《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄（通用16篇）

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇1

　　《鄉(xiāng)愁》（教學(xué)實錄）執(zhí)教者：南安實驗中學(xué) 李 芳點評者：南安實驗中學(xué) 陳照星 (課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂。) 師:上課! 生:老師好! 師:同學(xué)們好!請坐。 創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課 師:(微笑)同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎? 生:(齊聲)會。 師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)來說說看? (生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手) 生1:想哭又哭不出來。 生2:酸酸的，澀澀的。 師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。 生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。 師:(深情地說)同學(xué)們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學(xué)，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家 中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶 猶新。同學(xué)們有沒有興趣聽呢? 生(急切齊聲):有。 師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛; 想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣; 想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。 (學(xué)生熱烈鼓掌) 師:謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學(xué)們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特 別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉(xiāng)愁 》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。 讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。 (生紛紛找出資料競先舉手) 生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學(xué)者。 師:介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。 這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是—— 生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。 一、誦讀 師:請同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音看課件上的演示 ，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。) 師:這首詩的感情基調(diào)是—— 生(急切):是深沉的。 師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應(yīng)該是—— 生:緩慢的。 師:請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀。 (生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)) 師(用掌聲示意學(xué)生停下):同學(xué)們，我們一起來試讀這首詩。 生齊讀第一二小節(jié)。 師(用掌聲示意學(xué)生停下):這兩節(jié)語速耍再慢點，要讀出思念之情。) 生齊讀第三小節(jié)。 師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭" 的"頭"要讀輕聲。這個小節(jié)表達的是生離死別，要讀出適當?shù)念澮簟?師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。 接著學(xué)生讀第四小節(jié)。 師(用手示意停下):這一節(jié)音調(diào)要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。 (學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。) 二、解讀 1、想景悟情 師:同學(xué)們讀得很好。這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情? (生一陣小議論，有人舉手。) 生:抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。 師:這種感情看得見嗎? 生(齊聲):看不見。 師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣 的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情? 生:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽。 師:同學(xué)們，對嗎? 生(齊聲):對。 師板書: 小時候 郵票 長大后 船票 后 來 墳?zāi)?現(xiàn) 在 海峽 師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創(chuàng)作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象 想象詩歌表達的具體內(nèi)容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩申的內(nèi)容，用語言表達出來。 (生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括) 師:同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過想像，演釋詩的內(nèi)容。哪一個同學(xué)先來? 生:小時候，作者外出求學(xué)，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了 ，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�他痛哭流涕�?生飽含感情)母親呀，母親，我再也 見不到您了;后來作者成了一個白發(fā)蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一呢 ?(全班掌聲熱烈) 師:哪個同學(xué)來評點一下這個同學(xué)說得怎樣? 生:我覺得他第三小節(jié)說得不夠好，感情不夠。 師:那請你有感情地體現(xiàn)一下。 生:到了后來，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈�冷的墳�(zāi)埂�卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親 ，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。) (全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲) 師:這兩位同學(xué)評點得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一"，我 覺得這些語句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現(xiàn) 在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節(jié)描寫，頭發(fā)是 白發(fā)蒼蒼。 師:哪位同學(xué)能再來演繹詩中的內(nèi)容。 生:小時候，作者出外求學(xué)，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸 漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到 朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮�作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣 的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!(此時這個學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼 角的淚水。全班同學(xué)和所有聽課老師掌聲熱烈。) 師:這個同學(xué)講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節(jié)表達了對母親的深深思念之情。這是一種 —— 生(齊聲):親情(教師板書) 師:第二節(jié)是對妻子的懷念，這是一種—— 生(齊聲):愛情(教師板書) 師:第三節(jié)則是寫詩人回到家鄉(xiāng)時看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩人盼 望祖國統(tǒng)一(板書:盼統(tǒng)一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個小節(jié)的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉(xiāng) 之情"與"愛國之情") 2、質(zhì)疑 師:同學(xué)們對這首詩還有什么疑問嗎? 生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"? 師:這個問題提得好，哪個同學(xué)來說說看，這是為什么?(生一陣小議論) 生2:作者是因為盼望祖國統(tǒng)一，才說是"淺淺的"。 生3:他相信祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是"淺淺的"。 生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。) 師(用手示意停下):同學(xué)們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳?zāi)拱��?，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那 種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。 3、欣賞詩歌 師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主 題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。) 生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。 生2:小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。 生3:意象美，每一小節(jié)詩人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。 師(環(huán)顧四周):同學(xué)們都說得很好，像這么美的詩，應(yīng)該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。 生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時間，從小時候到現(xiàn)在。 生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是訂鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭" 師:剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩的結(jié)構(gòu)特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會背的同學(xué)也可輕聲跟著(教 師飽含深情地背誦這首詩，部分同學(xué)輕聲跟著。) (背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲) 師:謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來背給同學(xué)們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動 同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。) 師:這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)�班一齊背。不會背的可以看書。 (學(xué)生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。) 三、拓展 1、仿句 師:這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們 的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事 物為"鄉(xiāng)愁"打個比方嗎?(學(xué)生爭著舉手回答) 生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。 師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。 生2:鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。 生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。 (師微笑，生給予熱烈的掌聲) 師:很形象，很具體。 生4:鄉(xiāng)愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。 生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。 生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。 生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。 生8:鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢。 生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。 生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。 生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑) 生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠在我們的心中流淌。 師:同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學(xué)生笑) 2、各領(lǐng)風騷話說愁 師:愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據(jù)你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最 好能夠說出作者。 生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜 生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。——李商隱 生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白 生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白 (下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。) 師:時間關(guān)系，我們暫時說到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的古詩詞句，學(xué)生 快速地抄寫在筆記本上) 師:在結(jié)束這堂課時，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望… …) 師:老師也來想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。 師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭 眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……"(學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。) 師:好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。 (學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝) (此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導(dǎo)時所上的研討課] [以下是南安實驗中學(xué)陳照星校長對本節(jié)課的點評] 《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者 濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎?對這堂課的幾點看法: 一、課堂導(dǎo)人設(shè)計新穎，讓學(xué)生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉(xiāng)的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設(shè)，喧染情感 ，自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴。 二、突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學(xué)模式，其核心是:"讀 熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用 和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向?qū)W生灌輸什么， 而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時 弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生 說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心 酸學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風騷話說愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識。 三、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)了氛圍，作者的介紹、照 片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇2

　　一、設(shè)計思路

　　自讀質(zhì)疑 合作探究

　　這堂課的設(shè)計思路：① ──→ ②

　　整體感知 品味研讀

　　點拔釋疑 拓展延伸

　　──→ ③ ──→ ④

　　朗讀指導(dǎo) 比較閱讀

　　新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。

　　第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標 的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內(nèi)容。

　　第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，說真話，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語，體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。

　　第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會確定朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩的學(xué)習(xí)全過程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩做到流暢、準確；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對祖國的深深懷念。

　　第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個“大語文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過程中，要對兩首詩風格、朗讀方面，加以適當?shù)闹笇?dǎo)。

　　二、教學(xué)過程 

　　教師導(dǎo)言：

　　今天，我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁)

　　自讀質(zhì)疑，整體感知。

　　1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩，比誰讀準字音。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。

　　2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無，則罷。〕

　　〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕

　　3、下面請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。

　　朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 4、檢查自學(xué)。

　　(1)指名背。(背對的同學(xué)要表揚：好，對)

　　師：會背的同學(xué)舉手，比誰背得好。

　　〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕

　　〔生若背錯了，請其它同學(xué)更正〕

　　合作探究，品味研讀。

　　同學(xué)們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來的同學(xué)請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前后桌討論( 可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰回答得好。

　　(1)名回答。

　　師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕

　　若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

　　若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)

　　師問：為什么?

　　多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。①小時候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。

　　“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯�，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)

　　以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。

　　④中國臺灣與大陸，本應(yīng)密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通， 令人心痛)

　　點拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。

　　師：你能讀出這些感情嗎?

　　〔點名讀〕

　　誰能有感情地背誦?點名背。

　　師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗?

　　生：感情要飽滿，語速不能太快。

　　師：其他同學(xué)還有補充嗎?

　　(生紛紛發(fā)言，略。)

　　師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音)

　　師：評價某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。

　　(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)

　　師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?

　　(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)

　　師：(重點指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。

　　師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?估計生能回答。

　　(多名學(xué)生回答：

　　鄉(xiāng)愁是一臺電話機；

　　鄉(xiāng)愁是一座橋梁；

　　鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本；

　　鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿；

　　鄉(xiāng)愁是一輪圓月。

　　〔富有創(chuàng)造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由〕)

　　拓展延伸，比較閱讀。

　　師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請同學(xué), 欣賞另一位中國臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

　　(學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)

　　生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。

　　師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?

　　生：兩首詩都運用了比喻。

　　師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和相像。

　　生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

　　師：能不能具體說說?

　　生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字數(shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

　　師：說得非常好。還有嗎?

