初中教材第四單元小說單元教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)導(dǎo)引
1.本單元是新教材初中階段中的第一個(gè)集中編排的小說單元。此前，雖然學(xué)生已在1-4冊(cè)課本中接觸到了6篇小說，課外也或多或少做了閱讀，已經(jīng)初步掌握了小說的體裁知識(shí)，但是由于這些小說都散居于四冊(cè)書中由不同文體的文章組合成的單元里，且有些篇目小說的特征并不突顯，學(xué)生不易將相關(guān)的閱讀小說知識(shí)系統(tǒng)起來，所以學(xué)生還未形成閱讀小說的能力。因此，本單元教學(xué)中，教師仍應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固記敘文閱讀的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握小說體裁的特點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，將相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，通過課堂實(shí)踐轉(zhuǎn)化為閱讀小說的能力，形成欣賞小說的能力。同時(shí)，也要注重探究意識(shí)的培養(yǎng)。
2.本單元的五篇課文都是小說。小說是虛構(gòu)的世界，但是小說中借人和事所表現(xiàn)的人性或者情感體驗(yàn)則必須是真實(shí)的，所以它們所表現(xiàn)的生活能夠引起讀者的情感共鳴。這五篇小說都以生動(dòng)鮮明的人物形象和巧妙曲折的故事情節(jié)，形象地反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了深刻的主題思想。《故鄉(xiāng)》通過對(duì)故鄉(xiāng)景色和閏土前后變化的描寫，揭露了帝國(guó)主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國(guó)農(nóng)村日益破產(chǎn)、農(nóng)民生活日益貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)被剝削被損害的農(nóng)民的深切同情與焦慮，反映了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。《我的叔叔于勒》反映了一個(gè)普通小市民的日常生活。它通過主人公菲利普夫婦對(duì)親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，深刻揭露了資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的金錢至上的本質(zhì)。《麥琪的禮物》寫在圣誕節(jié)前夕，一對(duì)小夫妻相互贈(zèng)禮物，結(jié)果陰差陽(yáng)錯(cuò)，彼此珍貴的禮物變成了無(wú)用的東西，但這一切都表現(xiàn)了他們愛的真誠(chéng)。《范進(jìn)中舉》圍繞老童生范進(jìn)中舉，描述了范進(jìn)及周圍人等的種種丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，鞭撻了封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的人情世態(tài)。《不朽的失眠》給我們講述了一場(chǎng)失意人的失眠，成就了膾炙人口的詩(shī)章的故事。閱讀這些小說，汲取基中的真善美，鄙棄其中的假惡丑，尤其要引導(dǎo)學(xué)生攝取其中富含哲理性的東西，而不僅僅停留在被其虛構(gòu)的情節(jié)所吸引的層面上。
3.本單元所選的五篇課文，從時(shí)代看，古代作品一篇，現(xiàn)代四篇；從類別看，古代白話章回體小說節(jié)選一篇，短篇小說四篇；從作者看，中國(guó)小說四篇，外國(guó)小說一篇。作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、故事情節(jié)和社會(huì)背景學(xué)生都不熟悉，但學(xué)生對(duì)小說容易產(chǎn)生興趣，且通過課內(nèi)外閱讀小說已有一定的閱讀能力，教師可以根據(jù)課文的深淺難易采取不同的教法，關(guān)鍵是要適當(dāng)介紹小說的文體特點(diǎn)，要組織好精彩段落的教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，重點(diǎn)應(yīng)放在理解人物性格和課文表現(xiàn)人物性格的寫法上。對(duì)課文塑造人物形象的肖像描寫、語(yǔ)言行動(dòng)描寫、心理活動(dòng)描寫、環(huán)境描寫應(yīng)該重點(diǎn)把握，以提高記人敘事的能力。在學(xué)習(xí)中把握小說特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
