《鳥的天堂》課堂教學實錄（精選12篇）

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇1

　　一、教學目標 設計：

　　（一）認知目標

　　1，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　識本文中的動態和靜態的描寫。 

　　感情朗讀課文。 

　　（二） 情意目標

　　通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。 

　　通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。 

　　教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。 

　　二、情境設計：

　　《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

　　在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

　　情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

　　三、教學過程 ：（第一課時）

　　（一）檢查預習，質疑問難

　　1，導入  新課，板書課題

　　師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

　　今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

　　2，初讀課文，檢查預習

　　師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

　　生：讀（略）

　　師：作者幾次經過鳥的天堂？

　　生：兩次。

　　師：第一次是什么時候去的？

　　生：傍晚。

　　師：看到了什么？

　　生：榕樹 。

　　師：（板書：榕樹）第二次呢？

　　生：早晨，看到了鳥兒。

　　師：（板書：鳥兒）

　　3，質疑問難

　　師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

　　生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動。”這句話是什么意思？

　　生：“逼近”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

　　生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。

　　二、問題探究，自讀自悟

　　師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。

　　生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　師：（電腦出示）這是個什么句子？

　　昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　生：感嘆句。

　　師：表達了作者怎樣的感情？

　　生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。

　　師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

　　生：齊讀。

　　師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？

　　生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。

　　師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）

　　1，作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　2，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？

　　生：讀、畫、小組討論（略）

　　三、教師點撥，突破難點

　　師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

　　生：讀（略）

　　師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

　　生：（欣賞）

　　師：現在你有什么感想？

　　生：榕樹真美。……榕樹真大。

　　師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

　　我有機會看清它的真面目，真是（ ）大樹，枝干的數目不可計數，（ ）上又生（ ），有許多（ ）直垂到地上，（ ）進泥土里。 一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

　　填空。 

　　從這段話里你讀出了什么？ 

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？ 

　　生：（讀。討論）。

　　師：誰來做填空？

　　生：（讀）。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：我從這段話里讀出了榕樹大。

　　師：你是怎樣讀出來的？

　　生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

　　師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

　　生：這是大榕樹的真面目。

　　生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

　　師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。

　　生：讀。

　　師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。

　　從這段話里你讀出了什么？ 

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？ 

　　為什么會有這種景象？ 

　　生：自由讀。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：葉子綠。

　　師：（板書：葉子）

　　生：葉子有光澤。

　　生：榕樹充滿活力。

　　師：“顫動”是什么意思？

　　生：快速抖動。

　　生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。

　　師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

　　師：為什么會有這種景象？

　　生：因為南方氣候濕潤。

　　生：榕樹正處于旺盛的時期。

　　師：誰能用一句話回答。

　　生：因為南方氣候濕潤，榕樹正處于旺盛的時期，所以才會有這種景象。

　　師：讓我們和作者一樣從心底發出贊嘆。

　　生：這美麗的南國的樹。

　　師：大聲朗讀，體會體會。

　　生：（讀）。

　　師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

　　師：第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么？

　　生：鳥兒。

　　師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？

　　生：（略）

　　師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個詞說明這一點？

　　生：應接不暇。

　　師：你能聯系上下文解釋一下嗎？

　　生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過來了。

　　師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動。）

　　生：（欣賞）。

　　師：看了這段錄像，你想說什么？

　　生：鳥兒真多。

　　生：鳥的天堂真美。

　　生：鳥的天堂真熱鬧。

　　師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）

　　讀一讀：

　　我們繼續拍掌……有的（ ），有的（ ），有的（ ）。

　　填空。 

　　想一想這樣寫有什么好處。 

　　生：填空。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：寫出了鳥多的程度。

　　生：表現了鳥的大小不一。

　　生：寫出了鳥的顏色各異。

　　生：還寫出了鳥的動作。

　　師：鳥兒在干什么呀？

　　生：（讀）。

　　師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的好處。

　　生：（讀）。

　　師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發出贊嘆。

　　（電腦出示）

　　為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？ 

　　什么大榕樹能成為鳥的天堂？ 

　　生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：（板書：鳥的天堂）現在你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：誰說？

　　生：（略）。

　　師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？

　　生：學校。

　　師：為什么？

　　生：（略）

　　師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

　　生：大榕樹周圍的景色美。

　　生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。

　　生：農民不讓捉鳥，使鳥受到保護。

　　師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態來寫的，（板書：靜態）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事物的動態來寫的，（板書：動態）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

　　四、感情朗讀。

　　師：請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：誰讀給大家聽？

　　生：（讀）

　　師：讀的真好，我們一起學著它的樣子讀這一段。

　　生：（讀）

　　師：大家讀的好，學的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？

　　生：想。

　　師：下一節課，我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。下課！

　　簡評：

　　黃慧老師的《鳥的天堂》是一節情境教學的示范課，體現了情境教學的特點。

　　1，精心設置教學情境。例如在導入  新課時，教師運用多媒體課件，讓學生看著優美的畫面，聽著優美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學生帶進了“鳥的天堂”，學生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分優美的文章，黃慧老師在教學中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導學生思考，還是指導朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環境中學生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學中注重了學生主體作用的發揮。在整個教學過程 中，教師不斷地與學生溝通交流，參與小組討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，創設了一個拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍，使學生學習積極主動，學習中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓練和語感的培養。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。在創設情境抓住重點段學習時，也憑借所創設的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟到詞語的含義及運用的準確恰當。

　　綜合黃慧老師的這節情境教學課，我覺得她實現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學的閱讀程序，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。評析：王愛萍[完]

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《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇2

　　一、教學目標 設計：

　　（一）認知目標

　　1，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　識本文中的動態和靜態的描寫。

　　感情朗讀課文。

　　（二） 情意目標

　　通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

　　通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。

　　教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

　　二、情境設計：

　　《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

　　在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

　　情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

　　三、教學過程 ：（第一課時）

　　（一）檢查預習，質疑問難

　　1，導入  新課，板書課題

　　師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

　　今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

　　2，初讀課文，檢查預習

　　師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

　　生：讀（略）

　　師：作者幾次經過鳥的天堂？

　　生：兩次。

　　師：第一次是什么時候去的？

　　生：傍晚。

　　師：看到了什么？

　　生：榕樹 。

　　師：（板書：榕樹）第二次呢？

　　生：早晨，看到了鳥兒。

　　師：（板書：鳥兒）

　　3，質疑問難

　　師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

　　生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動。”這句話是什么意思？

　　生：“逼近”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

　　生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。

　　二、問題探究，自讀自悟

　　師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。

　　生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　師：（電腦出示）這是個什么句子？

　　昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　生：感嘆句。

　　師：表達了作者怎樣的感情？

　　生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。

　　師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

　　生：齊讀。

　　師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？

　　生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。

　　師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）

　　1，作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　2，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？

