《我愛這土地》導(dǎo)讀（精選15篇）
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇1
曹津源
太陽與土地是最能概括艾青詩歌特色的兩個概念。詩人對于光明、理想和美好生活的熱烈追求，常常借助太陽這一意象得以表現(xiàn)，艾青仿佛是一位夸父，至死不渝地追尋著太陽、光明和理想;作為另一面，與詩人血脈相連的土地也是他一生一世都無法割舍的眷戀。他曾說過:“這個無限廣闊的國家和無限豐富的農(nóng)村生活—無論舊的還是新的—都要求在新詩上有它的重要篇幅。”(《獻(xiàn)給鄉(xiāng)村的詩·序》)艾青對土地的關(guān)注，就是對農(nóng)民、民族、祖國的摯愛。寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)后1938年的《我愛這土地》就是艾青這種特有的土地情結(jié)的代表作。在國土淪喪、民族危亡的緊急關(guān)頭，艾青向祖國捧出一顆赤子之心，愛國深情的抒發(fā)，波瀾起伏，層層推進(jìn)。
一、點出土地情結(jié)。先欣賞起始兩句:“假如我是一只鳥，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。”詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步。于是，他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情，在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的。形容詞“嘶啞”，已不能再唱出美麗悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著。于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
二、傾吐土地情結(jié)。可分四層。第一層:隱喻人民苦難。“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”。“暴風(fēng)雨”、“悲憤的河流”這些意象告訴我們，艾青魂牽夢繞地愛著的土地，是布滿痛苦、軀體上有太多凝結(jié)成塊的流不動的悲憤的土地。當(dāng)時日寇連續(xù)攻占了華北、華東、華南等廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，草菅人命。艾青在《雪落在中國的土地上》有著相似的描寫:“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……風(fēng)，/像一個太悲哀了的老婦，/緊緊地跟隨著/伸出寒冷的指爪/拉扯著行人的衣襟，/用著像土地一樣古老的話/一刻也不停地絮聒著……”詩人用“寒冷”、“雪”、“風(fēng)”、“封鎖”等意象勾勒出扼殺著一個個求生的生命的悲慘處境。兩首詩寫于同一時期，都表現(xiàn)出詩人對人民苦難的深情關(guān)注。第二層，隱喻人民反抗。“這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”一句象征著中華民族不屈不撓的反抗精神，神州土地養(yǎng)育了中華民族，也養(yǎng)育了一種堅韌不屈的民族精神。“無止息”暗寓反抗精神的傳承，“刮”、“激怒”表示力量的強大，由悲土地之苦難轉(zhuǎn)入贊土地的抗?fàn)帲娙说耐恋厍榻Y(jié)深了一層;第三層，“那來自林間的無比溫柔的黎明”一句可以看作是斗爭前景的象征，也可以更“實”一點，看作是充滿生機的解放區(qū)的象征，偉大的民族解放戰(zhàn)爭的象征。總之，詩人的情思已由悲憤、稱頌進(jìn)入憧憬，表現(xiàn)出堅定的必勝信念，構(gòu)思又進(jìn)一層:第四層，“—然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地，他作出了上述鄭重莊嚴(yán)的抉擇。這種獻(xiàn)身精神可以作這樣的詮釋:我來自土地而最終歸于土地，這樣，愛才得以升華，得以永恒。這是一種多么超凡脫俗、悲壯高尚的土地情結(jié)啊!
三、升華土地情結(jié)。第二節(jié)的一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆:“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉”，太“深沉”太強烈的土地之愛，已使詩人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許達(dá)不到與實際感情相應(yīng)的表達(dá)強度，于是，其后緊跟的六個沉重的省略，似乎涌動著潛流地火般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。全詩在這問答中達(dá)到高潮，那熾熱、真摯的愛國情懷，留下不盡的余韻。
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇2
《我愛這土地》教案
南京市寧海中學(xué)分校 裴娟
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、把握詩歌的形象，領(lǐng)會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。
3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。
二、教學(xué)重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)會象征含義。
2、領(lǐng)悟作者在詩歌中表達(dá)出的思想感情。
三、教學(xué)方法：
1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，認(rèn)真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進(jìn)行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學(xué)手段：多媒體課件
五、教學(xué)時數(shù)：一課時
六、教學(xué)步驟 ：
（一）導(dǎo)入 ：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）
（二）簡介作者及寫作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
教師指導(dǎo)：自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：個別學(xué)生朗讀；
第五步：全班同學(xué)集體朗讀。
（四）研讀詩歌，理解主旨：
1、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的？請你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達(dá)感情。“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？
明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）
學(xué)生討論并明確：
“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學(xué)生再次朗讀，體會表達(dá)效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學(xué)生思考并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá)。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達(dá)出詩人對土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
明確：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
（五）比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：
請將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
《中國的土地》（劉湛秋）
你可知道這塊神奇的土地╱埋藏著黃金般的相思╱一串串杜鵑花姹紫嫣紅╱激流的三峽傳來神女的嘆息╱冬天從凍土層到綠色的椰子林╱薔薇色的海浪撫愛著沙粒╱
你可知道這塊神奇的土地╱黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗╱敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水╱頑強勇敢又如長江一瀉千里╱掛霜的葡萄下躍動著歡樂╱堅硬的核里已綻開復(fù)興的契機
【參考答案】
① 兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰(zhàn)時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。
② 寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。
③ 主題相近：《我愛這土地》抒發(fā)詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻(xiàn)身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達(dá)永遠(yuǎn)思念的感情。
④ 兩首詩都注重意象創(chuàng)造：如果說艾青是借助“這被暴風(fēng)雨所打擊的土地”“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區(qū)的勃勃生機讓人們看到抗戰(zhàn)勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。
（六）課堂小結(jié)：
同學(xué)們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學(xué)們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
（七）布置作業(yè) ：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
【參考答案】
假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這個養(yǎng)育中華兒女的家園/這個有著五千年燦爛文化的土地/這個被太陽照亮的前程/和那東方雄雞崛起的時代……
——然后，我的青春開始褪色
為什么我仍面帶微笑，心含希望/因為我對這土地愛的深沉……
假如我是一只鳥/我也要歡快的歌唱/這被壯麗山河擁簇的土地/這哺育了千百萬勞動人民的母親/這在世界上步步崛起的雄師/和那每天來自大地上希望的曙光……
——然后，我死了/連羽毛也腐爛在土地里面
為什么我我的眼里常流露出懷戀/因為我對這土地愛的深沉……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
（八）板書設(shè)計 ：
我愛這土地
艾青
鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地
河流
風(fēng) “因為我對這土地愛得深沉”
黎明
我常含淚水
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇3
教學(xué)設(shè)想：
《我愛這土地》是一首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的名篇，是詩歌單元的第一篇課文，而且學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩。因此，在教學(xué)中我注意讓學(xué)生充分地感受作品，解讀作品，邊學(xué)習(xí)邊體會現(xiàn)代詩歌的基本觀點，總結(jié)現(xiàn)代詩歌的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
對于初一的學(xué)生而言，把握課文的大意并不會很難，《我愛這土地》詩也似乎明白易懂。然而，要讓生活在和平年代養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩悟情，把詩人那種特殊的內(nèi)涵極其復(fù)雜的情感理解深刻卻并非易事。因此，我設(shè)計的教學(xué)過程 ，主要以學(xué)生活動為主，通過多樣的誦讀訓(xùn)練，讓學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗，注重讓學(xué)生說出自己的感受、觀點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深蓄的情感及意義，提高學(xué)生的欣賞品位及審美情趣。從而在教學(xué)過程 中，落實“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，“品位作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.通過誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的含義，準(zhǔn)確地把握詩歌的主題。
3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，提高學(xué)生欣賞的能力。
4.體會詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。
教學(xué)過程 ：
師：上課，同學(xué)們好！
生：(齊說)老師好！
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入 新課
師：(同時播放鋼琴曲《黃河大合唱》)同學(xué)們，大家知道這首鋼琴曲的名字嗎？
生：(齊說)知道。是《黃河大合唱》。
師：大家知道它寫于哪一時期嗎？
生：(站起來自信地說)寫于抗日戰(zhàn)爭時期。
師：說得很對。關(guān)于抗日戰(zhàn)爭，相信大家一定看過一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭題材的影視作品。能談一下你的感受嗎？
生：我看過電影《地道戰(zhàn)》。影片中日本鬼子被打得暈頭轉(zhuǎn)向，看了真讓人精神振奮。
生：對。《地雷戰(zhàn)》也是。那時的人們真是了不起，發(fā)明了各式各樣的地雷。(唱了起來)“炸得鬼子魂飛膽散”。(學(xué)生大笑)
生：我看過電視劇《烈火金剛》。我最喜歡影片中聰明機智身手敏捷的偵察員肖飛。影片中日本侵略者的殘忍行為真讓我痛恨不已。
