《皇帝的新裝》教學實錄（精選14篇）
《皇帝的新裝》教學實錄 篇1
寧鴻彬
時間：1995年12月
班級：北京八十中初一（1）班
執教：寧鴻彬
第一課時
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（1）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chèn。
師：正確！大家跟我讀，不相chèn。
生（齊）：不相chèn。
師：再讀。
生（齊）：不相chèn。
師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。
生（齊）：hài人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hài人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點？
生（11）：當然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（12）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現是什么呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最后，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。
生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。
（生翻書、思考）
生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（26）：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（27）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？
（“故事情節”四字語氣加重）
生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。
生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。
生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？
生（33）：騙子騙人。
生（34）：皇帝受騙。
生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（38）：那個小孩不受騙。
生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（40）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節課我們就學習到這里。下課。
《皇帝的新裝》教學實錄 篇2
時間：1995年12月
班級：北京八十中初一（1）班
執教：寧鴻彬
第一課時
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（1）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chèn。
師：正確！大家跟我讀，不相chèn。
生（齊）：不相chèn。
師：再讀。
生（齊）：不相chèn。
師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。
生（齊）：hài人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hài人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點？
生（11）：當然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（12）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現是什么呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最后，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。
生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。
（生翻書、思考）
生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（26）：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（27）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？
（“故事情節”四字語氣加重）
生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。
生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。
生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？
生（33）：騙子騙人。
生（34）：皇帝受騙。
生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（38）：那個小孩不受騙。
生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（40）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節課我們就學習到這里。下課。
《皇帝的新裝》教學實錄 篇3
時間：1995年12月
班級：北京八十中初一（1）班
執教：寧鴻彬
第一課時
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（1）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chèn。
師：正確！大家跟我讀，不相chèn。
生（齊）：不相chèn。
師：再讀。
生（齊）：不相chèn。
師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。
生（齊）：hài人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hài人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點？
生（11）：當然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（11）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（12）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（13）（未語）