　　生：讀、畫、小組討論（略）

　　三、教師點撥，突破難點

　　師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

　　生：讀（略）

　　師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

　　生：（欣賞）

　　師：現在你有什么感想？

　　生：榕樹真美。……榕樹真大。

　　師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

　　我有機會看清它的真面目，真是（ ）大樹，枝干的數目不可計數，（ ）上又生（ ），有許多（ ）直垂到地上，（ ）進泥土里。 一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

　　填空。

　　從這段話里你讀出了什么？

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　生：（讀。討論）。

　　師：誰來做填空？

　　生：（讀）。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：我從這段話里讀出了榕樹大。

　　師：你是怎樣讀出來的？

　　生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

　　師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

　　生：這是大榕樹的真面目。

　　生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

　　師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。

　　生：讀。

　　師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。

　　從這段話里你讀出了什么？

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　為什么會有這種景象？

　　生：自由讀。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：葉子綠。

　　師：（板書：葉子）

　　生：葉子有光澤。

　　生：榕樹充滿活力。

　　師：“顫動”是什么意思？

　　生：快速抖動。

　　生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。

　　師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

　　師：為什么會有這種景象？

　　生：因為南方氣候濕潤。

　　生：榕樹正處于旺盛的時期。

　　師：誰能用一句話回答。

　　生：因為南方氣候濕潤，榕樹正處于旺盛的時期，所以才會有這種景象。

　　師：讓我們和作者一樣從心底發出贊嘆。

　　生：這美麗的南國的樹。

　　師：大聲朗讀，體會體會。

　　生：（讀）。

　　師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

　　師：第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么？

　　生：鳥兒。

　　師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？

　　生：（略）

　　師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個詞說明這一點？

　　生：應接不暇。

　　師：你能聯系上下文解釋一下嗎？

　　生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過來了。

　　師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動。）

　　生：（欣賞）。

　　師：看了這段錄像，你想說什么？

　　生：鳥兒真多。

　　生：鳥的天堂真美。

　　生：鳥的天堂真熱鬧。

　　師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）

　　讀一讀：

　　我們繼續拍掌……有的（ ），有的（ ），有的（ ）。

　　填空。

　　想一想這樣寫有什么好處。

　　生：填空。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：寫出了鳥多的程度。

　　生：表現了鳥的大小不一。

　　生：寫出了鳥的顏色各異。

　　生：還寫出了鳥的動作。

　　師：鳥兒在干什么呀？

　　生：（讀）。

　　師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的好處。

　　生：（讀）。

　　師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發出贊嘆。

　　（電腦出示）

　　為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　什么大榕樹能成為鳥的天堂？

　　生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：（板書：鳥的天堂）現在你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：誰說？

　　生：（略）。

　　師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？

　　生：學校。

　　師：為什么？

　　生：（略）

　　師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

　　生：大榕樹周圍的景色美。

　　生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。

　　生：農民不讓捉鳥，使鳥受到保護。

　　師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態來寫的，（板書：靜態）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事物的動態來寫的，（板書：動態）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

　　四、感情朗讀。

　　師：請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：誰讀給大家聽？

　　生：（讀）

　　師：讀的真好，我們一起學著它的樣子讀這一段。

　　生：（讀）

　　師：大家讀的好，學的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？

　　生：想。

　　師：下一節課，我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。下課！

　　簡評：

　　黃慧老師的《鳥的天堂》是一節情境教學的示范課，體現了情境教學的特點。

　　1，精心設置教學情境。例如在導入  新課時，教師運用多媒體課件，讓學生看著優美的畫面，聽著優美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學生帶進了“鳥的天堂”，學生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分優美的文章，黃慧老師在教學中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導學生思考，還是指導朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環境中學生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學中注重了學生主體作用的發揮。在整個教學過程 中，教師不斷地與學生溝通交流，參與小組討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，創設了一個拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍，使學生學習積極主動，學習中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓練和語感的培養。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。在創設情境抓住重點段學習時，也憑借所創設的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟到詞語的含義及運用的準確恰當。

　　綜合黃慧老師的這節情境教學課，我覺得她實現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學的閱讀程序，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。[完]

　　執教：黃慧

　　評析：王愛萍

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇3

　　從整個的課堂效果來看，這樣的教學設計比較的死板，這也是造成學生不能積極參與的最主要的原因。首先，在感受榕樹之大的時候，用的時間稍微多了一些，在課堂上，我對時間的感應能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導致最后一個環節，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課后思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應該給學生留兩三分鐘的時間，讓他們在書上找一找，并做簡單地批注，然后再做交流，可能更會節省時間，也能使學生真正進入文本。

　　另外一個反思，就是引導學生身臨其境的技巧。無論是什么樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現場都是理解文本的重要方法，這節課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有眾鳥的歡騰，沒有美，沒有情，當然也沒有引導學生真正地進入情境，真實的課堂出現一些問題很正常，這堂課很不錯，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢？

　　課堂上無痕的引導，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇4

　　教材分析：小學九年義務教育人教版五年級第二十三課文《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

　　文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

　　文章表達上的特點主要表現在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態與動態的描寫；第二，借景物描寫表達感情與直接表達感情相結合。

　　選教這篇文章的目的，一是使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美，增強環保意識；二是使學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。

　　教材重點：

　　本文重點是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經過鳥的天堂，沒有看到鳥，重點寫了大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗。作者按由遠及近的觀察順序，先寫它占地面積大，并通過爭論榕樹的多少，說明這株榕樹是孤木成林，表現榕樹之大；接著寫近看榕樹，通過對枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹。”

　　第二次經過鳥的天堂，作者著重寫了眾鳥活動的熱鬧場面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂。

　　教材難點：

　　一、“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　二、文中四處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號，有的地方沒有加引號。

　　教學對象情況分析：

　　“鳥的天堂”指的是一株約500年樹齡的大榕樹，位于新會市的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，濃陰覆蓋著整個小島，獨木成林，乘小艇從遠處，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交錯，猶如原始森林。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，它們每天早晚一進一出，盤旋飛舞，交互更替，很有規律，場面頗為壯觀。生活在廣州市的學生，并不是每個人都有機會去觀賞，看到這難得的奇景。巴金爺爺筆下的小鳥天堂的確是非常迷人，字里行間無處不流露出那種贊嘆、驚訝、喜悅的感情。所以在學生學習課文，理解課文語句，體會作者感情，并通過朗讀把感情表達出來這些方面上存在一定的難度。

　　教學程序設計：

　　我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：

　　⑴形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　⑵品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