　　生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

　　布置作業(yè) ：

　　師：鄉(xiāng)愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。

　　師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時祝愿中國臺灣同大陸早日統(tǒng)一。

　　三、教學(xué)反思

　　課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計思路，始終用新課標的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計也依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨特的意象，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。

　　板書設(shè)計 ：

　　小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁

　　長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │

　　后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓

　　現(xiàn) 在(老年) 思歸濃愁 國愁

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇3

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識、技能：

　　能有感情地誦讀詩歌，感受詩歌的節(jié)奏，理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊；體味詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點，把握詩歌的象征手法。

　　2、過程、方法：

　　以讀為本，通過朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊美，通過美讀想象，感受詩歌的圖畫美；通過品讀回味，欣賞詩歌的語言。

　　3、態(tài)度、情感、價值觀：

　　體味詩人所表達的鄉(xiāng)愁，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、教學(xué)重點：

　　誦讀，理解詩歌的意象，體會詩人真摯的情感。

　　2、教學(xué)難點：

　　感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

　　【教學(xué)方法】

　　講授法、討論法。

　　【板書設(shè)計】

　　鄉(xiāng)愁

　　余光中

　　小時侯　　　　郵票　　　　　　　　故鄉(xiāng)之思　

　　長大后　　　　船票　　　　　　　　　｜逐層

　　后　來　　　　墳?zāi)埂。ㄍ形锛那椋�　　↓推進

　　現(xiàn)　在　　　　海峽　　　　　　　　家國之思　

　　【教學(xué)過程】

　　教師活動 學(xué)生活動 一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎？當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎？

　　我們想家時，還可以常回家看看，可是那些原離祖國，漂泊在異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛啊！每一個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷念。

　　讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。

　　二、資料助讀

　　1、余光中（1910～）當代詩人和詩評家。湖南衡陽人，現(xiàn)居中國臺灣。 　

　　三、朗讀，整體感知

　　1、聽錄音磁帶范讀課文。

　　2、學(xué)生自由朗讀。

　　教師作朗讀提示。（停頓、重音）

　　3、指定學(xué)生誦讀全詩。

　　教師作簡要點評。

　　4、齊讀課文。

　　其余學(xué)生聽讀，準備點評。

　　四、研讀詩歌

　　1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的感情，但在《鄉(xiāng)愁》詩里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？

　　2、學(xué)生合作研討：

　　⑴　《鄉(xiāng)愁》一詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂�峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、升華的？

　　⑵　這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點？

　　它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有什么表達效果？

　　⑶　詩中“小小的”“窄窄的“矮矮的”，都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩人說是“淺淺的”？

　　3、生研討后回答，教師明確。

　　4、比較閱讀。

　　5、中國臺灣當代女詩人席慕容的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫鄉(xiāng)愁，說說它與課文在表達上有什么特點？

　　6、背誦課文：

　　⑴　有感情朗讀課文。

　　⑵　自由背誦。

　　⑶　指名背誦。

　　7、課堂小結(jié)：

　　同學(xué)們“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學(xué)歷久長新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉(xiāng)愁”詩，無論是內(nèi)容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌，我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。

　　分組合作討論。

　　自由背誦課文。

　　五、課堂反饋練習(xí)

　　閱讀舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，完成題目：

　　三十年前你

　　從柳樹梢頭望我

　　我正年少

　　人也圓

　　三十年后

　　我從柳樹梢頭望你

　　你是一杯鄉(xiāng)色酒

　　你滿

　　鄉(xiāng)愁也滿

　　1、詩中“你“我”所指的對象分別指什么？

　　2、抒發(fā)了怎樣的情感？

　　3、鑒賞詩歌。

　　六、作業(yè)布置

　　《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別，都沒想自己是詩中的主角，寫一段文字把詩中離別的模糊寫清楚。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇4

　　鄉(xiāng)愁是對家鄉(xiāng)的感情和思念，對故土的眷戀是人類共同而永恒的情感。遠離故鄉(xiāng)的游子、漂泊者、流浪漢，移民，誰都會思念自己的故土家鄉(xiāng)。那么鄉(xiāng)愁的教案怎么寫呢，以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于《鄉(xiāng)愁》教學(xué)教案設(shè)計，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　《鄉(xiāng)愁》教學(xué)教案設(shè)計

　　教學(xué)目標：

　　1、 了解有關(guān)詩歌和文學(xué)的基本常識。

　　2、 理解、欣賞兩首詩歌的優(yōu)美意境和豐富含義。

　　3、 了解現(xiàn)代詩歌的語言要求：節(jié)奏鮮明、音韻和諧。

　　教學(xué)步驟：

　　第 一 課 時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　1、 鄉(xiāng)愁是中國詩歌一個歷久常新的普遍的主題，這其中不乏千古傳誦的名篇，同學(xué)們最熟悉的唐代大詩人李白的《靜夜思》，就表達了這樣一種思鄉(xiāng)之情。

　　齊讀 《靜夜思》 李白

　　床前明月光，

　　疑是地上霜。

　　舉頭望明月，

　　低頭思故鄉(xiāng)。

　　詩人身在羈旅中，夜不成寐，看見床前明月光輝，疑是地上的秋霜，于是抬頭看月，由此想到“千里共明月”的詩句，就思念起故鄉(xiāng)來。月色引發(fā)了人們深沉的思鄉(xiāng)之情，因此成為后世詩歌表現(xiàn)思鄉(xiāng)的主要意象。

　　總結(jié)：《靜夜思》 唐代 格律詩(近體詩) 五絕 (形式)

　　思鄉(xiāng) (內(nèi)容)

　　《鄉(xiāng)愁》 現(xiàn)代 自由詩 (形式)

　　鄉(xiāng)愁 (內(nèi)容)

　　2、文學(xué)常識：

　　1)現(xiàn)代詩的基本特征：

　　詩歌的本質(zhì)是抒情的，要有真誠、摯烈的感情，才能發(fā)揮想象力，只有當詩人的胸襟情懷確實能與時代潮流以及廣大人民的喜怒哀樂息息相通時，才能得到廣大讀者的共鳴。

　　詩歌的形象刻畫需要高度的凝練和集中，現(xiàn)代詩尤其重視這一點。(舒婷《致橡樹》：橡樹、木棉、凌霄花等意象象征具有不同愛情觀的人，表達新時代的愛情觀。)

　　詩歌還講究語言的音樂性，現(xiàn)代詩雖沒有嚴格的格律規(guī)范，但也要求既有自由變化，又有內(nèi)在的和諧。

　　2)余光中簡介：

　　余光中可以說是一個“以現(xiàn)代文學(xué)運動為軸心的扛鼎詩人”。從現(xiàn)代詩的創(chuàng)作和影響來說，目前中國臺灣詩人還很少有人超過他。并且，他還是中國臺灣文壇上影響深遠的散文家、評論家、翻譯家。

　　他是50年代中國臺灣掀起的現(xiàn)代詩運動中“藍星”社團的發(fā)起者，他不僅以豐富的作品，還以新古典主義批評理論，推動了中國臺灣現(xiàn)代詩最初的發(fā)展和后來的分化。他的現(xiàn)代詩影響很大，風格變化多樣，著有《蓮的形象》、《敲打樂》、《白玉苦瓜》、《夢與地理》等十幾部詩集。

　　余光中是一位銳進的詩人，他從傳統(tǒng)詩的格律束縛中掙扎出來，又回到傳統(tǒng)的繼承之中，他掀起反叛五四新詩的旗幟，又從自由詩中吸取營養(yǎng)。他的不少詩作，有著深沉的懷念祖國的感情和強烈的民族意識，《鄉(xiāng)愁》就是其中有代表性的一篇。

　　(教學(xué)設(shè)想：導(dǎo)入過程以介紹現(xiàn)代詩與古體詩區(qū)別為重點，目的是：一，學(xué)生通過回憶古人思鄉(xiāng)佳作，形成一定的感性認識;二，借助對《靜夜思》的簡單分析，使學(xué)生對詩歌的意象、意境的把握有初步的認識;三、明確現(xiàn)代詩的一些概念，為后面的教學(xué)過程作準備。)

　　二、朗讀全詩：

　　詩歌是富于抒情的文學(xué)樣式，我們要通過朗讀體會它的節(jié)奏美感。

　　(先請同學(xué)領(lǐng)讀，再全班朗讀)

　　1、 讀準節(jié)奏

　　2、 體會情感節(jié)奏

　　(朗讀中揣摩作者情感，并通過朗讀的輕重緩急和聲調(diào)的抑揚頓挫表達出來)

　　3、 體會節(jié)奏美感

　　(教學(xué)設(shè)想：詩歌是富于抒情的文學(xué)樣式，新詩尤其如此，它感情奔放，掙脫了舊體詩嚴格的格律枷鎖，雖無固定格式，不講究語言外在格律，卻有內(nèi)在旋律與和諧的節(jié)奏，通過朗讀理解節(jié)奏美感，是理解這首詩的敲門磚。)

　　三、分析全詩：

　　1、 提示：

　　意境指作品中描寫某種事物所達到的藝術(shù)境界，它是作家的思想感情和生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。如我們說到馬致遠的《天凈沙·秋思》，大家馬上就能想到落寞單調(diào)的秋景和作者心中凄涼斷腸的情懷，情由景寓，景中含情，情景交融，這便是詩的意境。那么，這個意境我們是如何領(lǐng)悟到的呢?主要是通過這詩中的具體可感的形象領(lǐng)悟到的，如枯藤、老樹、昏鴉……都讓我們感受到了凄涼、落寞的氣息。這些把情感化為可以感知的形象符號、情感的客觀對應(yīng)物就是意象。因此，要領(lǐng)悟詩歌的意境美，要從尋找意象入手。

　　請同學(xué)們找出詩中的主要意象

　　詩中主要意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽

　　(板書)

　　2、 這些意象表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?這些意象前的形容詞怎么理解?請同學(xué)們討論并概括。(板書)

　　詩人從親歷的生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)?rdquo;、“海峽”四個物象來寄寓情感，這種取象看似平常，卻蘊涵飽滿的詩情 ：

　　郵票(小)——母子深情(綿長)

