《我愛這土地》備課資料（精選15篇）
《我愛這土地》備課資料 篇1
【重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥】
一、需掌握的多音多義字
二、辨析形似字
三、詞語積累
顫抖：哆嗦，發(fā)抖。
渴望：迫切地希望。
四、文學(xué)常識(shí)
1.作者簡(jiǎn)介
何其芳（1912～1977），原名何永基，四川萬縣人。1929年后在上海中國(guó)公學(xué)、北京清華大學(xué)外文系、北京大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)。1935年畢業(yè)后在天津、山東、四川等地從事教育工作。1938年去延安，在魯迅藝術(shù)學(xué)院任教，曾任文學(xué)系主任。一度隨賀龍部隊(duì)去晉西北和冀中革命根據(jù)地工作。1944～1947年任中共四川省委宣傳部副部長(zhǎng)、《新華日?qǐng)?bào)》副社長(zhǎng)等職。建國(guó)后歷任中國(guó)作家協(xié)會(huì)書記處書記、中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所所長(zhǎng)以及《文學(xué)研究》和《文學(xué)評(píng)論》主編等。早在學(xué)生時(shí)代即從事詩歌創(chuàng)作，有詩集《預(yù)言》《夜歌和白天的歌》等。他在散文創(chuàng)作和文學(xué)研究方面也有不少作品，但就其四十多年的文藝生涯來說，更主要的還是一位著名的詩人。
何其芳出生于一個(gè)封建家庭。三歲開始由祖母授誦千家詩，且�？醋娓缸鳟嫼桶美C花，受到文學(xué)藝術(shù)的感染。六歲入塾發(fā)蒙，日誦《論語》之類的書籍，并學(xué)做試貼詩。八歲為避匪患隨家人移居湖北宜昌，輟學(xué)三年。十一歲時(shí)返回家鄉(xiāng)，照常入塾，假日則自讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西廂記》、《聊齋志異》、《昭明文選》、《賦學(xué)正酷》等書籍。十四歲那年還讀了《唐宋詩醇》。他曾說：“我愛好詩歌就是從這開始�！保ā秾懺姷慕�(jīng)過》）就在這一年，他“終于帶著一種模糊的希望，生怯的歡欣，走進(jìn)了新奇的第一次的學(xué)校生活”（《還鄉(xiāng)雜記·街》）。他先上萬縣第一高小，第二年考入萬縣中學(xué)，開始接受了白話文，接觸了新文學(xué)。他很喜愛泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》、《新月集》和聞一多、冰心的詩作，并開始學(xué)寫新詩，有的曾用“秋若”筆名發(fā)表于萬縣《民眾教育月刊》。在當(dāng)時(shí)萬縣中學(xué)的學(xué)潮中，他因受牽連而被開除，改入重慶治平中學(xué)。一九二八年底中學(xué)生活結(jié)束，他不顧父親的反對(duì)，毅然到上海入中國(guó)公學(xué)預(yù)科，但整天沉浸于文藝書籍之中。這期間，他寫滿了兩三個(gè)本子的詩歌習(xí)作，因?yàn)槎喟胧怯字筛】涓星榈氖銓懀约河X得沒有多少價(jià)值而把它全部燒掉了。
一九三○年暑假，由于父親斷絕接濟(jì)，僅靠弟妹的支援和自己有限的稿費(fèi)收入，無法維持生活。當(dāng)時(shí)正好清華、北大來滬招生，他以優(yōu)異的成績(jī)考入這兩所學(xué)校。先入清華大學(xué)外文系，不到半年因無高中畢業(yè)文憑便被開除。一九三一年秋改入北大哲學(xué)系，自讀了大量古今中外的文學(xué)作品，文學(xué)素養(yǎng)大有提高，也接受了許多消極的東西，特別是受了那些鼓吹悲觀、懷疑和神秘主義的世紀(jì)末文學(xué)的很大影響。他的正式的詩歌創(chuàng)作生涯是從這時(shí)開始的。
2.寫作背景
1938年，何其芳奔赴革命圣地延安。在那里，一種與在國(guó)統(tǒng)區(qū)迥異的生活展現(xiàn)在他眼前。詩人全身心投入了這一全新的火熱生活，他觀察著，感受著，激動(dòng)著。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風(fēng)也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了。流瀉于詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。《我為少男少女們歌唱》就是詩人詩風(fēng)轉(zhuǎn)變后的代表作品。
五、題解
詩人為少男少女們歌唱，這里的少男少女不是實(shí)指，而是代表著一種新的生活、新的希望、新的力量，所以詩人實(shí)際上是為新世界歌唱。早晨、希望、未來的事物、正在生長(zhǎng)的力量，正是對(duì)于少男少女的含義最好的注解，這四種事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即屬于一種開始，積極向上，給人希望。詩歌還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地，共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新生活。
六、詩作主旨
《我為少男少女們歌唱》一詩通過詩人對(duì)少男少女們的熱情歌唱的方式，勉勵(lì)廣大的青少年們，積極投身到火熱的生活中去，為祖國(guó)的未來、民族的希望奮發(fā)向上，永葆青春活力。
七、詩歌解讀
詩人為少男少女們歌唱，這里的少男少女，其實(shí)不是實(shí)指，而是代表著一種新的生活、新的希望和新的力量，所以詩人實(shí)際上是為新世界歌唱。為此，詩的第一節(jié)就連用四個(gè)“歌唱”，“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”，正是對(duì)于“少男少女”含義的注腳。所以，也可以理解為“少男少女”就是“早晨”、“希望”、“未來的事物”和“正在生長(zhǎng)的力量”，這四種事物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：積極向上，給人希望。這四句詩還暗含了另外一層政治意義，即歌頌延安的新天地和共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新生活。第一節(jié)詩迎面撲來的是清新明快的感覺，這為全詩定下了基調(diào)。
第二節(jié)，承接第一節(jié)的歌唱，詩人繼續(xù)高揚(yáng)這種明快的調(diào)子，調(diào)動(dòng)豐富的想像，把歌唱這種相對(duì)抽象的事物寫得具體生動(dòng)。這里，詩人寫歌聲飛起來了，它飛到年輕人的心中停留。這里的“年輕人”實(shí)際上又與“少男少女”相照應(yīng)，進(jìn)一步突出詩人所要歌唱的新生事物和新生力量。“顫抖過的/快樂或者好的思想，/都變成聲音飛到四面八方去吧，/不管它像一陣微風(fēng)/或者一片陽光。”這幾句詩是這一節(jié)的精彩之處。詩人揭示了歌聲的來源，乃是“快樂或者好的思想”，詩人來到延安這一片全新的天地里，每天接觸新的事物新的快樂新的思想，他簡(jiǎn)直如剛來到世界的嬰兒一般激動(dòng)好奇地看這個(gè)世界，并熱切地投入它的懷抱。詩人要把自己的快樂和好的思想盡快地變成歌聲，長(zhǎng)上翅膀，飛到四面八方，讓每一個(gè)人都聽到，尤其讓少男少女們聽到。在詩人那里，這是何等美好的心境！這里，詩人先把快樂和思想比成聲音，又把聲音比成“微風(fēng)”“陽光”，互相構(gòu)成比喻，顯示了詩人豐富的想像力。
第三節(jié)是第二節(jié)詩意的進(jìn)一步深化。詩人寫他為“少男少女們歌唱”，把憂傷拋在了一邊，變得年輕了，對(duì)生活又充滿了“夢(mèng)想”和“渴望”。這里暗含詩人現(xiàn)在與過去的對(duì)比。詩人在去解放區(qū)以前，思想和創(chuàng)作低沉、壓抑，雖然寫出了一些好作品，但總是無端地呈現(xiàn)灰色調(diào)，未能給人積極向上的勇氣；來到延安之后，詩人重新彈奏生活的琴弦，發(fā)出的琴聲，已經(jīng)“失掉了成年的憂傷”，而是變得輕快，變得健康�！坝帧弊终f明詩人的“夢(mèng)想”和“渴望”一度消失�，F(xiàn)在的詩人，再也不是過去的詩人了！告別了舊我，誕生了新我。
這首詩以豐富的想像，新奇的比喻，表達(dá)詩人熱愛青少年，熱愛新生活，勇于塑造新我的思想感情；語言精煉生動(dòng)、剛健清新；節(jié)奏感強(qiáng)，押韻講究，既有第一節(jié)一氣貫注的排比，也有第二、三節(jié)的整散兼顧的詩行。這是一首藝術(shù)性很高的好詩。
八、思路簡(jiǎn)析
這首詩是1941年在延安寫的。詩中洋溢著詩人對(duì)延安的革命生活和革命青年的熱愛和贊美之情。而這種熱愛和贊美之情，是建立在詩人切身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的。因?yàn)樵娙耸菑膰?guó)統(tǒng)區(qū)來的，國(guó)統(tǒng)區(qū)黑暗的現(xiàn)實(shí)曾使詩人對(duì)生活失去過希望，還沒有成年就已經(jīng)唱出一些憂傷的歌，他的《夜歌》的基調(diào)就是憂傷的。所以詩人說，現(xiàn)在憂傷從他的琴弦上消失了，他對(duì)生活又充滿了夢(mèng)想，充滿了渴望。現(xiàn)在，詩人是在通過自己的變化贊美新生活的魅力，詛咒舊社會(huì)的黑暗。
詩中作者把少男少女們比作朝氣蓬勃的“早晨”，比作充滿了無限美好的“希望”，比作“未來理想的實(shí)現(xiàn)者”，比作不可戰(zhàn)勝的“正在生長(zhǎng)的力量”，為他們唱了一首由衷的贊歌！詩人希望自己的歌“飛到年輕人的心中”，引起共鳴，得到反響，化為力量。他要歌頌?zāi)切┦顾?dòng)的“歡樂”和“好的思想”。
這激動(dòng)就像小草接受春風(fēng)吹拂一樣。要讓它們變?yōu)楦杪暎瘛拔L(fēng)”那樣吹拂著青年們的面頰，像“陽光”一樣溫暖青年們的心。詩人自己也在這歌唱中，丟掉了“成年的憂傷”，“重新變得年輕了”，對(duì)生活又充滿了夢(mèng)想，充滿了渴望。
詩人的感受是真切的，到了延安以后，一切都變了，他又看到了希望，這種變化使他自然唱出了對(duì)延安生活的熱情贊歌，充滿了濃郁的青春氣息，激發(fā)人們?nèi)釔坌碌纳睢?/p>
總之，我為少男少女們歌唱，就是為新生活歌唱，為希望歌唱。
九、寫作特色
1.形象性突出
詩的形象性是很突出的，特別是第二節(jié)。詩人要求自己的歌聲飛到年輕人的心中去，怎樣“飛”法呢？那就是用歌聲所流露的樂觀向上的精神（青年如“早晨”“希望”）或“好的思想”（青年“屬于未來的事物”“正在生長(zhǎng)的力量”）去影響他們，這些樂觀向上的精神和“好的思想”都是曾經(jīng)感動(dòng)過詩人自己的。詩人用了“所有使我像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”這樣優(yōu)美的形象，而且又把它們比成“微風(fēng)”與“陽光”，要它們像“微風(fēng)”一樣吹拂著“少男少女”，像“陽光”一樣溫暖著“少男少女”！這樣形象化的語言，不僅生動(dòng)，而且新鮮，體現(xiàn)了詩人構(gòu)思的獨(dú)創(chuàng)性。
2.節(jié)奏富于變化
詩的節(jié)奏感既表現(xiàn)在排句上（如第一節(jié)），也表現(xiàn)在整散兼顧的詩節(jié)上（如第二、三節(jié)）。有些詩，一連用一二十個(gè)排比句，看來氣勢(shì)壯大，卻令人感到單調(diào)、缺少變化，而此詩則不然。
3.構(gòu)思精巧
詩的構(gòu)思，采用第一人稱，進(jìn)行直接抒情，完全是“內(nèi)心獨(dú)白”，體現(xiàn)了詩人關(guān)懷年輕人的真摯的情感，特別是第二、三兩節(jié)，詩人揭示了一個(gè)成年人的內(nèi)心世界：不要對(duì)生活失去理想和希望。從這一點(diǎn)出發(fā)，詩人要求成年人考慮怎樣去影響青年，同時(shí)又向青年學(xué)習(xí)一點(diǎn)什么。這是詩人構(gòu)思的基點(diǎn)，也是詩人思想深度的表現(xiàn)。
十、課后習(xí)題解答
�。ㄒ唬┐祟}旨在引導(dǎo)大家把握課文內(nèi)容和主旨。
“少男少女”好比“早晨”，好比“希望”，好比“未來的事物”，好比“正在生長(zhǎng)的力量”，他們是祖國(guó)的未來，民族的希望，是他們使作者“重新變得年輕了”，使作者“對(duì)于生活我又充滿了夢(mèng)想，充滿了渴望”。
�。ǘ┐祟}旨在引導(dǎo)大家準(zhǔn)確理解詩句的含義。
“未來的事物”“生長(zhǎng)的力量”形象地概括了“少男少女”的特點(diǎn)，他們充滿青春活力，代表著祖國(guó)的未來與希望。“一陣微風(fēng)”“一片陽光”是兩個(gè)比喻，形象地寫出詩人希望他的歌聲能極大地感動(dòng)廣大青年，引起廣大青年的共鳴。