　　一、領悟作者的表達方法。

　　23課《鳥的天堂》是五年級（上冊）課本第七組課文，該組課文的訓練要求是在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。《鳥的天堂》這篇課文，在表達上就很有特色。作者寫了兩次經過鳥的天堂的情形。第一次沒有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態的奇特的美；第二次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯觀景象，寫出了鳥的天堂的動態美。文章的語言生動、準確，如“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙”。一個“簇”字，一個“堆”字，我們讀了就很容易想象出榕樹枝葉茂盛的景象。再如“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。短短三四十個字，就寫出了清晨鳥的天堂的熱鬧景象。本文的重點與難點也體現在作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞，因此根據本班學生情況，我選了作者第一次看到的大榕樹的情景來進行教學設計。

　　①課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什么？鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。學生通過朗讀，大膽想象是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身蘊育的無限生機……

　　②巴金爺爺用詞用句優美、準確，筆下描繪的大榕樹更是栩栩如生，充滿勃勃生機，作者雖然看不到鳥，但通過描寫榕樹的“大”、“茂盛”早已悄悄地把無限生機，暗藏著成千上萬的鳥都滲透在文字的描寫中去。我讓學生在自讀課文的時候，體會榕樹的美，邊體會邊畫句子，把喜歡的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上記號。通過學生的這一朗讀、勾畫、體會，引導學生自讀、感受、質疑，從而理解語句的含義、作者的感情。學生在匯報的過程中解決了幾個知識點：什么是氣根？榕樹有哪些特點？體現在哪里？為了讓學生更好的理解句子，我利用CAI現代教學設備，向學生展示大榕樹的遠景和近景，樹葉的樣子、顏色等等。學生在觀察、朗讀、體會后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕樹的“茂盛”，“那是一株大樹，樹的枝干不可計數。”可以感受到樹的“大”。

　　二、學習寫作方法。

　　本課的寫作方法運用了描寫中動態描寫和靜態描寫。我在教學大榕樹部分時，指導學生體會句子意思后，總結作者在描寫大榕樹時是①按怎樣的順序來觀察榕樹的？②作者抓住了哪幾方面寫榕樹？其中哪一部分寫得最詳細？指出作者按從遠到近、從整體到部分，抓住榕樹的枝、根、葉三方面進行具體描寫，突出榕樹大而茂盛的特點，這種描寫方法叫靜態描寫。使學生首先認識靜態描寫的定義，然后在學詞學句的過程中感悟句子和寫作方法，體會這種寫作方法好在哪里。最后在教學過程的尾聲，我設計讓學生仿照巴金爺爺的寫作方法，運用靜態的描寫手法去寫自己喜歡的一種植物，要注意抓住植物的特點去寫。

　　三、朗讀和背誦的指導。

　　該篇文章用詞優美，語句精辟、簡練，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關于“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中，體會作者的思想感情的最佳時機，我要求學生把自己喜歡的部分背誦下來，充分體現學生的自主性。

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇5

　　我在教學《鳥的天堂》一課時，以訓練學生語感為主：

　　⑴形象思維訓練法：小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

　　⑵品詞析句比較法：文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。這樣，關鍵文字抓住屯，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇6

　　教學目標

　　1.理解課文內容，從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧處的生命景觀之美，增強保護生態環境的意識。

　　2.培養學生在閱讀過程中充分發表自己見解的能力。

　　3.通過理解前后兩次對“鳥的天堂”的描寫，體會事物的靜態和動態。

　　4.學會本課的生字新詞。5.有感情地朗讀課文。背誦課文的部分段落。

　　教學重點

　　1.通過了解前后兩次對“鳥的天堂”的描寫，體會事物的靜態和動態。

　　2.課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒有加呢？

　　3.體會“鳥的天堂的美”鼓勵學生在閱讀中充分發表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。

　　教學難點

　　1.大榕樹為什么長得那么奇特，學生了解不多，可能會有疑問，要講清楚。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　教學手段：自制課件。

　　教學課時：2課時

　　第一課時

　　設計意圖：從巴金的角度來感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態環境的意識。

　　過程：

　　一、談話

　　1.什么是天堂？（指名回答）2.板書“鳥的天堂”鳥的天堂會是什么樣子呢

　　二、按照要求讀書

　　1.把課文讀正確、流利。2.想想自己讀了課文后感覺是什么？在旁邊寫上批注。3.把不理解的地方打上問號。

　　三、檢查自學效果

　　1.指名讀課文，在有生字、詞語的地方注意糾正讀法。2.談自己讀的感受。3.提出自己不理解的地方。互相交流。

　　四、簡介本文作者及課文有關知識

　　巴金 本文是1933年作者到廣東新會訪友時，路過“鳥的天堂”后寫下來的。“鳥的天堂”實際是寫什么呢？“鳥的天堂”實際是指大約有500年樹齡的一株大榕樹，它位于廣東省新會市南部天馬村天馬河上的一座小島上。

　　五、了解課文主要內容

　　1.作者是怎么去“鳥的天堂”的？去了幾次？每次去的時間有什么不同？第幾次才真正見到“鳥的天堂”？2.那些句子最能表現作者的思想感情，用筆畫下來。并說說表達了什么感情。

　　六、學習生字

　　1.指名讀詞讀字。2.指導書寫難寫的字。3.抄寫生字詞語。

　　板書：18.鳥的天堂

　　第一次 大榕樹

　　第二次 鳥的天堂

　　第二課時

　　設計意圖：從鳥的角度來感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態環境的意識。

　　過程：課前板書課題。

　　一、引入：同學們，你們緊張不緊張？看到這么多老師坐在這里肯定緊張。老師今天讓大家一個個都變成快樂的鳥，一起來學習《鳥的天堂》（出示課件：群鳥圖）這節課，現在，你們就是這一只只小鳥，那你們還緊張嗎？這節課我們就從鳥的角度來感受”鳥的天堂”。

　　通過上節課的學習我們知道：巴金先生去了幾次鳥的天堂？第一次看到了什么？第二次看到了什么？第一次看到了大榕樹，第二次看到了真正的“鳥的天堂”）

　　二、首先我們進入到真正的鳥的天堂，也就是你們的天堂去看一下：

　　1.出示課件（12-13自然段的內容）

　　2.自由讀這一部分，這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點？（活潑可愛、鳥多）你是從哪些地方感悟到的？（自由發言）

　　3.當學生讀到“應接不暇”一詞時，問：這個詞是什么意思呢？出示課件“群鳥紛飛”圖幫助理解。

　　4.這一段主要應讀出它的什么特點來呢？（熱鬧）對，這就是它的動態美，這一段主要寫出了鳥的天堂的動態，讓我們一起來讀出它的動態美。（引導讀“有的…有的…有的…”和“一只畫眉鳥…那歌聲真好聽…”讀出鳥的可愛；引導讀“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”和“眼睛應接不暇…”讀出鳥的多。）

