍》，文章中的那條狗，由于主人身份的不同，由野狗變?yōu)槊F的狗、機(jī)靈的狗，長(zhǎng)官奧楚蔑洛夫?qū)λ膽B(tài)度也發(fā)生了很大的變化，反映了他見(jiàn)風(fēng)使舵，阿諛?lè)畛械淖炷槨＿@就是“一人得道，雞犬升天”的寫照。（板書(shū)：《變色龍》奧楚蔑洛夫）
（2）請(qǐng)一學(xué)生朗讀第5段，教師作朗讀指導(dǎo)。
【教師講述】：“我”的親眷如此，那我呢？更不用說(shuō)，“我”就是至高無(wú)上的“萬(wàn)歲”，沒(méi)有任何過(guò)失，沒(méi)有任何罪行，一切人都將對(duì)“我”“鞠躬”“匍匐”，成為“我”的奴才，并夸耀“我”為“有道明君！偉大的主上”！然而，我卻感到“單調(diào)、寂寞和孤獨(dú)”，為什么？
【學(xué)生回答】：（略）
【教師講述】：因?yàn)橹車际桥牛麄兏静豢赡芎汀拔摇逼降冉涣鳎浴拔摇笨床坏秸嬲拿婵祝?tīng)不到真正的聲音。因此，感到“單調(diào)、寂寞和孤獨(dú)”，這就是我們常說(shuō)的“高處不勝寒”。
第二部分，作者設(shè)想“我若為王”后出現(xiàn)的情景，從妻子到兒子到女兒，再到自身，把“勢(shì)”蓄得很足。但這僅僅是手段。作者真正的目的卻是先把“我”推向虛幻的頂峰，然后一把拉下來(lái)，示其本相，加以批評(píng)，這就叫“欲擒故縱”或者叫“先揚(yáng)后抑”。（板書(shū)：欲擒故縱先揚(yáng)后抑）
【教師提問(wèn)】：第二部分采用什么樣的論證結(jié)構(gòu)？
【教師點(diǎn)撥】：論證結(jié)構(gòu)：總分式、并列式、遞進(jìn)式、對(duì)照式。（板書(shū)）
【學(xué)生回答】：并列式。
【投影顯示】
無(wú)德娼妓的妻子----尊貴的王后
無(wú)知白癡的兒子----尊貴的王子
丑陋頑劣的女兒----榮耀的公主
平庸無(wú)能的“我”----至高無(wú)上的萬(wàn)歲
3、閱讀第三部分。
【教師講述】：為什么人們要捧“我”和“我”的親眷呢？“因?yàn)槲沂峭酰撬麄兊闹髯印！彼运麄兎畛杏懞梦遥粌H中國(guó)這樣，外國(guó)也如此，我們來(lái)看一下果戈理《狂人日記》中的一段文字：
【投影顯示】：我希望自己也能當(dāng)上將軍……只是為了要看看他們?cè)鯓釉谖颐媲皳u尾乞憐……那時(shí)候，我的美人兒將會(huì)怎樣對(duì)我傾訴衷腸？爸爸本人，我們的司長(zhǎng)，又會(huì)說(shuō)些什么呢？……媽媽呀，救救你可憐的孩子吧！
【教師講述】：也就是說(shuō)，只要“我”有權(quán)，或大或小，人們都會(huì)奉承討好“我”，這或許是很多人想當(dāng)官的原因吧。
【教師提問(wèn)】：文中說(shuō)：“我恍然大悟”,“我”悟到了什么？
【教師明確】：原來(lái)“我”的這個(gè)“王”只不過(guò)是一個(gè)奴才的首領(lǐng)。我的周圍的人全是奴才。
4、全班齊聲朗讀第四部分。
【教師提問(wèn)】：“我是民國(guó)國(guó)民，民國(guó)國(guó)民的思想和生活習(xí)慣使我深深地憎惡一切奴才和奴才相。”“民國(guó)國(guó)民的思想”指什么思想？
【教師點(diǎn)撥】：聯(lián)系歷史，袁世凱的復(fù)辟為什么失敗？
【學(xué)生回答】：因?yàn)楫?dāng)時(shí)民主共和的思想已深入民心。
【教師明確】：“民國(guó)國(guó)民的思想”指的就是民主的思想。因此“生活在奴才們中間，做奴才們的首領(lǐng)，我將引為生平最大的恥辱，最大的悲哀”。
【教師提問(wèn)】：作者為什么說(shuō)“我將變成一個(gè)暴君，或者反而正是明君：我將把我的臣民一齊殺死，連同尊長(zhǎng)和師友，不準(zhǔn)一個(gè)奴種留在人間”。
【學(xué)生回答】：（略）
【教師明確】：之所以成為“暴君”，是因?yàn)闉E殺臣民；之所以稱為“明君”，是因?yàn)閷⒉辉偈桥诺氖最I(lǐng)，是真正的智慧明君。作者認(rèn)為奴才比王權(quán)更可怕，它是王權(quán)思想賴以生存的溫床，因而“不準(zhǔn)一個(gè)奴種留在人間”，斬釘截鐵地表示鏟除一切奴種的強(qiáng)烈愿望。
【教師提問(wèn)】：“我若為王，將終于不能為王，卻也真的為古今中外最大的王了。”這句話自相矛盾嗎?為什么?