生（14）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現是什么呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最后，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。
生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。
（生翻書、思考）
生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（26）：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（27）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？
（“故事情節”四字語氣加重）
生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。
生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。
生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？
生（33）：騙子騙人。
生（34）：皇帝受騙。
生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（38）：那個小孩不受騙。
生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（40）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節課我們就學習到這里。下課。
《皇帝的新裝》教學實錄 篇4
程玉芹
教學背景
這是一篇童話，人物形象鮮明，語言通俗易懂，且聯想想象豐富，非常符合初一學生閱讀。應發散學生思維，引導他們感受形象寓意，體味聯想想象的特點。還應啟發學生聯系實際，放飛思想，去描畫現實生活。本篇文章思路清晰，故事性強，又有很濃厚的趣味性，適宜學生自主閱讀，感知文章內容，理清故事情節；還應該讓學生講故事接龍比賽，以鍛煉學生說話能力和合作能力。初一學生天真活潑，對一切都充滿了好奇，所以在老師的引導下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最為 有力的方法。學習寓言，要讓學生明白這種體裁的特點，達到舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚”。
教學目的
1、領悟作品的豐富內蘊
2、學習童話的想象和夸張的手法
3、培養學生的創新思維
主導課型：品讀課
教學儀器：攝錄機 大屏幕
主導教法：品讀結合法
教學設計：教學分為以下幾個板塊
一、自主學習，感知內容
二、合作探究，賞析人物，品味寓意
三、拓展練習，發散思維
由于初一學生的人生閱歷及知識面的限制，對本文人物的代表性及文章寓意不能有深刻的理解。教師多點撥，多鼓勵，讓學生展開聯想和想象，聯系實際體察。本課的拓展練習，會啟發學生的發散思維，也給他們帶來一種學習的趣味，營造一種樂境氛圍，讓學生樂中學，學中樂。
教學步驟 ：
一 、導入 ：
師：同學們，相信你們一定喜歡兒童文學，而作為兒童文學的一種的童話，你們一定也讀過不少，像《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。這些童話有什么特點呢？請同學們看屏幕。（出示“童話”的定義并讓學生齊讀）
師：今天，我們就來學習安徒生的一篇著名的諷刺童話《皇帝的新裝》，共同來領略一下童話的神奇魅力。
二 、作者簡介：
師：下面，讓我們共同來認識一下本文作者，世界著名的藝術大師安徒生。（出示“你知道嗎”安徒生簡介及照片，指一學生讀）
師：了解了童話.作者，那么，在這篇童話中，作者是怎樣運用想象夸張的手法來構思情節，塑造人物的呢？這節課我們重點解決這兩個問題。（出示目標）
三 、教學板塊一：自主學習，感知內容
1.師：下面請同學們速讀課文，邊讀邊完成兩個任務：第一 標出不認識的字，不會解釋的詞，不理解的句子；第二 用自己的話概括故事情節，為下面故事接龍比賽做準備。
2.師生共同訂正第一個問題。
3.師：咱們先聽老師講故事：從前，有一個皇帝特別愛穿新衣服，以致不管他的國家和軍隊，于是——（依次出示情節圖片，讓學生展開故事接龍比賽）
4.師：其實故事內容并不復雜，圍繞著“新裝”這一線索，同學們猜一猜有哪幾個情節呢？（學生回答后出示“故事情節”的內容）
四、 教學板快二： 合作探究，賞析人物，品味寓意
師：故事情節簡單清晰，但人物形象鮮明生動。同學們說其中刻畫的最精彩又最可笑的人物是誰呢？（生答師板“皇帝”）
分四人小組討論以下問題：
1、你為什么認為皇帝最可笑？作者是用什么手法刻畫皇帝的，這種手法有什么好處呢？皇帝又是怎樣上當受騙的呢？
（訂正：皇帝是最愚蠢的，他為了穿得漂亮些，不惜花掉所有的金錢，用盡所有的心思，且作者用了夸張的手法寫他換衣次數之多。夸張手法突出了皇帝的愚蠢。由皇帝受騙導出布料特點，并讓學生齊讀布料特點一句。從而得出皇帝的特點“昏庸 愚蠢 不稱職”并板書。）
2、皇帝不僅受騙，他還說謊騙了別人。那么他為什么說謊，當時是怎么想的呢？
（學生找出21段中心理描寫并朗讀，老師指導后再讀。）
3、皇帝為了保住皇位，上當受騙又說謊，且表演了一出裸體游行的丑劇，令人捧腹大笑。那么其他的官員又是為什么說謊呢？
（學生分角色朗讀6—17段，而后討論分析。可見他們的“自私，虛偽”的丑惡嘴臉。板書“自私 虛偽” ）
4、諾大一個王國里，為什么只有一個孩子敢說真話？
（表現孩子的天真，無邪。板書）
5、師：同學們，在短短的故事中，作者為我們塑造了一個個鮮明生動的形象，他們荒唐可笑，愚蠢虛偽，自私無恥。這樣典型的形象作者有無見過？用什么方法塑造出來的？
（引導學生分析想象和夸張的手法。）
6、故事的結局：光天化日之下，皇帝裸體游行，你對這個丑劇作何評價？
（學生分析后作補充：的確，現實中赤身裸體的皇帝不一定有，但皇帝揮霍無度，大臣們投機鉆營鉆營，獻媚取寵卻比比皆是，如中國的和紳，李蓮英。可見，本篇童話就是在真實的生活基礎上創造出來的，合乎邏輯的想象和夸張不僅不會讓人感到虛假，反而感到更真實，更動人，而且更吸引讀者。）
7、理解寓意
作者創作這篇童話，僅想告訴人們一個可笑的故事嗎，有無更深的寓意？
（借童話諷刺了統治者的虛偽自私，同時也贊揚了兒童的天真無邪，愿人人保持一顆童心）
師：同學們，童話講完了，可故事并沒結束。讓我們攜起手，去做勇敢誠實的人吧，因為虛偽，謊言不會長久，而唯有真理才會永存！
五、教學板塊三： 拓展練習，發散思維
1、師：下面，我們來個添枝加葉比賽：展開想象的翅膀，設想游行結束后，皇帝回到皇宮會怎么辦？
（三分鐘后，學生口頭作文）
2、播放一段“皇帝悔過”的動畫片來拓展學生想象。
3、師生一起總結。（略）
4、布置作業 ：課下繼續讀一些安徒生的童話，真正體會童話特點
板書設計
皇帝的新裝
不稱職 虛偽 自私——諷刺
愚蠢 天真 無邪——贊揚
想象 夸張