　　5. 學生讀完后問：這一只小鳥在興奮地叫著，它可能在說什么呢？（可能在說，我在這里真快活。）假如你就是這只小鳥，你為什么會喜歡這個地方呢？讓我們將自己的視角往小鳥生活的環境──大榕樹身上聚集。

　　三、出示課件，學習第一部分：（課文7-8自然段的內容）

　　1.自由讀這部分，找出小鳥會喜歡這個地方的理由。（在7-8自然段有關句子旁邊寫上批注）。在不理解的地方做上記號。

　　2.小組討論交流，小鳥為什么會喜歡這個地方。從哪些地方可以看出來。

　　3.班級交流。（樹大、美）

　　A、當學生講到樹大、美的特點時，出示課件幫助學生理解。

　　B、當學生講到“不可計數”和“臥”字時，出示課件幫助學生理解。

　　C、你還有哪些不能理解的地方嗎？說出來討論討論。

　　D、假如你沒有，那老師想提出一個問題，出示課件：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”我不明白“新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這種感受呢呢？

　　1.學生討論；（聯系上下文理解。原因可能是：①樹葉多，小鳥撲翅膀時動；②“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部、生命力展示給我們看。”③有風吹過。）

　　2.出示課件理解。

　　E、這么美，這么大的樹，我們怎么才能讀出來呢？

　　指名讀7-8自然段。評價：讀得怎么樣？想不想聽老師讀。

　　教師讀，讀得怎樣？讀第12-13自然段時我們要求讀出鳥的天堂的動態美，這兩個自然段應該怎樣讀呢？（讀出它的靜態美）

　　齊讀。

　　四、同學們讀得很好，假如你是一只小鳥，看到這么美的一棵大榕樹，你有什么感受呢？你想不想把這種感受告訴給你的同伴呢？

　　現在，老師想讓你以小鳥的身份，給大榕樹寫一句或幾句廣告詞，讓你的同伴知道這里很美。

　　學生寫廣告詞。

　　互相交流。

　　七、同學們寫的廣告詞真美，讓老師有一種成功的幸福感。但是，你們看，老師這節課黑板上忘記寫什么了？

　　如果你們不想讓老師有一種缺陷的話，出示《桂林山水》一課的板書，根據這個請大家為老師設計板書。

　　學生設計，組織交流。

　　八、這么美的地方，為什么會有這么美呢？

　　學生自由發言。聯系環保意識談。

　　小結課文。

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇7

　　濮院鎮小    鄭驚女

　　設計理念：

　　閱讀教學最重要的是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。

　　一、設境激趣，觸發語感。

　　1、通過上節課的學習，我們知道了作者兩次經過了“鳥的天堂”，兩次見到了不同的情景。誰能具體地來說一說。學生答。師板書：樹    鳥

　　2、誰見過大樹？請用一個詞或一句話來描繪一下你見到過的大樹。（高大的，參天的，幾個人抱不過來的…… ……）

　　3、這樣的大樹，或者比這更大的樹，你還想看嗎？（播放課件，展示）

　　二、充分誦讀，激活語感

　　1、你是以怎樣的心情來看大樹的？那么作者又是怎樣看大樹的？請大家自由讀第二段，邊讀邊想，作者是怎樣看大樹的？你是從哪兒體會到這一點的？說出自己的理由。

　　2、學生讀。

　　3、交流（全身心地看，贊美地看，驚訝地看，疑惑地看……）

　　說理由時，就勢讀相關的語句。

　　三、潛心品讀，領悟語感

　　1、作者是這樣看大樹的，那他又是怎樣寫大樹的呢？請同學們以自己喜歡的方式讀讀第二段，邊讀邊想，你覺得這段話中哪些地方寫出了樹的大？并說說你對這些句子的體會。

　　2、學生品讀。

　　3、反饋。只要言之有理，就給予肯定，并指導朗讀相關的句子。

　　四、多元解讀，積淀語感

　　1、請你再讀讀第二段，你覺得哪個句子寫得特別美，把它劃下來，反復讀一讀，說說你對這個句子的體會。

　　2、出示：

　　a、那么多綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點兒縫隙。

　　著重理解體悟“一簇”  “堆”   “另一簇”   “一點兒縫隙”

　　把這棵大榕數的枝葉繁茂，生命力旺盛的景象寫出來了。

　　b、翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀，似乎每一片綠葉都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！

　　“顫動”在這里指的是什么？（微風吹動樹葉一閃一閃的樣子）

　　“顫動”是怎樣的動？（抖動的   發抖的 ）

　　寫話練習：這每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，仿佛                         

　　師：同學們，我們知道，這是一棵已經具有500多年歷史的榕數，而此時，我們感受到的不是榕數的             ，而是它的                 。

　　師：是啊，榕樹的葉子太綠了，綠得耀眼，綠得發亮。在微風的吹拂下，我們仿佛看到每一片樹葉上都有一個小精靈在跳躍，是那么的充滿活力，那么的生機勃勃。這是作者對大榕樹顯示出的那種勃勃生機的贊美，這是作者對大榕樹顯示出的旺盛生命力的高度贊美。讓我們用贊美的語氣讀讀這一句。

　　3、請你用一個詞來概括一下你對這棵大榕樹的感受。

　　板書：美麗奇特

　　五、拓展延伸，豐富語感

　　1、朋友說，這棵大榕樹是鳥的天堂，有許多鳥在這棵樹上棲息生活。真的如此嗎？請你讀讀課文第三段，找到相關的句子，并能用這個句子說一說：

　　啊！這的確是個“鳥的天堂”，你看：                                             

　　（只要言之有理即可）

　　2、請你用一個詞來概括一下你對這棵大榕樹的感受。（板書：群鳥歡鬧）

　　3、同學們，你想感受一下這群鳥歡鬧的熱鬧景象嗎？課件展示，音樂欣賞。

　　4、配樂朗讀。誰想跟著音樂來朗誦。

　　5、課文學好了，你有什么感受嗎？你想對大榕樹，對鳥的天堂，對鳥說些什么嗎？有感而發，請你把想說的話寫在這幅畫的下面。

　　六、總結：今天我們讀了《鳥的天堂》一課，領略了我們南國的奇異風光，欣賞了美麗奇特的大榕樹，感受了眾鳥歡鬧的景象。同學們，讀書能使人聰明，讀書能使人長見識。讓我們多讀書，讀好書。

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇8

　　一,課堂實錄

　　導入

　　師:同學們,我們來看一段錄像,好嗎 [生齊說]請看:點錄像模塊,進入

　　[師生一起觀看]

　　師:作家巴金曾到此游歷,并寫下了一篇優美的散文,這就是—

　　[生齊說,板書:12鳥的天堂]

　　找中心句

　　師:通過預習,同學們知道作者幾次到了鳥的天堂嗎

　　[生齊說]

　　師:前后兩次到鳥的天堂,他的感受有什么不同呢 請大家打開書,看誰最快從課文中找出兩句概括性的話來.