師：同學(xué)們談得真好。作為中國人，我們一定要了解歷史，記住歷史，無論它是光榮的，還是屈辱的。抗日戰(zhàn)爭雖然帶給中國人民巨大災(zāi)難，但同時它也是一段反映中國人民不屈不撓精神的歷史。面對山河破碎，國而不國，災(zāi)民流離，哀鴻遍野的現(xiàn)實，多少愛國志士“夢寐不安，行愁坐嘆”，或“大聲疾呼以期上下一心，重現(xiàn)唐虞盛世”，或表示“一息尚存，尚思報國”。今天，我們來學(xué)習(xí)詩人艾青的現(xiàn)代詩《我愛這土地》，讓我們一起去感受他那顆真摯的心。
二、朗讀課文、整體感知
師：今天，我特別邀請了一位嘉賓。現(xiàn)在請讓他做一下自我介紹。
(在學(xué)生們詫異的目光中，一名學(xué)生走上臺來)
生：同學(xué)們好！我叫艾青，原名叫蔣海澄，浙江金華人。我于1929年赴法國勤工儉學(xué)，專修繪畫，并開始詩歌創(chuàng)作。1932年回國后不久我被捕入獄。在獄中我寫成了詩作《大堰河——我的保姆》。1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，我滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了詩歌《我愛這土地》。下面，我就給大家朗誦一下我的詩作。
(恍然大悟的學(xué)生報以熱烈的掌聲)
生：(朗誦詩歌)
師：謝謝詩人艾青。確切地說應(yīng)該是趙壯同學(xué)。
師：剛才我們聽了這位同學(xué)精彩有朗誦。現(xiàn)在就請大家把自己當(dāng)作是詩人艾青，充滿感情地朗誦這首詩吧！
(學(xué)生們慷慨激昂地朗讀起來)(朗讀完畢)
師：你認(rèn)為這首詩在朗讀時應(yīng)注意什么呢？
生：我覺得本詩感情真摯，所以節(jié)奏不宜太快。
生：詩的第一節(jié)“的”字很多，要注意重音和節(jié)奏。
師：說得好。朗誦一首詩要注意把握詩的感情色彩和聲調(diào)，節(jié)奏分清，重音讀準(zhǔn)。本詩感情真摯、豐富，所以節(jié)奏要放慢，找準(zhǔn)每句話的重點，突出重音。咱們聽一遍錄音，注意重音和節(jié)奏。(師放錄音)
師：誰愿意為大家讀一遍？
生：(自信地)我來！
生：(學(xué)生朗讀)
三、小組討論、互問互答
師：讀的非常有感情。你是如何理解這首詩的呢？小組內(nèi)發(fā)表一下自己的觀點，提出自己不理解的問題，互相討論研究一下。(學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師巡視指導(dǎo))
師：哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法？
生：(一名學(xué)生迫不及待地站了起來)老師，誰不知道鳥聲優(yōu)美清脆，可詩中為什么要用“嘶啞”來形容鳥的歌唱呢？
生：中國人民在日本帝國主義的鐵蹄下遭受著苦難，在這樣的情況下，鳥兒的歌唱還能是歡快、高興的嗎？
生：對，我同意。身心都在受著痛苦的煎熬，何來動人的歌喉。再說，鳥兒的喉嚨已經(jīng)嘶啞了都還在奮力歌唱，可見他對祖國的愛是多么深。
師：非常精彩。正是如此，詩人用“嘶啞”來形容鳥兒歌唱，一方面影射了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，另一方面也表達(dá)了自己對祖國的無比摯愛。朗讀時要表達(dá)出一種感情急于抒發(fā)的心情。(朗讀)“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”。
師：鳥兒在用嘶啞的喉嚨歌唱，她在歌唱什么呢？
生：(齊答)土地、河流、風(fēng)、黎明。
生：我覺得“土地”指的是中國大地，可作者筆下的土地為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？
生：“土地”是祖國大地的象征，我同意。為什么是“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”呢？因為當(dāng)時日本帝國主義正在中國土地上肆意橫行，殘害百姓，所以這么說。
生：(情緒顯得很激動)說得對。當(dāng)時，日本侵略者在南京犯下了滔天罪行，祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受著前所未有的苦難。
師：理解得非常好。在詩中“土地”可以看作繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地的象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。通過某一特定的具體形象暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。在本詩中還多次運用，同學(xué)們一定要注意理解。
師：正如大家所知道的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極。虎臥龍盤的南京，三十萬條生命，無論是已入暮年，白發(fā)蒼蒼的老人，還是在母親懷中嗷嗷待哺的幼兒，統(tǒng)統(tǒng)被殺，無一幸存。“處處撫咽喉，天涯何處是神州”，堂堂中華在侵略者的鐵蹄下痛苦呻吟。但是，河流會永遠(yuǎn)洶涌，風(fēng)會無止息地吹刮，中國人民的意志不會被摧垮的。(朗讀)“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的黎明”。大家在朗讀這部分時一定要表達(dá)出一種慷慨激昂的氣勢。
(學(xué)生們練習(xí)朗誦，情緒非常激動，紛紛站起來)
生：中國人民是不會被嚇倒的，是不會屈服的。
生：河流和風(fēng)無論遇到什么阻礙都頑強斗爭，抗?fàn)幍降祝罱K戰(zhàn)勝它。中國人民也是如此，我們會不屈不撓地進(jìn)行抗?fàn)帯倮菍儆谖覀兊摹?/p>
生：河流、風(fēng)就是中國人民這種反抗精神的象征。
生：我們有這種精神就能戰(zhàn)勝一切。
師：是的，勝利將最終屬于我們。因為我們已經(jīng)看見了“那來自林間的無比溫柔的黎明”。
生：對，黎明就是希望。雖然它來自林間，還很微弱。但它是溫柔的，重要的是它有活力，充滿生機。
生：我們的游擊隊，我們的解放區(qū)，就在林間。它在不斷壯大，就象黎明的曙光，穿過樹林，使我們看到了抗戰(zhàn)勝利的光明與希望。
生：黎明已經(jīng)來到了，光明還會遠(yuǎn)嗎？
師：說的精彩。詩人對勝利充滿信心，對勝利無比渴望，他愿為抗戰(zhàn)勝利做出自己的貢獻(xiàn)。(朗讀)“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。朗讀時要表達(dá)出一種堅決的語氣。
生：鳥兒生要為土地歌唱，死要讓身軀肥沃土地，為土地貢獻(xiàn)自己最后的一份力量。
生：這是因為鳥兒對土地充滿了依戀。
生：詩人真是善于表達(dá)情感。本來鳥兒歌唱、鳥兒死后羽毛腐爛在土地里面這些都是非常自然的事情。但在詩人筆下，這些行為都成了鳥兒的主動追求，甘于為祖國歌唱，為祖國獻(xiàn)身。詩歌真是魅力無窮啊！
師：鳥兒即使喉嚨嘶啞，也要去歌唱；即使死去，也希望羽毛腐爛。此時作者的情感已由涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫里，當(dāng)感情的閘門轟然打開時，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。朗讀時，要恰當(dāng)運用顫音，放慢語速，表達(dá)出一種如泣如訴的深深的依戀之情。
生：這是詩人感情的自然流露，由衷的傾吐。
生：詩句一問一答，直接表達(dá)了詩人對土地的深沉的愛。
師：詩人在第二節(jié)直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心。讓我們再一次感受一下他那強烈的感情。
生：(齊讀第二節(jié))
師：鳥兒無論生死都眷戀著土地，都摯愛著祖國。詩人在詩中傾注了自己深沉的情感。現(xiàn)在，誰愿意再為大家讀一遍全詩？
生：(剛才讀的那個同學(xué)又站了起來)我再來一遍！(進(jìn)步非常大)
師：讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步喝彩！下面咱們齊讀一下。
生：(齊聲朗讀)
生：(忽然，一個很小的聲音傳出來)我有一個問題不明白。
師：勇敢的提出你的問題，我們大家一起來解決。
生：(站了起來)詩人為什么要用小鳥來比做自己呀？小鳥的力量多弱，聲音多小啊！
(“一石激起千層浪”，學(xué)生們交頭接耳，議論紛紛)
生：對呀！把自己比做雄鷹不更好嗎？
(學(xué)生中有搖頭反對的，也有點頭表示同意的。正當(dāng)大家沉思之時，一名學(xué)生自信地站起來)
生：老師，我知道了。在抗日戰(zhàn)爭的初期，人民的力量還是很薄弱的，所以詩人用一只小鳥作比是很合適的。
生：(搶著說)對。連這樣脆弱的小鳥還用嘶啞的喉嚨歌唱，甘于獻(xiàn)身，足可見當(dāng)時中國人民不屈不撓的反抗精神。
生：我贊成。綜合以上兩種觀點，把小鳥改成雄鷹不符合當(dāng)時的社會現(xiàn)實，也不能深刻地表達(dá)出當(dāng)時全國人民的那種悲憤之情。
師：精彩！有分析有總結(jié)。另外，詩人自稱是“悲哀詩人”，這樣的安排也是詩人自身所具有的特殊氣質(zhì)和個性的深情流露。
四、總結(jié)收獲
師：我們通過詩歌《我愛這土地》走進(jìn)詩人艾青的感情世界，看到了他那顆真摯的愛國之情。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢？
生：詩歌中詩人用象征手法賦予了“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”不同的意義。我也要在詩歌創(chuàng)作中注意運用它。我現(xiàn)在就想到了一句：火炬象征光明。怎么樣，不錯吧。(他露出一臉得意的笑容)
生：我感受到了詩人對祖國深沉而真摯的愛。我覺得誰不愛自己的祖國，誰就不屬于人類。
生：我覺得雖然炮火硝煙的日子已離我們遠(yuǎn)去，但我們不應(yīng)該忘記過去，更不能忘記過去。因為牢記過去是為了更好地創(chuàng)造未來。
生：說得好。我覺得只有了解自己的祖國，才會對她愛得更深！
生：日本首相不顧中國人民的強烈譴責(zé)多次參拜靖國神社，這是對中國人民極大的心靈傷害。我們一定要讓中國更加強大。國強民才不受欺，人強國才更昌盛。
生：我們要做和平年代的雄鷹，展翅高飛，搏擊長空，同樣生死依戀祖國。
師：看來同學(xué)們的收獲頗豐。優(yōu)美的詩歌不僅要欣賞朗讀，更要把它熟記于心，能脫口而出，來豐富我們的知識儲備。相信通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定已經(jīng)把艾青的這首詩背下來了。讓我們一起來背誦吧！
(師生齊背詩歌)
師：詩歌《我愛這土地》感情真摯又富有哲理，抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。讓我們在歌曲《共和國之戀》中再次重溫這份情感吧！(播放歌曲)
五、布置作業(yè)
師：愛國之情是綿延不絕的。課下請同學(xué)們搜集有關(guān)愛國方面的詩歌作品，并將自己對祖國的情感投諸筆端，溶入詩句之中。
師：同學(xué)們再見！
生：老師再見！
【點評】劉瑩老師在《我愛這土地》這一課中，用新穎生動的形式，引導(dǎo)學(xué)生讀詩悟情，教師善于聯(lián)系學(xué)生已有的信息儲備，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣；在美讀的基礎(chǔ)上，師生互動，生生互動，平等對話；教師啟發(fā)性的語言喚起學(xué)生探究的欲望，學(xué)生出色的表現(xiàn)贏得教師由衷的賞識與稱贊，在這種和諧上進(jìn)的氛圍中，師生共同鑒賞了美，創(chuàng)造了美。
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇4
我愛這土地
黎雅中學(xué) 羅玉紅
一教學(xué)目標(biāo) ：
知識目標(biāo)：理解詩中暴風(fēng)雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；
技能目標(biāo)：能有感情，節(jié)奏正確流利的朗讀
情感目標(biāo)：反復(fù)朗讀中理解詩中所表達(dá)對祖國深沉的愛；
二、教學(xué)重點：能有感情，節(jié)奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義
教學(xué)難點 ：體會詩歌所包含的強烈的思想感情；
三、教學(xué)方法：朗讀指導(dǎo)、詩歌品味、熟讀成誦
學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現(xiàn)的意境。
四、教具：多媒體
五、課時安排：一課時
六、教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 ：了解預(yù)習(xí)情況：
請學(xué)生談?wù)勊私庠娙说挠嘘P(guān)情況、寫作背景等。
二、 根據(jù)學(xué)過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學(xué)習(xí)探討這首詩歌“讀、品、誦、談”
三、 進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、 學(xué)生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩(wěn)、雄渾）；節(jié)奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當(dāng)變化有起伏）
1 學(xué)生自讀
2 播放朗誦錄音，出示幻燈片：關(guān)注節(jié)奏、重音；熟悉全詩
3、請學(xué)生根據(jù)自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學(xué)生朗讀，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽講、并請同學(xué)點評；
五、 進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物
思考討論
1 全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？
2 詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學(xué)生討論教師歸納：
“暴風(fēng)雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點出體會意境需要展開想象的翅膀、；
詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達(dá)了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，把握內(nèi)在的感情和外在的節(jié)奏。
六、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第三層次“誦”：指明要求，學(xué)生練習(xí)：