（三）此題旨在引導(dǎo)大家通過比較閱讀，加深對(duì)課文主題的理解。
《我愛這土地》備課資料 篇2
民族形象的詩意探尋
民族情感的深情體驗(yàn)
——
授課地點(diǎn)：安徽省鳳臺(tái)一中高二10班
課時(shí)安排：一課時(shí)
授課人：落梅飛曉霜
教學(xué)設(shè)想：通過老師問題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對(duì)民族形象的詩意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族優(yōu)秀詩人、詩歌的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族情感的體驗(yàn)。
教學(xué)過程
師：今天我們學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)代詩四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學(xué)上來寫。（學(xué)生寫時(shí)，老師簡(jiǎn)介作者，艾青和穆旦是中國(guó)現(xiàn)代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個(gè)民族的悲歡。）學(xué)生寫完走下。
師：謝謝這位同學(xué)，他寫得很認(rèn)真。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩放在一塊閱讀。
�。▽W(xué)生自由大聲地朗讀）
生：因?yàn)檫@兩首詩都通過對(duì)具體事物的歌詠表達(dá)了詩人的情感。
師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
�。▽W(xué)生朗讀、討論）
師：哪位同學(xué)能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國(guó)，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請(qǐng)同學(xué)們說出這個(gè)民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個(gè)什么樣的民族��？
生（爭(zhēng)先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學(xué)們說得很對(duì)，中華民族是一個(gè)古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠��！再請(qǐng)同學(xué)們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的苦難？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的是苦難��？
生：不！我說錯(cuò)了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因?yàn)檫@首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后。
師：很好，看來了解一首詩的創(chuàng)作年代對(duì)理解一首詩是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)吧？
生：也可以是八國(guó)聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學(xué)們對(duì)我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個(gè)古老民族所遭受的列強(qiáng)的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存�。≌�(qǐng)同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對(duì)這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強(qiáng)的蹂躪已使這個(gè)民族的身影變得佝僂，那么這個(gè)民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當(dāng)然有。因?yàn)榻裉毂闶敲髯C。但如果生活在1938年或1941年你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎？詩人有沒有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點(diǎn)。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現(xiàn)的�！顿澝馈芬辉娭杏袉�？請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見。
�。▽W(xué)生讀詩，交流討論）
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。
生：“因?yàn)橐粋�(gè)民族已經(jīng)起來”。
師：“已經(jīng)起來”是什么意思啊？
生：說這個(gè)民族已起來反抗了。
師：反抗！因?yàn)橛辛朔纯�，我們才�?huì)有擺脫恥辱，迎來黎明的希望��！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達(dá)自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個(gè)民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個(gè)民族已經(jīng)起來的具體表現(xiàn)吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會(huì)心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個(gè)問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對(duì)你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個(gè)民族已經(jīng)起來反抗的具體表現(xiàn)。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請(qǐng)你給大家讀一下。
生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”
師：這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對(duì)詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關(guān)鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認(rèn)為這兩個(gè)很關(guān)鍵
師：好，你請(qǐng)坐，哪位同學(xué)能說一下你的理解？
生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個(gè)詞能表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：還有嗎，誰能補(bǔ)充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時(shí)也很熟悉我們這個(gè)民族進(jìn)行的反抗��！當(dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底的改變了民族的命運(yùn)，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅(jiān)定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)再深情的將這兩首詩朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現(xiàn)的中華民族的形象。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：好，哪位同學(xué)能談一談？
生：這兩首詩表現(xiàn)了一個(gè)遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個(gè)充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充的非常好。這是一個(gè)飽經(jīng)列強(qiáng)凌辱的民族，這是一個(gè)永不氣餒堅(jiān)決反抗的民族，這又是一個(gè)有著美好未來的民族。這是一個(gè)成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會(huì)深沉的愛這土地，穆旦才會(huì)對(duì)它深情的贊美。同學(xué)們?cè)敢鉃檫@土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對(duì)自己摯愛的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”�。磕奈煌瑢W(xué)能告訴我��？
生：因?yàn)樵娙艘恢痹跒槊褡甯璩模瑥泥诹恋穆曇舾璩铰曇羲粏�，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對(duì)民族的愛是堅(jiān)定的、深沉的。
師：這位同學(xué)的回答很好，對(duì)民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人�。 顿澝馈分杏羞@樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個(gè)問題想問同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭(zhēng)先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優(yōu)美的詩篇，他們是我們這個(gè)民族的驕傲。我又有一個(gè)問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相��？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么�。�
生：因?yàn)樗麄兌挤浅?qiáng)烈地?zé)釔圩约旱淖鎳?guó)，熱愛自己的民族。
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談?wù)劊?nbsp;
生：還因?yàn)樗麄兌忌钤诿褡宕嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國(guó)家強(qiáng)大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來感謝這位同學(xué)的精彩回答。
�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時(shí)空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩人，他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，寫下了我們這個(gè)民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕�。∮辛诉@樣的詩人，我們面對(duì)苦難才不會(huì)感到孤獨(dú)，有了這樣的詩人，面對(duì)苦難我們的內(nèi)心才會(huì)有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會(huì)感到欣慰，艾青、穆旦都會(huì)感到欣慰。同學(xué)們有沒有注意到有一個(gè)問題，今天我問了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個(gè)問題嗎？