　　船票(窄)——夫妻恩愛(厚重)

　　墳?zāi)?矮)——生死悲痛(巨大)

　　海峽(淺)——思鄉(xiāng)哀愁(綿綿無盡)

　　總結(jié)：

　　這首詩成功在于它有新穎意象，區(qū)別于一些詩歌意象的單一陳舊。以往有些詩歌的意象要么沿用約定俗成的穩(wěn)定意象，如柳(送別)，月(思念)，這樣難免落入窠臼;要么意象較為單一，有時雖有多個意象，但由于特征差別不明顯，難免有堆砌繁雜之嫌。

　　因此在意象的提煉上，這首詩具有單純之美。鄉(xiāng)愁，本來是大家所普遍體驗卻難以捕捉的情緒，如果找不到與之對應(yīng)的獨特的美的意象來表達，那將不是流于一般化的平庸，就是墮入抽象化的空泛。《鄉(xiāng)愁》從廣遠的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽,都是現(xiàn)代生活的實景，它們是單純的，卻明朗、集中、強烈，新得真切，新得奇特。

　　它們又是豐富的，作者使用了“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等形容詞。郵票雖小，牽系綿長母子情，船票雖窄，負載重重夫妻情，矮矮的墳?zāi)馆d不下巨大的悲痛，淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉(xiāng)思，落筆雖小，卻詩情飽滿。這就是詩的內(nèi)在張力，使全詩含蓄、飽滿，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。僅僅四個單純的意象，就使上述那些豐富復(fù)雜的思想感情躍然紙上，作者功力可見一斑。

　　3、 這些意象所反映的感情與主旨“鄉(xiāng)愁”之間如何有機聯(lián)系?

　　(1) 圍繞主旨——并列 (板書)

　　(2) 時序延伸——遞進

　　說明：

　　(1)

　　詩歌結(jié)構(gòu)上采用了并列的方式，緊緊圍繞“鄉(xiāng)愁”這一主旨，因而詩歌包含的母子別、新婚別、生死別、故鄉(xiāng)別等內(nèi)容，既在客觀上具有獨立性，能使讀者體驗諸多不同的愁滋味，又有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)出一個人生旅途的廣袤空間。

　　(2) 意象組合上并不單純采用并列方式，而是還分別展示了“小時候

　　”、“長大后”“后來啊”、“而現(xiàn)在”這樣延伸的時序，使詩的情緒呈現(xiàn)出層層遞進的態(tài)勢，這種意象的遞進融進了作者漂泊生涯的邈遠時間。

　　幼兒時念母情濃，年輕時戀妻情重，與母親的死別更把人生的哀愁推向高峰，但不論生離還是死別，都比不過鄉(xiāng)愁更為深廣，隨著年齡增長，人生理智逐漸成熟，終于達到從一己親情到對祖國故土熱愛之情的飛躍升華。

　　《鄉(xiāng)愁》教學(xué)教案的反思

　　《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代感。為了完成以上教學(xué)任務(wù)，我安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　首先，導(dǎo)入時讓學(xué)生說出自己所積累的表達鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。

　　其次，進行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。

　　再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作的教學(xué)理念。

　　最后通過拓展延伸，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。

　　不足之處：一是課堂節(jié)奏有點前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位。二是沒有將讀詩與品讀結(jié)合起來提高讀的實效性。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇5

　　《語文課程標準》中要求“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作，詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。借小小的郵票表達了對母親濃濃的思念，窄窄的船票寄托了與妻子之間長長的愛情，愛矮的墳?zāi)勾�表的是我與母親凄凄的別情，而淺淺的海峽卻阻隔不了作者對大陸深深的思念。

　　本堂課主要借助多媒體手段擴充課堂容量，激發(fā)學(xué)生的想象。因此我在授課時，把作者的簡介和詩歌示范朗讀都使用了多媒體，圖片、文字、音樂視聽結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力。

　　針對學(xué)生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀，結(jié)合詩歌的特點，在課上我加強了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言，使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的共鳴，生動地再現(xiàn)作者的情感。《鄉(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看，句子有長有短，參差不齊，節(jié)奏感很強，很適合學(xué)生的朗讀。通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的音樂美。配樂范讀使學(xué)生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏，對學(xué)生的朗讀起到了較強的指導(dǎo)作用。一是可以使學(xué)生增加讀詩的興趣，另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里，有感情地朗讀始終是放在首位的，事實上，我們在學(xué)習(xí)詩歌時，都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。

　　課外延伸部分，學(xué)生的即興造句，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學(xué)生對生活的獨特感受是他們積累的學(xué)習(xí)語文的寶貴財富。當學(xué)生的生活體驗被引發(fā)時，學(xué)生的情感就會自然地抒發(fā)出來，而不是刻意地模仿。這個練習(xí)的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。

　　在如今開放的課堂中，教師要時時認識到，對學(xué)生給予足夠的理解和尊重，這對學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導(dǎo)下，教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)生知識建構(gòu)的促進者。教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，強調(diào)自主、合作、探究，這樣學(xué)生才可以自主理解，感受詩歌的內(nèi)容和情感，獲得自己的獨特體驗和發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而充滿個性。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇6

　　《鄉(xiāng)愁》說案

　　一、   教材分析

　　《鄉(xiāng)愁》是九義教材初中語文第三冊第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運動的發(fā)展，新詩應(yīng)運而生，并得到蓬勃發(fā)展。產(chǎn)生一百多年以來，一代代詩人創(chuàng)作了大量優(yōu)秀詩篇，本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。

　　本詩的教學(xué)目標是：

　　1、   朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

　　2、   體會詩中的比喻在表達主題上的作用。

　　3、   體會本詩在構(gòu)思上的特點和結(jié)構(gòu)美、音樂美。

　　4、   背誦本詩。

　　5、   通過本詩對學(xué)生進行愛國主義教育，使學(xué)生明確中國臺灣是中華民族不可分割的一部分。

　　教學(xué)重點與難點：

　　1、重點在讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點。（四個時段，四個意象。）

　　2、一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說分離之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

　　二、教學(xué)方法：詩歌教學(xué)重點應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語文“反芻”式單元教學(xué)法實驗，給學(xué)生提供另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。                   

　　三、學(xué)習(xí)方法：

　　詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強誦讀，運用反復(fù)育讀法，適當輔以講授法，充分體會詩作的意境和感情。

　　四 、教學(xué)過程：

　　（一）、導(dǎo)入。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫題材。請學(xué)生搜集舉出幾首關(guān)于思念故鄉(xiāng)的有代表性的詩作、歌曲，借以導(dǎo)入。

　　（二）、初讀本詩，整體感知。注意詩的節(jié)奏和重音。

　　“小時候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

　　（三）、精讀全詩。

　　結(jié)合寫作背景，適當聯(lián)系中國臺灣與祖國大陸長期隔離這一政治現(xiàn)實來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實內(nèi)容。全詩共四節(jié)，一方面，詩人以時間的變化組詩：小時候－－長大后——后來－－現(xiàn)在，四個人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別（一種特殊的分離）——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。詩人為這四個階段各自找到了一個表達鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時候的郵票——長大后的船票——后來的墳?zāi)埂�—現(xiàn)在的海峽。這樣，本是一個非常抽象的情感，詩人表達出來后卻實現(xiàn)了物化，變成了具體可感的東西。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中的妙處。

　　（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓學(xué)生帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭達到當堂成誦的教學(xué)目標。

　　（五），總結(jié)，拓展，延伸。出示另一首有關(guān)思念祖國，思念家鄉(xiāng)的詩《鄉(xiāng)愁四韻》，提升學(xué)生對詩歌的感悟能力。

　　附：板書設(shè)計

　　小時候－郵票－母子分離         個人思鄉(xiāng)之情

　　長大后－船票－夫妻分離              推           

　　后來－墳?zāi)梗�母子死別                進

　　現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分離     普遍的家國之情

　　托物寄情                                  

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇7

　　教學(xué)

　　過程

　　教師活動內(nèi)容

　　學(xué)生活動內(nèi)容

　　媒體

　　使用

　　時間

　　設(shè)計

　　意圖

　　一、 導(dǎo)入  

　　二、 誦讀

　　三、分析

　　四、總結(jié)

　　介紹作者創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情況：

　　余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都出生在大陸。余光中1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去中國臺灣。席慕蓉1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺。一方面，兩位詩人對于中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長或阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免經(jīng)常流露出來。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩作。

　　引用古人和現(xiàn)當代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩作，讓學(xué)生體會游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩的特點，導(dǎo)入  新課。

　　老師范讀。

　　學(xué)生思考：

　　◆作品是按照什么順序組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？

　　討論問題。

　　小結(jié)要點：

　　詩人以時間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。

　　以時間的變化組詩：小時候一長大后一后來一現(xiàn)在，四個人生階段。

　　以空間上的阻隔作為這四個階段共同的特征：小時候的母子分離一長大后的夫妻分離一后來的母子死別（這是一種特殊的“分離”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分離。

　　學(xué)生朗讀三遍。

　　要求：

　　正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當，不錯不漏。達到朗讀的最基本的要求。

　　思考問題：

　　◆1.詩人用了哪些貼切的比喻來使鄉(xiāng)愁形象化？

　　◆2.這些用來左比事物，同作者各個年齡段的經(jīng)歷有什么關(guān)系？有什么表達效果？

　　學(xué)生有感情地朗讀。

　　討論。

　　學(xué)生討論上面的問題。

　　小結(jié)要點：

　　詩人為這人生的四個階段各自找到一個表達鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物：小時候的郵票一長大后的船票一后來的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。