魯迅作品學(xué)生已接觸不少，特別是第四冊(cè)對(duì)《魯迅自傳》的學(xué)習(xí)，大大加深了學(xué)生對(duì)魯迅其人的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了對(duì)魯迅作品的閱讀面。《我的叔叔于勒》和《麥琪的禮物》的作者分別為法國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑和美國(guó)小說家歐?亨利，雖然他們?cè)谑澜缥膶W(xué)史上頗有建樹，但對(duì)于閱讀甚少的當(dāng)今初中生來說，他們?cè)诤芏鄬W(xué)生腦海中的印象幾乎是零。所以教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)他們有所了解，并課外閱讀兩位作者的其他代表性作品，以了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，深入理解課文。《范進(jìn)中舉》選自古代名著，教師應(yīng)要求學(xué)生課外閱讀原著，了解課文前后的有關(guān)情節(jié)，以便更好地學(xué)習(xí)課文。同時(shí)這也擴(kuò)大了知識(shí)面，體現(xiàn)了“課文不過是個(gè)例子”，教學(xué)是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是生活的反映，從而將學(xué)生的視野引向更遠(yuǎn)，擴(kuò)得更寬。
4.建議將本單元的閱讀教學(xué)與第七單元“自由寫作實(shí)踐”結(jié)合起來進(jìn)行。讀不是為了寫，而讀寫結(jié)合則是語(yǔ)文教學(xué)中被普遍認(rèn)同的“共識(shí)”，所以說“讀”好是基礎(chǔ)，“讀”好是關(guān)鍵，因此教師一定要先在“讀”上引導(dǎo)學(xué)生下功夫，不僅讀懂小說的字、詞、句，更重要的是讀得情節(jié)曲折于腦海之中，人物形象凸顯于紙面之上，為學(xué)生的有感而發(fā)、評(píng)論小說做好鋪墊。
Ⅰ閱讀故鄉(xiāng)
［教法］A.朗讀法
本課是魯迅小說中的名篇，篇幅較長(zhǎng)，有一定的深度和難度，為了使學(xué)生在課堂中能夠較快地進(jìn)入角色，有必要注重朗讀訓(xùn)練。詩(shī)歌教學(xué)無(wú)疑要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，但小說教學(xué)也應(yīng)該重視這一教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)這篇小說仍要以讀為本，特別是重點(diǎn)語(yǔ)段的朗讀，可以使學(xué)生體會(huì)到作者深沉而強(qiáng)烈的思想感情。要加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過朗讀加深對(duì)課文的理解并形成良好的語(yǔ)感。
B.創(chuàng)設(shè)情境法
這篇小說的內(nèi)容與學(xué)生的生活距離極遠(yuǎn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須注重創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)相適應(yīng)的情境，如用多媒體課件或資料片介紹20世紀(jì)初中國(guó)的社會(huì)狀況，印發(fā)文字資料或布置學(xué)生課前自查資料、課內(nèi)介紹交流等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳提問情境，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，大膽發(fā)表自己的見解，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與口頭表達(dá)能力。避免教師一人的講讀分析代替學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生處于被動(dòng)聽講地位。
C.比較法
這篇小說運(yùn)用了多方面的對(duì)比。其中故鄉(xiāng)前后景色的對(duì)比，突出了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝；閏土形象的前后對(duì)比，突出農(nóng)民生活的日趨貧困；“我”和閏土前后關(guān)系的對(duì)比，突出了封建等級(jí)觀念對(duì)人的毒害；“我”和閏土關(guān)系與宏兒和水生關(guān)系的對(duì)比，反映了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的愿望。在這多方面、多層次的對(duì)比中，小說的主題突顯出來。教學(xué)中可以抓住這一特點(diǎn)，用填表格對(duì)比、分角色表演對(duì)比等方法來比較學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)作品的主題。