有學(xué)生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對(duì)！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗(yàn)，喚起了或者說強(qiáng)化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會(huì)面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)，民族的自豪感，以及希望自己的民族強(qiáng)大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請(qǐng)同學(xué)們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！
《我愛這土地》備課資料 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.體會(huì)作者在詩中所抒發(fā)的愛國(guó)主義感情。
2.了解象征手法在詩歌中的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)
1.感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊(yùn)。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
教學(xué)難點(diǎn)
通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
播放(《共和國(guó)之戀》)。
二、進(jìn)入課文
(一)初讀詩歌，領(lǐng)會(huì)感情基調(diào)
1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩歌，讀完之后結(jié)合具體的語句來談自己初讀的感受。
2、理解詩歌的感情基調(diào)，必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。教師介紹相關(guān)時(shí)代背景。
3、作者簡(jiǎn)介
4、學(xué)生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調(diào)，同時(shí)注意詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
(二)、再讀詩歌，品味詩情。
1.在朗誦中同學(xué)們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請(qǐng)概括說明這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現(xiàn)了這一情感?(要求學(xué)生必須用詩歌中的詩句來說明觀點(diǎn))
2.帶著詩作所表達(dá)的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價(jià)值的問題提出來，互相探討理解。
(三).三讀詩歌，賞析詩句。
請(qǐng)學(xué)生再讀詩歌，品味賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語的表達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時(shí)代背景解讀)：
A.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
C.連羽毛也腐爛在土地里面。
D.為什么我的眼里常含淚水?
學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點(diǎn)詞句深入挖掘。
三、課堂小結(jié)
詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國(guó),歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。
附：板書設(shè)計(jì)
我愛這土地
意象象征
鳥詩人自己
土地受蹂躪的祖國(guó)大地
河流、風(fēng)憤怒的抗?fàn)幘?/p>
黎明(光明的未來)解放區(qū)
課后練習(xí)
一、基礎(chǔ)題
1.選出對(duì)下列詩句的節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的一項(xiàng)是
A.假如/我是一只小鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B.這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
D.為什么/我的眼里/常含淚水?因?yàn)?我對(duì)這土地愛的/深沉。
2.鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義?
___________________________________________________________________________
二、鞏固題
3.如何準(zhǔn)確把握詩中“鳥”的形象?
_________________________________________________________________________
4.《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?
___________________________________________________________________________
三、提高題
5.詩人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉?從中你可以體會(huì)到什么?
《我愛這土地》備課資料 篇4
意象是詩詞形象構(gòu)成的基本元素，是詩人的內(nèi)在情思和生活的外在物象的統(tǒng)一，是詩人通過想象將“意”與“象”相融合所創(chuàng)造的可感可觸的景象�！段覑圻@土地》是艾青的代表作之一，它作于國(guó)難當(dāng)頭、山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個(gè)時(shí)代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷、辛酸以及對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)土地的那種深深的愛。
“土地”是艾青常用的一個(gè)意象，可以說那是他的又一生命�！稄�(fù)活的土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《曠野》(又一章)、《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國(guó)的土地上，/寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”(《雪落在中國(guó)的土地上》)在詩的結(jié)尾他寫道：“中國(guó)，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么?”他熱愛土地，在《我愛這土地》這首詩中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。作者假設(shè)自己是一只鳥，要唱破喉嚨，連羽毛也要埋在土地里�！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”正是對(duì)土地這種意象的一種最好的詮釋。
這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“象”。作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)感到萬分悲哀，詩人挾著這份感情，用憂郁的目光掃視周圍時(shí)，寂寞、貧困的曠野的載體——土地便進(jìn)入詩人的腦海。作者通過吟唱土地這一個(gè)“象”，詛咒摧殘土地的人，幻想著土地能煥發(fā)出生命的活力。在詩中，作者的歌喉雖然沙啞但卻寬厚，雖然悲哀但卻博大，顯示出一種雄渾的生命感；雖古樸但卻蒼勁有力，因?yàn)橥恋厥窃杏f物的基礎(chǔ)。
正是由于有了對(duì)土地的這種熱愛和眷戀，詩人筆下的另外三個(gè)意象便順流而出�！昂恿鳌钡那懊婕由稀坝肋h(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)形容詞，“風(fēng)”前面加上“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語，就把“河流”“風(fēng)”這兩種外在的純景物變成了含有作者主觀情思的“象”，就把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)形象地表現(xiàn)了出來。“黎明”這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來曙光，迎來勝利。但是作者意猶未盡，“——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”表達(dá)了作者對(duì)土地執(zhí)著的愛。最后兩句“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”再回歸到土地這個(gè)意象上來，深化了文章的主題。
可見，在詩歌中運(yùn)用意象，能夠使抽象的情感具體可感，能夠引發(fā)我們對(duì)意外之象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，從而體察出作者在詩中所反映出來的意。
摘自《中學(xué)語文教學(xué)參考》
《我愛這土地》備課資料 篇5
一，說教材：
詩歌是文學(xué)女神桂冠上璀璨的明珠本單元所選的這幾首現(xiàn)代詩，它們的創(chuàng)業(yè)背景不同，風(fēng)格情景不同，但都屬于抒情詩其中有抒發(fā)對(duì)歷經(jīng)磨難而又經(jīng)歷磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛之情，有表達(dá)了孤身居住孤島的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念以及對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期盼；有謳歌了青春，謳歌了希望，傾訴童年的夢(mèng)想作者艾青，現(xiàn)代詩人，原名蔣海澄，浙江金華人曾赴法國(guó)學(xué)畫，后開始詩歌創(chuàng)作，回國(guó)后參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟，被捕入獄，在獄中寫了詩作《大堰河我的保姆》一舉成名這首《我愛這土地》寫于風(fēng)雨飄搖的1938年，那時(shí)日寇的鐵蹄正肆虐著祖國(guó)詩人面對(duì)山河破碎，無法抑制內(nèi)心的拳拳愛國(guó)之情，報(bào)國(guó)之心，于是拿起筆，毅然投身抗戰(zhàn)洪流，寫下這首詩。
二，說目標(biāo)：（教學(xué)目標(biāo)）
1，蘇霍姆林斯基：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展所以我們不能忽視詩歌的審美作用可以借詩歌來濡染心靈，陶冶情操，培養(yǎng)純正的趣味，提高學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)，特別在這首詩中培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
2，思想品德目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)詩中表現(xiàn)的對(duì)歷經(jīng)磨難兒又充滿希望的祖國(guó)的摯愛之情。
3，知識(shí)掌握目標(biāo)：了解詩歌的特點(diǎn)，通過朗讀，背誦，拓展閱讀來培養(yǎng)閱讀詩歌的興趣。
4，能力目標(biāo)：能把握詩歌的意像，能體會(huì)詩歌的內(nèi)容和作者的思想感情，初步學(xué)會(huì)欣賞詩歌。
三，學(xué)情分析：本人所教學(xué)的班級(jí)是初二年七八兩班，這兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，理解能力并不高，特別是學(xué)生的厭學(xué)情緒較濃而且互相影響教學(xué)時(shí)不能只做純粹的分析，還應(yīng)融會(huì)貫通促進(jìn)學(xué)生理解接受。
四，說教法：
1，本問的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀品味詩歌，因此應(yīng)先教給學(xué)生詩歌朗讀的具體方法，讓學(xué)生在朗讀中做到情感的遷移。