　　生:作者第一次到鳥的天堂,發出了"這美麗的南國的樹"的感慨.

　　點感受模塊或直接進入,出示第一張圖片

　　生:作者第二次到鳥的天堂,贊嘆道"昨天是我的眼睛騙了我,那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!"

　　點按,出示第二張圖片

　　師:很好,一起來讀一讀(先指第2句,再指第1句)

　　[生齊讀]

　　學習寫榕樹的文字

　　師:這南國美麗的樹就是一株——

　　生:榕樹(板書:榕樹)

　　師:榕樹的美體現在哪些方面呢 請大家自由朗讀寫榕樹的段落.

　　[生自由讀7,8自然段]

　　師:哪些地方讓你感受到了榕樹的美麗呢

　　生:我從課文第8自然段感受到了榕樹葉子的美

　　師:請讀出來

　　[生讀課文] 點榕葉模塊,進入

　　師:請大家先自由朗讀這一段話,仔細感受榕葉的美.

　　[生自由讀書]

　　師:美在何處呢 能結合具體詞句來說一說嗎

　　生:我覺得第一句中"茂盛"一詞概括地寫出了榕樹的美.點按圖標,突出"茂盛"

　　師:說得多簡練[板書:茂盛]還有嗎

　　生:第2句"那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙"寫得很美.

　　師:很好.點按圖標,突出"一簇堆在另一簇上面堆"是什么意思

　　生:挨,擠

　　師:不錯

　　生:壓,疊

　　師:很好,哪個詞更好呢

　　[生齊說]點按下一步圖標,進入動畫演示

　　師:一個"堆"字,是不是形象準確地寫出了榕葉的多和密呢 男同學來讀讀這句話.

　　[男生齊讀]

　　師:還有你覺得很美的句子嗎

　　生:第3句"那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動"寫得特別美.

　　點按圖標,突出文字

　　師:確實,榕葉綠得耀眼,綠得發亮,生機勃勃,能讀出這種美感嗎 女同學讀讀.

　　[女生齊讀]

　　師:讀得不錯.請大家練習讀這一段話.點按圖標,放音樂

　　[生自由練讀]

　　師:誰來讀讀 [指名讀](2人讀)

　　師:1大組讀讀[1組齊讀]

　　師:一起讀讀[全班齊讀] 放音樂

　　師:榕葉真美呀!課文中還有什么地方能讓你感受榕樹的美麗嗎

　　生:我從課文第7自然段中也能感受到榕樹的美麗.點枝干模塊進入,出現圖片

　　師:請讀出來

　　[生讀]點按圖標,出現文字

　　師:大家也先讀讀這段話,體會一下,這美不美,美在哪

　　[生自由讀書]

　　師:感受到了嗎 美在何處呢

　　生:枝干的數目不可計數

　　師:不錯,還有嗎

　　生:枝上又生根,有許多根直垂到地上,伸進泥土里.點按圖標,在該句下劃波浪線

　　師:好極了!看,這就是枝上生根的奇特景象點按圖標,動畫演示.能讀出這種獨特的美感嗎

　　[指名讀]

　　師:還有補充嗎

　　生:我覺得"一部分樹枝垂到水面,從遠處看,就像一株大樹臥在水面上"的景象也很美.

　　師:這句話中,哪個詞用得好

　　生:"臥" 點按圖標,突出"臥"

　　師:你能讀出這種美感嗎

　　[該生讀](如不太好,師指導:"臥在水面上"讀得稍慢,留給人想象的余地,再指名讀)

　　師:很好,我們把這段話來讀一遍

　　[齊讀]

　　師:俗話說"獨木不成林",可這兒卻恰恰是——

　　[生一起說:獨木成林]

　　師:體會到了嗎 榕樹的特點是——

　　[生一起說](板書:大)

　　師:下面,我們來看一段榕樹的錄像點解說模塊進入,想一想,你能為它配上一段聲情并茂的解說嗎 請大家邊看錄像,邊自由練習一遍.點按圖標,播放錄像

　　[生邊看錄像,邊自由練說](師下堂指導)

　　師:準備好了嗎 誰愿意上前來解說 請注意態度要自然大方,語言要清楚完整.

　　[生1解說](師靈活處理,如該生身體姿勢,動作,人稱不對,給予糾正之后,再問:誰再來試試 )

　　師:不錯,誰能比他說得更好嗎

　　[生2解說]

　　師:說得真好!榕樹不僅大,(在板書上連線)而且茂盛,所以作者由衷地贊嘆——返回感受模塊

　　[生齊讀](師指導:深情地)[生再讀]

　　學習寫眾鳥活動的文字

　　師:這株茂盛的榕樹被稱為"鳥的天堂",作者為什么說那的確是鳥的天堂呢 (板書:鳥)請看,點動畫模塊進入,這是一幅怎樣的畫面呢 點按圖標,播放動畫

　　生:鳥多,鳥兒很歡快,場面挺熱鬧(板書:多,歡快)

　　師:作者是怎樣把鳥兒的多和歡快寫出來的呢 請認真讀書,仔細體會.

　　[生自由讀書]

　　師:下面,同學們能不能接著老師的問題讀下去呢 (引讀)鳥的叫聲和影子作者是怎么寫的——形狀呢——顏色呢——動作呢——

　　師:大家讀得真好,能不能再發揮自己的想象呢 請看:點按下一步圖標,進入.先同桌互說一次.

　　[同桌互說]

　　師:誰來說說

　　[指2名同學說]

　　師:說得真好!面對這壯觀的奇景,作者情不自禁地贊嘆道——返回感受模塊

　　[生齊讀]

　　師:第一個鳥的天堂指什么 點按圖標,突出文字

　　生:大榕樹

　　師:第二個鳥的天堂是什么意思 點按圖標,突出文字

　　生:鳥兒自由快樂生活的地方.

　　師:再來讀讀.

　　[生齊讀]

　　總結

　　師:作者兩次經過鳥的天堂,看到了不同的景色,你們發現,這兩處描寫有什么不同嗎

　　生:作者寫榕樹,著重表現它的靜態;點按圖標,"靜"字覆蓋"這美麗的南國的樹".寫鳥,主要表現它們的動態.點按圖標,"動"字覆蓋"那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!"

　　(板書:靜態,動態)

　　師:這樣,動靜結合,構成了一幅鳥的天堂的生動畫面!讓我們再次齊讀課文的最后一句話——昨天是我的眼睛騙了我,那"鳥的天堂"的確是鳥的天堂啊!

　　二,課后反思

　　《鳥的天堂》文質兼美,巴金先生深情地向人們展示了自然界的美好.我曾

　　在長沙市小學語文cai閱讀教學觀摩課上執教了這一課,當我再次帶領另一群孩

　　子走進《鳥的天堂》時,我對原來的教學設計進行了部分的調整.