　　小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。

　　長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　寄情于那一張張來來回回的船票。

　　到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗�把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了！

　　現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。

　　鄉(xiāng)愁本是一個非常抽象的情感，但詩人表達出來后卻成為具體的事物，變成了具體觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術(shù)感染力。

　　學(xué)生齊聲朗讀課文。

　　概括這首詩歌的主題。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　小結(jié)要點：

　　詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂�淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對故土的深深的思念之情。

　　朗讀課文。

　　聽老師范讀并思考問題。

　　討論問題

　　朗讀三遍。

　　分小組討論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，準備交流。

　　學(xué)生發(fā)言。

　　先自己準備，然后發(fā)表意見。

　　朗讀。

　　投影展示板書。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　10分鐘

　　10分鐘

　　7分鐘

　　為深入理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

　　初步了解課文內(nèi)容和手法。

　　深入理解詩歌的形象和詩人的感情，感受優(yōu)美的意境。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇8

　　鄉(xiāng)愁說課案

　　李莊中學(xué) 王德君

　　一、說教材

　　（一）對教材的理解

　　《鄉(xiāng)愁》是九年義務(wù)教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會其中豐富的想象，優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩人不落俗套，構(gòu)思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對祖國、對家鄉(xiāng)的深情思念。

　　通過學(xué)習(xí)本詩，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。

　　（二）目標的設(shè)定

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點，設(shè)置：

　　教學(xué)目標 ：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩。

　　思想目標：

　　通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛。

　　教學(xué)重點：

　　詩歌的鑒賞方法指導(dǎo)。

　　教學(xué)難點 ：

　　詩人對祖國、家鄉(xiāng)的深深思念之情。

　　二、說教法

　　1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入  。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》和李白的《靜夜思》，結(jié)合畫面創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入  新課，點出主題——思鄉(xiāng)之情。

　　2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學(xué)中，教師采用配樂朗讀，給學(xué)生做示范，讓學(xué)生體會詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音，然后由學(xué)生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

　　3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎(chǔ)上加以歸納、小結(jié)。

　　4、寫作訓(xùn)練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作小詩。

　　5、遷移訓(xùn)練法。補充冰心的小詩，讓學(xué)生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

　　三、說學(xué)法。

　　1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉(xiāng)的深深思念，學(xué)生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

　　2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

　　3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

　　4、學(xué)會展開想象與聯(lián)想，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精練、準確的語言，培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會用散文的語言來改寫詩歌。

　　5、利用已學(xué)知識，學(xué)會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

　　6、通過遷移訓(xùn)練，擴大學(xué)生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

　　四、說教學(xué)過程 。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入  新課.

　　1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》,配以畫面1.

　　2、學(xué)生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

　　3、點出共同的主題思鄉(xiāng)之情.

　　(二)講解余光中《鄉(xiāng)愁》.

　　1、指導(dǎo)誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

　　(1)教師配樂范讀,學(xué)生體會情感基調(diào)、詩歌節(jié)奏、朗讀重音;(畫面3)

　　(2)學(xué)生自由朗讀;

　　(3)男、女同學(xué)間讀;(畫面4)

　　2、賞析詩歌.

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌;(畫面5)

　　鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

　　(2)師生討論A貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

　　B詩歌用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁(畫面6)

　　(3)學(xué)生練習(xí)A用散文的語言敘述詩歌四個小節(jié)所描繪的四個畫面;

　　B抽學(xué)生朗讀改寫后的散文片段;

　　(4)小節(jié)詩歌內(nèi)容;(畫面8)

　　(5)講解歸納詩歌主題;

　　3、指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩.(畫面9)

　　(三)遷移訓(xùn)練指導(dǎo)創(chuàng)作小詩.

　　1、鑒賞冰心小詩;

　　畫面10                 

　　畫面11：  

　　畫面12：

　　畫面13：

　　2、練習(xí)學(xué)寫小詩.(畫面14)

　　要求要有具體形象.

　　要抒發(fā)自己的感情.

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇9

　　教師利用課前5分鐘放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》

　　一、導(dǎo)入新課

　　剛才我們聽到的是中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，據(jù)說當年羅大佑在中國臺灣的現(xiàn)場演唱上，這首歌曾使在場觀眾熱淚潸然。是呀，哪一位海外游子不思念自己的故鄉(xiāng)，哪一位海外游子不思念自己的'故國呢？這天就讓我們再一次來感悟一下余光中糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié)吧！

　　二、教師放余光中《鄉(xiāng)愁》的朗讀錄音，同學(xué)們體會。

　　三、學(xué)生分組自讀余詩(可同桌互讀，一人讀一人聽)

　　四、教師找學(xué)生范讀余詩，其他同學(xué)進行品評，后再讀，教師進行指導(dǎo)，后學(xué)生再一次進行品讀。

　　(師：透過讀詩，現(xiàn)同學(xué)們對本詩有了必須的理解，下面我們來共同解決幾個小問題，看誰回答的準確)

　　五、師生共同來分析本詩。(教師透過多媒體出示三個問題，師生討論完成)

　　A.詩人旅居海外幾十年，你透過詩中的哪些詞語看出“鄉(xiāng)愁”一向縈繞在作者心頭？

　　(小時候、長大后、之后阿、而此刻)

　　B.這四個時間序詞分別代表了哪四個人生階段？這四個人生階段又因什么而愁？

　　國愁此刻(老年)──國土分裂憂思綿綿(歸思濃愁)

　　C.在四個人生階段中，作者借用哪些具體事物來解思鄉(xiāng)之愁？

　　一枚小小的郵票──寫信可寄鄉(xiāng)思

　　一張窄窄的船票──乘船可解相思

　　一方矮矮的墳?zāi)供ぉど�死隔絕哀思誰訴

　　一灣淺淺的海峽──海水無盡憂思無盡

　　(師：這就是余光中，這就是糾結(jié)于他內(nèi)心40余年的情結(jié)，你感受到了嗎？好！就讓我們輕輕地閉上眼睛，再一次聆聽一下他的心聲吧！)

　　六、教師再放一次朗讀錄音，同學(xué)們用心來體會。

　　七、教師放余光中另一首鄉(xiāng)愁詩《春天，遂想起》進行拓展練習(xí)。聽后，你最感動的句子是哪些？(學(xué)生找出自己最感動的句子，教師小結(jié)。)

　　八、教師小結(jié)：詩人旅居海外四十多年，那種濃濃的思鄉(xiāng)之情時刻沒有離開過他，詩人為什么如此眷戀自己的故鄉(xiāng)，其實這就是一顆拳拳的愛國心。同學(xué)們我們當前應(yīng)怎樣去做(好好學(xué)習(xí)，將來報效祖國)

　　九、教師放中國臺灣詩人席慕蓉的作詞、蔡琴演唱的歌曲《出塞曲》結(jié)束本課。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇10

　　鄉(xiāng)愁說課案

　　李莊中學(xué)　王德君

　　一、說教材

　　（一）對教材的理解

　　《鄉(xiāng)愁》是九年義務(wù)教材第三冊第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個新詩單元，要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會其中豐富的想象，優(yōu)美的意境和詩人抒發(fā)的真摯感情，注意詩中運用的比喻、擬人、象征等表達方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國臺灣著名詩人余光中的作品，詩中表現(xiàn)的是許多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩人不落俗套，構(gòu)思獨特，借助時空的變化來推進詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對祖國、對家鄉(xiāng)的深情思念。

　　通過學(xué)習(xí)本詩，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。

　　（二）目標的設(shè)定

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點，設(shè)置：

　　教學(xué)目標：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作小詩。

　　思想目標：

　　通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對祖國、家鄉(xiāng)的熱愛。

　　教學(xué)重點：

　　詩歌的鑒賞方法指導(dǎo)。

　　教學(xué)難點：

　　詩人對祖國、家鄉(xiāng)的深深思念之情。

　　二、說教法

　　1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。運用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》和李白的《靜夜思》，結(jié)合畫面創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，點出主題——思鄉(xiāng)之情。

　　2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教學(xué)中，教師采用配樂朗讀，給學(xué)生做示范，讓學(xué)生體會詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音，然后由學(xué)生自由朗讀，初步感知，最后配樂朗讀。

　　3、討論、歸納法。對詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采用討論法以加深理解，在此基礎(chǔ)上加以歸納、小結(jié)。

　　4、寫作訓(xùn)練法。本詩中的四個形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會詩與散文的不同。并在賞析的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作小詩。

　　5、遷移訓(xùn)練法。補充冰心的小詩，讓學(xué)生用已掌握的方法來鑒賞詩歌。

　　三、說學(xué)法。

　　1、了解作家及創(chuàng)作的背景。因為詩人身處中國臺灣，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對祖國、對家鄉(xiāng)的深深思念，學(xué)生要了解這一點才能加深對詩歌主題的理解。

　　2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品味詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。即誦讀——品味——悟情。

　　3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

　　4、學(xué)會展開想象與聯(lián)想，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精練、準確的語言，培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會用散文的語言來改寫詩歌。

　　5、利用已學(xué)知識，學(xué)會寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

　　6、通過遷移訓(xùn)練，擴大學(xué)生閱讀，提高鑒賞詩歌的能力。

　　四、說教學(xué)過程（www.letgol.com）。

　　(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課.

　　1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之故鄉(xiāng)》,配以畫面1.

　　2、學(xué)生齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

　　3、點出共同的主題思鄉(xiāng)之情.

　　(二)講解余光中《鄉(xiāng)愁》.