2，本文的教學(xué)難點(diǎn)是意象的分析，即從意象入手引起學(xué)生的聯(lián)想與想象。
3，合作探究；重視學(xué)生的參與合作，啟發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生去探究，以此來突破：“欣賞文學(xué)做婆娘，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”這一難點(diǎn)，從而體會(huì)詩的內(nèi)涵。
五，說學(xué)法：
1，重視學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查：學(xué)生從調(diào)查學(xué)習(xí)入手，調(diào)查作者和寫作背景有關(guān)的材料，在調(diào)查中形成對(duì)詩歌的自我理解。
2，多朗讀，朗讀中體會(huì)詩歌濃郁的情感，從而體會(huì)美感。
3，把握意象分析意象，發(fā)揮自己的想象能力，完成請(qǐng)感的遷移。
1，介紹作者以及寫作背景：先由學(xué)生談?wù)務(wù)n前預(yù)習(xí)情況，談?wù)勈占降年P(guān)于詩人艾青，關(guān)于詩歌的寫作背景的`資料，教師做必要的補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的時(shí)代特點(diǎn)。
2，聽錄音，指導(dǎo)朗讀，注重分步驟朗讀
A，讀準(zhǔn)字音（方法：學(xué)生讀，教師指導(dǎo)）桂冠璀璨謳歌洶涌
B，讀準(zhǔn)節(jié)奏，學(xué)會(huì)斷句，學(xué)會(huì)讀輕重音（結(jié)合附文教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生討論，讀對(duì)讀懂）
教師示范一例：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱詩句中“也”“嘶啞”“歌唱”應(yīng)重讀，因?yàn)樗麄兡芡怀隹箲?zhàn)時(shí)期悲壯的時(shí)代氣氛，也是“悲哀的詩人”（詩人自稱）所具有的特殊的氣質(zhì)和個(gè)性的深情流露因而讀重音的應(yīng)是最能體現(xiàn)詩句感情的字詞根據(jù)詩句的意義來劃分停頓，即斷句為：我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，其余有學(xué)生討論劃分，教師點(diǎn)撥全詩的節(jié)奏如下（展示課件）
假如我是一只鳥
我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱
這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地
這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流
這無休止息地吹刮著的激怒的風(fēng)
和那來自林間的無比溫柔的黎明···
——然后我死了
連羽毛也腐爛在土地里面
為什么我的眼里常含淚水？
因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉
C，教師導(dǎo)讀深入內(nèi)容
提問：詩人說“我愛這土地”就是熱愛祖國(guó)，詩如何講“土地”與祖國(guó)相聯(lián)系起來呢，這就是運(yùn)用了象征手法象征：象征與意象：象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念，思想和情感而所借助的具體形象我們稱之為意象詩歌常借助意象來抒發(fā)作者的主觀思想感情。
本文意象象征義分析：
土地這個(gè)意象象征了祖國(guó)象征了中華民族，鳥這個(gè)意象象征了詩人自己，河流風(fēng)這個(gè)意象象征了我們民族的反抗精神。
黎明象征了解放前象征了光明與希望，讓學(xué)生理解把握意象，指出意象的使用是詩人用來表現(xiàn)自己，表達(dá)感情的一種方式，是詩人感情的寄托。
D，課外拓展：（教師展示課件材料）
以下是我寫的一首淺顯的小詩《紙鶴》，請(qǐng)同學(xué)們找出詩中使用的意象，并體會(huì)詩歌的思想感情（適當(dāng)討論）。
課間時(shí)
我疊了一只紙鶴兒
它雪白雪白的
沒有一些兒顏色
但它——有一對(duì)可愛的翅膀
站在陽臺(tái)上
我放飛我的紙鶴
它飄飄搖搖
隨風(fēng)兒起起落落
終了時(shí)，卻落在了污渠里
哦，我的紙鶴
我終于明白
夢(mèng)其實(shí)只是一種美麗
�。ㄌ崾荆涸姼杞杓堹Q這個(gè)意象，來表達(dá)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，紙鶴象征著夢(mèng)想）。
E，作業(yè)設(shè)計(jì)：
課內(nèi)作業(yè)：背誦這首詩，并能準(zhǔn)確默寫。
課外作業(yè)：合作探究找出郭沫若《爐中煤》詩中的意象，并能學(xué)習(xí)體會(huì)詩中蘊(yùn)涵的感情（印發(fā)材料）。
附文：（女郎——象征所摯愛的祖國(guó)，煤——詩人自己，我為了我的祖國(guó)身心憔悴，形容枯槁，表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的摯愛之情）。
一啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤，你也不要辜負(fù)了我的思量我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣。
二啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？你該不嫌棄、我黑奴鹵莽？要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。
三啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見天光。
四啊，我年青的女郎！我自從重見了天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣！
七，板書設(shè)計(jì)：
我愛這土地艾青
朗讀感情基調(diào)：深沉悲愴
意象與象征
土地——————祖國(guó)大地
鳥——————詩人自己
河流，風(fēng)———————反抗精神
黎明———————解放區(qū)（光明與希望）
《我愛這土地》備課資料 篇6
民族形象的詩意探尋
民族情感的深情體驗(yàn)
——
授課地點(diǎn)：安徽省鳳臺(tái)一中高二10班
課時(shí)安排：一課時(shí)
授課人：落梅飛曉霜
教學(xué)設(shè)想：通過老師問題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對(duì)民族形象的詩意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族優(yōu)秀詩人、詩歌的熱情，強(qiáng)化學(xué)生民族情感的體驗(yàn)。
教學(xué)過程
師：今天我們學(xué)習(xí)《中國(guó)現(xiàn)代詩四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學(xué)上來寫。（學(xué)生寫時(shí)，老師簡(jiǎn)介作者，艾青和穆旦是中國(guó)現(xiàn)代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個(gè)民族的悲歡。）學(xué)生寫完走下。
師：謝謝這位同學(xué)，他寫得很認(rèn)真。請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩放在一塊閱讀。
�。▽W(xué)生自由大聲地朗讀）
生：因?yàn)檫@兩首詩都通過對(duì)具體事物的歌詠表達(dá)了詩人的情感。
師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
�。▽W(xué)生朗讀、討論）
師：哪位同學(xué)能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國(guó)，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請(qǐng)同學(xué)們說出這個(gè)民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個(gè)什么樣的民族啊？
生（爭(zhēng)先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學(xué)們說得很對(duì)，中華民族是一個(gè)古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠��！再請(qǐng)同學(xué)們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
�。▽W(xué)生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的苦難？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的是苦難��？
生：不！我說錯(cuò)了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因?yàn)檫@首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后。
師：很好，看來了解一首詩的創(chuàng)作年代對(duì)理解一首詩是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)吧？
生：也可以是八國(guó)聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學(xué)們對(duì)我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個(gè)古老民族所遭受的列強(qiáng)的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對(duì)這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強(qiáng)的蹂躪已使這個(gè)民族的身影變得佝僂，那么這個(gè)民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當(dāng)然有。因?yàn)榻裉毂闶敲髯C。但如果生活在1938年或1941年你還會(huì)這樣認(rèn)為嗎？詩人有沒有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點(diǎn)。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現(xiàn)的�！顿澝馈芬辉娭杏袉�？請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見。
�。▽W(xué)生讀詩，交流討論）
師：下面請(qǐng)一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。
生：“因?yàn)橐粋�(gè)民族已經(jīng)起來”。
師：“已經(jīng)起來”是什么意思�。�
生：說這個(gè)民族已起來反抗了。
師：反抗！因?yàn)橛辛朔纯�，我們才�?huì)有擺脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流�。≌嬲\的表達(dá)自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個(gè)民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個(gè)民族已經(jīng)起來的具體表現(xiàn)吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會(huì)心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個(gè)問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對(duì)你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛，/堅(jiān)定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個(gè)民族已經(jīng)起來反抗的具體表現(xiàn)。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請(qǐng)你給大家讀一下。