本節課是實行課改后所上的一節示范研討課，由于聽課人員比較多，學生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導調整，使學生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合初一學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節，合作探究以賞析人物理解寓意，實現了真正意義上的“學生是課堂的主人”。為了發散學生思維，我放了一段“皇帝悔過” 的動畫片。學生非常感興趣。我及時讓學生口頭作文：“想一想皇帝回宮后會怎么辦？” 雖然由于時間比較緊，學生的作文不太盡人意，但聯想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時，我總感覺學生有些疑惑。我自己認為這是由于初一學生社會閱歷不深，對故事背景了解甚少的緣故。我還覺得如果有時間讓學生表演一段皇帝回宮后的情景會更好。
《皇帝的新裝》教學實錄 篇5
山東光遠中學 王新偉
[教學目標 及重點]
1.表演課本劇。
2.合作探究故事的中心主旨。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？（老師語調較低）但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？（此時老師提高語調）就有這樣的事！"太可笑了不可思議駭人聽聞"……（等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲的一字一句的）但是，我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？（學生的視線一下就集中在課本上）。這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！（板書課題及作者）
二、教學新課
（一）、明確教學目標 及重點（略）
（二）、整體感知
讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。讀完之后，請學生思考給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書——一個……的皇帝）。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1.課文讀完了，請大家給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝。你怎么認為就怎么填！（學生自由發言，教師適時點評）
明確：學生的回答可能有以下幾種：
⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。
⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
⑻“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
2.剛才，大家對“一個什么什么樣的皇帝”這個問題都從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分很好。通過這個活動，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？ （生翻書、思考、討論后，學生自由發言，教師適時點評）
明確：學生的回答可能有以下幾種：
⑴用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
⑵用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
⑶“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
⑷“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
⑸用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
⑹用“新”字來概括。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
⑺用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
教師總結點撥：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？ 不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。 首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？ （“故事情節”四字語氣加重） 那么，我們大家看看剛才我們用的哪幾個字來概括這篇童話的故事情節不合適？（學生思考、討論后很快地排除了“蠢、偽、假、傻”這四個字”）
然后，我們再用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把剩下的這幾個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。（學生思考、討論后很快地進行排除，選擇出了“騙”字）
3.本文是圍繞一個“騙”字展開的（教師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。 這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？（學生自由發言，教師適時點評）
明確：學生的回答可能有以下幾種：
⑴騙子騙人。⑵ 皇帝受騙。⑶那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。⑷老百姓既受騙又騙人。
4.對大臣官員們和老百姓來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
明確：⑴對大臣官員們來說，騙人是主要的。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。 ⑵對老百姓來說，受騙是主要的。 老百姓受騙，不是那兩個騙子直接騙的老百姓，而是他們先聽別人說的，然后就逐步就談論開了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
5.那么，那個小孩在這個故事情節中起到了怎樣的作用呢？
明確：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了，是那個小孩揭露了騙子。那個小孩沒有受騙。
教師總結：現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
6.由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終被小孩子捅破！小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個很簡單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂，卻沒有提著褲子倉皇逃竄， 這足見他們愚蠢至極。安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。同學們合書凝思：我們究竟該向誰學習？（學生自由發言，教師適時點評）
明確：小孩。
7.小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！ 這樣做現實嗎？
