《畫家和牧童》教學(xué)設(shè)計(jì) （第二課時(shí)）
教材分析：
一個(gè)是畫家，一個(gè)是牧童，因?yàn)橐环抖放D》，他們之間發(fā)生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個(gè)故事向我們展現(xiàn)的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊(yùn)含于繪聲繪色的人物語(yǔ)言和動(dòng)作的描述之中。
教學(xué)設(shè)想：
一個(gè)距離學(xué)生一千多年的故事，怎樣讓學(xué)生真實(shí)地感受那時(shí)那刻，那景那情，唯有將學(xué)生帶入文中，讓學(xué)生身臨其境，方能體驗(yàn)。所以，此課的教學(xué)思路，就是創(chuàng)設(shè)情境，師生同步進(jìn)入一千多年前的唐朝，進(jìn)入戴嵩作畫的地方，進(jìn)入不同的角色，去讓故事重現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本最近距離的對(duì)話。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時(shí)刻的心理想法。
2、 從文中體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，并有所啟發(fā)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，揭題導(dǎo)入 。
1、 板書(shū)課題：畫家和牧童
2、 從了解學(xué)生的愛(ài)好出發(fā)，領(lǐng)會(huì)什么人才稱得上是畫家。
3、 從學(xué)生的生活出發(fā)，知道什么人是牧童。
二、自由朗讀，整體感知課文。
導(dǎo)語(yǔ) ：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個(gè)人似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)，他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 反饋?zhàn)x書(shū)所得：畫家和牧童之間發(fā)生了一個(gè)什么故事？
3、 師生一起小結(jié)并板書(shū)：牧童批評(píng)畫家。
三、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行文本對(duì)話。
導(dǎo)語(yǔ) ：一個(gè)畫家的畫，居然被一個(gè)牧童批評(píng)，是不是他徒有畫家的虛名，其實(shí)畫畫得根本就不好呢？
1、 學(xué)生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？
（學(xué)生匯報(bào)時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“一……就……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。另外還讓學(xué)生體會(huì)其它反映畫家畫畫得好的詞：沒(méi)有不、爭(zhēng)著、大價(jià)錢）
[這種抓重點(diǎn)詞的體會(huì)，本身就是一種朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生知道了這些詞所蘊(yùn)含的意義，自然在朗讀時(shí)能把握感情。]
2、 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺(jué)得畫家的畫確實(shí)畫得好。
（學(xué)生練讀，匯報(bào)讀，師生互相評(píng)價(jià)）
導(dǎo)語(yǔ) ：第一自然段讓我們明白了，其實(shí)戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被牧童批評(píng)了，不過(guò)，牧童批評(píng)的不是畫家的畫得不好，而是畫錯(cuò)了。那么，戴嵩畫錯(cuò)的是一幅什么畫呢？
1、 學(xué)生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。
（讀，體會(huì)，談：輕松、認(rèn)真、速度快等）
2、圍觀的人什么反應(yīng)？
（學(xué)生抓詞抓句）
2、 師扮演戴嵩，學(xué)生扮演圍觀的人，對(duì)戴嵩的畫進(jìn)行夸贊。
[引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夸贊人的語(yǔ)氣、神態(tài)，并由此拓展：圍觀的人還有哪些？他們又會(huì)怎么夸贊？培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及表達(dá)能力。]
導(dǎo)語(yǔ) ：在人們夸贊聲中，出現(xiàn)了一個(gè)不同的聲音，誰(shuí)出場(chǎng)了？
1、 請(qǐng)一學(xué)生扮演牧童，其他學(xué)生幫助分析牧童該如何出場(chǎng)。
（抓出文中牧童的動(dòng)作：擠、喊 語(yǔ)言：畫錯(cuò)了！畫錯(cuò)了！）
2、 牧童出場(chǎng)，人們的反應(yīng)如何？
（學(xué)生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）
分析：為什么會(huì)呆住？
3、 在人們呆住的時(shí)候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么態(tài)度？
（抓重點(diǎn)詞“和藹”，學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的戴嵩。）
4、 請(qǐng)學(xué)生扮演牧童回答戴嵩的問(wèn)題后，討論：牧童的批評(píng)的對(duì)嗎？為什么？
[可以用提示問(wèn)題幫助學(xué)生分析理解：如果說(shuō)“畫錯(cuò)了“的不是牧童，而是你們中間的一位，你們會(huì)相信嗎？為什么牧童說(shuō)的就令人相信呢？]
導(dǎo)語(yǔ) ：戴嵩把《斗牛圖》畫錯(cuò)了，你們認(rèn)為原因在哪里？
1、學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。師借此機(jī)會(huì)闡明兩點(diǎn)：一，故事的真實(shí)性有待考證，從文中“傳說(shuō)”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長(zhǎng)畫牛，畫得栩栩如生，原因在于能認(rèn)真觀察，細(xì)心揣摩。
2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯(cuò)了，但文中兩個(gè)主要人物都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。
（學(xué)生分析人物的品質(zhì)。在分析時(shí)師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中具有相似品質(zhì)的人進(jìn)行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動(dòng)手做做看的伊琳娜等。）
四、劇情表演，升華情感體驗(yàn)。
1、 師生共同確定劇情需要的角色。
（在確定角色時(shí)，可以把圍觀的人根據(jù)課堂上的拓展多確定幾個(gè)。）
2、 自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺(tái)詞。
3、 師生同臺(tái)演出。
（師可選擇一個(gè)沒(méi)有臺(tái)詞的演員：戴嵩的朋友，進(jìn)行臺(tái)詞編寫，作為第一個(gè)人物出場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。）
4、 師生評(píng)價(jià)首場(chǎng)演出，然后分小組表演。
五、知識(shí)拓展，豐富語(yǔ)文積累。
1、 學(xué)習(xí)這篇課文，你獲取了哪些知識(shí)？
（學(xué)生自由發(fā)表）
2、學(xué)生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。