［學(xué)法］A.預(yù)習(xí)法 這是一篇魯迅寫于1921年的作品，學(xué)生不了解小說的背景，難以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入小說的情境，所以一定要布置預(yù)習(xí)。除了常規(guī)的要求外，還要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館查有關(guān)資料，還可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中編寫結(jié)構(gòu)提綱，理清小說的情節(jié)。
B.朗讀法 學(xué)生可采用以個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀和集體朗讀為輔的方法。對(duì)話部分分角色，以求突出人物性格；重點(diǎn)段宜集體朗讀，在渾厚的氣勢(shì)中理解小說中議論的作用，去把握小說的主題。朗讀的同時(shí)也是在創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生迅速進(jìn)入小說描述的情境中，將自己換位于其中某個(gè)角色，投入閱讀。
C.探究法學(xué)習(xí)
這個(gè)學(xué)習(xí)過程將由課內(nèi)延伸到課外。①在課堂教學(xué)中，經(jīng)討論形成若干研究性課題；②學(xué)生基本上由四人組組成研究小組；③各小組確定課題；④教師分別按課題特點(diǎn)合理進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)；⑤學(xué)生課后通過查資料、研討等方式研究；⑥安排自習(xí)或?qū)懽髡n、活動(dòng)課進(jìn)行全班交流，分組完成研究報(bào)告。
［導(dǎo)入 ］可以用回顧《魯迅自傳》導(dǎo)入 ，也可以用多媒體課件介紹寫作背景導(dǎo)入 ，還可以從人與故鄉(xiāng)的關(guān)系導(dǎo)入 。
舉例：我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，每個(gè)人也都無(wú)比眷念和熱愛養(yǎng)育自己的故鄉(xiāng)。古往今來有多少文人墨客寫下了無(wú)數(shù)有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)文。其中，有的贊美故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，有的抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的離愁別緒，也有的抒寫回到久別的故鄉(xiāng)的激動(dòng)與喜悅。魯迅先生于1919年底回到了離別20多年的故鄉(xiāng)，他的心情如何呢?
［突破］這篇小說主要的寫作手法就是對(duì)比。作者在小說中展開了多方面多層次的對(duì)比以突出主題，教學(xué)中應(yīng)抓住這一寫作手法，主要分析故鄉(xiāng)的變化和故鄉(xiāng)人的變化，兼及其他。在抓兩個(gè)變化時(shí)尤其要突出閏土這一人物形象的變化，可以從其外貌、動(dòng)作語(yǔ)態(tài)、對(duì)“我的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度四個(gè)方面去感受其變化之大，再究其根源。由閏土入手，在形象的對(duì)照中分析人物形象，在形象對(duì)照中層層揭示出作品的主題，把握課文的主要藝術(shù)特點(diǎn)，應(yīng)是教學(xué)本課理想的突破口。
［探究］
A.“我的母親很高興，但也藏著許多悲涼”，母親為什么會(huì)“悲涼”，又為什么“藏著”?
B.灰堆里的碗碟是閏土埋的嗎?
C.“我”想到希望，為什么會(huì)“害怕起來”?
［實(shí)踐］利用節(jié)假日回故鄉(xiāng)看看或者去一個(gè)熟悉的地方故地重游，試著用對(duì)比的手法寫出那里景與人的變化。
［拓展］建議課外閱讀魯迅的《吶喊》中的作品。
我的叔叔于勒
［教法］A.進(jìn)行這篇小說的教學(xué)，可以從整理故事情節(jié)入手，也可以從分析人物形象開始，還可以從找出菲利普一家對(duì)于勒的不同評(píng)價(jià)著手，選擇哪一種，應(yīng)視不同程度的學(xué)生情況來決定。前兩種是小說教學(xué)的一般教法，易于操作，也有利于學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，其不足之處是教學(xué)過程 呈塊狀，缺乏整體性。后一種如果把握得好，等于抓住了小說的綱，可以由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、討論，使學(xué)生對(duì)人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文字都有全方位的理解，有利于學(xué)生整體感知和感體把握。