朗誦指導(dǎo)后，學(xué)生上臺朗誦并點評；
七、進(jìn)入學(xué)習(xí)的第四層次“談”：
學(xué)生上臺漫談，可談感受，品特色或發(fā)疑問。
八、布置作業(yè) ，遷移練習(xí)
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，采用“讀、品、誦、談”的方法進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)欣賞， 寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇5
《我愛這土地》課堂實錄
一、導(dǎo)入
（組織課堂，安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文，還可結(jié)合當(dāng)時的情況導(dǎo)）
師：請同學(xué)們跟著老師用心寫兩個字“母親”我們把什么人稱作母親呢？
生：把生我的媽媽稱作母親。
（生：生我們養(yǎng)我們的人）
師：那有時我們還把什么比作母親呢？
生：祖國 土地 大海 地球 老師等
師：（鼓勵性的語言）我們把土地、祖國也稱作母親，因為它是我們整個中華民族繁衍生息的地方，又是我們大展身手的用武之地，是我們所有炎黃子孫共同的母親。母親給予我們最多的是什么呢？
生：關(guān)心 照顧 呵護 和愛
師：（同學(xué)們都是非常懂得感恩的人）那我們也應(yīng)該回報母親以“愛”不同時代的人以不同的方式表達(dá)著對于祖國土地的熱愛（黃河大合唱的音樂）正是這種對祖國的熱愛將我們緊緊的團結(jié)在一起克服了一切的困難。今天我們來學(xué)習(xí)著名詩人艾青的《我愛這土地》聽聽他是怎么歌唱對祖國的熱愛的。（這里要不要聽朗讀帶或者是老師朗讀一遍）
二、進(jìn)入課文
（這里會不會冷場，怎么啟發(fā)學(xué)生）
師：詩歌，詩歌，詩是用來唱的，請同學(xué)們先以自己喜歡的方式來讀讀這首詩。讀完之后可以結(jié)合具體的語句來談?wù)勀愠踝x的感受。
生：好象有一種很深沉的愛吧，因為最后一句詩“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
生：好象還有一種悲憤的感情吧“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息的吹刮著的激怒的風(fēng)”
生：好象讀不太懂，為什么要說假如我是一只鳥，還有這些土地，河流什么指的是什么呢？
生：好象和我們以前學(xué)過的一些歌唱祖國的詩歌不一樣。還有一點點悲傷在里面。
師：同學(xué)們真是些誠實、坦率的人，老師初次讀這首詩時也有同感。因為詩歌是高度凝練的藝術(shù)，語言又極富跳躍性，往往讓我們產(chǎn)生一種距離感。需要我們結(jié)合當(dāng)時的時代背景用聯(lián)想和想象去補充。我們來了解一下這首詩創(chuàng)作的背景和作者的一些情況。
師：1937年“七七事變”之后，日本帝國主義的鐵蹄開始任意踐踏蹂躪中國的國土和人民，1938年連續(xù)侵占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆掠，妄圖摧毀中國人民的抵抗，制造了一系列駭人聽聞的慘案，我們的祖國母親遍體零傷，滿目倉痍，我們的同胞、兄弟姐妹被任意的殺戮。中國人民沒有退卻而是奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。（解說伴著影片同時進(jìn)行）愛國詩人艾青正是在這國土淪喪，民族危亡的關(guān)頭。滿懷著對祖國的深沉的愛和對侵略者切齒的恨寫下了這首跳動著時代最強音的慷慨激昂的詩。
師：（這里有沒有必要介紹一下作者呢？）艾青（1910～1996）浙江金華人，原名蔣海澄，1932年由法國回國，因參加愛國運動被捕入獄，獄中創(chuàng)作成名作《大堰河──我的保姆》詩集《向太陽》 《黎明的通知》主旨：詛咒黑暗和丑陋，謳歌光明與進(jìn)步，抒發(fā)愛國愛明之情。
師：《我愛這土地》是抗日戰(zhàn)爭時期一首廣為傳誦的詩歌，唱出了許多人的心聲。請同學(xué)們小組成員之間互相讀讀這首詩歌，討論討論哪些詞語或者句子打動了你，該怎么去讀。（學(xué)生能不能到這個層次）（與上一次的讀是不是在逐層深入，聯(lián)系緊不緊密）
生：我覺得這個句子特別打動我“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”面對日本帝國主義的侵略感到非常的憤怒，還有一種抗?fàn)幵诶锩妗?/p>
（鼓勵學(xué)生“聲音真洪亮，讀得棒極了，為大家開了個好頭，等等）
師：能不能試著讀讀，表達(dá)強烈感情的地方我們要讀成重音。
生：這一句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”應(yīng)該要讀得深沉一點，有個省略號聲音要拖一點。
師：體會的真不錯，感情深沉我們可以把音調(diào)壓低一點，語氣舒緩一點，試試能不能用聲音表現(xiàn)出來呢？
生：“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”這個“嘶啞”似乎有一種很執(zhí)著的感情。
師：（同學(xué)們的感情真的是非常細(xì)膩，讀得把老師都感動了）再讀幾遍肯定會更好，我們來聽聽朗讀帶，注意聽他的節(jié)奏、重音和感情是怎樣把握的。
三、品位、感受詩歌（這里單獨列出來好象有重復(fù)的感覺，不流暢）
師：（學(xué)生如果在跟讀或者是在標(biāo)停頓和重音，及時的鼓勵表揚）通過反復(fù)的朗讀，我們已經(jīng)體會了詩人一部分的感情，比如說對祖國、土地的愛，對敵人的恨等等，詩人的感情又是通過哪些具體的事物，用什么方式表達(dá)出來的呢？（用什么方式學(xué)生是否明白）請同學(xué)們細(xì)讀這首詩，動動腦，大膽的發(fā)現(xiàn)問題，并將你們發(fā)現(xiàn)的問題先在小組進(jìn)行討論，待會推選代表匯報小組學(xué)習(xí)的成果，還不是很明確的，我們共同討論解決。
生：我們這小組主要是找到了作者對于祖國的愛主要是通過對土地、河流、風(fēng)等的描寫體現(xiàn)出來的，被暴風(fēng)雨打擊的土地，應(yīng)該是指侵掠者踐踏的國土，悲憤的河流和激怒的風(fēng)應(yīng)該是說面對侵略者中國人民感到很憤怒，奮起反抗，但是這個溫柔的黎明不知道指什么？
師：你們小組可真棒，剛剛你們提到被暴風(fēng)雨打擊的土地應(yīng)該是指侵略者踐踏的國土，這種通過對一種事物具體形象的描繪來暗示另一事物或某一普遍意義的表現(xiàn)手法就是──
生：象征手法。
師：這些事物也就是詩歌中常用的“意象”──飽含著詩人感情的事物。
師：那么根據(jù)同學(xué)們的理解“土地象征著歷經(jīng)磨難的祖國”“河流和風(fēng)象征著人民的悲憤以及不屈不撓的反抗”經(jīng)過人民的反抗，我們中國就必將迎來什么呢？
生：勝利。所以這個溫柔的黎明應(yīng)該是指革命斗爭的光明前景，敵后根據(jù)地的希望。
生：我們這小組主要找到了這兩句話“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”我們認(rèn)為“嘶啞”應(yīng)該也能表達(dá)對祖國的愛，但是我們有個疑問為什么不能用“圓潤或者是嘹亮來形容他的喉嚨呢？”
師：這小組的同學(xué)真不錯，會換一個詞語來體會詩歌。同學(xué)們不妨假設(shè)自己是這只鳥在什么情況下會用嘶啞的喉嚨歌唱，因為什么，都已經(jīng)嘶啞了還要歌唱，我們看哪個同學(xué)回答的又快又全面。
生：應(yīng)該是當(dāng)時的中國被帝國主義侵略，感到很悲憤，所以用嘶啞的喉嚨歌唱。
師：還有同學(xué)要補充嗎？
生：應(yīng)該是他一直在歌唱，唱到喉嚨都嘶啞了還在唱。
師：嘶啞了還在不停的唱，表明了什么呢？
生：對祖國執(zhí)著而深沉的愛
師：所以歌唱的不僅僅是鳥，還是作者，是作者借鳥的形象來歌唱對祖國的愛。
生：我們這小組還認(rèn)為“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句詩很能體現(xiàn)出詩人對祖國的熱愛。死了之后羽毛都腐爛在土地里面，說明死了都要和祖國大地融為一體，充分表達(dá)了對祖國的眷念和為祖國獻(xiàn)身的愿望。
師：生前是用嘶啞的喉嚨歌唱，死后魂歸這片自己深愛的大地，這是一種怎樣的深情呀。詩歌是不是就此結(jié)束了呢？
生：沒有，最后一個自然段，詩人用“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”這是直接表達(dá)了對祖國的愛，但是這一段和第一段有什么關(guān)系呢？
師：這個問題提的非常好，第一節(jié)是借鳥的形象抒發(fā)對祖國的愛，第二節(jié)直接抒發(fā)對祖國深沉的愛，他們之間有什么關(guān)系呢？
生：正是因為有了第一節(jié)的感情的抒發(fā)，才會有第二節(jié)直接的抒情，應(yīng)該是一種升華。
師：我們一起來小結(jié)一下這首詩，這首詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”來形容鳥兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)寫歌唱的內(nèi)容；并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后將鳥兒的形象代之以詩人自身形象，詩意層層遞進(jìn)。貫穿始終的是對祖國深沉的愛。請同學(xué)們順著這個思路，滿懷深情的讀讀，我們等下請同學(xué)們結(jié)合關(guān)鍵詞語齊背這首詩。
四、拓展延伸
1. 常用意象的積累：
師：詩人的感情通過一些具體的事物的描寫體現(xiàn)出來，它們就成了詩歌中的意象，他往往象征著另一普遍的意義，就象本詩中的土地、河流、風(fēng)和黎明等，他們使詩歌形象生動，含蓄雋永，讓人回味無窮，同學(xué)們回憶一下以前學(xué)習(xí)過的古詩文，哪些意象或者象征給你留下了深刻的印象呢，結(jié)合具體的詩句說說？
（學(xué)生一下說不出來老師可提示，其實在我們身邊很多花草樹木等就有它常用的象征意）
生：荷花是純潔、清高的象征 周敦頤的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。
師：不錯，講過的東西記得很牢固，還有沒有，
生：明月象征思鄉(xiāng)之情“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“但愿人長久，千里共嬋娟”。
生：柳樹象征離別。“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人”
（見好就收，鼓勵“同學(xué)們知道的真不少，看來平時就很注意積累了）
2. 我也會：
師：“詩緣情，言志”詩歌是表達(dá)感情抒發(fā)志向的很好的方式，同學(xué)們對于自己的祖國、故鄉(xiāng)、自己的親人朋友應(yīng)該也有許多要表達(dá)的感情，我們就以“假如我是……”來寫一首小詩，能用象征就最好了，一兩句能夠表達(dá)你的感情志向就可以了。
（準(zhǔn)備幾個提示的句子，讓一兩個學(xué)生說說就可以了，注意對學(xué)生的點評）
3. 詩歌閱讀欣賞：
師：學(xué)習(xí)了這首詩歌，我們知道要閱讀欣賞一首詩歌要從哪幾個方面入手呢？
生：時代背景、重點詞句、意象象征等等。
師：概括，課件展示，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，課外多搜集一些詩歌進(jìn)行閱讀欣賞，提高文學(xué)修養(yǎng)。
五、結(jié)束全文
音樂（愛國歌曲）或者是齊背。
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解現(xiàn)代詩歌的特點，正確劃分詩的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩歌。
2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景。
3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。
4、深刻領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點：
1、關(guān)鍵詩句的理解。
2、作者的思想感情。
3、本詩的主旨。
教學(xué)難點：
1、象征的表現(xiàn)手法。
2、詩歌描寫對象的象征意義。
教學(xué)方法：
1、朗讀教學(xué)法。
2、討論法。
教學(xué)課時：兩課時。
教學(xué)步驟： 第 一 課 時
一、導(dǎo)入新課：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。（板書：我愛這土地）
二、作者簡介：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、背景介紹：
本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
四、朗讀指導(dǎo)：
自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學(xué)生自由朗讀；
第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學(xué)集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
第 二 課 時
一、學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生討論分析全詩。
1、點出土地情結(jié)。起始兩句，詩人對土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情。在詩人看來，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。
2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。
3、升華土地情結(jié)。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達(dá)不到與實際感情相適應(yīng)的表達(dá)強度，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。
二、問題探究：
1、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”；“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩的？
回答：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對土地的眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、揭示全詩主旨的詩句是什么？談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
