教師活動

   學生活動

活動設計意圖

課前教師布置研究性課題：

研究性學習—空氣中有什么？

  空氣是我們非常熟悉的物質，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開了空氣，一切生命就無法生存。那么你認識空氣嗎？你覺得空氣是單一成分的物質還是多一成分的物質呢？你知道空氣中含有那些物質？請你結合生活經驗用事實進行說明或者設計實驗進行證明。（所需的實驗儀器、藥品可自己搜集或從實驗室借取）

學生結合生活經驗和已有的知識儲備對空氣進行重新審視，較為理性地、科學地整理自己對空氣的認識。

結合學生的生活經驗、已有的知識，圍繞科學的可以激發學生興趣的課題開展學習，有利于激發學生的學習興趣和探究欲望。

  從學生熟悉的事物入手，進行科學教育。

一、認識空氣的組成

1、教師組織學生展示研究成果，傾聽學生們的爭論和發言，隨學生們的表述板書出空氣中含有的物質，并時時點頭或用貼切的話語對學生們的表現表示贊許。

學生積極、熱切地通過多種形式來表述自己對空氣的認識。

引導學生在新舊知識經驗之間、在日常生活與科學知識之間建立起聯系，通過對已有知識經驗的運用、改造來學習新知識。

  給學生一個空間，讓他們自己去發揮；給學生一個機會，他們會還你一個驚喜！

2、教師總結學生們的表述并提出新問題：今天我們的認識需要再深入一步，研究空氣中氧氣的含量。怎樣來測定空氣中氧氣的含量呢？

  [活動天地]

  教師引導學生思考測定空氣中氧氣含量的實驗思路：

  如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而有不產生新的氣體？如何測得消耗掉氧氣的體積？

  然后再給學生講清該實驗的反應原理、實驗裝置、操作要領，最后再把學生的思維擴出去：你還能設計那些實驗？（這個問題可留做課外作業 ，學生們進行研究性學習）

學生討論并表述觀點，在明確實驗思路及原理后，學生們以小組為單位進行實驗，注意操作要領，觀察實驗現象，記錄實驗數據，分析數據，得出結論——氧氣大約占空氣體積的1/5。

 對于本課題的學習，學生們也具備相應的科學知識，所以實驗思路、反應原理都不會有太大問題，但是由于剛開始接觸化學實驗，有些實驗操作還有可能出現一些問題，由于剛剛接觸探究活動，對探究活動中可能出現的問題也可能估計不足，因此開放的討論和教師適當的指導很有必要，但總的探究過程可以放開讓學生大膽去做。

3、教師引導學生以具體的物質如氧氣、空氣為例，水到渠成地引出混合物、純凈物的概念。

   學生在感受空氣成分的基礎上認識到空氣是一種混合物，而氧氣、氮氣、二氧化碳等物質為純凈物。

 學生處次接觸物質分類的知識，對混合物、純凈物的認識不可能非常清晰，教師可多列舉一些學生容易辨析的物質讓學生進行判斷。

二、關注空氣質量

1、[實驗探究]通風不暢環境中的空氣與新鮮空氣的區別

教師要引導學生明確：

●采集氣體樣品的方法

●讓學生學會檢驗二氧化碳

●初步學習通過對比實驗獲得結論的方法。

   學生用自己想到的方法或用書上的方法課前采集操場上空氣樣品，課上采集教室內空氣樣品，利用二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質進行對比實驗，通過觀察到現象的不同而親身感受到通風不暢環境中的空氣與新鮮空氣的區別，增強環保意識。

   通過驗證通風不暢環境中的空氣中含有較多的二氧化碳及一些有害氣體，讓學生增強環境意識。

  因此，教師發動學生課后盡可能多地采集不同環境中空氣樣品進行對照實驗，使學生獲得深切的真實感受。

2、[活動天地]認識空氣質量日報

   這一活動可采用學生自學的方式進行，使學生明確空氣質量日報的內容，并引導學生在日常生活中關注空氣的指量。

學生自學，認識空氣質量日報。

學生自己能解決的問題，教師堅決不要代替；學生自學能學會的問題，教師堅決不講。在教學中要有意識地培養學生的自學能力。

三、空氣是一種重要的資源

   這一標題可組織學生自學，多與社會聯系，使學生體會到生活中處處有化學，處處離不開化學。

  學生自學，小組內進行交流，談自己對空氣是一種重要資源的認識，談對空氣發現史的感受。

課堂小結：

   通過“測定空氣中氧氣含量”和“通風不暢環境中的空氣與新鮮空氣的區別”兩個探究實驗，你覺得要研究一個未知問題大致要經過那些步驟？

   學生回顧實驗，整理思路，進行表述，其他學生相互補充，基本形成一個教完整的步驟：提出問題——做出假設——設計方案——進行實驗——收集證據——解釋與論證——討論與交流——得出結論。

   學生學習科學的最好方法就是親身經歷科學活動，在次基礎上，再對活動過程 進行歸納，就可以使學生初步掌握科學探究的方法。