圓的內接四邊形
1. 知識結構
2. 重點、難點分析
重點：圓內接四邊形的性質定理.它是圓中探求角相等或互補關系的常用定理，同時也是轉移角的常用方法.
難點：定理的靈活運用.使用性質定理時應注意觀察圖形、分析圖形，不要弄錯四邊形的
外角和它的內對角的相互對應位置.
3. 教法建議
本節(jié)內容需要一個課時.
（1）教師的重點是為學生創(chuàng)設一個探究問題的情境（參看教學設計示例），組織學生自主觀察、分析和探究；
（2）在教學中以“發(fā)現(xiàn)——證明——應用”為主線，以“特殊——一般”的探究方法，引導學生發(fā)現(xiàn)與證明的思想方法.
一、教學目標 ：
（一）知識目標
（1）了解圓內接多邊形和多邊形外接圓的概念；
（2）掌握圓內接四邊形的概念及其性質定理；
（3）熟練運用圓內接四邊形的性質進行計算和證明.
（二）能力目標
（1）通過圓的特殊內接四邊形到圓的一般內接四邊形的性質的探究，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括的能力；
（2）通過定理的證明探討過程，促進學生的發(fā)散思維；
（3）通過定理的應用，進一步提高學生的應用能力和思維能力.
（三）情感目標
（1）充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的探究的熱情；
（2）滲透教學內容中普遍存在的相互聯(lián)系、相互轉化的觀點.
二、教學重點和難點:
重點：圓內接四邊形的性質定理.
難點：定理的靈活運用.
三、教學過程 設計
（一）基本概念
如果一個多邊形的所有頂點都在同一個圓上，這個多邊形叫做圓內接多邊形，這個圓叫做這個多邊形的外接圓.如圖中的四邊形ABCD叫做⊙O的內接四邊形，而⊙O叫做四邊形ABCD的外接圓.
（二）創(chuàng)設研究情境
問題：一般的圓內接四邊形具有什么性質？
研究：圓的特殊內接四邊形（矩形、正方形、等腰梯形）
教師組織、引導學生研究.
1、邊的性質：
（1）矩形：對邊相等，對邊平行.
（2）正方形：對邊相等，對邊平行，鄰邊相等.
（3）等腰梯形：兩腰相等，有一組對邊平行.
歸納：圓內接四邊形的邊之間看不出存在什么公同的性質.
2、角的關系
猜想：圓內接四邊形的對角互補.
（三）證明猜想
教師引導學生證明.（參看思路）
思路1：在矩形中，外接圓心即為它的對角線的中點，∠A與∠B均為平角∠BOD的一半，在一般的圓內接四邊形中，只要把圓心O與一組對頂點B、D分別相連，能得到什么結果呢?
∠A=，∠C=
∴∠A+∠C=
思路2：在正方形中，外接圓心即為它的對角線的交點.把圓心與各頂點相連，與各邊所成的角均方45°的角.在一般的圓內接四邊形中，把圓心與各頂點相連，能得到什么結果呢?
這時有2(α+β+γ+δ)=360°
所以 α+β+γ+δ=180°
而 β+γ=∠A，α+δ=∠C，
∴∠A+∠C=180°，可得，圓內接四邊形的對角互補.
（四）性質及應用
定理：的對角互補，并且任意一個外角等于它的內對角.
（對A層學生應知，逆定理成立， 4點共圓）
例 已知：如圖，⊙O1與⊙O2相交于A、B兩點，經過A的直線與⊙O1交于點C，與⊙O2交于點D.過B的直線與⊙O1交于點E，與⊙O2交于點F.
求證：CE∥DF.
（分析與證明學生自主完成）
說明：①連結AB這是一種常見的引輔助線的方法.對于這道例題，連結AB以后，可以構造出兩個圓內接四邊形，然后利用圓內接四邊形的關于角的性質解決.
②教師在課堂教學中，善于調動學生對例題、重點習題的剖析，多進行一點一題多變，一題多解的訓練，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，勇于創(chuàng)新.
鞏固練習：教材P98中1、2.
（五）小結
知識：圓內接多邊形——圓內接四邊形——圓內接四邊形的性質.
思想方法：①“特殊——一般”研究問題的方法；②構造圓內接四邊形；③一題多解，一題多變.
（六）作業(yè) ：教材P101中15、16、17題；教材P102中B組5題.
探究活動
問題： 已知，點A在⊙O上，⊙A與⊙O相交于B、C兩點，點D是⊙A上（不與B、C重合）一點，直線BD與⊙O相交于點E.試問：當點D在⊙A上運動時，能否判定△CED的形狀？說明理由.
分析 要判定△CED的形狀，當運動到BD經過⊙A的圓心A時，此時點E與點A重合，可以發(fā)現(xiàn)△CED是等腰三角形，從而猜想對一般情況是否也能成立，進一步觀察可發(fā)現(xiàn)在運動過程中∠D及∠CED的大小保持不變，△CED的形狀保持不變.
提示：分兩種情況
（1）當點D在⊙O外時.證明△CDE∽△CAD’即可
（2）當點D在⊙O內時. 利用圓內接四邊形外角等于內對角可證明△CDE∽△CAD’即可
說明：（1）本題應用同弧所對的圓周角相等，及圓內接四邊形外角等于內對角，改變圓周角頂點位置，進行角的轉換；
（2）本題為圖形形狀判定型的探索題，結論的探索同樣運用圖形運動思想，證明結論將一般位置轉化成特殊位置，同時獲得添輔助線的方法，這也是添輔助線的常用的思想方法；
（3）一般地，有時對幾種不同位置圖形探索得到相同結論，但不同位置的證明方法不同時，也要進行分類討論.本題中，如果將直線BD運動到使點E在BD的反向延長線上時，
△CDE仍然是等腰三角形.