明確：（把握要點進行點評）說周圍大人都在說謊的說法太片面，并不是所有的大人都在說謊！況且這僅僅是童話，安徒生運用了夸張的寫作手法。安徒生這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。 有一種說法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要做一個腳踏實地的人，一個有良知的人！
『布置作業 』
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
『板書設計 』
《皇帝的新裝》教學實錄 篇6
一、引言。
同學們，你們愛穿新衣服嗎？愛美是人的天性，我們本無可厚非，但一個人如果穿得太出格，不掌握分寸，出盡風頭，必將適得其反，鬧出笑話。
今天我們來學習一篇丹麥著名童話作家安徒生寫的《皇帝的新裝》。
二、讀課文，思考：
1、課文圍繞新裝寫了哪幾件事？（見板書）
2、新裝是什么樣子的呢？
板書：
愛新裝 做新裝 試新裝 展新裝
顯癖好 現手段 露愚心 揭真相
（皇帝） （騙子） （皇帝） （小孩）
三、分析講解課文：
1、京城的兩個騙子為什么能夠欺騙皇帝而得逞？
（A、他們掌握了皇帝愛穿漂亮衣服的嗜好——顯嗜好；
B、衣服的特性滿足了皇帝窮奢極欲的心理，又迎合他自負多疑的個性——現手段。）
2、皇帝有愛穿漂亮衣服的嗜好，所以急于想知道衣料織得怎樣了，又想起新衣的特性，“心理的確感到不大自然”。但他又相信自己“無需害怕”。你知道他心里是怎么想的嗎？
（萬一我看不見這衣料多難堪哪；這個國家我說了算，誰能把我怎么樣。）
3、大臣、官員們看見新衣服了嗎？皇帝看見新衣服了嗎？在根本不存在的衣服面前，哪些人說了假話，他們為什么不敢說真話？
（老大臣、誠實的官員、騎士們說假話是為了保住他們的地位和職務；市民中的成年人說假話是怕別人說自己太愚蠢；皇帝說假話是為了維護他獨斷專行的統治——露愚心）
4、是誰說出了真話？為什么小孩子說出真話后，老百姓就馬上傳播開來？
（小孩子單純，心里沒有任何顧慮和雜念，所以敢說出真話；老百姓一看有人說了真話，“法不責眾”，人多了也就不怕了——揭真相）
5、當人們都說皇帝沒有穿衣服時，皇帝是怎樣的神情？這說明了什么？
（皇帝有點兒發抖，因為他覺得是真的，他知道他的愚蠢已經暴露無遺在光天化日之下；他又擺出一副更驕傲的神氣，是為了把這次游行大典舉行完畢，以此來掩飾內心的恐慌。）
四、討論：
你讀了這篇童話故事，受到哪些啟發教育？
1、說假話人大多有私心，頭腦里有雜念；
2、昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎，說假話的人；
3、騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。
五、分角色朗讀課文：（要求用投影片或小黑板顯示出來）
1、旁白：語氣親切、自然、語調平緩。
2、皇帝：微胖、富態、語氣傲慢、神情自負。
3、騙子：油腔滑調、油頭滑腦、阿諛逢迎。
4、老大臣：年邁、蒼老、老于世故、語調遲緩、故作鎮定。
5、誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬、貌似誠實實則狡猾；故作恣態，語調低沉。
6、騎士們：庸庸碌碌、阿諛逢承、隨聲附和。
7、典禮官：計好皇帝、語調溫柔。
8、百姓們：不敢說真話、心里卻明白。
9、小孩子：無所顧忌、天真單純、對大人說話不理解、高聲叫了出來。
10、小孩子父親：想借孩子的話指出真相，說話坦然，但聲音較低。
六、小結，布置作業 。
本文通過一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙出丑的故事，揭露和諷刺了以皇帝為代表的反動統治階級的虛偽與愚蠢。同時告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。大家想一想，皇帝游行完畢之后，將會是怎樣的情形呢？
請大家續寫本文。
《皇帝的新裝》教學實錄 篇7
[教學目標 及重點]
1.表演課本劇。
2.合作探究故事的中心主旨。
[教學課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？（老師語調較低）但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？（此時老師提高語調）就有這樣的事！\"太可笑了\"\"不可思議\"\"駭人聽聞\"……（等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲的一字一句的）但是，我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？（學生的視線一下就集中在課本上）。這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！（板書課題及作者）
二、教學新課
（一）、明確教學目標 及重點（略）
（二）、整體感知
讓學生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。讀完之后，請學生思考給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書——一個……的皇帝）。
（三）師生共同研習課文
（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1.課文讀完了，請大家給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝。你怎么認為就怎么填！（學生自由發言，教師適時點評）
明確：學生的回答可能有以下幾種：
⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。
⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
⑻“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
2.剛才，大家對“一個什么什么樣的皇帝”這個問題都從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分很好。通過這個活動，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？ （生翻書、思考、討論后，學生自由發言，教師適時點評）
明確：學生的回答可能有以下幾種：
⑴用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
⑵用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
⑶“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
⑷“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
⑸用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
⑹用“新”字來概括。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
⑺用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