回答：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”。
回答：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
3、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義。
回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”、“風(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”象征充滿生機與希望的解放區(qū)。
4、鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵 ，表明中華民族的祖國大地，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭。
5、詩人對土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫，蘊含了他怎樣的思想感情？
回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
6、本詩的抒情色彩濃烈，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果？
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
7、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，“應(yīng)該”前面為什么著一“也”字？“嘶啞”一詞換成“清脆”或“嘹亮”好不好？為什么？
回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運動中。
“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá)，所以不能換。
8、這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？
回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。
9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
回答：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創(chuàng)作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
10、結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。
回答：第一個省略號，表示列舉內(nèi)容的省略。第二個省略號表示余意未盡，情深綿綿。破折號表示意思的轉(zhuǎn)折。
三、寫作特色：
1、意象內(nèi)涵豐富（象征手法）
2、抒情方式巧妙
四、中心歸納：
作者運用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。
五、板書設(shè)計：
比喻、對比、象征、直抒胸臆
六、作業(yè)布置：
課后思考練習(xí)一、二、三
七、課外延伸：
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當(dāng)我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。
（1）用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容。
（2）詩中（ ）一詞 表達(dá)詩人對中國土地的贊美；（ ）一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。
（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風(fēng)下的湖水”和“一泄千里的長江”表達(dá)的詩意分別是什么？
（4）將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
附文
中國的土地
劉 湛 秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒 你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復(fù)興的契機
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確劃分詩的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。
2、識記有關(guān)艾青的文學(xué)常識，了解本詩的寫作背景。
3、理解飽含著詩人感情的具體形象。
4、體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
【教學(xué)重點、難點】
1、關(guān)鍵詩句的理解。
2、理解飽含著詩人感情的具體形象。
3、體會作者表達(dá)的思想感情。
4、理解一、二兩節(jié)詩之間的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1、朗讀教學(xué)法。
2、討論法。
【教學(xué)課時】
兩課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課
交流表達(dá)愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時刻，愛國志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今天，我們來學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）
二、作者簡介
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽， 1985年，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達(dá)了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現(xiàn)最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
四、朗讀指導(dǎo)
自由體的新詩，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應(yīng)該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
──然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩的感情基調(diào)：悲愴而深沉；
第四步：朗讀練習(xí)，推薦2～3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學(xué)集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
第二課時
一、概括兩節(jié)詩的內(nèi)容
第一節(jié)詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩人對祖國的摯愛。第二節(jié)詩一問一答，直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情。
二、賞析第一節(jié)詩
1、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的意義。
回答：“土地”就是繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。“河流”“風(fēng)”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預(yù)示著充滿生機與希望的解放區(qū)。
2、詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？
三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風(fēng)”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應(yīng)，強化了“鳥”與“土地、河流、風(fēng)和黎明的關(guān)系，突出了鳥兒護衛(wèi)祖國的主動性，表達(dá)了作者對祖國和人民的熱愛之情。
3、鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風(fēng)雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛(wèi)著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。
4、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應(yīng)如何理解？
回答：“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
5、詩人將自己虛擬成一只鳥來表達(dá)強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強了詩歌的形象感。
三、賞析第二節(jié)詩
問：第二節(jié)詩在全文中的作用是什么？它與第一節(jié)詩是會么關(guān)系？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、揭示全詩主旨。
2、這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。
3、最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發(fā)了那個時代華夏兒女共同的心聲。
如果說第一節(jié)是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節(jié)里詩意得到了提煉和升華。
這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩意層層遞進(jìn)。
四、學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流）
注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”
五、板書設(shè)計
六、課外延伸
1、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
2、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題：
⑴ 用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容。
⑵ 詩中（ ）一詞表達(dá)詩人對中國土地的贊美；（ ）一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。
⑶ 如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風(fēng)下的湖水”和“一泄千里的長江”表達(dá)的詩意分別是什么？
⑷ 將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
七、作業(yè)布置
課后思考練習(xí)一、二、三。
【附文】
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗
敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復(fù)興的契機
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇8
我愛這土地
[教學(xué)目標(biāo)]
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
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1.作者介紹
艾青：1910—1996 原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。1931年參加革命，加入了“左聯(lián)”，后來被捕入獄，在獄中寫下了他的早期詩歌代表作《大堰河——我的保姆》；1941年去延安，在“魯藝”任教；建國后任“中國作家協(xié)會副主席”等職；1958年反右運動中被下放到黑龍江.新疆等地勞動改造，直到1978年才重返詩談壇，又創(chuàng)作了許多作品。他的創(chuàng)作分五個階段：早期詩作詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁；抗戰(zhàn)時期的作品為覺醒的民族歌唱，格調(diào)昂揚；在根據(jù)地的詩作是歌唱革命和解放區(qū)的生活；建國后的詩作是謳歌光明，感情熾烈；“文革”后的作品，感情深沉，富于哲理。主要詩集有：《大堰河》《曠野》《火把》《歡呼集》《春天》《歸來的歌》《艾青詩選》《艾青短詩選》等等。
2.時代背景
《我愛這土地》寫于1938年，當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當(dāng)時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。
3.名家點評
《我愛這土地》這首詩，是詩人在武漢時期的代表作。這首詩同《北方》等詩一起，標(biāo)志著詩人的又一個豐收期。在詩人創(chuàng)作的道路上，這一時期的詩占有重要位置。
[整體感知]
1. 語知歸類
① 生字注音
艾ài 嘶sī啞yǎ
② 詞語積累
嘶啞：聲音沙啞。
洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。
2. 理清思路
《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當(dāng)頭.山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷.辛酸以及對祖國.對人民.對土地的那種深深的愛。文章層次如下：
第一節(jié)：用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達(dá)詩人對祖國的摯愛。
第二節(jié)：直抒胸臆 ，表明作者真摯、熾熱的愛國之心。
文章結(jié)構(gòu)圖：
3. 討論解惑
①“假如我是一只鳥，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩作為《我愛這土地》的開頭，為全詩定下了怎樣的基調(diào)?
