第13課 動蕩的中東地區

教學目標

情感態度與價值觀

通過本課的學習，使學生認識巴以沖突是整個中東和平進程的中心，民族爭端靠武力是解決不了問題的，只有寬容才能真正挽回和平。

知識與技能

了解中東地區的地理范圍，在交通、經濟、軍事等方面的重要價值。

中東地區錯綜復雜的矛盾。

國際社會在中東地區和平進程中所起的作用。探討中東和平路在何方。

過程與方法

通過大量圖片、史料，引導學生概括出“戰火頻仍和動蕩不安”是中東地區的特點。

第一組同學介紹巴勒斯坦的地形、宗教、資源、民族等情況。

第二組同學介紹巴勒斯坦的形成，教師補充資料。

引導學生思考“中東局面為何錯綜復雜”。

組織學生探究“解決中東危機的渠道是什么”。

重點與難點

重點：戰火頻仍的中東；中東地區錯綜復雜的矛盾。

難點：巴勒斯坦問題的由來；中東地區戰后頻仍的原因。

教學準備

教師準備：準備中東地區地形圖、巴勒斯坦難民營圖片、巴以沖突場面、相關人物的圖片（如阿拉法特、拉賓等）。

學生準備：閱讀教材。

搜集有關巴勒斯坦、以色列、中東戰爭問題的相關文字、圖片等資料。

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學習內容

學生活動

教師活動

通過閱讀地圖知識，了解中東地區的地理位置。

巴勒斯坦問題的形成是歷史遺留問題。教師講述時應讓學生理清脈絡，以便認清巴以爭端長達百年的根源是什么。

關于巴勒斯坦分治問題，點明“分治”是受大國操縱造成的，有其存在的問題和領土、資源的不合理性，這是引發中東地區戰火頻仍的直接原因。

本目主要介紹阿拉伯國家和以色列國之間發生的四次中東戰爭，發生時交戰的雙方、爭奪目標以及發生的后果。

講述每一次戰爭發生時，運用中東形勢圖，將戰爭進程標注在圖上，以加深印象。通過講述，讓學生了解中東戰火頻仍和局勢動蕩的情況，從而體會到中東地區和平進程的艱難性。

四次中東戰爭帶來了嚴重的后果，教師用多媒體向學生展示一組圖片，如“巴勒斯坦難民營”，“苦難中生活的孤兒”，“失去孩子的母親的痛苦表情”……

二戰結束后，中東地區始終動蕩不定。動蕩的原因是各個歷史時期列強從各自利益出發，長期角逐、介入，使這里的矛盾更加復雜。

講述時強調中東地區錯綜復雜的矛盾，既有帝國主義殖民政策結下的惡果，也有兩個民族之間的宗教、文化差異形成的根深蒂固的矛盾。這是本課的又一個重點問題。

錄像中介紹了中東地區的民族、宗教及阿拉伯國家的風俗習慣。與前一個關于中東問題的核心──巴勒斯坦問題前后呼應，使學生對中東地區在文化上存在的差異有進一步的認識。

向同學們介紹幾位長期以來為中東問題和平解決做出貢獻的人物。

教師應補充介紹，激起學生對這些獻身于世界和平的勇士的敬仰。

組織學生討論，讓他們關注時事，幫助學生樹立正確的歷史觀，說明靠武力解決不了民族爭端。

同學們根據自己查找到的資料，介紹一下中東所處的地理位置（包括國家以及城市、海峽及運河）。

理清以下線索：

巴勒斯坦阿拉伯人的形成。一戰后，巴勒斯坦由英國“委任統治”。19世紀，猶太復國主義運動興起。

了解阿拉伯國家對以色列國建立的抵制。

看《聯合國大會關于阿以分治的決議劃定的巴勒斯坦版圖》。了解分治后阿拉伯國家的領土大部分是丘陵和貧瘠的地區，所以阿拉伯人不能接受。猶太人的領土占巴勒斯坦總面積的57%，大部分處于沿海地帶，土地肥沃，猶太人欣然接受。讓學生明白巴以爭端之初，摩擦僅僅是圍繞土地、草場等生活習俗上的非政治性的問題。1948年以色列國成立。