生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”
師：這位同學(xué)讀得很不錯(cuò)，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對(duì)詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關(guān)鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認(rèn)為這兩個(gè)很關(guān)鍵
師：好，你請(qǐng)坐，哪位同學(xué)能說一下你的理解？
生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個(gè)詞能表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：還有嗎，誰能補(bǔ)充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時(shí)也很熟悉我們這個(gè)民族進(jìn)行的反抗��！當(dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭(zhēng)徹底的改變了民族的命運(yùn)，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅(jiān)定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請(qǐng)同學(xué)再深情的將這兩首詩朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現(xiàn)的中華民族的形象。
�。▽W(xué)生朗讀）
師：好，哪位同學(xué)能談一談？
生：這兩首詩表現(xiàn)了一個(gè)遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個(gè)充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學(xué)補(bǔ)充的非常好。這是一個(gè)飽經(jīng)列強(qiáng)凌辱的民族，這是一個(gè)永不氣餒堅(jiān)決反抗的民族，這又是一個(gè)有著美好未來的民族。這是一個(gè)成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會(huì)深沉的愛這土地，穆旦才會(huì)對(duì)它深情的贊美。同學(xué)們?cè)敢鉃檫@土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對(duì)自己摯愛的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學(xué)能告訴我�。�
生：因?yàn)樵娙艘恢痹跒槊褡甯璩�，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對(duì)民族的愛是堅(jiān)定的、深沉的。
師：這位同學(xué)的回答很好，對(duì)民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人��！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個(gè)問題想問同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭(zhēng)先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優(yōu)美的詩篇，他們是我們這個(gè)民族的驕傲。我又有一個(gè)問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相�。�
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因?yàn)樗麄兌挤浅?qiáng)烈地?zé)釔圩约旱淖鎳?guó)，熱愛自己的民族。
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談?wù)劊?nbsp;
生：還因?yàn)樗麄兌忌钤诿褡宕嫱龅年P(guān)鍵時(shí)刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國(guó)家強(qiáng)大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來感謝這位同學(xué)的精彩回答。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時(shí)空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩人，他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，寫下了我們這個(gè)民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對(duì)苦難才不會(huì)感到孤獨(dú)，有了這樣的詩人，面對(duì)苦難我們的內(nèi)心才會(huì)有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會(huì)感到欣慰，艾青、穆旦都會(huì)感到欣慰。同學(xué)們有沒有注意到有一個(gè)問題，今天我問了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個(gè)問題嗎？
有學(xué)生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對(duì)！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗(yàn)，喚起了或者說強(qiáng)化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會(huì)面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識(shí)，民族的自豪感，以及希望自己的民族強(qiáng)大起來的渴望不能沒有��！快下課了，請(qǐng)同學(xué)們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！
《我愛這土地》備課資料 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀、背誦詩歌。
2、把握詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、誦讀詩歌；領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
三、教學(xué)方法：
1、欣賞誦讀法通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、問題探究法對(duì)詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法將同類題材詩歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學(xué)手段：多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
六、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入示標(biāo)：
土地，承載著萬物生靈。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的心魂。（板書：我愛這土地），點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠娙说挠嘘P(guān)情況、寫作背景等。
簡(jiǎn)介作者及寫作背景：
1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國(guó)新詩發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)勛章。
2、寫作背景：《我愛這土地》寫于1938年，當(dāng)時(shí)是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，詩人看到當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，心中充滿了對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。
�。ǘ┱b讀詩歌，整體感知：
教師指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語感，理解詩歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
�。ㄈ┭凶x詩歌，合作探究：
1、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情�！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。
2、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)�！盁o比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
3、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達(dá)出詩人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
全班再次朗讀、背誦。
4、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛。
5、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對(duì)“愛土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
6、課堂小結(jié)：
“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛。本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：①理解本詩作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情；②理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)；③把握詩歌的象征手法。
《我愛這土地》備課資料 篇8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn)。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
情感態(tài)度價(jià)值觀
學(xué)習(xí)詩人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無限摯愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。
教學(xué)步驟：
(一)導(dǎo)入：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情。(板書：我愛這土地)
(二)簡(jiǎn)介作者及寫作背景
(三)誦讀詩歌，整體感知：
第一步：聽錄音范讀;用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞
第二步：學(xué)生自由朗讀
第三步：指名學(xué)生朗讀
第四步：全班同學(xué)集體朗讀
(四)研讀詩歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>
2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�?全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(五)比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
請(qǐng)將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同?