在詩的開頭，詩人把“我”假設(shè)為一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染。這憂患意識來自對多災(zāi)多難的祖國博大深沉的愛。詩歌就在這樣的基調(diào)下，進(jìn)一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述，它們是：土地.河流.風(fēng).黎明。從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風(fēng)雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗?fàn)幍男蜗螅c下文鳥兒獻(xiàn)身于土地的精神正相吻合，這就強化了詩人所要表現(xiàn)的“愛土地”“愛祖國”的主題。
② 詩人用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風(fēng)”“黎明”怎樣不同的象征和暗示意味？
土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。
③ 作者通過寫鳥兒對土地的癡情，表達(dá)作者怎樣的感情？如何理解“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”？
表達(dá)作者愿為祖國母親奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地.河流.風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。
④《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響?
如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
⑤ 這首詩在寫作上有何藝術(shù)特色？
首先意象內(nèi)涵豐富，象征手法恰當(dāng)。在詩中的每一個事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我（作者自己），同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩人心目中賦于一定意義的形象。
其次抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化；以“嘶啞”來形容鳥聲（一反鳥聲優(yōu)美清脆），這是第二層強化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達(dá)的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇9
民族形象的詩意探尋
民族情感的深情體驗
——
授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班
課時安排：一課時
授課人：落梅飛曉霜
教學(xué)設(shè)想：通過老師問題引導(dǎo)、學(xué)生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族優(yōu)秀詩人、詩歌的熱情，強化學(xué)生民族情感的體驗。
教學(xué)過程
師：今天我們學(xué)習(xí)《中國現(xiàn)代詩四首》中的最后兩首，哪位同學(xué)愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學(xué)上來寫。（學(xué)生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現(xiàn)代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學(xué)生寫完走下。
師：謝謝這位同學(xué)，他寫得很認(rèn)真。請同學(xué)們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們?yōu)槭裁匆堰@兩首詩放在一塊閱讀。
（學(xué)生自由大聲地朗讀）
生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達(dá)了詩人的情感。
師：很好，這位同學(xué)指出了兩首詩表現(xiàn)手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰(zhàn)爭年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，請同學(xué)們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
（學(xué)生朗讀、討論）
師：哪位同學(xué)能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農(nóng)民。
師：僅僅是土地與農(nóng)民嗎？
生：土地象征了祖國，農(nóng)民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學(xué)們說出這個民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？
生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學(xué)們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們?yōu)樽约菏沁@民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數(shù)幾人輕聲）：驕傲。
師：同學(xué)們的反應(yīng)很淡漠啊！再請同學(xué)們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
（學(xué)生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現(xiàn)了什么嗎？
生：抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難。
師：什么？抗日戰(zhàn)爭帶來的苦難？抗日戰(zhàn)爭給我們帶來的是苦難啊？
生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)之后。
師：很好，看來了解一首詩的創(chuàng)作年代對理解一首詩是非常關(guān)鍵的啊，同學(xué)們可以再深入思考一下，“暴風(fēng)雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰(zhàn)爭吧？
生：也可以是八國聯(lián)軍的入侵。
師:很好！同學(xué)們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學(xué)們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態(tài)的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當(dāng)然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認(rèn)為嗎？詩人有沒有表現(xiàn)出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現(xiàn)的。《贊美》一詩中有嗎？請同學(xué)們找一找，然后和同桌交流一下意見。
（學(xué)生讀詩，交流討論）
師：下面請一位同學(xué)給我們讀一下他找的結(jié)果。
生：“因為一個民族已經(jīng)起來”。
師：“已經(jīng)起來”是什么意思啊？
生：說這個民族已起來反抗了。
師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達(dá)自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學(xué)能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認(rèn)為這幾句可以表現(xiàn)我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個民族已經(jīng)起來的具體表現(xiàn)吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學(xué)生會心地笑）當(dāng)然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學(xué)們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進(jìn)了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進(jìn)死亡里”是一個民族已經(jīng)起來反抗的具體表現(xiàn)。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請你給大家讀一下。
生：“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”
師：這位同學(xué)讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關(guān)鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認(rèn)為這兩個很關(guān)鍵
師：好，你請坐，哪位同學(xué)能說一下你的理解？
生：我以為“永遠(yuǎn)洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現(xiàn)出我們這個民族對列強的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰(zhàn)爭，鴉片戰(zhàn)爭。
師：還有嗎，誰能補充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰(zhàn)爭。
師：同學(xué)們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進(jìn)行的反抗啊！當(dāng)然，這些反抗只有抗日戰(zhàn)爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結(jié)果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執(zhí)著堅定的民族精神的體現(xiàn)嗎？下面請同學(xué)再深情的將這兩首詩朗讀一下，結(jié)合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現(xiàn)的中華民族的形象。
（學(xué)生朗讀）
師：好，哪位同學(xué)能談一談？
生：這兩首詩表現(xiàn)了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學(xué)補充的非常好。這是一個飽經(jīng)列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學(xué)們愿意為這土地獻(xiàn)出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對自己摯愛的事物進(jìn)行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉(zhuǎn)的喉嚨進(jìn)行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學(xué)能告訴我啊？
生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。
師：這位同學(xué)的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學(xué)，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優(yōu)美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因為他們都非常強烈地?zé)釔圩约旱淖鎳瑹釔圩约旱拿褡濉?nbsp;
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談?wù)劊?nbsp;
生：還因為他們都生活在民族存亡的關(guān)鍵時刻，他們的內(nèi)心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達(dá)得也非常完美。我們應(yīng)該用掌聲來感謝這位同學(xué)的精彩回答。
（學(xué)生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內(nèi)，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優(yōu)秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內(nèi)心才會有力量。同學(xué)們，你們?yōu)槲覀冎腥A民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們?yōu)樽约菏侵腥A民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學(xué)們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學(xué)們卻給了我不同的回應(yīng)，知道是哪個問題嗎？
有學(xué)生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請同學(xué)們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇10
我愛這土地
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
[資料下載]
1.作者介紹
艾青：1910—1996 原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。1931年參加革命，加入了“左聯(lián)”，后來被捕入獄，在獄中寫下了他的早期詩歌代表作《大堰河——我的保姆》；1941年去延安，在“魯藝”任教；建國后任“中國作家協(xié)會副主席”等職；1958年反右運動中被下放到黑龍江.新疆等地勞動改造，直到1978年才重返詩談壇，又創(chuàng)作了許多作品。他的創(chuàng)作分五個階段：早期詩作詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁；抗戰(zhàn)時期的作品為覺醒的民族歌唱，格調(diào)昂揚；在根據(jù)地的詩作是歌唱革命和解放區(qū)的生活；建國后的詩作是謳歌光明，感情熾烈；“文革”后的作品，感情深沉，富于哲理。主要詩集有：《大堰河》《曠野》《火把》《歡呼集》《春天》《歸來的歌》《艾青詩選》《艾青短詩選》等等。
2.時代背景
《我愛這土地》寫于1938年，當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭，詩人看到當(dāng)時的形勢，心中充滿了對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，于是寫下了這首慷慨激昂的詩。
3.名家點評
《我愛這土地》這首詩，是詩人在武漢時期的代表作。這首詩同《北方》等詩一起，標(biāo)志著詩人的又一個豐收期。在詩人創(chuàng)作的道路上，這一時期的詩占有重要位置。
[整體感知]
1. 語知歸類
① 生字注音
艾ài 嘶sī啞yǎ
② 詞語積累
嘶啞：聲音沙啞。
洶涌：水猛烈地向上或向前翻滾。
2. 理清思路
《我愛這土地》是艾青的代表作之一，它作于國難當(dāng)頭.山河淪亡的抗戰(zhàn)初期。它不可避免地帶上了那個時代悲壯的氛圍。因此，在他詩中的意象也就必然帶有這種悲壯的色彩。讀完全詩，從“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”這些意象中，我們不難品味出作者所經(jīng)歷的坎坷.辛酸以及對祖國.對人民.對土地的那種深深的愛。文章層次如下：
第一節(jié)：用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達(dá)詩人對祖國的摯愛。
第二節(jié)：直抒胸臆 ，表明作者真摯、熾熱的愛國之心。
文章結(jié)構(gòu)圖：
3. 討論解惑
①“假如我是一只鳥，/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，這兩行詩作為《我愛這土地》的開頭，為全詩定下了怎樣的基調(diào)?
