《孔乙己》教學設計5

孔乙己

            教學目標 

              1.學習運用肖像、語言、動作和神態描寫來刻畫人物的方法。

              2.了解小說反映的現實生活。

              3.體會語言的精練、深刻。

            教學重難點

              理解作品中的人物形象并體會語言的精練和深刻。

            教學準備

              錄音材料、課件、小黑板等。設計思路

            本單元是“小說之林”，要求學生閱讀本單元內容，了解小說通過塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時代和社會背景較遠，學生不太熟悉，教師要把“學而優則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入，對小說進行多角度地觀照，由教師設計問題或學生在閱讀中提出問題，引發學生的討論，在討論中加深對小說的理解，進而體會本文的語言特色。

            教學過程 

            一、導入  新課

            1.教師導入  ：一個人活在世上，生與死是性命攸關的大事。臧克家說過：有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。對于這兩種人的價值我們可以一目了然。今天，我們就來學習魯迅先生的小說《孔乙己》，看看課文主人公孔乙己，人們對他的生與死是怎樣的看法，他的生死與社會有什么聯系?(板書課題及作者。)

              2.學生補充魯迅的作品。

              要求：記住作者。

                3.教師介紹背景。(出示課件l。)

            《孔乙己》是魯迅在他創作的33篇小說中最喜歡的一篇，發表于1918年冬。中國新文化運動已揭開序幕。新文化運動提倡民主和科學，當時的北洋軍閥政府出于統治的需要，教育上還在推行復古主義，魯迅針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們與二十多年后的當時現狀進行對照，懂得批判和取舍。

                要求：了解背景。二、自主學習

                聽錄音，完成下列題目。(出示課件2。)

                1.掌握字詞。

                2.孔乙己活著是怎樣的一個人?

                3.假如孑L乙己和丁舉人一樣爬了上去，請你想像一下他會是一副什么姿態呢?

                4.造成孔乙己悲劇的原因是什么?談談你的認識。三、合作學習   。

                1.找出文中你不理解的語句，小組內討論解決。

                2.班內討論解決小組無法解決的問題。四、反饋交流(出示課件3。)

                1.給加點的字注音。(找一位同學回答，如回答有誤，其他同學糾正。)

                做《新課標作業 設計》中的“積累運用”部分。

                2.學生討論：孔乙己活著是怎樣的一個人?

                (提示：從他的外貌、語言、動作等進行人物形象的分析；從他活著的價值——“孔乙己是這樣的使人快活”進行分析。)   

                明確：(1)外貌、語言、動作分析。

            (“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫集中而簡練地概括了人物的特殊身份、地位，預示了悲劇命運的必然性。通過他的外貌描寫揭示他的不幸遭遇，服飾的細節寫出了他懶惰而又死要面子的特性，作者通過一件破衣衫的描寫，把孔乙己的社會地位，思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌對比更突出了這一點。)

                要求：學生仿照上例進行語言、動作分析。

                (2)“孔乙己是這樣的使人快活”，具體表現在哪些方面?

            明確：(封建統治階級讓百姓麻木不仁。在短衣幫的心目中，也以為連半個秀才也撈不到的孔乙己是劣質的，只值得奚落取笑。他們意識不到自己和孔乙己同樣受統治階級的奴役，只知道取樂，在勞累和苦悶的生活中尋求片刻的快樂。)

            明確：(課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。)

            3.丁舉人和孑L乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象?社會是否會有所改變?

                (激發學生的逆向思維，進一步認識封建統治的弊端。)

                提示：(孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。)

                明確：(假如“爬”上去，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。)

                4.“可是沒有他別人也這么過。”這句話寫的是孔乙己的價值，再讀課文思考：導致孔乙己悲劇的原因是什么?  

            明確：(社會原因：社會制度使民眾麻木不仁，以丁舉人為代表的封建統治的摧殘將他送上死路。個人原因：自命不凡、好吃懶做、麻木不仁。)五、研讀賞析

                閱讀孔乙己的第二次出場，讓我們再次感受其命運的悲慘；討論并完成下列題目。

                1.“他從破衣袋里摸出四文大錢”，這句中“摸”能換成“排”嗎?為什么?

                (出示課件4。)

                明確：(動作的對比，可以看出孔乙已是一個垂死掙扎的末路人。)

            (“摸”寫出了孔乙己動作的遲鈍，四文大錢藏得嚴實，從側面介紹這錢來之不易，孔乙己的進一步窮困，精神肉體受摧殘之深。已經沒有“排”的炫耀之心和力氣。)

              2.作者描寫孔乙己的方法有    、    、

              明確：(塑造人物的方法：動作、語言、神態描寫。)

              3.寫酒客和掌柜的笑的作用是    。

              明確：(突出當時人們的麻木，點明孔乙己悲劇的社會根源。)

              4.兩次寫“孔乙己還欠十九個錢呢”作用是    。

              明確：(說明孔乙己之所以讓人惦記是因為他欠了十九個錢，辛辣地揭露了孔乙己還不如十九個錢有價值的殘酷現實。)

                (體會社會背景，加深對文章的理解。)   

                5.結尾一句“大約”和“的確”是否矛盾?為什么?

            明確：(不矛盾。“大約”表明沒有親見，只是一種猜測，“的確”是猜測后的結果，揭示孔乙己悲劇命運的必然性。)

            六、梳理鞏固

            學生小組內交流本節課的收獲和心得。

            七、拓展訓練   

                (如有時間在課內完成。)

            做《新課標作業 設計》中“閱讀理解”的第一部分。

            八、布置作業 

              做《新課標作業 設計》中“閱讀理解”的第二部分和“遷移延伸”部分。

            板書設計 

                孔乙己

            魯迅

            麻木不仁          笑聲中出場          人情冷漠

            好吃懶做          笑聲中死去          社會黑暗