(六)布置作業(yè)：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對(duì)這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
《我愛這土地》備課資料 篇9
河南省長(zhǎng)垣一中 李守宏 教學(xué)目標(biāo)： 1、 反復(fù)朗讀詩文，訓(xùn)練吟誦詩文的能力 2、 體會(huì)詩中意象，感悟詩人深沉真摯的愛國(guó)之情。 教具準(zhǔn)備：多媒體cai課件、投影儀 教學(xué)過程： 一、 導(dǎo)入新課、明確目標(biāo) 二、 認(rèn)識(shí)作者、了解背景 三、 初步朗讀：理解詩文思路，初步感受詩文情感 四、 美讀探究 （一） 小組研討 1、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)怎樣理解？ 2、這首詩的第二節(jié)與第一節(jié)有什么聯(lián)系？去掉第二節(jié)，詩的主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響？ 3、怎樣朗讀才傳情？ （二） 美讀詩文 （三） 課文小結(jié) （四） 人生感悟 五、 小組賽讀 提示：你可以配樂朗讀、可以快速輕讀、可以選調(diào)唱讀……一定要發(fā)揮出特長(zhǎng)，讀出來深摯的情感！ 1、 組員賽讀；2、代表展示。 六、 試題賞析 七、 （*）拓展朗讀 《黎明的通知》 八、 課下作業(yè) 1. 熟練背誦《我愛這土地》；2、選讀艾青的其它名詩朗讀感悟。 板書設(shè)計(jì) 我愛這土地 艾青 土地 “鳥”（詩人） 河流 責(zé)任意識(shí) 歌唱祖國(guó) 風(fēng) “愛得深沉” 黎明 獻(xiàn)身精神 ……
《我愛這土地》備課資料 篇10
導(dǎo)學(xué)平臺(tái)
課 標(biāo) 要 求
1、象征手法及詩中意象的象征意義。
2、重點(diǎn)詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。
3、了解作者及創(chuàng)作背景。
4、反復(fù)朗讀、背誦這首詩。
5、比較閱讀。
學(xué) 法 點(diǎn) 悟
1、朗讀時(shí)注意節(jié)奏和重音。
2、理解象征意義時(shí)不人云亦云。
整 體 感 知
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，作者將自己比作一只鳥，以它生死眷戀土地作比，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的摯愛。詩中土地、河流、風(fēng)和黎明各有什么象征意義？
疑 難 解 析
質(zhì)疑：詩歌一般是講究押韻的，這首詩不押韻，是否不倫不類？
解惑：這首詩主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。更重要的是詩中感情的起伏構(gòu)成一種內(nèi)在節(jié)奏：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，并續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象。全詩感情波瀾起伏，詩意層層遞進(jìn)。是一首好詩。
質(zhì)疑：寫作這首詩的時(shí)代背景是怎樣的？
解惑：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
質(zhì)疑：詩中“土地”、“河流”、“風(fēng)”和“黎明”各有什么象征意義？
解惑：“土地”象征了繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地，“河流”、“風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”是充滿希望的解放區(qū)的象征。
語 言 揣 摩
1、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱�！�
詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。這句話也表達(dá)了詩人懷著對(duì)祖國(guó)的摯愛，永遠(yuǎn)為之奔走呼號(hào)的決心。
2、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”
詩人借鳥兒死后羽毛腐爛在土地里表達(dá)詩人對(duì)土地的癡情和眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。
3、“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉�！�
這兩句，一問一答，詩人直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯、熾熱的愛國(guó)心。
研究課題
1、收集幾首反映愛國(guó)情感的現(xiàn)代詩，并加以比較。
2、了解艾青的生平創(chuàng)作，收集并欣賞他的詩。
艾青(1910～1996)：原名蔣海澄 ，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，1929年開始詩歌創(chuàng)作，寫下了大量的詛咒黑暗，向往光明，歌唱祖國(guó)和人民的詩歌。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，沉重憂郁。〈大堰河——我的保姆》是他早期的代表作。，抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng) 深沉。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等。他的詩作《向太陽》《黎明的通知》等，都很有名。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。
自主探究
探究前期導(dǎo)引：
掌握本課涉及的生字。反復(fù)朗讀，把握詩歌內(nèi)在的節(jié)奏，讀出激情。了解寫作背景和內(nèi)容大意，體會(huì)作品寫實(shí)與象征交織的寫法。揣摩各種意象的內(nèi)涵。
基礎(chǔ)鞏固集練
一、字音字義
1、給加點(diǎn)字注音
嘶�。� ） 激怒（ ） 溫柔（ ） 洶涌（ ） 腐爛（ ） 顫抖（ ）
2、區(qū)別下列形近字的字形
嘶啞 激怒 溫柔 洶涌 腐爛
撕裂 駑馬 廣袤 踴躍 瘸腿
3、理解下列詞語
○1姹紫嫣紅：
○2一瀉千里：
二、按原文填空
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所 著的土地，
這永遠(yuǎn) 著我們的 的河流，
這無止息地吹刮著的 的風(fēng)，
和那來自林間的無比 的黎明……
三、閱讀指導(dǎo)
詩歌是與小說、散文、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。在我國(guó)，詩歌是最早的文學(xué)形式，有悠久的歷史和輝煌的成就。我們學(xué)習(xí)語文，詩歌的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)詩歌首先要了解詩歌的常識(shí)，了解不同時(shí)代詩歌內(nèi)容和形式的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)讀詩的方法；領(lǐng)略詩歌藝術(shù)的美。
培優(yōu)探究實(shí)踐
四、問題探究
1、單元所選詩歌從體裁上看都屬于新詩，什么是新詩?它有什么特點(diǎn)?
[提示： 新詩指五四運(yùn)動(dòng)以來的白話詩。]
答：
2、詩中“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”之前的定語去掉行嗎？請(qǐng)說明理由。
[提示：這些定語能引起我們豐富的聯(lián)想。]
答：
3、祖國(guó)正是千瘡百孔，“我”為什么還要歌唱？
[提示：聽說過“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”嗎？真正的愛是有條件的嗎？]
答：
4、詩中“死”字有什么含義？
[提示：生命是寶貴的，然而，為了某種目的人們寧愿選擇死。]
答：
五、欣賞評(píng)價(jià)
1、如果“黎明”后面的省略號(hào)換成句號(hào)，如何？為什么？
2、詩中的哪一句最令你感動(dòng)？描述一下你的感受。
六、拓展閱讀
祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)
舒 婷
我是你河邊上破舊的老水車
數(shù)百年來紡著疲憊的歌
我是你額上熏黑的礦燈
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索
我是干癟的稻穗；是失修的路基
是淤灘上的駁船
把纖繩深深
勒進(jìn)你的肩膀
——祖國(guó)啊!
我是貧困
我是悲哀
我是你祖祖輩輩
痛苦的希望啊
是“飛天”袖間
千百年來未落到地面的花朵
——祖國(guó)啊
我是你簇新的理想
剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫
我是你雪被下古蓮的胚芽
我是你掛著眼淚的笑窩
我是新刷出的雪白的起跑線
是緋紅的黎明
正在噴薄
——祖國(guó)啊
我是你十億分之一
是你九百六十萬平方的總和
你以傷痕累累的乳房
喂養(yǎng)了
迷惘的我，深思的我，沸騰的我
那就從我的血肉之軀上
去取得
你的富饒，你的榮光，你的自由
——祖國(guó)啊
我親愛的祖國(guó)
探究建議
1、了解其寫作背景，以利于準(zhǔn)確把握詩歌表達(dá)的思想感情。
2、這首詩中有四個(gè)意象群，請(qǐng)你找一找。它們分別蘊(yùn)涵了作者怎樣的感情？
提示：分別從四個(gè)小節(jié)中找，找不全沒關(guān)系，主要是通過揣摩意象，理解感情。
答：
3、在反復(fù)的誦讀中體會(huì)感情
答：
《我愛這土地》備課資料 篇11
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會(huì)其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會(huì)象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對(duì)詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學(xué)手段：
多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟 ：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入 ：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）
（二）簡(jiǎn)介作者及寫作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國(guó)新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
教師指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音范讀；
第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀；
第五步：全班同學(xué)集體朗讀。
�。ㄋ模┭凶x詩歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛。
2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情�！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)�！盁o比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。
這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\感情的表達(dá)。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面�！庇泻紊钜�？
明確：這只鳥是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達(dá)出詩人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對(duì)“愛土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色。
《我愛這土地》備課資料 篇12
艾 青
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，理解詩歌中比喻、象征對(duì)表達(dá)情感的作用。
2.品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，欣賞詩歌的意境美，通過研讀理解詩歌的深刻主旨。