在詩的開頭，詩人把“我”假設(shè)為一只“鳥”的形象，而且這“鳥”是飽受磨難的喉嚨嘶啞的鳥，使讀者立刻被詩人的憂患意識所感染。這憂患意識來自對多災(zāi)多難的祖國博大深沉的愛。詩歌就在這樣的基調(diào)下，進(jìn)一步展開了對鳥兒歌唱對象的描述，它們是：土地.河流.風(fēng).黎明。從四個歌唱對象前面的修飾詞語看來，它們都是長期遭受風(fēng)雨打擊、悲憤滿懷、奮力抗?fàn)幍男蜗螅c下文鳥兒獻(xiàn)身于土地的精神正相吻合，這就強化了詩人所要表現(xiàn)的“愛土地”“愛祖國”的主題。
② 詩人用寫實和象征的手法，描繪了一組鮮明的詩歌意象，分別賦予“大地”“河流”“風(fēng)”“黎明”怎樣不同的象征和暗示意味？
土地可以看作繁衍生長了中華民族的祖國大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“林間的無比溫暖的黎明”可以看作充滿生機與希望的解放區(qū)的象征。
③ 作者通過寫鳥兒對土地的癡情，表達(dá)作者怎樣的感情？如何理解“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”？
表達(dá)作者愿為祖國母親奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。它歌唱土地.河流.風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻(xiàn)出一切的決心。
④《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響?
如果說第一節(jié)是對“愛土地(祖國)”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩意則得不到提煉和強化。
⑤ 這首詩在寫作上有何藝術(shù)特色？
首先意象內(nèi)涵豐富，象征手法恰當(dāng)。在詩中的每一個事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥”是詩人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我（作者自己），同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩人心目中賦于一定意義的形象。
其次抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強化。運用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙；為了能久久撥動讀者的心弦，還要不斷的強化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強化；以“嘶啞”來形容鳥聲（一反鳥聲優(yōu)美清脆），這是第二層強化；又用一系列描摹土地、河流等景觀的長句，加上一系列的修飾語，這是第三層強化。
[課堂小結(jié)]
本節(jié)課主要弄清以下三點：① 理解本詩作者所表達(dá)的強烈的愛國熱情； ② 理解體味本詩的意境和深刻的意蘊；③ 把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇11
第一部分：
1.本詩的作者是 。
2.本詩寫于1938年，你知道當(dāng)時的的背景嗎？
3.課文用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻，表達(dá) 。
4.通過某一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作方法。讀課文，分析并回答下列問題：
⑴寫出詩中土地、河流、風(fēng)和黎明的象征意義：
土地：
河流、風(fēng)：
黎明：
⑵詩人對土地、河流、風(fēng)和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情？
⑶詩中哪兩句直接抒發(fā)了“我”對“這土地”的熱愛之情？
5.從詩中選一兩句你有感受的東西，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
讀下面這首詩，完成6-7題：
斷章（卞之琳）
你站在橋上看風(fēng)景，
看風(fēng)景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，
你裝飾了別人的夢。
6、對這首詩的解說不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā 。?/p>
a、本詩寫了兩組意象，第二組意象的意思是：明月的銀光裝飾了你的窗戶，而你的形象或許又進(jìn)入他人夢中裝飾了他人的夢。
b、詩人如同與讀者面對面的聊天，“你”指的是讀者，全詩明白如話，但又蘊含深意，耐人尋味。
c、詩歌把前一句的結(jié)尾作為后一句的開頭，使詩行間的邏輯關(guān)系十分明確。
d、詩中主要詞語（“你”“看”“風(fēng)景”“裝飾”等）反復(fù)出現(xiàn)，造成一種回環(huán)往復(fù)的情調(diào)。這不使人動情，卻令人深思。
7、對這首詩賞析不正確的一項是（ ）
a、這首詩表現(xiàn)了一種被別人或社會當(dāng)作裝飾品的深沉的人生悲哀。
b、這首詩以超然而珍惜的感情，寫了一剎那的意境，寄寓了深刻的哲理。
c、這首詩表現(xiàn)了人物、事物間息息相關(guān)、相互依存、相互作用的關(guān)系。
d、這首詩以兩幅優(yōu)美的畫面隱喻、暗示著人生中許多“相對”的關(guān)系。
第二部分：
（一）
時間是一把剪刀
汪靜之
時間是一把剪刀，
生命是一匹錦綺；
一節(jié)一節(jié)地剪去，
等到剪完的時候，
把一堆破布付之一炬！
時間是一根鐵鞭，
生命是一樹繁花；
一朵一朵地?fù)袈洌?/p>
等到擊完的時候，
把滿地殘紅踏入泥沙！
8.詩中運用兩組不同比喻，來表達(dá)同一個思想：
⑴第一節(jié)把時間比成 ，生命比作 ，裁剪的結(jié)果是 。
⑵第二節(jié)將時間比作 ，生命比作 ，擊落后的結(jié)果是 。
9.詩人運用鮮明形象的比喻，為了說明什么？
10.詩人對“時間”形象的比喻，可以看作是詩人對 的形象描繪，是他 心情的間接表現(xiàn)。
11.詩的用韻嚴(yán)格：
⑴第一節(jié)是 句押韻，韻腳是 。
⑵第二節(jié)是 句押韻，韻腳是 。
12.作者在詩中賦予“時間”的含義是什么？
13.根據(jù)詩的內(nèi)容和形式，運用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎m(xù)寫一節(jié)。
（二）
紅的、白的、藍(lán)的……
它不是石子，
卻能使?jié)L滾波濤
在我們心中激起，
它不會飛，
卻能把我們帶到奧妙的寰宇。
它沒有口，
卻能讓我聽到，
五洲四海的聲響音律。
啊，它是什么？
是老師的粉筆，
——老師用智慧和心靈深情地把它澆鑄。
14、給這首詩加一個標(biāo)題： 。
15、本詩運用的兩種修辭手法是 和 。
16、第一句省略號省略的內(nèi)容是什么？
17、表達(dá)主題的句子是哪句？
18、理解下面句子的含義：
帶到奧妙的寰宇：
聽到五洲四海的聲響音律：
《我愛這土地》答案
1.艾青 2.這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。 3.詩人對祖國的摯愛 4.⑴暴風(fēng)雨打擊著土地隱喻了祖國大地遭受的苦難；悲憤的河流，激怒的風(fēng)象征著人民的悲憤和激怒；溫柔的黎明象征人民對光明的向往和希冀。⑵對祖國的摯愛。 ⑶為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉…… 5.略 6.b 7.a 8.⑴一把剪刀；一匹錦綺；一堆破布付之一炬⑵錢鞭；一樹繁花；把滿地殘紅踏入泥沙。 9.人生本來是美好的，可惜時間太殘酷無情，隨著時間的消逝，生命慘遭摧折。 10.當(dāng)時艱難處境；苦悶 11.略 12.暗指當(dāng)時的黑暗、冷酷的現(xiàn)實。 13.言之成理成文即可。 14.老師的粉筆 15、排比；設(shè)問 16、各種顏色的粉筆 17、最后一句 18、科學(xué)知識的世界；世界每個地方的消息。
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇12
導(dǎo)學(xué)平臺
課 標(biāo) 要 求
1、象征手法及詩中意象的象征意義。
2、重點詞語對表達(dá)感情的作用。
3、了解作者及創(chuàng)作背景。
4、反復(fù)朗讀、背誦這首詩。
5、比較閱讀。
學(xué) 法 點 悟
1、朗讀時注意節(jié)奏和重音。
2、理解象征意義時不人云亦云。
整 體 感 知
這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭時期，作者將自己比作一只鳥，以它生死眷戀土地作比，表達(dá)了對祖國的摯愛。詩中土地、河流、風(fēng)和黎明各有什么象征意義？
疑 難 解 析
質(zhì)疑：詩歌一般是講究押韻的，這首詩不押韻，是否不倫不類？
解惑：這首詩主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。更重要的是詩中感情的起伏構(gòu)成一種內(nèi)在節(jié)奏：全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，并續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象。全詩感情波瀾起伏，詩意層層遞進(jìn)。是一首好詩。
質(zhì)疑：寫作這首詩的時代背景是怎樣的？
解惑：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
質(zhì)疑：詩中“土地”、“河流”、“風(fēng)”和“黎明”各有什么象征意義？
解惑：“土地”象征了繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地，“河流”、“風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”是充滿希望的解放區(qū)的象征。
語 言 揣 摩
1、“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。”
詩人用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩人為祖國前途、命運擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。這句話也表達(dá)了詩人懷著對祖國的摯愛，永遠(yuǎn)為之奔走呼號的決心。
2、“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”
詩人借鳥兒死后羽毛腐爛在土地里表達(dá)詩人對土地的癡情和眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望。
3、“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。”
這兩句，一問一答，詩人直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯、熾熱的愛國心。
研究課題
1、收集幾首反映愛國情感的現(xiàn)代詩，并加以比較。
2、了解艾青的生平創(chuàng)作，收集并欣賞他的詩。
艾青(1910～1996)：原名蔣海澄 ，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩人，1929年開始詩歌創(chuàng)作，寫下了大量的詛咒黑暗，向往光明，歌唱祖國和人民的詩歌。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，沉重憂郁。〈大堰河——我的保姆》是他早期的代表作。，抗戰(zhàn)時期的詩作，格調(diào)昂揚 深沉。建國后，作品思想更趨成熟，感情富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等。他的詩作《向太陽》《黎明的通知》等，都很有名。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。
自主探究
探究前期導(dǎo)引：
掌握本課涉及的生字。反復(fù)朗讀，把握詩歌內(nèi)在的節(jié)奏，讀出激情。了解寫作背景和內(nèi)容大意，體會作品寫實與象征交織的寫法。揣摩各種意象的內(nèi)涵。
基礎(chǔ)鞏固集練
一、字音字義
1、給加點字注音
嘶啞（ ） 激怒（ ） 溫柔（ ） 洶涌（ ） 腐爛（ ） 顫抖（ ）
2、區(qū)別下列形近字的字形
嘶啞 激怒 溫柔 洶涌 腐爛
撕裂 駑馬 廣袤 踴躍 瘸腿
3、理解下列詞語
○1姹紫嫣紅：
○2一瀉千里：
二、按原文填空
假如我是一只鳥，
我也應(yīng)該用 的喉嚨歌唱：
這被暴風(fēng)雨所 著的土地，
這永遠(yuǎn) 著我們的 的河流，
這無止息地吹刮著的 的風(fēng)，
和那來自林間的無比 的黎明……
三、閱讀指導(dǎo)
詩歌是與小說、散文、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。在我國，詩歌是最早的文學(xué)形式，有悠久的歷史和輝煌的成就。我們學(xué)習(xí)語文，詩歌的學(xué)習(xí)是重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)詩歌首先要了解詩歌的常識，了解不同時代詩歌內(nèi)容和形式的特點；學(xué)習(xí)讀詩的方法；領(lǐng)略詩歌藝術(shù)的美。
培優(yōu)探究實踐
四、問題探究
1、單元所選詩歌從體裁上看都屬于新詩，什么是新詩?它有什么特點?