　　在本課教學中,我注意從以下幾個方面指導自己的教學行為:

　　1,注重學習方法的引導和滲透.

　　開課時,我引導學生通讀課文,整體感知課文內容,找到文中寫作者兩次到

　　"鳥的天堂"的不同感受的語句.四年級的學生應該已經具備概括課文內容,快速找到中心句,感受作者情感的閱讀能力.這是對學生學習方法的一種滲透與培養.長期堅持這樣的訓練,對學生的閱讀能力的提高大有裨益.

　　結課時,我又引導學生比較,感受作者兩次經過鳥的天堂時,兩處描寫方法的不同之處,并通過反饋,點撥指導學生明白靜態描寫和動態描寫這樣兩種不同的寫法.

　　2,注重語言文字的品讀與感悟.

　　文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑,在

　　教學中,我抓住有關的句子進行比較,揣磨,欣賞,不斷地提高其對語言感知的敏銳程度.如:教學第8自然段中"這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看,那么多的綠葉,一簇堆在另一簇上面,不留一點縫隙.那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,這美麗的南國的樹."對于"堆顫動展示"等關鍵詞,我著重引導學生在想象,朗讀中去咀嚼,感悟用詞的微妙與精當,讓學生體會到"展示"是清楚地擺出來,明顯地表現出來,突出榕樹的旺盛的生命力;"顫動"是短促而頻繁地振動,課文把微風吹動,陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子,不但美麗而且動靜結合,顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力,給人一種生機勃勃的感受.這樣,學生品出了精妙詞語,咀嚼出了它的神韻,從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴,促使學生語感不斷地增強.

　　3,充分發揮多媒體的直觀和轉換作用.

　　小學生形象思維能力較弱,理解事物比較直觀,要領悟文字所表達的內涵,

　　應充分調動他們的形象思維,通過形象思維的引路,把語言文字描繪的情景"轉換"成生動的"圖像"材料,讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感,加深感悟.課堂上我借助電教手段,播放了"鳥的天堂"錄像,把學生帶進一種特定的評議環境中,學生神情專注而投入,隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹,啟發學生想想說說,"百鳥歡鬧"是一幅怎樣的情景.當再讀到"百鳥歡鬧"這一段時,學生已沉浸在其中,仿佛身臨其境,而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時,也能說得有聲有色,達到了一定的效果.

　　在學生活動中,他們學習起來興趣盎然,或為大榕樹的美麗所感染,或被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學習效果很好.我為這樣生動活潑的課堂而興奮.當然,我也在思考自己教學設計上的諸多不足之處,如課堂上教師的引導也許顯得多了一些,課堂整體不夠開放和大氣等等,這些都是我今后一直要努力追尋的教學高度.

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇9

　　學習目標

　　1、認識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇、不可計數”等20個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。 3、感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。教學重、難點

　　感受大自然和諧之美，激發熱愛自然的情趣。 課前準備

　　1、課前發動學生搜集有關鳥、樹的詞語。 2、制作大榕樹，百鳥飛翔和畫眉的課件。 3、詞語卡片。

　　教學方法：情景教學法 教學過程： 一、揭題

　　1、出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什么?(比喻羌好的生活環境，沒有煩惱，只有快樂的地方，那地方如仙境一般) 2、那“鳥的天堂”指什么?

　　二、出自學生字、新詞、試讀課文

　　1、初讀課文，不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。 2、學生試讀。

　　3、交流：你喜歡讀哪一節?

　　教師相機出示學生感到陌生或困難的詞語：   縫隙、顫動、應接不暇、靜寂。 三、精讀大椿樹部分 1、學生自由讀課文。

　　2、圖文對照：欣賞圖畫(課件——大榕樹)，把能表示榕樹特點的詞寫到黑板上，可以從課文找，也可以用自己的詞來概括。  

　　3、我們來看同學們所寫的詞，有不合適的嗎?井把它劃去。   

　　4、大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現在老師只要求你們通過自古的朗讀，把這些特點表現出來，你先自己試試。  5、指名讀。

　　我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝3c5l生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。 a.你為什么這樣讀?

　　b、 “垂”寫出榕樹最與眾不同的特點，獨木成林，盤根錯節。 c、“枝上生根、不可計數”寫出榕樹很奇特、很壯觀的景象。 d.就讓我們把奇特、壯觀、美麗的榕樹朗讀出來。

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我     們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。 a、讀了這句話，你最喜歡哪里?為什么?

　　b.看著這一切，作者被榕樹的勃勃生機震撼了，產生了聯想，請你再讀這一段話，想一想哪些是作者看到的?哪些是作者聯想到的?

　　c、這么美的大樹，這么美的語言，讓我們美美地讀一讀。

　　d.通過剛才的朗讀，我們感受到了大榕樹的奇特和美麗，讓我們再來有感情地朗讀大榕樹這一部分。

　　e、把你最喜歡的部分背下來。

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇10

　　一、課前準備：

　　1、收集有關鳥、樹的詞語。

　　2、讀三遍課文，給生字注音。

　　3、抄寫本課4個字的詞或詞組12個和3句優美句。

　　二、教學目標：

　　1、學習生字“梢暇戀”新詞“留戀不禁展示顫動南國應接不暇”。

　　2、訓練學生按作者游覽順序給課文分段，概括段意。

　　3、引導學生體會哪些地方描寫了事物的靜態，哪些地方描寫了事物的動態，從而培養學生的觀察能力和作文能力。

　　三、教學重點：

　　1、了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。

　　2、學習描寫事物靜態和動態的方法。

　　四、課時安排：

　　1課時

　　五、學生活動設計：

　　1、回答文中設計的問題，勾劃重點詞句。

　　2、同位討論、小組交流、理解重點句。

　　3、觀察圖，發揮想象，進行語言表達能力訓練。

　　4、質疑問難。

　　六、教學過程：

　　（一）明確目標。

　　1、檢查預習情況，質疑問難。

　　2、初讀課文，整體感知文章主要內容。

　　3、理清層次，給課文分段，概括段意。

　　（二）整體感知。

　　作者去了幾次“鳥的天堂”，分別看到了什么景色？

　　（三）過程。

　　1、檢查預習、質疑問難。

　　（1）指讀課文、正音、解詞。

　　①讀準字音：

　　“顫”chàn“應接不暇”中“應”讀yìng“一簇”中“簇”讀cù“隙”讀xì

　　②理解詞語：

　　留戀：不忍舍棄或離開。

　　不禁：不由自主地。

　　展示：明顯地表現出來。

　　南國：指我國的南部。

　　顫動：本課指微風吹動樹葉一閃一閃的樣子。

　　應接不暇：本課指由于鳥兒太多，作者的眼睛看不過來。

　　（2）用“______”劃出文中你認為寫得美的詞句

　　來讀一讀、細體會。

　　（3）自由讀課文，質疑問難。

　　2、揭題，學生自悟：

　　（1）板書課題。

　　“天堂”指什么？在文中怎樣理解？

　　文中“鳥的天堂”指的是什么？

　　（2）默讀全文思考：

　　作者幾次去“鳥的天堂”？每次看到的有什么不同？

　　（作者兩次去“鳥的天堂”。第一次是在黃昏鳥

　　都棲息了。因此作者著重描寫了“天堂”本身──大榕樹的奇特景象；第二次，是在第二天早晨，太陽剛剛升起的時候，正是鳥兒最活躍的時刻，所以著重寫了“天堂”里的居民──鳥兒熱鬧活動的情景。）