3.體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的深沉而真摯的愛國(guó)情感，感悟詩人抒發(fā)的戀土深情，陶冶情操，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)的思想感情。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，把握詩歌富有表現(xiàn)力的語言，理解詩歌的意象，體會(huì)詩人真摯的愛國(guó)情感。2.在品讀與賞析中，把握詩歌的主題，在朗讀中能體現(xiàn)詩歌涌動(dòng)的激情�！菊n文提示】1.《我愛這土地》作于1938年11月17日，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭。艾青懷著對(duì)家鄉(xiāng)、民族的愛，堅(jiān)定地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，他選擇了一個(gè)關(guān)鍵的意象——土地，來為時(shí)代吶喊�！巴恋亍钡囊庀罄�，凝聚著詩人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛。因此這是首蘊(yùn)含著深沉而真摯的愛國(guó)之情的好詩，是進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)愛國(guó)情操的極好教材。2.作為一首自由體的新詩，與舊體詩不同在于字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制，隨感情的表達(dá)而形式自由靈活。學(xué)習(xí)本詩，要重在體驗(yàn)節(jié)奏美、意象美、情感美，無論是知識(shí)的積累、還是情感熏陶，都要在積極生動(dòng)的朗讀中實(shí)現(xiàn)。以吟誦感其情，會(huì)其意，品其韻。 【朗讀課文】【思維訓(xùn)練】（根據(jù)自己情況，至少選做六題）1.題目中的“土地”指的是什么？ “土地”在這里是艾青本詩中的意象。2.詩中的三個(gè)“這”和一個(gè)“那”分別指代什么？有什么作用？三個(gè)“這”分別指代后半句的中心語“土地、河流、風(fēng)”；“那”指代“黎明”。與題目中的“這”呼應(yīng)，強(qiáng)化了鳥與“土地、河流、風(fēng)、黎明”的關(guān)系，突出了鳥兒護(hù)衛(wèi)祖國(guó)的決心，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的熱愛之情。3.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱�！弊髡邽槭裁础坝盟粏〉暮韲蹈璩�？用“嘶啞”形容鳥兒鳴唱的喉嚨，更能表達(dá)詩人為祖國(guó)的前途和命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。這句話，也表達(dá)了詩人對(duì)祖國(guó)的摯愛，及其為祖國(guó)義無返顧的真誠和執(zhí)著。4.如何理解“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”？這句話，表達(dá)了詩人對(duì)土地的癡情和眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。5.你初步感受到詩人對(duì)祖國(guó)懷有怎樣的愛？ 這些不朽的詩句，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛國(guó)志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。6. 哪些詞應(yīng)該重讀？為什么？ 提示：能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。7. 詩中以什么形象來表達(dá)感情的？詩中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情的�！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。8. 詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容有什么象征含義呢？“鳥”歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。土地，象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地�！氨槐╋L(fēng)雨所打擊著”，說明祖國(guó)正被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。河流、風(fēng)，象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。黎明，象征充滿光明和希望的解放，以及生機(jī)無限，表明詩人對(duì)勝利的堅(jiān)定信念。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”，也是詩人；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是詩人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感。9. 本詩讓我們感受到了作者對(duì)祖國(guó)的摯愛深情，可是當(dāng)時(shí)的祖國(guó)是怎樣的？積貧積弱，內(nèi)憂外患等。10. 既然這樣，作者為什么會(huì)有這么深刻的愛？我們的祖國(guó)是飽經(jīng)滄桑，但它是我們的母親，它有著勇敢頑強(qiáng)的人民，它是一個(gè)不斷反抗不斷進(jìn)取的民族等。作者在用心歌唱、用自己全部的生命在歌唱。歌唱我們神奇的土地，歌唱我們勤勞勇敢頑強(qiáng)的人民，歌唱祖國(guó)燦爛的未來。這是對(duì)歷史的尊重，是對(duì)我們勇敢頑強(qiáng)的中國(guó)人民的致意，是對(duì)我們偉大祖國(guó)的致意！11. 怎么理解詩中的“悲憤”、“激怒”、“無比溫柔”？“悲憤、激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民滿懷悲憤進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)�！盁o比溫柔”表達(dá)在人民斗爭(zhēng)中，必將迎來光明、美好的祖國(guó)。12. 怎么理解“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”？這兩句詩一問一答，直抒胸臆，表現(xiàn)詩人真摯熾熱的愛國(guó)心，形象地表達(dá)詩人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛。13. 抄錄愛國(guó)詩句。人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！ 奶煸斖鯉煴倍ㄖ性�，家祭無忘告乃翁�！ 憽∮巍緦W(xué)習(xí)小結(jié)】【課外作業(yè)】1.完成“學(xué)習(xí)建議”。2.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解作者的生平和作品。3.預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)愁四韻》：掃除文字障礙，了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。
《我愛這土地》備課資料 篇13
一、導(dǎo)入新課
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而對(duì)它百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而為它披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地？誰不依戀大地母親？讓我們深情吟唱詩人艾青的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：認(rèn)識(shí)作者，了解作品
作者簡(jiǎn)介：艾青(1910—1996)，原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人，著名詩人。其早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁�？箲�(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。新中國(guó)成立后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理，以“悲哀的詩人”自稱。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作《大堰河——我的保姆》。在中國(guó)新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生重大影響的詩人。
寫作背景：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
教學(xué)提示
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌并劃分節(jié)奏，在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀詩歌，體悟情感
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩歌，劃分詩歌節(jié)奏。
2、請(qǐng)同學(xué)們聽示范朗讀，用心感受，并用文中的詞語概括詩歌的感情基調(diào)。
明確：深沉。
背景(強(qiáng)調(diào))：1938年10月，武漢失守，作為詩人的艾青，親見了自己生存的土地被侵略者肆意踐踏的過程，懷著對(duì)侵略者的痛恨與對(duì)家國(guó)的熱愛寫下了這首詩。因此，“深沉”一詞中既包含著對(duì)這片土地深切的喜愛，又包含著對(duì)這片土地遭受兵燹之災(zāi)的沉痛。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈乩首x課文，讀出其“深沉”的特點(diǎn)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：分析詩歌意象，理解意象的象征意義
1、探究：詩歌運(yùn)用了哪些意象？它們是如何從常見的實(shí)景變?yōu)橐庀蟮模?/p>
明確：“土地”：土地是實(shí)寫的腳下的“土地”，但它同時(shí)是民族精神的象征，是中華文明的象征，也是祖國(guó)命運(yùn)的象征。因此，這里的“土地”，不再是單純的客觀景物，而是貫注了作者主觀情感的“意象”。
“河流”與“風(fēng)”：“河流”與“風(fēng)”本是常見之景，但是“河流”的前面加上了“永遠(yuǎn)洶涌著”和“悲憤”兩個(gè)修飾語，“風(fēng)”前面加上了“無止息地吹刮著的”和“激怒”兩個(gè)修飾語，如此，“河流”“風(fēng)”便不只表現(xiàn)了實(shí)景，更把悲憤和激怒的人民為了挽救土地的那種不屈不撓、前仆后繼、奮力抗?fàn)幍母锩窢?zhēng)，形象地表現(xiàn)了出來，這兩種外在的純景物也就變成了含有作者主觀情思的“意象”。
“黎明”：這個(gè)意象表明作者堅(jiān)信在人民風(fēng)起云涌的斗爭(zhēng)中必將迎來曙光，迎來勝利。
教學(xué)提示
意象：即寓“意”之“象”，指詩歌中熔鑄了詩人主觀情感的客觀物象，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“意象”概念的把握。
2、意象是融合了主觀情感的客觀之景，本文的意象除了表達(dá)出作者的感情，更具有深刻的象征意義。請(qǐng)你說說上述意象分別象征著什么。
教學(xué)提示
象征：用一個(gè)具體的事物來代表一個(gè)抽象的事物，并且前者是后者意義的載體，是后者精神的呈現(xiàn)時(shí)，就可以說前者是后者的象征。
作者為何選取上述意象？你能模仿作者，創(chuàng)造合適的意象來表達(dá)這深沉的情感嗎？
明確：作者所表達(dá)的主題是熱愛中華民族，熱愛自己的家國(guó)。因此，選用“土地”意象象征自己的家國(guó)最為適宜�！昂恿鳌薄帮L(fēng)”“黎明”等景象組合在一起，就是一幅已有動(dòng)蕩之勢(shì)的大地的畫卷，再配以帶有強(qiáng)烈感情色彩的修飾語，它們便更加鮮活地組織在一起，具有了深刻的象征意義。也可以嘗試用其他的意象，如“那滂沱不絕的沉重雨滴”等。
學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生可大膽嘗試，模仿艾青的寫詩手法，自選景象作為表達(dá)情感的意象。
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個(gè)怎樣的形象？作者為何要將自己假設(shè)為鳥？如何理解這只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？
明確：這是一只愿意將生命耗盡，將全身投入土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體的鳥。作者將自己假設(shè)為鳥，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，渾然一體。而假設(shè)為鳥后，一開篇便說“用嘶啞的喉嚨歌唱”，本來，鳥聲是優(yōu)美清脆的，不存在“嘶啞”的聲音，但當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、作者特殊的個(gè)性與氣質(zhì)以及作者特殊的表達(dá)需要，共同作用于鳥兒，使其變成了以嘶啞喉嚨歌唱的悲涼意象，以此表現(xiàn)出作者對(duì)土地的愛是如此執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析作品，把握詩歌藝術(shù)特色
1、這首詩在結(jié)構(gòu)上共分兩節(jié)，請(qǐng)簡(jiǎn)要說說兩節(jié)詩歌各有什么特點(diǎn)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。