【學(xué)生回答】：（略）
【教師明確】：不矛盾,因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有了奴才，“我”終于不能成為奴才的首領(lǐng)，那么，“我”和所有的人都變成“真的人們”了。
【教師提問(wèn)】：“‘萬(wàn)歲，萬(wàn)歲，萬(wàn)萬(wàn)歲！’我將和全世界的真的人們一同三呼。”為什么已經(jīng)沒(méi)王了，還要三呼“萬(wàn)歲”？“真的人們”指的是怎樣的人？
【學(xué)生回答】：（略）
【教師明確】：這里的三呼“萬(wàn)歲”并非對(duì)王的稱頌，而是對(duì)民主的膜拜。“真的人們”指的是具有民主思想、權(quán)利和自由的人們。
六、課堂小結(jié)。
本文以“我若為王”假定又假定，列舉了“我若為王”后，出現(xiàn)的一系列不正常的現(xiàn)象，并指出這些都是王權(quán)和奴才思想在作怪，并提出改進(jìn)世界，斬殺奴才的主張。
文章結(jié)構(gòu)清晰，假設(shè)性的提出問(wèn)題，列舉現(xiàn)象，分析這一現(xiàn)象的原因，并提出解決問(wèn)題的方法。尤其列舉現(xiàn)象，采用并列式結(jié)構(gòu)，句式整齊，增強(qiáng)了文章的結(jié)構(gòu)美。
七、合作研討，開(kāi)放探究。
【教師提問(wèn)】：文中所講的王權(quán)意識(shí)和奴才思想，現(xiàn)實(shí)生活中還存在嗎？
【教師提示】：學(xué)生閱讀課本P48的材料，并提問(wèn)：為什么這些詐騙犯能屢屢得手？
（學(xué)生思考，并互相交流。）
【教師明確】：這說(shuō)明中國(guó)國(guó)民的奴性心理根深蒂固。我們一起來(lái)看一下柏楊寫的《丑陋的中國(guó)人》中的一段材料：民國(guó)初年有一遺老，千里迢迢驅(qū)車趕到京城，跪在紫禁城前，脫下褲子，叫仆人打他的屁股，還大喊：“爽，爽！”
聶紺弩寫這篇文章，旨在批判國(guó)民奴性化，這和魯迅很多文章批判國(guó)民劣根性如出一轍。大家應(yīng)該還記得《故鄉(xiāng)》中的閏土稱“我”為“老爺”。因此，我們說(shuō)聶紺弩的雜文在維護(hù)魯迅開(kāi)拓的雜文傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚(yáng)魯迅雜文的戰(zhàn)斗風(fēng)格上，作出重要的貢獻(xiàn)。
高中語(yǔ)文《我若為王》教師小結(jié)----語(yǔ)文組/陳梅真
我之所以選《我若為王》這篇新課文來(lái)開(kāi)公開(kāi)課,最初的意圖是想跳出以往公開(kāi)課的套路和框架,給自己一片全新的天地,自由地構(gòu)建自己的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)較充分的準(zhǔn)備和學(xué)生的積極配合,我較順利地完成了教學(xué)目標(biāo) 。當(dāng)然,這只是初次嘗試,整堂課有閃光之處,也有不足之處。
一、成功經(jīng)驗(yàn)
1、圍繞教學(xué)重點(diǎn)，借助信息技術(shù)，選取有意義、有啟發(fā)、有深度的視頻片斷和文字材料，通過(guò)觀看和分析討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，層次分明，材料豐富，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。
3、語(yǔ)文課堂留出協(xié)作討論和自由辯論的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一堂課成功與否不在于老師傳授了多少知識(shí)，而在于學(xué)生積極參與的程度如何，至少我個(gè)人這么認(rèn)為。從這一點(diǎn)上來(lái)講，我認(rèn)為這也是我這堂課的閃光之處。
二、不足之處
1、由于力求面面俱到，反而削弱了重點(diǎn)，因此，在有限的時(shí)間課堂上，必須去粗取精，講解詳略得當(dāng)。
2、對(duì)雜文的文體介紹可以放在整單元上課之前，讓學(xué)生對(duì)本單元將要學(xué)的內(nèi)容有感性的認(rèn)識(shí)。雜文是在議論文的基礎(chǔ)上濃縮的一種文體，因此，對(duì)雜文的論證結(jié)構(gòu)不必作重點(diǎn)講解。