　　3、小組討論：我們把作者兩次游覽“鳥的天堂”各為一段，那全文可分成幾段？各段的大意是什么？

　　第一段（1～4自然段）：傍晚，我和朋友們劃船出去游玩。

　　第二段（5～9自然段）：寫我和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時看到了“鳥的天堂”──大榕樹。

　　第三段（10～13自然）：寫第二天早晨，“我”和朋友們再次經過“鳥的天堂”時看到了“鳥的天堂”里的居民──鳥兒的活動情景。

　　第四段（14自然段）：寫作者對“鳥的天堂”的贊美和留戀。

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇11

　　教學目標 ：

　　1、 學會本課3個生字。能正確地讀寫下列詞語：糾正、逼近、做巢、樹梢、留戀、目不暇接。

　　2、 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、 理解課文內容，從不同角度感受文中描寫的“鳥的天堂”中人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強保護生態環境的意識。

　　4、 培養學生在閱讀過程中充分發表自己見解的能力。

　　教學重點、難點：

　　體會“鳥的天堂”的美，鼓勵學生在閱讀中充分發表自己的見解，并能用各種喜歡的方式表達感受。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　（板書：天堂）同學們，你們心目中的天堂是什么樣子？（2—3人）

　　那么，鳥的天堂會是什么樣子呢？在廣東省新會市有一個被稱作“鳥的天堂”的地方。這里為什么被稱作鳥的天堂呢？它又是什么樣子呢？今天這節課我們就一起跟隨我們熟悉的巴金爺爺來領略一下當地的風光吧！

　　二、過程

　　1、 自由朗讀課文，讀準字音，把課文讀通順。

　　2、 我們一起來看這課的生詞。（出示）

　　3、 請同學分段朗讀課文，其他同學認真思考（出示課件）

　　去了幾次？什么時間去的？每次都見到了什么？

　　4、 學生回答，板書

　　5、 找出描寫榕樹的部分，讀一讀，想一想：這株榕樹有什么特點？劃出有關的語句。

　　6、 榕樹有什么特點？你找到了那些語句？讀給大家聽聽

　　7、 你找到了那些句子？（出示句子）從中能看出什么？（板書：榕樹大）誰能再讀給大家聽聽？（2人）全班一起來讀讀，讀出榕樹的大來！

　　8、 還有什么？（出示課件）誰來讀一讀？（2人）怎樣理解這句話呢？（板書：充滿生機）（學生談）你為我們描繪了一副多美的畫面呀！同學們，看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許風吹，也許是鳥動，也許是陽光照耀，也許是新發的嫩芽，也許是那綠葉本身就孕育著無限的生機，才讓作者產生了如此奇妙的感受。讓我們融入自己的感受再來讀讀這句話。（齊讀）

　　9、 讓我們一起走近大榕樹，欣賞一下這迷人的風光吧！（播放錄像）

　　10、 現在你又有了什么新的感受？（1-2人）

　　11、 多么奇妙的景色呀！難怪作者會情不自禁的發出贊嘆：“這美麗的南國的樹！”這是贊美榕樹，贊美南國，更是贊美這神奇的大自然。

　　12、 伴隨著優美的音樂，讓我們再來欣賞欣賞這獨木成林的美景吧!讓我們懷著對榕樹的贊美之情，一起再來讀一下文章的七、八字然段！（齊讀）

　　13、 多么美麗的榕樹呀！朋友說這里被稱作“鳥的天堂”，可是呢?——在這里作者沒有看見一只鳥！如果是你，這時會想什么呢？

　　14、 第二天清晨，作者又一次經過了這個地方，這次他有什么新發現呢？

　　（錄像）第二天清晨，陽光照耀在水面上、樹梢上，我們又一次來到了“鳥的天堂”。起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只。讓我們繼續拍掌……

　　15、 這次作者見到了什么呢？（很多鳥）板書

　　16、 從那能看出來鳥很多？找出來讀一讀

　　17、 除了鳥很多外，從這部分你還能體會出什么來？（小鳥很快樂）

　　18、 從哪能看書來？如果你是這只畫眉鳥，你會站在枝頭上唱些什么呢？（1—2人）.

　　19、 多么熱鬧的景象！多么活潑可愛的小鳥呀！讓我們一起融入自己的感受讀一下12、13自然段。（齊讀課文）

　　20、 看到此情此景，作者心里有什么感受呢？（學生回答：“鳥的天堂”真是鳥的天堂呀！）

　　21、 誰來再讀讀這句話？你認為應該讀出什么感覺？全班齊讀

　　22、 我們跟隨作者一起領略了“鳥的天堂”的奇妙景色，那么“鳥的天堂”指得是什么？這里為什么會成為鳥的天堂呢？（小組討論交流）

　　23、 只要我們能夠愛護我們周圍的環境，那么，其實處處都可以稱為“鳥的天堂”，也可以成為我們的天堂！

　　24、 “鳥的天堂”因為巴金的這篇文章更加美名遠揚，已成了一處旅游勝地。今天的作業 就是為“鳥的天堂”寫一份導游解說詞或設計一份廣告詞，讓“鳥的天堂”因為我們的生花妙筆更加揚名萬里！

