質量
教學目標
知識目標
1.知道什么是物體的、的國際單位，的單位換算.
2.知道實驗室測量的工具是天平以及天平的使用.
能力目標
1.培養觀察能力
觀察天平的構造，調節天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的數.
2.培養實驗能力
通過實驗學會調節天平，學會使用天平測物體的.知道使用天平時應注意的問題.
3.培養分析概括能力
通過對實例的分析，概括出是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.
4.培養思維能力
利用實物的對比，通過形象思維抽象出的概念.
德育目標
我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量的工具，而且有了統一的稱量物體的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.
教學建議
教材分析
本節內容包括三部分知識，即的概念，的單位和用天平測.
教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出的概念.接著介紹了的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.
是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，又能與能量相聯系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是的定義，教學中不必過分強調.對于物體的不隨位置、狀態、形狀而變，也是讓學生知道即可.
教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調節和使用方法是本節課的重點，也是學習后面兩節課的基礎.
教法建議
的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習.
教學設計示例
一、教學知識點闡述
本節內容包括三部分知識，即的概念，的單位和用天平測.的概念只作粗淺介紹，重點講的單位和用天平測.
（一）的概念
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起的概念.在概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出的概念.但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
（二）是物體的屬性
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，不隨物體形狀、狀態、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.
（三）的單位
學生在小學學習過的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規定的，1kg的有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的”，可進一步使學生對的單位形成具體觀念.
講過的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把叫做重量，但是物理學中都統一叫.
（四）用天平測物體的
測的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.
二、師生互動活動設計
（一）組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質.
（二）組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出的概念.
（三）組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.
三、課時安排 1課時
四、教具學具準備
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.
1dm3的純水、大燒杯、天平、砝碼盒、金屬塊、桿秤、托盤秤、板書演示課件、投影儀、各種幻燈片、鐵釘、鐵錘、冰、水、“天平的使用”交互式動畫
五、教學設計示例
（一）新課導入
需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.
方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構成；鋁鍋和鋁勺由鋁構成；鐵錘和鐵釘由鐵構成.接著向學生提問：講桌和木椅；鋁鍋和鋁勺；鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多；一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多；一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的不同.
注意事項：在概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出的概念.但是這并不意味著只有同種物質才能比較，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
（二）新課教學
1.的概念教學
為了表示物體所含物質的量的不同，引入一個新的物理量——.
2.的單位
本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.
教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關系，然后介紹千克這個單位是怎樣規定的，1kg的有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做的單位.利用課本中給出的“一些物體的”，可進一步使學生對的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向學生展示各種物體的.使學生知道大象的是人的近百倍，鯨的可達大象的二十多倍，地球的是月球的八十多倍，太陽的是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.
3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出的測量
實驗演示“是物體的屬性，不隨形狀、狀態、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.
一個鐵釘，它的是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質.100g的冰化成水，仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,仍然是200g.
4.用天平測物體的知識點的引入
1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統稱量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量的工具是天平.由此引入天平測物體的知識點的學習.
5.天平的構造
認真觀察自己桌上的天平，認識它的構造.認真觀察砝碼盒內的砝碼，觀察盒內每個砝碼的數，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.
學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據教師的指示說出天平各部分構造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.
6.天平的調節和使用方法
關于天平的調節和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學校可以分組讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關內容搞清楚使用的步驟和方法.
學生看書后，請同學合上書.并請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關內容打在幕布上.
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學.首先要弄清什么是橫梁平衡，當指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡（用投影將所示圖形打在幕布上）.第二是如何調節橫梁成平衡（投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉時應如何移動螺母使橫梁平衡.）.第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母.
教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產生的后果.
7.學生分組實驗
要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的.
不能正確讀出游碼指示的是學生常發生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用游碼.提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的數.
（三）總結、擴展
總結概括的概念、的單位以及天平的使用幾個知識點的內容和在知識結構中的地位.適當向學生介紹一些擴展學生知識面的知識.
擴展資料一：的單位“千克”起源于法國，并于1799年制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，1899年第一屆國際計量大會批準了仿制法國“檔案千克”作為標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構致力于探索自然基準的方案和途徑.
國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內.1立方分米純水的大約是1kg.
擴展資料二：可以適當向學生介紹一些電子秤的知識.
探究活動
調查活動：測量儀器的發展
【課題】對于測量儀器發展現狀的調查
【組織形式】學生活動小組
【活動流程】
提出問題；猜想與假設；制訂計劃與設計調查方案；收集證據；分析與論證；評估；交流與合作.
【參考方案】
分階段和國別研究測量儀器的發展過程，我國儀器制造業發展的現狀、存在的問題、解決問題的途徑.
【備注】
1、寫出調查過程報告.
2、發現新問題.