B.圍繞解題來把握主題。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小說題目叫“我的叔叔于勒”，可是小說中并非對(duì)于勒作正面描寫，那么重點(diǎn)描寫的是誰(shuí)?作者為什么這樣安排?學(xué)生讀課文后再分組討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，小說的主題就會(huì)突出起來。
［學(xué)法］
A.朗讀法 學(xué)習(xí)這篇小說，主要采用個(gè)人朗讀為主、分角色朗讀為輔的方法，分角色朗讀“船上巧遇于勒”部分，讀得有情有味，突出人物感情變化的曲折。
B.形象再造法 這篇小說雖是一篇外國(guó)小說，距離現(xiàn)在已一個(gè)多世紀(jì)，講述的故事也是學(xué)生所陌生的，但它所表現(xiàn)的人與人的關(guān)系是處于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)的今天的學(xué)生們并不陌生的，這就有利于在學(xué)習(xí)中用形象再造法來準(zhǔn)確把握人物形象。閱讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，展開教學(xué)，使小說中的人物，特別是菲利普夫婦的形象活起來。還可以在請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀“巧遇于勒”一部分時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，耳聽心思，使小說中的人物浮現(xiàn)于腦海之中。在這一過程中，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)人物形成評(píng)價(jià)，情意素質(zhì)也就得以提升。
［導(dǎo)入 ］可以由簡(jiǎn)介莫泊桑生平創(chuàng)作及創(chuàng)作風(fēng)格導(dǎo)入 ，也可開門見山，直奔切入點(diǎn)。
例如：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。我們先來閱讀課文，看看“我”的一家是怎樣稱呼于勒、怎樣評(píng)價(jià)于勒的。
［突破］抓住一個(gè)“盼”字，帶動(dòng)全篇閱讀。先對(duì)菲利普夫婦“盼”于勒的情節(jié)加以復(fù)述，突出小說設(shè)置的懸念；對(duì)菲利普夫婦“盼”于勒的原因加以復(fù)述，突出插敘，造成對(duì)比。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小說中大量的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生深刻地理解小說的主題。
［探究］
A.這篇小說和《故鄉(xiāng)》都運(yùn)用了第一人稱，其作用是否只是增強(qiáng)故事的真實(shí)性?
B.小說中菲利普夫婦的性格都具有唯錢是親的特點(diǎn)，在這總的性格特征下兩人是否也有不同呢?
［實(shí)踐］寫片斷練習(xí)。A.觀察你周圍的人，選擇一位，將他的言語(yǔ)動(dòng)作及外表寫出來，表現(xiàn)他的性格特征。B.觀察一次活動(dòng)，將其中某一場(chǎng)面寫出來。
［拓展］讀下面這篇俄國(guó)短篇小說巨匠契訶夫的小說，想想它與《我的叔叔于勒》在寫作上有什么相同之處。
胖子和瘦子［俄］契訶夫
在尼古拉葉夫斯基鐵路的火車站上，有兩個(gè)朋友，一個(gè)是胖子，一個(gè)是瘦子，碰見了。胖子剛剛在車站上吃完飯，嘴唇上粘著油，發(fā)亮，跟熟透的櫻桃一樣。他冒出白葡萄酒和fleurd\'orange(法語(yǔ)：香橙花)的氣味。瘦子剛剛跳下火車，拿著皮箱、包裹、硬紙盒。他冒出火腿和咖啡渣的氣味。他背后站著一個(gè)長(zhǎng)下巴的瘦女人，那是他妻子；還有一個(gè)瞇起一只眼睛的、高個(gè)子的男學(xué)生，那是他兒子。
“波爾菲里!”胖子看見瘦子，就叫起來，“是你嗎?老朋友!多少個(gè)冬天，多少個(gè)夏天，沒見著你啦!”
“哎呀!”瘦子驚奇地叫起來，“米沙!小時(shí)候的朋友!你打哪兒來的?”
兩個(gè)朋友互相擁抱，吻了三回，彼此打量著，眼睛里滿是眼淚。兩個(gè)人都感到愉快的驚奇。
“我親愛的!”瘦子吻過以后說，“真是想不到!真是出其不意!嗯，好好瞧著我!還是跟從前那么漂亮!還是從前那樣儀表堂堂，大少爺!天吶!那么，你怎么樣?發(fā)財(cái)啦?結(jié)婚啦?你看，我已經(jīng)結(jié)婚了……這是我妻子露意絲，她娘家姓萬(wàn)增巴赫……路德派的教徒……這是我兒子納發(fā)納伊爾，三年級(jí)的學(xué)生。這是我小時(shí)的朋友，納發(fā)尼亞!我們小時(shí)候是同學(xué)!”