[提示： 新詩指五四運動以來的白話詩。]
答：
2、詩中“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”之前的定語去掉行嗎？請說明理由。
[提示：這些定語能引起我們豐富的聯(lián)想。]
答：
3、祖國正是千瘡百孔，“我”為什么還要歌唱？
[提示：聽說過“長歌當(dāng)哭”嗎？真正的愛是有條件的嗎？]
答：
4、詩中“死”字有什么含義？
[提示：生命是寶貴的，然而，為了某種目的人們寧愿選擇死。]
答：
五、欣賞評價
1、如果“黎明”后面的省略號換成句號，如何？為什么？
2、詩中的哪一句最令你感動？描述一下你的感受。
六、拓展閱讀
祖國啊，我親愛的祖國
舒 婷
我是你河邊上破舊的老水車
數(shù)百年來紡著疲憊的歌
我是你額上熏黑的礦燈
照你在歷史的隧洞里蝸行摸索
我是干癟的稻穗；是失修的路基
是淤灘上的駁船
把纖繩深深
勒進(jìn)你的肩膀
——祖國啊!
我是貧困
我是悲哀
我是你祖祖輩輩
痛苦的希望啊
是“飛天”袖間
千百年來未落到地面的花朵
——祖國啊
我是你簇新的理想
剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫
我是你雪被下古蓮的胚芽
我是你掛著眼淚的笑窩
我是新刷出的雪白的起跑線
是緋紅的黎明
正在噴薄
——祖國啊
我是你十億分之一
是你九百六十萬平方的總和
你以傷痕累累的乳房
喂養(yǎng)了
迷惘的我，深思的我，沸騰的我
那就從我的血肉之軀上
去取得
你的富饒，你的榮光，你的自由
——祖國啊
我親愛的祖國
探究建議
1、了解其寫作背景，以利于準(zhǔn)確把握詩歌表達(dá)的思想感情。
2、這首詩中有四個意象群，請你找一找。它們分別蘊涵了作者怎樣的感情？
提示：分別從四個小節(jié)中找，找不全沒關(guān)系，主要是通過揣摩意象，理解感情。
答：
3、在反復(fù)的誦讀中體會感情
答：
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇13
《我愛這土地》教學(xué)設(shè)計
授課人：段國春
教學(xué)時間：2005年11月20日
教學(xué)目標(biāo)
1.體會作者在詩中所抒發(fā)的愛國主義感情。
2.了解象征手法在詩歌中的運用。
教學(xué)重點
1.感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
教學(xué)難點
通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
教學(xué)過程 ：
一、激情導(dǎo)入
播放（《共和國之戀》）。
二、進(jìn)入課文
（一）初讀詩歌，領(lǐng)會感情基調(diào)
1、請學(xué)生自由朗讀詩歌，讀完之后結(jié)合具體的語句來談自己初讀的感受。
2、理解詩歌的感情基調(diào)，必須結(jié)合當(dāng)時的時代背景。教師介紹相關(guān)時代背景。
3、作者簡介
4、學(xué)生聆聽錄音，再次感受這首詩的感情基調(diào)，同時注意詩歌的節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
（二）、再讀詩歌，品味詩情。
1.在朗誦中同學(xué)們感受到了潛藏在這首詩文字之下的深沉的情懷。請概括說明這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情?哪些詩句表現(xiàn)了這一情感?(要求學(xué)生必須用詩歌中的詩句來說明觀點)
2.帶著詩作所表達(dá)的情感朗讀詩歌，解讀詩歌的主要內(nèi)容。請學(xué)生把理解詩意過程中存有疑惑或有思考價值的問題提出來，互相探討理解。
（三）.三讀詩歌，賞析詩句。
請學(xué)生再讀詩歌，品味賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌所表達(dá)的深層意蘊(從詞語的表達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時代背景解讀) ：
A.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
C.連羽毛也腐爛在土地里面。
D.為什么我的眼里常含淚水?
學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩歌，以小組形式分析詩歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點詞句深入挖掘。
三、課堂小結(jié)
詩人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩句歌唱祖國，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭，這種鳥兒對土地的癡情，表達(dá)出詩人愿為祖國奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。
附：板書設(shè)計
我愛這土地
意象 象征
鳥 詩人自己
土地 受蹂躪的祖國大地
河流、風(fēng) 憤怒的抗?fàn)幘?/p>
黎明 （光明的未來）解放區(qū)
課后練習(xí)
一、基礎(chǔ)題
1.選出對下列詩句的節(jié)奏劃分錯誤的一項是 （ ）
A.假如/我是一只小鳥，我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱。
B.這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的/悲憤的/河流。
C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。
D.為什么/我的眼里/常含淚水？因為/我對這土地愛的/深沉。
2.鳥兒歌唱的內(nèi)容中分別有什么象征意義？
___________________________________________________________________________
二、鞏固題
3. 如何準(zhǔn)確把握詩中“鳥”的形象？
_________________________________________________________________________
4.《我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響?
___________________________________________________________________________
三、提高題
5.詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉？從中你可以體會到什么？
__________________________________________________________________________
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇14
教學(xué)目標(biāo)
◆知識與能力
1.能有感情地誦讀詩歌，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊。
2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆過程與方法
1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。
2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。
◆情感態(tài)度價值觀
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯
愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想。
教學(xué)重、難點及教學(xué)突破
◆重點
1.感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象，感悟詩歌的意蘊。
2.賞析詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式。
◆難點
.通過詩歌的意象理解詩人抒發(fā)的情感。
◆教學(xué)突破
以誦讀貫穿整個教學(xué)過程 ，在朗讀、品讀、析讀中通過文中象征意象來把握詩歌的內(nèi)涵，分析詩句的表現(xiàn)力，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學(xué)過程 為啟發(fā)方式展開問題——誘導(dǎo)思維進(jìn)行討論——積極發(fā)言探究互動——拓展文本創(chuàng)新閱讀。
I教學(xué)準(zhǔn)備
◆教師準(zhǔn)備詩歌《我愛這土地》朗讀帶；輻射閱讀材料《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》。◆學(xué)生準(zhǔn)備 預(yù)習(xí)課文，朗讀詩歌。
教學(xué)步驟
(第1課時)
第1課時教學(xué)流程設(shè)計
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動1.情境導(dǎo)入 1.激情激趣2.誘思導(dǎo)學(xué) 2.朗讀感知3.析讀意象 3.品味意境
一、情境導(dǎo)入 (約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.課堂調(diào)查：
(1)你喜歡讀詩嗎?
(2)你喜歡讀哪些詩?
2.師：哪位同學(xué)來說一說自己平時是怎
樣讀詩的?
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，隨機導(dǎo)入 。如學(xué)生喜
歡讀詩，’那按學(xué)生讀詩的方法進(jìn)人學(xué)
習(xí)。如讀詩學(xué)生不多，那從這首詩開
始，引導(dǎo)學(xué)生讀詩、愛詩、寫詩。
3.我們今天來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩《我愛這
土地》，作者艾青。(板書課題)
1.喜歡讀詩的同學(xué)舉手表示，并說
一說自己喜歡的詩歌。如古體詩
(唐詩、宋詞)、現(xiàn)代詩(毛詩、舒
婷、席慕榮、汪國真……)
2.談自己讀詩方式。(說出大體方
法即可)
3.有感情地朗讀詩題：“我愛這土
地”。
二、誘思導(dǎo)學(xué)(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.簡介作者：
艾青(1910——1996)，原名蔣海澄，
浙江金華人。代表作有《大堰河，我
的保姆》、《向太陽》、《歸來的歌》等。
早期著作多詛咒黑暗，風(fēng)格渾厚質(zhì)
樸，調(diào)子深沉憂郁，但對生活充滿希
望與憧憬。抗戰(zhàn)時期的詩作，為覺。
醒了的民族而歌唱，格調(diào)昂揚。后
期作品感情深沉，富于哲理。
2.指導(dǎo)朗讀。
(1)指導(dǎo)學(xué)生吸收詩歌的主要信息，
感知詩作的基本內(nèi)容。
請幾位同學(xué)各抒已見，結(jié)合作者簡
介，提出朗誦的方法。這首詩的感
情基調(diào)是怎樣的?應(yīng)該用怎樣的語
氣、語調(diào)來朗誦這首詩?
1.認(rèn)真交流傾聽，篩選記憶重要信息。
特別是有關(guān)作者詩作風(fēng)格的信息。‘
2.朗讀感知。
(1)自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容，把握
朗讀節(jié)奏、語氣、語調(diào)。
各抒已見，結(jié)合作者簡介確定詩歌
朗讀激昂悲壯基調(diào)。
幾位同學(xué)分別朗誦，不斷完善朗誦
效果。
(2)指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌：請同學(xué)們根
據(jù)討論的節(jié)奏、語調(diào)、語氣朗誦詩歌。
3.品味詩情。
在朗誦中同學(xué)們感受到了潛涌在這
首詩文字之下的深沉的情懷。請概
括說明這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感
情?哪些詩句表現(xiàn)了這一情感?