　　1、指導(dǎo)誦讀,整體感知詩歌蘊含的情感.

　　(1)教師配樂范讀,學(xué)生體會情感基調(diào)、詩歌節(jié)奏、朗讀重音;(畫面3)

　　(2)學(xué)生自由朗讀;

　　(3)男、女同學(xué)間讀;(畫面4)

　　2、賞析詩歌.

　　(1)指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌;(畫面5)

　　鑒賞詩歌的方法誦讀—品味—悟情.

　　(2)師生討論a貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

　　b詩歌用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁(畫面6)

　　(3)學(xué)生練習(xí)a用散文的語言敘述詩歌四個小節(jié)所描繪的四個畫面;

　　b抽學(xué)生朗讀改寫后的散文片段;

　　(4)小節(jié)詩歌內(nèi)容;(畫面8)

　　(5)講解歸納詩歌主題;

　　3、指導(dǎo)學(xué)生背誦全詩.(畫面9)

　　(三)遷移訓(xùn)練指導(dǎo)創(chuàng)作小詩.

　　1、鑒賞冰心小詩;

　　畫面10                 

　　畫面11：  

　　畫面12：

　　畫面13：

　　2、練習(xí)學(xué)寫小詩.(畫面14)

　　要求要有具體形象.

　　要抒發(fā)自己的感情.

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇11

　　《鄉(xiāng)愁》（教學(xué)實錄）執(zhí)教者：南安實驗中學(xué) 李 芳

　　點評者：南安實驗中學(xué) 陳照星

　　師:上課!

　　生:老師好!

　　師:同學(xué)們好!請坐。

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課

　　師:(微笑)同學(xué)們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們會想家嗎?

　　生:(齊聲)會。

　　師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)來說說看?

　　(生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手)

　　生1:想哭又哭不出來。

　　生2:酸酸的，澀澀的。

　　師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。

　　生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

　　師:(深情地說)同學(xué)們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學(xué)，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家

　　中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶

　　猶新。同學(xué)們有沒有興趣聽呢?

　　生(急切齊聲):有。

　　師:想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;

　　想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;

　　想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。

　　(學(xué)生熱烈鼓掌)

　　師:謝謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學(xué)們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特

　　別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人余光中先生的詩《鄉(xiāng)愁

　　》。一起走進詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

　　(生紛紛找出資料競先舉手)

　　生:余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的詩人、學(xué)者。

　　師:介紹得很好。同學(xué)們，請看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。

　　這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是——

　　生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。

　　一、誦讀

　　師:請同學(xué)們繼續(xù)看屏幕，認真聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音看課件上的演示

　　，朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)

　　師:這首詩的感情基調(diào)是——

　　生(急切):是深沉的。

　　師:對，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時的速度應(yīng)該是——

　　生:緩慢的。

　　師:請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標出節(jié)奏邊小聲朗讀。

　　(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))

　　師(用掌聲示意學(xué)生停下):同學(xué)們，我們一起來試讀這首詩。

　　生齊讀第一二小節(jié)。

　　師(用掌聲示意學(xué)生停下):這兩節(jié)語速耍再慢點，要讀出思念之情。)

　　生齊讀第三小節(jié)。

　　師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，因為"啊"的前一個字的韻母如果是 "B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭"

　　的"頭"要讀輕聲。這個小節(jié)表達的是生離死別，要讀出適當?shù)念澮簟?/p>

　　師示范，學(xué)生齊讀第三小節(jié)。

　　接著學(xué)生讀第四小節(jié)。

　　師(用手示意停下):這一節(jié)音調(diào)要上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的， (老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。

　　(學(xué)生齊讀，比第一次更有感情。)

　　二、解讀

　　1、想景悟情

　　師:同學(xué)們讀得很好。這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?

　　(生一陣小議論，有人舉手。)

　　生:抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。

　　師:這種感情看得見嗎?

　　生(齊聲):看不見。

　　師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣

　　的意象表達這濃濃的思鄉(xiāng)之情?

　　生:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽。

　　師:同學(xué)們，對嗎?

　　生(齊聲):對。

　　師板書:

　　小時候 郵票

　　長大后 船票

　　后 來 墳?zāi)?/p>

　　現(xiàn) 在 海峽

　　師:其實詩人是巧妙的運用詩歌創(chuàng)作的一種方法 托物寄情(板書)。詩是精當而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個意象還不夠，還應(yīng)該根據(jù)意象

　　想象詩歌表達的具體內(nèi)容。請同學(xué)們分小組討論，想景悟情。再現(xiàn)詩申的內(nèi)容，用語言表達出來。

　　(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)

　　師:同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過想像，演釋詩的內(nèi)容。哪一個同學(xué)先來?

　　生:小時候，作者外出求學(xué)，他想念母親時就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請你帶去我對母親的思念;逐漸的作者變成了青年成家立業(yè)了

　　，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�他痛哭流涕�?生飽含感情)母親呀，母親，我再也

　　見不到您了;后來作者成了一個白發(fā)蒼蒼的老人，每當他登上中國臺灣的最高峰時，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一呢

　　?(全班掌聲熱烈)

　　師:哪個同學(xué)來評點一下這個同學(xué)說得怎樣?

　　生:我覺得他第三小節(jié)說得不夠好，感情不夠。

　　師:那請你有感情地體現(xiàn)一下。

　　生:到了后來，他終于回到故鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)埂⒈�冷的墳�(zāi)埂�卻看不見母親那慈祥的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親

　　，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點哭腔，眼角濕潤。)

　　(全班學(xué)生一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)

　　師:這兩位同學(xué)評點得很好。老師特別剛才這位同學(xué)用了"郵票呀郵票，請捎去我對母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時候才能統(tǒng)一"，我

　　覺得這些語句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還欣賞地是，他很好地演譯了詩中的時間，從"小時候 (生跟著齊念)長大后 后來 現(xiàn)

　　在"，而且說到晚年的時候，有外貌的細節(jié)描寫，頭發(fā)是 白發(fā)蒼蒼。

　　師:哪位同學(xué)能再來演繹詩中的內(nèi)容。

　　生:小時候，作者出外求學(xué)，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸

　　漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到

　　朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估铮�作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在中國臺灣

　　的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一啊!(此時這個學(xué)生流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼

　　角的淚水。全班同學(xué)和所有聽課老師掌聲熱烈。)

　　師:這個同學(xué)講得太好了，動了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動了。這首詩的第一小節(jié)表達了對母親的深深思念之情。這是一種

　　——

　　生(齊聲):親情(教師板書)

　　師:第二節(jié)是對妻子的懷念，這是一種——

　　生(齊聲):愛情(教師板書)

　　師:第三節(jié)則是寫詩人回到家鄉(xiāng)時看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)梗�這時候詩人表達的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩人盼

　　望祖國統(tǒng)一(板書:盼統(tǒng)一)。作者由個人的悲歡到民族感情的寄托，由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一個小節(jié)的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉(xiāng)

　　之情"與"愛國之情")

　　2、質(zhì)疑

　　師:同學(xué)們對這首詩還有什么疑問嗎?

　　生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"?

　　師:這個問題提得好，哪個同學(xué)來說說看，這是為什么?(生一陣小議論)

　　生2:作者是因為盼望祖國統(tǒng)一，才說是"淺淺的"。

　　生3:他相信祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是"淺淺的"。

　　生4(急切地站起來):因為作者對祖國的思念之情遠遠深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭議論。)

　　師(用手示意停下):同學(xué)們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳?zāi)拱��?，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那

　　種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。

　　3、欣賞詩歌

　　師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩人獨具的藝術(shù)匠心。現(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩。這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主

　　題、意境、修辭等去欣賞。(生議論開來，有人 舉手。)

　　生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。

　　生2:小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。

　　生3:意象美，每一小節(jié)詩人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。

　　師(環(huán)顧四周):同學(xué)們都說得很好，像這么美的詩，應(yīng)該把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。

　　生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時間，從小時候到現(xiàn)在。

　　生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是訂鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭"

　　師:剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩的結(jié)構(gòu)特點。只要掌握了這些特點，背誦就容易了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會背的同學(xué)也可輕聲跟著(教

　　師飽含深情地背誦這首詩，部分同學(xué)輕聲跟著。)

　　(背誦完畢，教室里響起熱烈的掌聲)

　　師:謝謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)愿意到講臺上來背給同學(xué)們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺背誦，教室里一片寂靜，每一聲朗讀都叩動

　　同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴肅的臉上。)

　　師:這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)�班一齊背。不會背的可以看書。

　　(學(xué)生充滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)

　　三、拓展

　　1、仿句

　　師:這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實除了這些事物外， 還有許多東西能觸動我們的心靈，弓1起我們

　　的思鄉(xiāng)情緒。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事 物為"鄉(xiāng)愁"打個比方嗎?(學(xué)生爭著舉手回答)

　　生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　師:非常好，巧借了李煜的詞"別有一番滋味在心頭"。

　　生2:鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　(師微笑，生給予熱烈的掌聲)

　　師:很形象，很具體。

　　生4:鄉(xiāng)愁是一串風鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。

　　生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。

　　生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。

　　生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　生8:鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢。

　　生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。

　　生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，香港課程專家點頭微笑)

　　生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永遠在我們的心中流淌。

　　師:同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們就是這首詩的作者，也可嘗試做詩人了。(學(xué)生笑)

　　2、各領(lǐng)風騷話說愁

　　師:愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是許多文人筆下的主顛，請同學(xué)們根據(jù)你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最

　　好能夠說出作者。

　　生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜

　　生2:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。——李商隱

　　生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。——李白

　　生4:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

　　(下課鈴聲響了，還有許多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)