納發(fā)納伊爾想了一想，脫下帽子。
“我們小時(shí)候是同學(xué)!”瘦子接著說，“你還記得從前大家怎樣拿你開玩笑嗎?大家給你起了一個(gè)外號(hào)叫赫洛斯特拉托斯，因?yàn)槟隳眉垷煙龎囊槐窘炭茣晃夷兀馓?hào)叫厄菲阿爾忒斯，因?yàn)槲覑郯崤欠恰９?……那時(shí)候咱們都是小孩子啊!……別怕難為情，納發(fā)尼亞。走到他跟前去……這是我妻子，她娘家姓萬(wàn)增巴赫……路德派的教徒……”
納發(fā)納伊爾想了一想，躲到他父親背后去了。
“那么，你的景況怎么樣，朋友?”胖子問，熱情地瞧著他的朋友，“你在哪兒做官?你做到幾等官啦?”
“是在做官，我親愛的!我已經(jīng)做了兩年八等文官，得了斯丹尼司拉夫勛章。薪水很少……嗯，可是求上帝跟它同在!我妻子教音樂課；我呢，私下里用木頭做煙盒。挺好的煙盒!我賣一盧布一個(gè)。誰(shuí)要是一下買十個(gè)或者十個(gè)以上，你知道，我就打點(diǎn)折扣。我們總算混著過下來了。你看我原來做科員，現(xiàn)在調(diào)到這兒來，仍舊在科里，可是做科長(zhǎng)了……往后我就在這兒做事。那么，你怎么樣?恐怕你已經(jīng)做到五等文官了吧?嗯?”
“不，我親愛的，你還得說得再高點(diǎn)才成，”胖子說，“我已經(jīng)做到三等文官了……我有兩個(gè)星章了。”
瘦子忽然臉色變白，呆住了，可是他臉上的肉很快地向四面八方扭動(dòng)，做出頂暢快的笑容，仿佛他的臉上、眼里，射出火星來似的。他聳起肩膀，彎下腰，縮成一團(tuán)……他的皮箱啊、包裹啊、硬紙盒啊，好像也聳起肩膀，皺起了臉……他妻子的長(zhǎng)下巴變得越發(fā)長(zhǎng)了；納發(fā)納伊爾挺直身體立正，系好制服上所有的扣子……
“大人……我……榮幸得很!斗膽說一句：小時(shí)候的朋友忽然變成了大貴人!嘻嘻!”
“唉，算了!”胖子皺眉，“干么用這種口氣說話?你我是從小的朋友，用不著官場(chǎng)的那一套奉承!”