明確：詩的第一節(jié)是從虛擬的視角，即從鳥兒的視角去想象，去表現(xiàn)鳥兒對(duì)土地的忠誠與摯愛，顯得形象含蓄；第二節(jié)卻換成實(shí)寫的視角，即從作者自我的視角去實(shí)寫自己“常含淚水的'眼睛”，傾訴自己對(duì)土地的“深沉”之愛，是直抒胸臆。這樣，虛境和實(shí)境的結(jié)合與對(duì)應(yīng)，構(gòu)筑了全詩內(nèi)在完整的藝術(shù)空間；結(jié)果與原因的關(guān)聯(lián)與對(duì)照，又構(gòu)成了支撐全詩的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。此外，從手法特點(diǎn)上看，第一節(jié)用的是比，是想象的境界；第二節(jié)則是直抒胸臆的寫實(shí)。全詩由前面蒙太奇鏡頭式的畫面暗示轉(zhuǎn)到了后面作者的直接指點(diǎn)，以一個(gè)強(qiáng)有力的情感抒發(fā)結(jié)束了全篇，從而把注意力引到一個(gè)濃郁的情感氛圍中，再一次感受到作者對(duì)土地的忠貞與摯愛。
2、探究：本詩多次出現(xiàn)助詞“的”，這樣寫會(huì)不會(huì)顯得詩歌拖泥帶水，沖淡了詩味？請(qǐng)就此談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：詩人為求詩句簡(jiǎn)練并富有詩意美，在寫詩時(shí)往往忌用或少用助詞“的”，即便是自由詩創(chuàng)作，“的”字多次出現(xiàn)，也會(huì)顯得拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他不僅不避諱這個(gè)助詞“的”，還巧妙地運(yùn)用一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的修飾語，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色。
《我愛這土地》備課資料 篇14
曹津源
太陽與土地是最能概括艾青詩歌特色的兩個(gè)概念。詩人對(duì)于光明、理想和美好生活的熱烈追求，常常借助太陽這一意象得以表現(xiàn)，艾青仿佛是一位夸父，至死不渝地追尋著太陽、光明和理想;作為另一面，與詩人血脈相連的土地也是他一生一世都無法割舍的眷戀。他曾說過:“這個(gè)無限廣闊的國(guó)家和無限豐富的農(nóng)村生活—無論舊的還是新的—都要求在新詩上有它的重要篇幅�！�(《獻(xiàn)給鄉(xiāng)村的詩·序》)艾青對(duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)農(nóng)民、民族、祖國(guó)的摯愛。寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)后1938年的《我愛這土地》就是艾青這種特有的土地情結(jié)的代表作。在國(guó)土淪喪、民族危亡的緊急關(guān)頭，艾青向祖國(guó)捧出一顆赤子之心，愛國(guó)深情的抒發(fā)，波瀾起伏，層層推進(jìn)。
一、點(diǎn)出土地情結(jié)。先欣賞起始兩句:“假如我是一只鳥，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱�！痹娙藢�(duì)土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步。于是，他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語言傾瀉他的愛情，在詩人看來，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠熱烈的。形容詞“嘶啞”，已不能再唱出美麗悅耳清亮動(dòng)聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著。于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
二、傾吐土地情結(jié)。可分四層。第一層:隱喻人民苦難。“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”�！氨╋L(fēng)雨”、“悲憤的河流”這些意象告訴我們，艾青魂?duì)繅?mèng)繞地愛著的土地，是布滿痛苦、軀體上有太多凝結(jié)成塊的流不動(dòng)的悲憤的土地。當(dāng)時(shí)日寇連續(xù)攻占了華北、華東、華南等廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，草菅人命。艾青在《雪落在中國(guó)的土地上》有著相似的描寫:“雪落在中國(guó)的土地上，/寒冷在封鎖著中國(guó)呀……風(fēng)，/像一個(gè)太悲哀了的老婦，/緊緊地跟隨著/伸出寒冷的指爪/拉扯著行人的衣襟，/用著像土地一樣古老的話/一刻也不停地絮聒著……”詩人用“寒冷”、“雪”、“風(fēng)”、“封鎖”等意象勾勒出扼殺著一個(gè)個(gè)求生的生命的悲慘處境。兩首詩寫于同一時(shí)期，都表現(xiàn)出詩人對(duì)人民苦難的深情關(guān)注。第二層，隱喻人民反抗�！斑@無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”一句象征著中華民族不屈不撓的反抗精神，神州土地養(yǎng)育了中華民族，也養(yǎng)育了一種堅(jiān)韌不屈的民族精神。“無止息”暗寓反抗精神的傳承，“刮”、“激怒”表示力量的強(qiáng)大，由悲土地之苦難轉(zhuǎn)入贊土地的抗?fàn)帲娙说耐恋厍榻Y(jié)深了一層;第三層，“那來自林間的無比溫柔的黎明”一句可以看作是斗爭(zhēng)前景的象征，也可以更“實(shí)”一點(diǎn)，看作是充滿生機(jī)的解放區(qū)的象征，偉大的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)的象征�？傊�，詩人的情思已由悲憤、稱頌進(jìn)入憧憬，表現(xiàn)出堅(jiān)定的必勝信念，構(gòu)思又進(jìn)一層:第四層，“—然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”詩人沒有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地，他作出了上述鄭重莊嚴(yán)的抉擇。這種獻(xiàn)身精神可以作這樣的詮釋:我來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才得以升華，得以永恒。這是一種多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)啊!
三、升華土地情結(jié)。第二節(jié)的一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆:“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，太“深沉”太強(qiáng)烈的土地之愛，已使詩人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許達(dá)不到與實(shí)際感情相應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是，其后緊跟的六個(gè)沉重的省略，似乎涌動(dòng)著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。全詩在這問答中達(dá)到高潮，那熾熱、真摯的愛國(guó)情懷，留下不盡的余韻。
《我愛這土地》備課資料 篇15
七年級(jí)下冊(cè)
班級(jí) 姓名 座號(hào)
【課標(biāo)要求】通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌在語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面的特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生深入理解這幾篇詩歌的思想內(nèi)涵，從而在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國(guó)情感的火花而燃燒。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏
2. 把握詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
3.把握詩歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
誦讀，理解詩歌意象，體會(huì)詩人真摯的情感。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
感受詩歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩歌主題。
【課前導(dǎo)學(xué)】
誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，
那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對(duì)祖國(guó)母親的深情贊歌
——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。
【自主學(xué)習(xí)】
1、自查資料，了解艾青及本詩的寫作背景。
作者簡(jiǎn)介：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國(guó)新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。背景介紹：本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
2、自由誦讀，體會(huì)由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。
3、給下面加線字注音。
嘶啞喉嚨 吹刮
【問題探究】
(1)詩人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?
(2)回答：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
(2)鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說說它們有哪些象征意蘊(yùn)?
(3)回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。
(4)“河流”、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神。
(5)“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)。
(3)詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響? 回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。
�。�4）進(jìn)一步研討。
1、揭示全詩主旨的詩句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
回答：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
2、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵 ，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。
3、詩人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情？
回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。
4、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果？
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時(shí)也是“詩人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
5、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。
“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\感情的表達(dá)，所以不能換。
6、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色。
7、結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。
回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。
【整體閱讀】
學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，討論分析全詩歸納中心。
1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對(duì)土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩人沒有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
3、升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。：
4、作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛。
【學(xué)生疑惑】