　　師:時間關(guān)系，我們暫時說到這里，課后同學(xué)們再互相交流。請同學(xué)們看一下老師的積累。 (多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的古詩詞句，學(xué)生

　　快速地抄寫在筆記本上)

　　師:在結(jié)束這堂課時，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩時的情景。(演示余光中的介紹，鼠標點在"時而低頭沉思，時而抬頭眺望…

　　…)

　　師:老師也來想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。

　　師:一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭

　　眺望，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……"(學(xué)生充滿感情地跟著考師背誦。)

　　師:好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向所有的來賓表示我們的謝意。

　　(學(xué)生轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)

　　(此課是2叨3年3月6日上午，為香港課程專家小組夜臨我校考察指導(dǎo)時所上的研討課]

　　[以下是南安實驗中學(xué)陳照星校長對本節(jié)課的點評]

　　《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文飽含感情的詩歌，教師成功之處在于用心去教，用感情教，用自己的情感感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者

　　濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎?/p>

　　對這堂課的幾點看法:

　　一、課堂導(dǎo)人設(shè)計新穎，讓學(xué)生從想家的切身體會談起，進而老師也敘述自己思鄉(xiāng)的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設(shè)，喧染情感

　　，自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴。

　　二、突出探究創(chuàng)新的特點。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學(xué)模式，其核心是:"讀

　　熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清晰，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦，學(xué)生自由讀，齊讀，而且老師注重在朗讀在中起示范作用

　　和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向?qū)W生灌輸什么，

　　而是讓學(xué)生在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與，做到師生互動，生生互動，讓學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評價，老師點撥及時

　　弊確，并自己率先示范背誦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維，例如學(xué)生

　　說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。" "鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心

　　酸學(xué)生的想象力真是讓人贊嘆。"各領(lǐng)風騷話說愁"注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識。

　　三、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)了氛圍，作者的介紹、照

　　片的展示，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇12

　　山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級中學(xué) 薛啟華

　　一、設(shè)計思路

　　自讀質(zhì)疑 合作探究

　　這堂課的設(shè)計思路：① ──→ ②

　　整體感知 品味研讀

　　點拔釋疑 拓展延伸

　　──→ ③ ──→ ④

　　朗讀指導(dǎo) 比較閱讀

　　新課標要求在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的情感體驗，要體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識。在具體操作上要努力搭建好師生課堂交流的平臺，創(chuàng)造一種寬松、祥和、愉快的對話環(huán)境，利用師生之間、學(xué)生之間的交流碰撞，激起智慧的火花，從而共同探疑、解題，獲得知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)個性。

　　第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩，教師應(yīng)加強指導(dǎo)，教師要發(fā)揮教學(xué)目標 的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標，步步激疑、啟思，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內(nèi)容。

　　第二環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己去讀，結(jié)合老師提出的問題，自主發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生之間相互合作，共同探究。在這一過程中，教師的角色定位是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，學(xué)生是主體。在這一過程中，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，說真話，訴真情。引導(dǎo)學(xué)生去感知詩歌內(nèi)容，特別是品味“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“ 矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語，體會詩人如何將對家人的思念上升到對祖國大陸的思念。

　　第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會確定朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩的學(xué)習(xí)全過程中。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)學(xué)生。首先要求學(xué)生初讀全詩做到流暢、準確；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對祖國的深深懷念。

　　第四環(huán)節(jié)：是讓學(xué)生積極參與，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個“大語文”的學(xué)習(xí)框架，教師在這一過程中，要對兩首詩風格、朗讀方面，加以適當?shù)闹笇?dǎo)。

　　二、教學(xué)過程 

　　教師導(dǎo)言：

　　今天，我們一起來學(xué)習(xí)中國臺灣詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁)

　　自讀質(zhì)疑，整體感知。

　　1、下面，先請同學(xué)們朗讀這首詩，比誰讀準字音。如有讀錯字音的，請其它同學(xué)舉手幫助更正。

　　2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔如有讀錯字音的，則說停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師并板書；如無，則罷。〕

　　〔可能讀錯的字音：一枚mei 海峽xia 后來呵ya〕

　　3、下面請同學(xué)們根據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。

　　朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達的感情。4 分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。 4、檢查自學(xué)。

　　(1)指名背。(背對的同學(xué)要表揚：好，對)

　　師：會背的同學(xué)舉手，比誰背得好。

　　〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕

　　〔生若背錯了，請其它同學(xué)更正〕

　　合作探究，品味研讀。

　　同學(xué)們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來的同學(xué)請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前后桌討論( 可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后比誰回答得好。

　　(1)名回答。

　　師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕

　　若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

　　若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)

　　師問：為什么?

　　多名學(xué)生回答，必定有學(xué)生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。①小時候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一 抔黃土，黃土下安睡的母親。

　　“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯�，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)

　　以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。

　　④中國臺灣與大陸，本應(yīng)密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通， 令人心痛)

　　點拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。

　　師：你能讀出這些感情嗎?

　　〔點名讀〕

　　誰能有感情地背誦?點名背。

　　師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗?

　　生：感情要飽滿，語速不能太快。

　　師：其他同學(xué)還有補充嗎?

　　(生紛紛發(fā)言，略。)

　　師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音)

　　師：評價某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個方面進行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。

　　(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)

　　師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來?

　　(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)

　　師：(重點指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。

　　師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?估計生能回答。

　　(多名學(xué)生回答：

　　鄉(xiāng)愁是一臺電話機；

　　鄉(xiāng)愁是一座橋梁；

　　鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本；

　　鄉(xiāng)愁是一只潔白的信鴿；

　　鄉(xiāng)愁是一輪圓月。

　　〔富有創(chuàng)造性的要表揚,如生比喻不恰當,則讓他說出理由〕)

　　拓展延伸，比較閱讀。

　　師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請同學(xué), 欣賞另一位中國臺灣詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

　　(學(xué)生朗讀，然后討論，自由發(fā)言)

　　生：這兩首詩都表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁。

　　師：不錯，這是兩首詩的相同點，除此之外還有嗎?

　　生：兩首詩都運用了比喻。

　　師：鄉(xiāng)愁本來是抽象的，作者借助于具體的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和相像。

　　生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

　　師：能不能具體說說?

　　生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字數(shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

　　師：說得非常好。還有嗎?

　　生：席慕蓉的詩表達感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清晰。

　　布置作業(yè) ：

　　師：鄉(xiāng)愁是一個常說常新的話題，古今中外有許多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的所有鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。

　　師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要忘記故鄉(xiāng)，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時祝愿中國臺灣同大陸早日統(tǒng)一。

　　三、教學(xué)反思

　　課堂教學(xué)是師生互動的過程。這節(jié)課的設(shè)計思路，始終用新課標的理念作指導(dǎo)，建立起了學(xué)生主動參與，教師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同長進，發(fā)展的教學(xué)模式；改變了長期以來以被動學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計中，教師充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時間和空間，強調(diào)“發(fā) ─探究”，這樣學(xué)生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學(xué)生思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計也依據(jù)了詩歌體裁特點，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨特的意象，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。

　　板書設(shè)計 ：

　　小時候(少年) 少年清愁 │ 生離之愁 │ 家愁

　　長 大(青年) 夫妻離愁 │ │ │

　　后 來(中年) 喪母哀愁 ── 死別之愁 │ ↓

　　現(xiàn) 在(老年) 思歸濃愁 國愁î

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇13

　　【設(shè)計】

　　文本細讀教學(xué)法。

　　【創(chuàng)意說明】

　　對這樣一首婦孺皆知的新詩名篇，僅僅只滿足于浮光掠影式的淺層賞析，顯然是不夠甚至是不得要領(lǐng)的。我們應(yīng)該運用文本細讀的方法，探驪得珠，進一步尋求它大獲成功的深層原因，這樣不僅可以把對此詩的解讀引向深入，還可以由此詩的成功，讓學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩歌藝術(shù)上成敗的規(guī)律性因素。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、整體感知

　　“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的？

　　（作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應(yīng)物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽等對應(yīng)物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。）

　　二、細讀探究

　　1、細讀鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵：

　　⑴這首清淺明朗的小詩，讀來似乎沒有任何理解障礙，然而它舉重若輕地濃縮了中國式鄉(xiāng)愁的全部內(nèi)涵，你認為“中國式鄉(xiāng)愁的全部內(nèi)涵”具體指的是什么？

　　親情

　　鄉(xiāng)愁愛情

　　祖國情

　　⑵讀《鄉(xiāng)愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執(zhí)著的主導(dǎo)情感僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？

　　對中華民族歷史文化的認同感。

　　2、細讀鄉(xiāng)愁的形式講究：

　　⑴“鄉(xiāng)愁”四節(jié)詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？

　　（節(jié)與節(jié)之間完全均衡對稱，每一節(jié)均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節(jié)對應(yīng)，位置上的詩行字數(shù)相等）

　　（鄉(xiāng)愁在保持節(jié)與節(jié)之間的均齊對稱時，注意到每節(jié)內(nèi)部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。）

　　⑵“鄉(xiāng)愁”的結(jié)構(gòu)具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？

　　（結(jié)構(gòu)的復(fù)沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。）

　　三、規(guī)律把握

　　1、你認為我們可以從哪些角度去解讀一首詩歌并作出自己的評價？

　　2、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁四韻》。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇14