求上帝憐恤……您老人家說的什么話?……”瘦子賠著笑臉說，越發(fā)縮成一團(tuán)了，“大人的恩情……有如使人再生的甘露……大人，這是我兒子納發(fā)納伊爾……我妻子露意絲，某種程度上的路德派教徒……”
胖子本想提出抗議，可是瘦子的臉上現(xiàn)出那樣的尊崇、諂媚、恭恭敬敬的丑相，弄得那三等文官直惡心。他扭轉(zhuǎn)頭去不看那瘦子，伸出手去告別。
瘦子伸出三個(gè)手指頭握一握手，全身傴下來鞠躬，跟中國(guó)人那樣地賠笑：“嘻--嘻--嘻!”他妻子也賠著笑臉。納發(fā)納伊爾把兩腳靠攏，制帽掉到地下去了。這三個(gè)人都感到了愉快的驚奇。
［簡(jiǎn)析］小說中的瘦子在初逢舊友時(shí)熱情、健談，可當(dāng)他得知胖子這位舊友的官銜時(shí)立即張口結(jié)舌，與前判若兩人，甚至連他的行李也同他一樣縮成一團(tuán)。接著從稱呼、姿態(tài)都發(fā)生了巨大的變化，甚至握手也只敢伸出三個(gè)指頭，真是一副奴相，連他的舊友胖子對(duì)他也心生厭惡起來。作者正是用對(duì)比的寫法，強(qiáng)烈地諷刺了人性中某些鄙俗之處。
麥琪的禮物
教學(xué)導(dǎo)引
［教法］這篇小說以平淡瑣事為題材，小巧而別致，情感真摯動(dòng)人。閱讀這樣的小說應(yīng)該先讓學(xué)生集中注意力默讀課文(注意不動(dòng)唇，不指讀)，了解故事的主要情節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊思考，想想小說的主人公是誰(shuí)?德拉是怎樣一個(gè)人?杰姆對(duì)德拉的感情怎樣？小說是怎樣刻畫德拉的?小說又是怎樣表現(xiàn)杰姆對(duì)德拉的感情的?小說的結(jié)局有什么特點(diǎn)?讀后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，然后再分組討論。教師適時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的疑問做適當(dāng)講解。
［學(xué)法］A.復(fù)述法 學(xué)生默讀后，請(qǐng)一位同學(xué)將小說內(nèi)容按原文順序，用自己的語(yǔ)言較詳細(xì)地?cái)⑹龀鰜恚瑥?fù)述時(shí)注意小說的的情節(jié)結(jié)構(gòu)，全班同學(xué)予以補(bǔ)充。這既是對(duì)讀的結(jié)果的檢測(cè)，又是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)。同時(shí)這樣又一次從整體上觀照全篇，為進(jìn)一步閱讀作了鋪墊。
B.討論法 在掌握了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)后，圍繞默讀思考題展開分組討論。這篇小說是歐?亨利的代表作品，講的是平淡瑣事，語(yǔ)言自然也淺顯易懂，加上現(xiàn)在的學(xué)生太熟悉禮物了，所以討論時(shí)一定都有話說，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，促成學(xué)生有意的探究。對(duì)討論的問題不一定都有一致的答案。討論中常會(huì)閃現(xiàn)思想的火花，這是最難得的，師生一定要珍惜。
［導(dǎo)入 ］由于學(xué)生首次接觸歐?亨利的作品，所以可以從簡(jiǎn)介作家作品及創(chuàng)作風(fēng)格導(dǎo)入 ，也可從有關(guān)禮物的話題導(dǎo)入 ，還可以從《圣經(jīng)》故事導(dǎo)入 。
舉例：說起禮物，同學(xué)們都太熟悉了。逢年過節(jié)、獲獎(jiǎng)、生日，大家總能收到不少來自各方的各種各樣的禮物，同時(shí)，大家自己也是禮物的制造者、饋贈(zèng)者。可不管是送禮的還是收禮的，恐怕很少有人感到因送禮時(shí)手頭拮據(jù)而十分痛苦吧?今天我們就來讀一篇有關(guān)禮物的小說，看看它反映了送禮物者怎樣的內(nèi)心世界。
［突破］緊扣對(duì)題目《麥琪的禮物》的探究來把握小說主旨，把握人物形象。這篇小說中的兩個(gè)貧窮的年輕人寧愿舍棄自己最寶貴的東西給對(duì)方買圣誕禮物，雖然他們的美好愿望落空了，但他們卻得到了彼此最神圣的、充滿愛的禮物----真誠(chéng)。要把握這個(gè)主題，領(lǐng)會(huì)小說“含淚的笑”的風(fēng)格，形成理解全文的突破口，可以圍繞“作者為什么將小說命名為《麥琪的禮物》”這樣的問題展開開放式的討論。討論過程中學(xué)生會(huì)去感受、比較、分析、判斷，進(jìn)行熱烈的思維體操，對(duì)人物形象等會(huì)有更準(zhǔn)確的把握。
［探究］送禮物的主題大家都寫過，試選出自己寫得最滿意的與此文作比較，看哪一篇更加動(dòng)人。如果不如課文，原因是什么?