　　25、 下節課我們將一起來學習作者抓住景物特點進行描寫的表達方法，相信會給同學們很多啟示。

《鳥的天堂》課堂教學實錄 篇12

　　山東安丘市城北小學

　　一、課前談話，引出課題。

　　師：怎樣的地方可以稱之這“天堂”？

　　生1：我認為天堂就是沒有戰爭的地方。

　　生2：天堂應該是最美好的地方。

　　生3：那里應該是一個快樂的地方。

　　生4：天堂應該是一個不愁吃，不愁穿的地方。

　　……

　　師：（板書課題：鳥的天堂）那么鳥的天堂會是一個怎樣的地方呢？今天我們要來學習巴金寫的文章，昨天，同學們已經自己預習過課文了，你們是說說鳥的天堂是個怎樣的地方？

　　生1：課文中的所指的鳥的天堂中鳥兒快樂生活的地方。

　　生2：鳥的天堂是在廣東省的一個小縣城，那么長著許多的榕樹。

　　……

　　二、據課后問題自讀課文。

　　師：下面請同學們看一看，課后的問題是什么？請大聲地讀一讀。

　　生齊讀課后的思考題。

　　師：剛才同學們都讀了課文后面的問題，下面就帶著問題好好讀一讀課文。

　　學生分小組自讀課文。

　　（形式：小組內讀課文——根據課后的問題，自行解答并寫書在課本上——小組內交流——小組推薦一名學生將本組的學習成果寫書在各組的黑板上）

　　十多分鐘后，各組學生陸續派代表板寫相關的學習成果。

　　三、各組交流，學習展示。

　　小組一展示：

　　黑板上的內容：“我們體會到的句子寫出了小鳥們的那種幸福、快樂，自由自在的生活，同時也寫出了作者當時心情的舒暢。”

　　生：剛才我們通過討論發現，課文中二次寫到了我們來到鳥的天堂，特別是第二次來到鳥的天堂，感受到這里的鳥兒們生活得幸福快樂，十分地自由自在，巴金爺爺看到鳥兒翻飛的情景，心情特別舒暢。

　　生2：剛才我們是通過課文中的句子體會到的：起初四周圍非常……下面請我們小組的來讀一讀這個句子。

　　生讀句。

　　生3：剛才讀的句子中有一個地方沒有處理好，我想幫助他一下：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。這句中應該把鳥的多體現出來，老師，你能給我們示范一下嗎？

　　師：行啊！教師范讀后生齊讀。

　　生：我有一個問題，剛才你們小組說這里是鳥兒生活的天堂，那么怎么課文第一次沒有寫到鳥呢？

　　小組二展示：

　　黑板上的內容：“二次經過鳥的天堂，第一次是在傍晚只看到大榕樹，第二次是在清晨，看到了許多的鳥。”

　　生1：下面由我們組來解答xx同學提出的問題。展示剛才的學習成果，我們知道文章中寫到了二次經過鳥的天堂，第一次經過鳥的天堂，是在傍晚，我們在課前已查過相關資料，這里生活的大都是灰鶴，在傍晚時候出去覓食，巴金爺爺經過的時候，鳥兒還沒有回來，所以沒有看到鳥，第二次是在清晨，鳥兒剛起來，所以看到了許多的鳥。

　　生2：我想補充一下，其實這樣寫來有一個明顯的特點，第一次是靜態描寫，第二次是動態描寫，使我們讀起來更有味道。

　　師：你們理解的可真到位，獎勵你們小組一張過級卡（該學校過程評價中的一種方法，按不同學科，不同要求設定相關的過級卡，以累積的形式層層過關考級）。

　　小組三展示：

　　生1我們發現，之所以這里是鳥的天堂，一個主要的原因在于，這里長著許多的大榕樹。課文中有一句話，寫出了大榕樹的大和生命力頑強：

　　生2：我來補充一下，在寫大榕樹的大時，還能另外的地方也能體會出來：堆、疊這些個字中也能體會到這棵榕樹大而且有著頑強的生命力。

　　生3：課文在描寫大榕樹時通過從遠到近的描寫手法，先是從遠看大榕樹，感覺到這棵林榕樹像是兩棵，而近看是寫到了根須垂下來，就像是有好幾棵的林榕樹。這樣寫，更加突出了大榕樹樹的茂盛，也寫出了大榕樹具有頑強的生命力。我想來讀一讀這個句子：這美麗的南國的樹……

　　生4我也想來讀一讀……。剛才讀的這個句子，寫到了榕樹的葉子，綠色，這使我想起：綠色是生命的顏色，更加突出了生命力的頑強。讓我們一起來好好贊美這南國的樹。

　　生齊讀句子。

　　師：我們為xx同學對大榕樹具有頑強的生命力理解到位鼓掌。

　　小組四展示：

　　生1：剛才第三組同學說到了大榕樹具有頑強的生命力，其實不單單是樹有生命力，文中通過鳥的動態描寫，同樣也寫出了整個鳥的天空都呈現出勃勃的生命力。下面將我們小組的學習成果作如下展示：

　　在第二次經過鳥的天堂，寫到了鳥多，鳥的天堂的熱鬧。我們小組想通過朗讀，將這群鳥紛飛的景象讀出來。

　　組內生站起來，齊讀：起初四周圍非常清靜……

　　師：哪一組同學想和他們挑戰一下！

　　“我們組！” “我們組！”

　　分組挑戰讀。

　　生2：在這幾句話中，一句話我最喜歡：一只畫眉鳥被我們的拍掌聲一驚……這句話寫出了鳥兒以前生活得十分寧靜，這次我們成了這里的速之客。不過，鳥兒們對我們的到來，沒有恐慌，而是站在枝頭唱起動聽的歌來了。可見，當地的農民愛鳥、護鳥，和鳥兒友好相處，使得鳥兒能快樂地成長。

　　學生鼓掌！

　　……

　　小組六展示：

　　鳥的天堂的確是“鳥的天堂”啊！

　　生1我覺得課文中這句話的含義最深刻。前一個鳥的天堂指的就是這里的大榕樹，后一個天堂指是的鳥兒們生活最美好的地方，從剛才其他組同學展示的來看，這里鳥與人友好相處，鳥兒生活得自由自在，就像素是在天堂一樣。

　　生2：這句話是本文的中心句，老師，您和我們一起來讀好這個句子好嗎？

　　師生齊讀。

　　師：（課件出示文中大榕樹的插圖）這幅圖描寫了什么特點呢？

　　生1：寫到了大榕樹富有勃勃的生機，榕樹的大。

　　生2：寫到了這里的鳥兒多，整棵大榕樹十分熱鬧。

　　……

　　師：從剛才同學們的展示來看，這里的確是鳥的天堂啊！課文學到時這里，你還有什么想說的呢？

　　生1：我覺得這里的地理位置好，不像我這里，一到秋天，溫度下降明顯樹葉全落了。

　　生2：我覺得這里的人們的環保意識強，鳥兒因為有了當地農民的保護，得以快樂地生活下去。

　　生3：這里有那么多的鳥，鳥糞為大榕樹的生長提供了很好的肥料。、

　　……

　　四、課堂小結。

　　（整堂課聽下來，感覺到，在這堂課中，學生真正成了課堂的主人，教師僅僅是學生學習的引領者和組織者。雖然教師在課堂中后的教學時間不足十分鐘，但是在一課時的時間內，基本將本課的教學目標較好地達成了，而且學生學得愉快，輕輕，這樣的課堂哪個學生會不喜歡呢？）

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