　　一、走近鄉(xiāng)愁（循環(huán)播放《橄欖樹》的曲子）

　　對于背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的游子來說，“回家”是他們最大的愿望、最美的夢想。然而，因為種種原因，一些人卻有家不能回、有親不能見，于是，就有了那一首首流傳千古、滿載思鄉(xiāng)之情的詩章。今天，我們一起欣賞中國臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）

　　二、傾聽鄉(xiāng)愁（循環(huán)播放《橄欖樹》的曲子）

　　1、首先我們一起熟悉本文的作者。（點擊余光中）

　　余光中，當代著名詩人。祖籍福建，1928年生于南京，1950年赴臺。（大屏幕顯示）雖然，詩人的后半生是在中國臺灣度過的。但他卻與大陸有割不斷的血脈聯(lián)系。由于特殊的政治原因，大陸和中國臺灣長期阻隔，詩人有家難回，思鄉(xiāng)之情也愈來愈濃。《鄉(xiāng)愁》就是詩人思鄉(xiāng)的代表作。現(xiàn)在，我們一起傾聽《鄉(xiāng)愁》。

　　2、多媒體播放《鄉(xiāng)愁》（在聽的過程中，仔細體會詩中蘊含的感情）

　　3、深情的誦讀，讓我們感受到濃濃的鄉(xiāng)愁。朗讀是語文的基本功之一，讀詩，更要注意把握節(jié)奏和重音。下面，我們一起來看這首詩的節(jié)奏和重音。斜線表示停頓、著重號表示重音。我先為大家誦讀一遍。

　　鄉(xiāng)愁余光中

　　小時候

　　鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　長大后

　　鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票

　　我/在這頭

　　新娘/在那頭后來啊鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)刮?在外頭母親/在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽我/在這頭大陸/在那頭

　　學(xué)生齊讀后提示字的讀音。（點擊下一頁）

　　注意：“這”和“那”都是多音字。在這首詩中，我認為，讀“zhèi”“nèi”在語氣上更舒緩，更易讀出詩的內(nèi)在感情。（拼音“zhèi”“nèi”換顏色）

　　4、我們再次傾聽《鄉(xiāng)愁》，同學(xué)們可以小聲跟讀。下面分組朗讀，注意感情。（每組推薦一個同學(xué)，朗讀可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

　　三、品味鄉(xiāng)愁

　　1、詩人借助時空的變化層層推進詩情，請把表示時間變化的詞找出來。

　　明確：這四個詞分別是：小時候，長大后，后來，現(xiàn)在（板書）。四個時間序詞，代表了人生的四個階段。而這四個階段，恰恰是詩人的整個一生。

　　2、整首詩都是圍繞著鄉(xiāng)愁來寫的。請同學(xué)們思考一個問題，詩人為何有這么多的鄉(xiāng)愁？如果他不曾遠離親人和家鄉(xiāng)，會不會有這么多的愁緒呢？

　　遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，遠離故土，所以，這濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

　　3、鄉(xiāng)愁本是一種非常抽象的情感，詩人卻用具體可感的事物把鄉(xiāng)愁形象化，請同學(xué)們找一找，這首詩用了哪些具體事物表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？

　　明確：作者用比喻手法，把濃濃的鄉(xiāng)愁濃縮在四個具體的事物上：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑�峽。（板書：郵票船票墳?zāi)购�峽）

　　4、這些形象表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

　　郵票：（返回畫面，女同學(xué)讀一節(jié)）小時候離家讀書，外出求學(xué)的少年思念母親，可路途遙遠，只有讓這枚小小的郵票把心中的思念帶給遠方的母親。真是郵票小小，含情依依。（板書：郵票小小，含情依依）。

　　船票：（返回畫面，男同學(xué)讀第二節(jié)）長大后，為生活所迫而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念。那縷縷的鄉(xiāng)愁，只能寄情于那窄窄的船票。真是船票窄窄，相思殷殷（板書：船票窄窄，相思殷殷）

　　請同學(xué)們結(jié)合畫面，仿照前兩節(jié)的形式，用自己的話把三四節(jié)的內(nèi)容講給小組里的人聽。（學(xué)生發(fā)言后，老師可做總結(jié)）

　　墳?zāi)梗海ń處熥x第三節(jié)）不管是小時候，還是長大后，鄉(xiāng)愁都有所寄托與排遣。可是，當詩人回到朝思暮想的家鄉(xiāng)時，卻再也看不見母親慈愛的笑容。一方矮矮的墳?zāi)拱盐遗c母親永遠的隔開了。所以墳?zāi)拱�矮，哀痛深�?（板書：墳?zāi)拱�矮，哀痛深深�?/p>

　　海峽：（齊讀第四節(jié)）而現(xiàn)在，這淺淺的海峽，又把我與祖國隔開。它阻斷了多少親人的團圓夢，它又使多少人骨肉分離；這淺淺的海峽之水，是游子的思鄉(xiāng)之淚，是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚！所以海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃（板書：海峽淺淺，鄉(xiāng)愁濃濃）到這里，詩人把鄉(xiāng)愁推向極至，暗示了只有祖國統(tǒng)一，心中的鄉(xiāng)愁才得以了結(jié)。由個人的思鄉(xiāng)念親推廣到普遍的家國之思。

　　小結(jié)：詩人從生活中選取了“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂�峽”四個物象來寄寓情感。郵票雖小，牽系綿長母子情（屏幕顯示：母子情），船票雖窄，負載濃濃夫妻情（屏幕顯示：夫妻情），墳?zāi)闺m矮，卻是生死別（屏幕顯示：生死別），海峽雖淺，更使游子鄉(xiāng)愁無盡（屏幕顯示：故鄉(xiāng)情）。看似平常、單純的事物，蘊涵著飽滿的詩情。這就是詩人常用的技巧之一：托物寄情（板書：托物寄情）。這種方法的最大特點就是把抽象的感情表達的形象、具體。

　　5、讓我們再一次傾聽《鄉(xiāng)愁》（多媒體播放《鄉(xiāng)愁》）

　　6、下面，我們帶著感情來背誦這首詩。之后，每組推薦一個代表為大家背誦。（背誦可一人獨立完成，也可兩人或三人合作）

　　四、作業(yè)：

　　1、熟讀、背誦余光中的《鄉(xiāng)愁》。

　　2、搜集并整理思念家鄉(xiāng)的古詩詞。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇15

　　江高二中 李秀芳

　　【創(chuàng)新設(shè)計】

　　學(xué)習(xí)目標

　　1、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達的情感

　　2、初步掌握鑒賞現(xiàn)代詩的方法

　　3、培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領(lǐng)悟詩歌的能力

　　教學(xué)重點

　　1、結(jié)合音畫效果，讓學(xué)生進入鄉(xiāng)愁世界

　　2、讓學(xué)生在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩歌情感

　　教學(xué)藍圖

　　教學(xué)分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領(lǐng)悟；

　　3、詩歌欣賞；4、自主探究。

　　教學(xué)工具：多媒體教學(xué)平臺

　　教學(xué)步驟 及內(nèi)容

　　一、導(dǎo)入  ：

　　經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代詩我們已不再陌生，也認識了不少現(xiàn)代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于中國臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現(xiàn)在，讓我們隨著他的《鄉(xiāng)愁四韻》走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。<多媒體播放余光中《鄉(xiāng)愁四韻》〉

　　二、認識余光中：

　　1、學(xué)生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

　　2、老師適當補充其人其事。（關(guān)于時人的評價、詩人的情感世界等）

　　三、朗誦：

　　1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

　　2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。

　　3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。

　　邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

　　四、意象、感情的理解：

　　分小組合作探究：

　　1、這首詩是通過哪些事物來表達感情的？2、作者用什么作為線索貫穿這幾個意象？

　　3、詩的每個章節(jié)分別表達一種怎樣的感情？

　　4、請把每一個章節(jié)想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

　　（討論后明確并用幻燈出示板書）

　　五、主題的探討：

　　提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

　　讓學(xué)生從詩人的文字表達中總結(jié)出詩的主題。（教師適當小結(jié)，幻燈出示板書）六、聯(lián)想遷移：

　　1、讀全詩，再次領(lǐng)悟全詩意境。

　　2、以“讀______________                 __（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________                   。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？（教師出示幻燈總結(jié)）

　　七、比較閱讀：

　　余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

　　（學(xué)生各抒己見）

　　八、拓展模仿：

　　閱讀下面句子，然后仿寫：

　　“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”

　　“鄉(xiāng)愁是一課沒有年輪的樹”

　　鄉(xiāng)愁是                                 

　　九、朗誦、領(lǐng)略音樂美：

　　1、明確余光中詩歌的結(jié)構(gòu)美和音樂美。（幻燈出示板書）

　　2、自由朗讀。

　　3、請兩位同學(xué)朗讀。

　　十、作業(yè) 布置：

　　選取鄉(xiāng)愁中的一節(jié)，展開精彩想象，試將屬于你心中的畫面描繪出來，要求表現(xiàn)出詩人的感情。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實錄 篇16

　　《鄉(xiāng)愁》教案

　　設(shè)計及執(zhí)教：重慶市110中學(xué) 方世芬

　　一 、 教學(xué)目標 ：

　　（一）知識教學(xué)點：

　　體會詩歌運用形象事物表現(xiàn)抽象感情的技巧及巧妙的比喻在表達主題上的作用。

　　（二）能力訓(xùn)練要求

　　1 .學(xué)習(xí)用形象事物表現(xiàn)抽象感情的寫法。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生初步的比較鑒賞詩歌的能力 。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)收集整理資料、制作作品的能力及評價能力。

　　(三)情感與價值觀要求

　　在朗讀和品味中熏陶學(xué)生情感,體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。

　　二、教學(xué)重點:

　　1.引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的藝術(shù)美。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力及創(chuàng)新能力。

　　三、教學(xué)難點 ：

　　如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的美及如何收集整理信息。

　　四、 教法與學(xué)法

　　課前播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》以調(diào)動學(xué)生的情感；朗誦品味詩歌，體會感情；

　　欣賞討論詩歌；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集整理信息作出匯報和評價；遷移練習(xí)，培養(yǎng)能力。

　　五、教學(xué)準備：

　　1.課前讓學(xué)生收集寫鄉(xiāng)愁的有關(guān)詩句。

　　2.網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件。

　　教學(xué)過程 ：

　　（一）導(dǎo)入  ：

　　師：“同學(xué)們，你們知道為什么我一直以我是一個中國人而感到自豪嗎？因為我們生在一個詩的國度，一生都可以在詩的海洋里暢游。而詩與歌的結(jié)合，更是一種近乎完美的藝術(shù)，下面我們就來感受一下這樣的藝術(shù)。請同學(xué)們欣賞一段歌曲，體會一下歌中抒發(fā)了一種什么樣的情感？”

　　（多媒體播放羅大佑的歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》），生談體會，引入“鄉(xiāng)愁”話題。）

　　師：“‘鄉(xiāng)愁’自古以來就是文人墨客筆下的主題，同學(xué)們能回憶起寫鄉(xiāng)愁的詩句來嗎？”（指名回答）。指名回答。

　　師：“其實,這種思鄉(xiāng)念家之愁,又何止他們才有呢,那些遠離祖國母親懷抱的游子們,又何嘗不是愁思綿綿無絕期?下面我們就來看看中國臺灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉(xiāng)愁》，聽一聽兩位中國臺灣詩人發(fā)自內(nèi)心的呼喚吧！”

　　(多媒體出示《鄉(xiāng)愁詩兩首》)。

　　（二）簡介作者，品讀詩歌

　　1.（師：我們先來看看是什么樣的經(jīng)歷勾起了他們無限的愁思呢？）簡介作者(多媒體出示)

　　2.學(xué)生先自由朗讀兩首詩，邊讀邊劃分節(jié)奏及重音。再指名朗讀，學(xué)生互相評價。教師引導(dǎo)學(xué)生從語調(diào)、語速、感情處理上進行評價。（語調(diào)：深沉；語速：舒緩；感情：深摯。）

　　3.聽多媒體范讀，學(xué)生體會詩作的意境和感情。

　　（三）感悟質(zhì)疑

　　1、學(xué)生再讀詩作，體會感情。

　　師：“同學(xué)們已品讀了這兩首詩，現(xiàn)在就請你們談?wù)勀憧偟母惺懿⒄f說有些什么疑問，其他同學(xué)拿出紙和筆記一下，看是否能幫他解決。老師非常喜歡能提出疑問的同學(xué)，前人說得好：‘學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。’敢于質(zhì)疑才敢于創(chuàng)新。牛頓看到蘋果落地產(chǎn)生了疑問，于是發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；瓦特看到沸騰的水掀動蓋子時有了疑問，而后發(fā)明了蒸汽機。你們想做第二個牛頓和瓦特嗎？下面我們就來看看哪位同學(xué)談的感受最多，提的疑問最多。”(多媒體隨機出示：感悟與質(zhì)疑：讀了本詩，你有什么體會及疑問？)學(xué)生討論解決疑問，但肯定無法解決徹底。

　　過渡語：同學(xué)們還有這么多的疑問沒得到完美的解決，你們有什么解決的途徑嗎？對，網(wǎng)絡(luò)，如今的時代，是信息爆炸的時代，誰第一個獲取了信息，誰就第一個贏得了機會，你們想放過這樣的好機會嗎？當然不想！

　　2.梳理學(xué)生的感受及疑問，從詩歌的形象美、結(jié)構(gòu)美和音樂美、比喻的運用、兩詩的比較等方面讓學(xué)生分組，從所提供的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找答案，做成作品匯報，師生共同評價。

　　多媒體出示：相關(guān)鏈接： 宋體; mso-ascii-font-family: 'times new roman'; mso-hansi-font-family: 'times new roman'">中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng))（中學(xué)生在線）（中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)）(中學(xué)語文)(中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng))

　　參考信息:

　　a. 形象美:余詩中用"郵票"表達對母親的思念，用"墳?zāi)?表達了對母親的懷念，這是濃烈的親情；用"船票"表達對新婚妻子的想念，這是熱烈的愛情；而"海峽’則表達了對家鄉(xiāng)、祖國的眷戀，這是深沉的愛國之情。這幾組形象構(gòu)成了鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵，使鄉(xiāng)愁有了更明確的寄托。席詩用了月夜的笛聲、霧里的揮手別離和沒有年輪的樹這三種形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁。這些形象的運用，使抽象的感情具體可感，有很高的藝術(shù)魅力。

　　b. 比喻的運用：余詩中的郵票、船票、墳?zāi)购秃�峽都是詩人用來作為被比喻的對象；席詩把故鄉(xiāng)的面貌比作霧里的揮手別離，把鄉(xiāng)愁比作沒有年輪的永不老去的樹。兩詩的比喻，都把非常抽象的鄉(xiāng)愁寫得具體可感，形象生動，富有藝術(shù)感染力。

　　c. 結(jié)構(gòu)美和音樂美：余光中的《鄉(xiāng)愁》結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)，句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句與短句互相變化錯落，體現(xiàn)自由詩的 特點。

　　同一位置上的詞的重復(fù)與疊詞的運用，在音樂上造成一種回環(huán)往復(fù) ，一 唱三嘆的旋律，給全詩營造一種低回悵惘的基調(diào)。

　　d.兩詩的比較： 兩首《鄉(xiāng)愁》各有千秋

　　首先從詩的形象來看，余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了四個典型的形象來載情——“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂�峽”。不同的形象與關(guān)情對象一一呼應(yīng)，思兒的母親、思夫的新娘、已故的母親、祖國的大陸，詩人正借此傳達出漸次凝重的感情，并逐步揭示出呼喚華夏統(tǒng)一的深遠意境。而席慕蓉《鄉(xiāng)愁》的意象是“一支清遠的笛”、“一棵沒有年輪的樹”。詩人借哀怨悠長的笛聲抒發(fā)了對故鄉(xiāng)綿綿不斷的情思，借“一棵沒有年輪的樹”喻自己永不老去的思鄉(xiāng)情結(jié)，離別時間愈長，思鄉(xiāng)的感情之樹愈茂。兩首詩都用了多個形象來寄托自己思鄉(xiāng)的感情，把分離后的悵然迷惘和無盡的思念抒發(fā)得淋漓盡致。

　　其次兩首詩在形式上各有千秋。余光中的詩(以下稱余詩)在形式上很整齊，具有建筑的美。全詩四節(jié)，各節(jié)結(jié)構(gòu)都相同，字數(shù)也相同，而且形式也都一樣，這樣從整體上看就顯得句子齊整，結(jié)構(gòu)緊湊和諧。開頭一節(jié)“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”，在形式上定下了模式。以下三節(jié)的句式都與此相同，這樣就形成了回環(huán)復(fù)沓的形式，在音節(jié)、節(jié)奏方面也有一個固定的模式，讀起來確有音調(diào)和諧之美。席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(以下稱席詩)在形式上雖然沒有余詩那般整齊勻稱，但也另有一番情趣。開頭一節(jié)僅兩句，字數(shù)相同，形式整齊，內(nèi)容連貫。第二節(jié)的第一句較長，第三節(jié)中間一句較長，整首詩顯得參差不齊、錯落有致，避免了呆板劃一的句式。

　　再次語言風格也各具特色。余詩語言樸素，生活氣息濃，完全口語化，詩中多用疊字，讀起來感到自然親切，給人一種清新自然的愉悅感。全詩就像一位飽經(jīng)風霜的老人在侃侃敘說著思鄉(xiāng)的故事，從小到老，時間愈久思鄉(xiāng)愈切。席詩在語言上較為講究，“清遠的笛”、“模糊的悵惘”用詞典雅而富有詩意。就是常見的用語，也被詩人詩化了，那“沒有年輪的樹”、“有月亮的夜晚”都是從日常用語中提煉出的妙語，令人耳目一新，給人一種“似曾相識卻不是”的感覺。

　　（四）學(xué)生總結(jié)，遷移訓(xùn)練

　　1、指名總結(jié)自己的收獲。師：“看來，同學(xué)們的收獲還真不小啊，我們真該慶幸我們生在這樣一個信息發(fā)達的社會！但我們還不能一味的‘拿來’，還要學(xué)會應(yīng)用。”

　　2、用詩中以具體事物表現(xiàn)抽象概念的想象方式就下面的詞語寫一兩句話：

　　思念（記憶、童年）是                                   。

　　2、找出課外寫鄉(xiāng)愁的一兩首詩，任選角度進行比較。

　　（五）再播放《鄉(xiāng)愁四韻》，學(xué)生談自己的心愿，結(jié)束。

　　（師：“其實，我們課前播放的歌曲，就是根據(jù)余光中的詩歌《鄉(xiāng)愁四韻》作的曲，它跟《鄉(xiāng)愁》也有異曲同工之處，我們再來聽聽，說說你聽后最大的心愿是什么？”

　　學(xué)生談心愿。師：“是啊，我們多么希望中國臺灣能夠早日回到祖國母親的懷抱，以減少這令人肝腸寸斷的鄉(xiāng)愁！”）