［實(shí)踐］讀了這篇小說，你一定對(duì)“尊重他人的愛，學(xué)會(huì)去愛他人”這些問題有了思考，可以寫成讀后感，在班上交流一下。
［拓展］1.建議課外閱讀《歐?亨利小說選》，進(jìn)一步體會(huì)其小說風(fēng)格。
2.下面是孫宴明的《啞夫妻》，可將它與《麥琪的禮物》作比較閱讀。
啞夫妻孫宴明
他是個(gè)啞巴，雖然能聽懂別人的話，卻說不出自己的感受。她是他的鄰居，一個(gè)和外婆相依為命的女孩。她一直喊他哥哥他真像個(gè)哥哥，帶她上學(xué)，伴她玩耍，含笑聽她嘰嘰喳喳講話。他只能用手勢(shì)和她交談，可她能讀懂他的每一個(gè)眼神。從哥哥注視她的目光里，她知道他有多么喜歡自己。
后來，她考上了大學(xué)，他便開始拼命地掙錢，然后源源不斷地寄給她。她從沒拒絕。終于，她畢業(yè)了，參加了工作。然后，她堅(jiān)定地對(duì)他說：“哥哥，我要嫁給你!”
他像只受驚的兔子逃掉了，再也不肯見她，無(wú)論她怎樣哀求。她這樣說：“你以為我同情你嗎?想報(bào)答你嗎?不是，從12歲我就愛上你了。”可是，她得不到他的回答。
有一天，她突然住進(jìn)了醫(yī)院。他嚇壞了，跑去看她。醫(yī)生說，她喉嚨里長(zhǎng)了一個(gè)瘤，雖然切除了，卻破壞了聲帶，可能再也講不了話了。病床上，她淚眼婆娑地注視著他。
于是，他們結(jié)婚了。很多年以后，沒有人聽他們講過一句話。他們用手、用筆、用眼神交談，分享喜悅和悲傷。他們成了相戀男女羨慕的對(duì)象。人們說，那是一對(duì)多么幸福的啞夫妻啊!
愛情阻擋不了死神的降臨，他撇下她一個(gè)人先走了。人們怕她經(jīng)受不住失去愛侶的打擊來安慰她。這時(shí)，她收回注視他遺像的呆癡目光，突然開口講話：“愛人已去，謊言也該揭穿了。”
人們諒訝之余，都感嘆不已，這是一份多么執(zhí)著的、濃厚的、像童話一樣的愛呀!從此，她不再講話，不久也離開了人世。戀愛中的男女仍會(huì)拿他們當(dāng)做談?wù)摰脑掝}，他們常說，你聽過那對(duì)啞夫妻的故事嗎?? （《寶安日?qǐng)?bào)》2002年4月25日）
［簡(jiǎn)析］這又是一個(gè)令人感嘆不已的愛情故事。作者對(duì)主人公“她”雖然未做細(xì)致的刻畫，甚至沒有一句外貌的描寫，但我們分明能從她的言行中看到她的美麗。她摒棄世俗觀念，設(shè)計(jì)和那與她同樣高尚的啞巴結(jié)了婚，回報(bào)給啞巴哥哥一個(gè)健康人真誠(chéng)的愛，同時(shí)自己也得到了幸福。這篇故事非常感人，情節(jié)設(shè)計(jì)巧妙。尤其是“出人意料”的結(jié)尾使讀者更是受到強(qiáng)烈的震撼。
自讀篇目導(dǎo)讀建議
在《范進(jìn)中舉》中作者描寫的是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)和一些丑惡的人物。作者從范進(jìn)等人的活動(dòng)中揭露了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼、科舉制度的罪惡。作者是持批判的態(tài)度來寫范進(jìn)和科舉制度這一傾向性，應(yīng)做為閱讀全文的出發(fā)點(diǎn)。閱讀中應(yīng)注意對(duì)比寫作手法的運(yùn)用。岳父胡屠戶從破口唾罵到“一路低著頭扯了幾十回”范進(jìn)的衣襟，眾鄉(xiāng)鄰從范母餓得兩眼看不見也不理睬到拿雞蛋、背斗米、搬桌凳，張鄉(xiāng)紳從不認(rèn)識(shí)到自稱是范進(jìn)“親切的世兄弟”，這強(qiáng)烈的反差只因?yàn)榉哆M(jìn)以前是貧窮的老童生、秀才，而今中舉了。小說正是通過這些對(duì)比突出了主題。課內(nèi)精讀范進(jìn)喜極發(fā)瘋這一精彩段落，理清描寫的層次，分析對(duì)人物的刻畫，還可以將這一段改為課本劇由學(xué)生演一演，感受小說強(qiáng)烈的諷刺意味，從而更深入體會(huì)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。建議將此篇與魯迅的小說《孔乙己》進(jìn)行比較閱讀，比較的內(nèi)容可以是：①人物性格的差異；②反映社會(huì)生活的深度；③作者對(duì)人物的態(tài)度三方面。