3、在教師活動(dòng)過(guò)程 中，問(wèn)題的設(shè)置較多地由老師提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題較少，因此，要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
本課是利用多媒體輔助教學(xué)手段來(lái)探討如何構(gòu)建新型教學(xué)模式的一次初步嘗試。通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，選取有意義，有啟發(fā)、有深度的視頻片斷和文字材料，讓學(xué)生觀看，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，并在分析討論中培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。本堂課的最大特色是：課堂協(xié)作討論和自由辯論的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
高中語(yǔ)文《我若為王》教師評(píng)議----養(yǎng)正中學(xué)課題組
1.評(píng)議者：準(zhǔn)備充分，材料翔實(shí)。建議：增加一點(diǎn)趣味性可能更好。
2.評(píng)議者：執(zhí)教者素質(zhì)好，基本功扎實(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。課堂氣氛民主平等，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和合作者，師生交流的渠道暢通。
3.評(píng)議者：讓學(xué)生討論“我若為王”最有吸引力地方。建議：討論可更深、廣些。
4.評(píng)議者：創(chuàng)設(shè)情境迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，師生交流充分，信息技術(shù)重實(shí)用，很好地幫助教師輔導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)重、難點(diǎn)突出，思路清晰。建議：開(kāi)頭拼音可以叫全體學(xué)生重點(diǎn)朗讀，雜文文體及瞿秋白的介紹，可稍為收縮空間，可以多叫學(xué)生討論想象“我若為王”。
5.評(píng)議者：學(xué)生朗誦方便好；建議：毋須考慮太多案例課所要求的，花樣繁多的“因素”，毋須考慮太多教學(xué)中，所謂的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
6.評(píng)議者：課文解讀相當(dāng)詳細(xì)，學(xué)生朗讀精彩；建議：教師對(duì)文本就會(huì)過(guò)于依賴這種解讀。可以作些課外拓展，作與其它雜文的比較閱讀。這樣課堂內(nèi)容會(huì)更豐富，更有張力。
7.評(píng)議者：多媒體制作內(nèi)容豐富；建議：課堂氣氛不太活躍，學(xué)生積極思維，敢于提出看法，要開(kāi)啟。
8.評(píng)議者：教學(xué)過(guò)程 流暢，層次分明，能引導(dǎo)學(xué)生思考；傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)又能聯(lián)系課外，授以學(xué)習(xí)方法。建議：激勵(lì)學(xué)生自主探索、思考方面不夠，提問(wèn)形式單一，教師講得多。課件制作不夠精美，前進(jìn)、后退按鈕沒(méi)有設(shè)計(jì)好。普通話不能起到示范作用。
9.評(píng)議者：引證的內(nèi)容較為豐富，加入德育教育；建議：沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生沒(méi)有探索精神培養(yǎng)，學(xué)生只是跟著教師的思路按部就班學(xué)習(xí)。缺少語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生感情，在思想上真正把握文章的主旨，這就需要從教師語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)下功夫。既是雜文，就要有激情，較為平鋪直敘。
10.評(píng)議者：引證內(nèi)容豐富，溶入德育教育；建議：本節(jié)課缺少創(chuàng)新，是一節(jié)教法傳統(tǒng)的公開(kāi)課，過(guò)于平鋪直敘。作為語(yǔ)文教師，更應(yīng)過(guò)好語(yǔ)言美。