(要求學(xué)生必須用詩歌中的詩句來
說明觀點)
(2)這首詩格調(diào)昂揚，感情深沉。應(yīng)
該用激昂悲壯的語調(diào)讀出昂揚、深沉
的語氣。朗誦，齊讀詩歌i注意節(jié)奏、
語氣、語調(diào)。
3.品味詩句，概括詩人表達(dá)的思想感
情。
要點：表達(dá)了詩人對祖國的無限熱
愛之情。(因為我對這土地愛得深
.沉)
三、析讀意象(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.帶著詩作所表達(dá)的情感朗讀詩歌，
解讀詩歌的主要內(nèi)容。 2.請學(xué)生把理解詩意過程中存有疑惑
或有思考價值的問題提出來，互相
探討理解。
3.由問題的探討聚焦主要意象：土地、
河流、風(fēng)和黎明象征了什么?詩人
對這些意象的描寫，蘊含了他怎樣
的思想感情? (意象：就是滲透著作者情感與情思
的事物)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩歌的時代
背景理解幾種意象的象征意義。-
4.齊讀課文。
1.再讀詩歌，大體理解詩歌的字面意
思。
2.把理解中的問題提出來，.學(xué)生之間
互相探討解答。 。
3.結(jié)合詩歌的時代背景，理解土地、河
流、風(fēng)、黎明這些意象的象征意義。
要點：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充
滿希望的祖國；河流和風(fēng)象征著中
國人民不屈不撓的反抗精神；“黎
明”可以看作充滿生機與希望的解
放區(qū)的象征。
4.有感情地齊讀課文。
三、本課小結(jié)
本節(jié)課我們主要朗誦了詩歌，感知了詩歌表達(dá)的對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國無限的熱愛。同時理解詩中土地、河流、風(fēng)和黎明這幾種意象的象征意義。讓我 ●們完整地感知了詩意、詩情，理解了詩歌的創(chuàng)作動力。
四、板書設(shè)計 參考
土地歌唱{河流 愛得深沉
黎明
練習(xí)設(shè)計
◆隨堂練習(xí)設(shè)計
1.請用楷書抄寫課文。
2.詩歌創(chuàng)作的年代是1938年11月17日，當(dāng)時中國處于什么時期?
3.詩中的土地、河流、風(fēng)和黎明象征了什么?
◆個性練習(xí)設(shè)計
1.“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……”這兩句的表達(dá)方式是什么?有什么作用?
2.如果表達(dá)對祖國的熱愛，你會選用什么事物來表達(dá)情感?為什么?
教學(xué)步驟
(第2課時)
第2課時教學(xué)流程設(shè)計
教師指導(dǎo) 學(xué)生活動1.探究主旨 1.賞析感悟2.拓展運用 2.讀寫結(jié)合
一、探究主旨(約 分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1.賞析詩句。
請學(xué)生再讀詩歌，品味賞析富有表.
現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩
歌所表達(dá)的深層意蘊(從詞語的表
達(dá)效果分析，特別要結(jié)合時代背景
解讀) ：
A.我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱。
B.這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河
流，這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。
C.連羽毛也腐爛在土地里面。
D.為什么我的眼里常含淚水?
2.探究主旨：詩人為什么會有這么熾
烈的為祖國而獻(xiàn)身的愛國熱情?請.
讀詩歌《給戰(zhàn)斗者》(節(jié)選)和《假使
我們不去戰(zhàn)斗》，理解當(dāng)時的時代特
征，用詩中的詩句來解讀詩人的愛
國熱情。
3.大聲朗讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不
去打仗》，感受詩歌所抒發(fā)的在抗日
戰(zhàn)爭時期那種悲憤深沉的愛國激
情。.
1.細(xì)細(xì)品讀詩歌，以小組形式分析詩
歌富有表現(xiàn)力的語言。抓住重點詞
句深入挖掘。分析要點：
A.“嘶啞”純粹是抗戰(zhàn)初期悲壯的時
代氛圍對詩人的影響所致，也是這
位“悲哀詩人”的特殊氣質(zhì)和個性的
深情流露。
B.“悲憤、激怒”都渲染了抗戰(zhàn)時期
的時代特點，表達(dá)了詩人纏綿而深
沉的感情。
c.“連羽毛也腐爛在土地里面”將死
這種本屬自然被動的結(jié)局，也寫成
了主動咱勺追求，更加真切地表現(xiàn)了
詩人的獻(xiàn)身精神，使詩的境界更為
深邃博大。
D.“眼里常含淚水”這一情狀，托出
了他那顆真摯的心。
2.從整首詩的意蘊來思考。結(jié)合補充
資料，體會作者在當(dāng)時背景下的愛
國熱情。
3.醞釀感情，朗誦詩歌。
二、拓展運用(約 分鐘1
教師活動
學(xué)生活動
1.再讀課文，品味揣摩詩歌巧妙的抒
情方式。指導(dǎo)學(xué)生從詩的感情發(fā)展
及以“鳥’i虛擬方面來思考問題。
請幾名學(xué)生發(fā)言談自己對詩抒情方
式的感悟，抓住要點引導(dǎo)學(xué)生分析。
2.詩情空間。
指導(dǎo)學(xué)生以“假如我是……”開頭。
寫一段詩，注意分節(jié)和分行，盡可能
用一些意象來表達(dá)情感。
3.速背課文。
指導(dǎo)學(xué)生尋找背誦思路，快速背誦
課文。
1.朗讀揣摩。
要點：詩人以“假如我是一只鳥”虛
擬。歌唱的是“鳥”，同時也是詩人，
“連羽毛也腐爛在土地里面”的是
鳥，也是詩人為祖國獻(xiàn)身的愿望，使
詩的境界更為深邃博大。就詩的感
情發(fā)展而言，前八句充分地積蓄感
情，把涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫
1.里。而最后兩句便是感情的閘門轟
然打開，洪流沖激而下。
2.展開想像與聯(lián)想，以“假如我是
……”開頭，寫一段詩。要用意象創(chuàng)
設(shè)意境，表情達(dá)意。
3.尋找背誦思路：全詩以“假如”領(lǐng)起，
用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，進(jìn)而續(xù)
寫歌唱的內(nèi)容(生前)，死后魂歸大
地，最后由鳥代之以詩人形象j詩
意層層遞進(jìn)。
三、本課小節(jié)
本課我們主要從詩歌富有表現(xiàn)力的詩句，探討了詩人對祖國無限熱愛的精神實質(zhì)，閱讀《給戰(zhàn)斗者》、《假使我們不去打仗》兩首詩，更加深了我們對這種情感的認(rèn)知與體驗。
四、板書設(shè)計 參考
我愛這土地
艾青
/匐匍地/活著/也是死呀！
假如……歌唱——|在斗爭里，勝利/或者死……
\戰(zhàn)士底墳場/會比奴隸底國家/要溫暖，要明亮。
本課總結(jié)
詩歌作為抒情的藝術(shù)，需要不斷地強化自己的感情，以便久久地?fù)茼懽x者的心弦。所以本課的教學(xué)應(yīng)強化誦讀——不同層面的誦讀，感悟詩人所表達(dá)的情感’，‰味揣摩詩句的表達(dá)效果，探討詩歌獨特的意象創(chuàng)設(shè)的意境氛圍，理解詩人巧妙的抒情方式。閱讀課外詩歌《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，加深了對課本詩歌的思想內(nèi)核的理解，進(jìn)一步感受到詩歌的感染力。
問題探究與拓展活動
這首詩作于抗日戰(zhàn)爭時期，這一時期有很多作家寫出膾炙人口的詩作，請同學(xué)們課外閱讀一些這一時期的作品，認(rèn)識學(xué)習(xí)詩歌中意象的使用與表達(dá)作用。
《我愛這土地》導(dǎo)讀 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識、技能：
能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點，把握詩歌的象征手法。
2、過程、方法：
以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。
3、態(tài)度、情感、價值觀：
學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪，民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情。
【教學(xué)重難點】
1、教學(xué)重點：
誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。
2、教學(xué)難點：
感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。
【教學(xué)方法】
講授法、討論法。
【板書設(shè)計】
我愛這土地
艾青
喉嚨嘶啞的鳥（“我”）
歌唱： 土地
河流 “因為我對這土地愛得深沉”
風(fēng)
黎明
【教學(xué)過程】
教師活動 學(xué)生活動
一、導(dǎo)入
誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌──《我愛這土地》，今天，我們一起感受詩人澎湃著的靈魂。
二、資料助讀
1、艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人。
2、寫作背景：
寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、東北、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意識。中國人民奮起抵抗，進(jìn)行不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。
三、朗讀，整體感知
1、聽錄音磁帶范讀課文。
2、學(xué)生自由朗讀。
教師作朗讀提示（停頓、重音）
3、指定學(xué)生誦讀全詩。
教師作簡要點評。
4、齊讀課文。
自由朗讀課文。
其余學(xué)生聽讀，準(zhǔn)備點評。
四、研讀詩歌
1、詩歌是按怎樣的思路抒寫的？
2、學(xué)生合作研討：
⑴ 詩中“用嘶啞喉嚨歌唱的鳥”是一個怎樣的形象？
⑵ 詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞而用“嘶啞”來形容鳥兒鳴唱的歌喉？
⑶ 鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊？
⑷ 詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？
⑸ 詩歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系？把第二節(jié)去掉，詩歌主題的表達(dá)將會受到怎樣的影響？
2、學(xué)生研討后回答，教師明確。
組合作討論。
五、背誦課文
1、有感情朗讀課文。
2、自由背誦。
3、指名背誦。
自由背誦課文。 六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國──大地母親最深沉的愛。讀《我愛這片土地》，我們感受著哪個苦難年代愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。
七、課堂反饋練習(xí)
閱讀艾青的《向太陽》一詩，寫一篇評述性的短文。
八、作業(yè)布置
1、背誦課文。
2、預(yù)習(xí)《鄉(xiāng)愁》。