《不朽的失眠》是中國(guó)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)以唐代詩(shī)人張繼為原型虛構(gòu)的一篇小說。作者以豐富的想象力將已中進(jìn)士但逢亂世未受任用的張繼寫成一個(gè)落榜的士子，是為了使小說的情節(jié)更加典型，也有利于小說主題的表達(dá)。閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查資料，了解張繼及其《楓橋夜泊》，課堂教學(xué)中反復(fù)誦讀課文，在此基礎(chǔ)上借助自己的想象，體會(huì)詩(shī)人的情感，感悟作者的感悟，從而把握小說的主旨。在把握小說的藝術(shù)特點(diǎn)方面，仍然要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，去感受作者在小說中對(duì)景物的描寫刻畫無(wú)一不飽含著詩(shī)人那哀傷、凄涼、愁苦的心境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞、句、段，去分析作者是怎樣運(yùn)用對(duì)比手法來突出詩(shī)人失意凄涼的心境的。建議學(xué)習(xí)本課與(《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》作比較閱讀，進(jìn)一步掌握議論文和小說的文體特點(diǎn)。
Ⅱ?qū)懽?/SPAN>
［中心］評(píng)論小說
［方法］本單元的寫作是“自由寫作實(shí)踐”，在前三個(gè)單元議論文寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)該具備了議論的能力，教師對(duì)評(píng)論的寫法應(yīng)加以指導(dǎo)。
小說評(píng)論的寫法與一般文學(xué)評(píng)論的寫法基本一致，分四個(gè)階段：選題、鑒賞、解析、表現(xiàn)。
①選題，以小組為單位，在第四單元小說中選出一篇喜歡的小說，共同研讀。然后每人選定一個(gè)方面寫成評(píng)論。
②鑒賞，這是評(píng)論的前提，評(píng)論是鑒賞的結(jié)果。在第四單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已從不同角度賞析了小說，小組討論研讀是進(jìn)一步的賞析小說。
③解析，這是評(píng)論者對(duì)小說的內(nèi)容、形式、表現(xiàn)方法等所做的解釋、分析和評(píng)價(jià)。解析小說時(shí)，要抓住三點(diǎn)：一是作者在小說中究竟說了些什么；二是小說有哪些長(zhǎng)處和短處；三是作者采用了哪些手法來表現(xiàn)內(nèi)容。一般說來，這些是從解析作品的思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等來反映的。
④表現(xiàn)，就是把自己的觀點(diǎn)、見解通過理論性的文字表述出來。
［題目］自擬，要力求語(yǔ)言精練。
［提示］本單元寫作可評(píng)論一篇小說，也可以將兩篇或更多篇放在一起比較鑒賞，將鑒賞的內(nèi)容寫出來，也是一篇很有特色的評(píng)論。還可以將課內(nèi)小說與課外小說相比較，顯示你較強(qiáng)的遷移能力。