教師總結點撥：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？ 不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。 首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？ （“故事情節”四字語氣加重） 那么，我們大家看看剛才我們用的哪幾個字來概括這篇童話的故事情節不合適？（學生思考、討論后很快地排除了“蠢、偽、假、傻”這四個字”）
然后，我們再用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把剩下的這幾個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。（學生思考、討論后很快地進行排除，選擇出了“騙”字）
3.本文是圍繞一個“騙”字展開的（教師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。 這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？（學生自由發言，教師適時點評）
明確：學生的回答可能有以下幾種：
⑴騙子騙人。⑵ 皇帝受騙。⑶那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。⑷老百姓既受騙又騙人。
4.對大臣官員們和老百姓來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
明確：⑴對大臣官員們來說，騙人是主要的。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。 ⑵對老百姓來說，受騙是主要的。 老百姓受騙，不是那兩個騙子直接騙的老百姓，而是他們先聽別人說的，然后就逐步就談論開了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
5.那么，那個小孩在這個故事情節中起到了怎樣的作用呢？
明確：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了，是那個小孩揭露了騙子。那個小孩沒有受騙。
教師總結：現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
6.由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終被小孩子捅破！小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個很簡單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂，卻沒有提著褲子倉皇逃竄， 這足見他們愚蠢至極。安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。同學們合書凝思：我們究竟該向誰學習？（學生自由發言，教師適時點評）
明確：小孩。
7.小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！ 這樣做現實嗎？
明確：（把握要點進行點評）說周圍大人都在說謊的說法太片面，并不是所有的大人都在說謊！況且這僅僅是童話，安徒生運用了夸張的寫作手法。安徒生這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。 有一種說法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要做一個腳踏實地的人，一個有良知的人！
『布置作業 』
請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。
『板書設計 』
《皇帝的新裝》教學實錄 篇8
一、激趣。
1、文體激趣：童話是青少年喜歡的文體之一。利用學生對童話的喜愛，讓他們對童話及作者安徒生進行介紹，進而讓他們在初步掌握文體特點的基礎上展開本課的學習。
2、猜想激趣：看到文題《皇帝的新裝》，在同學的想象中，文章故事情節會如何展開呢？讓學生談談自己的想象，引導學生帶著與作者試比高下的心理閱讀課文。
二、導讀。
1、看投影（四幅畫面），聽錄音，結合注釋掃清字詞障礙，整體感知課文。
2、議讀。提議分角色朗讀課文，要求分到角色的同學能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來。（1）讓學生用填寫“一個 的皇帝”形式，幫助學生逐一把握主要人物特點。（2）討論故事的旁白怎樣讀。童話的旁白不僅敘述事情的經過，而且能體現作者對人物的態度。引導學生從字里行間尋找根據，如：第二十七節“腰肢”一詞就很明顯地表露出作者對皇帝的嘲笑、諷刺。
3、分角色朗讀：讓不同角色粉墨登場，在學生們有聲有色的角色朗讀中，文中丑角們的嘴臉暴露無遺，孩子們的個性得以彰顯。
三、探究。
1、把握情節。讓學生試用一字概括本文故事情節。學生發言，說出“蠢、偽、假、傻、騙、裝……”多種答案。引導學生用排除、檢驗等方法篩選出比較切合題意的答案（如：騙、裝），既教給探究的方法，又讓學生在比較中理清文章思路。
2、品味文章重點詞語或句段。指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞句，進行旁批，寫出自己的看法，然后進行交流、討論。在討論過程中，注意點撥指導，引導學生通過品味語言文字，達到把握文章主題的目的。
3、多側面地評價騙子。本文除了那個愚蠢的皇帝，還有兩個重要的人物——騙子，他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢？如何評價這兩個騙子呢？小組討論、交流，老師梳理，得出結論：騙子騙皇帝是希望皇帝改過自新；是以毒攻毒；騙子行騙是社會病態；騙子不值得肯定……
4、結合自身體驗，培養敢說真話的良好品質。關注語文課程的人文性，讓學生討論：文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話？現實中是否有類似的情況？就童話中小孩敢說真話談談作品對我們今天有什么現實意義。
四、創新。
1、求異創新。大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那么……”。比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣？假如皇帝游行完畢，在皇宮門口碰到兩個騙子，他們之間將會有怎樣的一段對話？如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形？……這些培養學生發散思維、求異創新思維的問題，只要學生言之有理，都應當給予肯定。
2、遷移創新。在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎？如果有，我們應該怎么辦？可以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。
3、比較創新。出示《狂人之細布》，與本文從題材、主題、情節等方面進行比較，尋求兩文相似之處，提議學生編寫類似主題的童話故事。
附《狂人之細布》
昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”狂人大喜，以付績師。（南朝《高僧傳》）
《皇帝的新裝》教學實錄 篇9
教學目的：
1、揣摩人物心理
2、培養學生的想象能力
3、注重培養學生語言實踐的能力
教學設想：
發揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節目的形式讓學生對此次新裝游行作新聞采訪、報道，學生討論、合作，確定采訪對象、談話內容，并演示采訪過程，從而全面了解課文內容，把握人物心理，既發揮了學生的想象，也培養了語言實踐的能力。
教學方法：
自主、合作、討論、探究、演示。
教學過程：
一、導入：
（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）
同學們喜歡看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？
這些可愛的童話人物，是誰創作出來的呢？
我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的人生更精彩。
那你們想不想親身體驗一下童話的世界？
好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。
二、創設情境：
我們是應邀參加盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾。
三、思考報道的內容：（討論明確）
1、這是一位怎樣的皇帝？
2、布料（新裝）的特性是什么？
3、官員們對布料如何評價的？
4、小孩看到了什么？
5、解說游行盛典的場面。
進一步思考：針對這些內容，我們該采訪誰？
1、百姓、官員
2、騙子
3、兩位官員
4、小孩、百姓
四、分擔任務，分組談論：
1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向采訪對象提什么問題？
2、揣摩被采訪者說話內容、語氣、表情等，特別是心理。
五、以《焦點訪談》的形式演示：
1、明確：主持人、前方記者、采訪對象
2、過程：學生演示
六、學生評價
重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象
七、質疑
同學們，在這次節目報道中，不知大家能否發現問題；
明確：三個“不一致”
1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；
2、兩位官員對布料的描述不一致；
3、小孩與大人的反映不一致。
究其原因，是什么呢？
下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。
《皇帝的新裝》教學實錄 篇10
教學目標：
1.了解作者、作品及童話的有關知識。
2.熟悉故事情節，復述課文，把握人物形象。
教學重點：
熟悉情節，把握皇帝這一人物形象。
教學難點
理解童話的想象和夸張的藝術特點。對文學的“真實性”有感
教學過程：
一、布置預習、導學
1.讀準下列加點字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）
2.解釋下面的詞語：
（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當：穩妥適當。
（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望j見、一味盲從。附和：跟著別人說。
（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章
3.一字多音
更衣（ɡēng） 附和（h è） 自稱（chēng） 系鞋帶（jì）
更多（gèng） 我和你（hé） 相稱（chèn） 聯系（xì）
4.學生查閱資料與工具書，了解作者相關知識，寫下來。
5.自讀課文，思考預習提示。
二、指導學習、研討
（一） 導入：板書課題。
常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來講講這個故事。
（二）了解作者、作品及童話的有關知識。
1.安徒生(1805～1875)，19世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧反映貧富之間的懸 殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。
安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。
2.童話 童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。
（三）檢查字詞掌握情況
（四）整體感知，理清情節脈絡
1.請同學們默讀猜想故事情節。
這篇童話，充分體現了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學們邊讀邊想，每到一個新情節的開頭，自己停下來去設想故事的發展情形，然后把自己所想像的情節同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。
例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個皇帝圖漂亮到了什么程度。
讀到“來了兩個騙子”，可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。
讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想像這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個皇帝看到騙局又會有什么表現。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結局會怎么樣。
2.點撥關于情節的閱讀知識。
“皇帝的新裝”在情節結構上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。請同學們快速瀏覽文章，依情節的開端、發展、高潮和結局，用簡練語句勾勒故事發展的梗概。
學生概括，教師歸納：
皇帝對新裝的癡迷(引子)一一騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)一一兩大臣和皇帝去看新裝(發展)一一皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態畢露(結局)課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽裝的思路安排情節的。
3.有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢?就學生豐富多彩的選字，小組合作探究，結合課文內容，運用檢驗法、比較法進行篩選。最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
4.請同學們就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。
(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情(想像一下，皇帝的反應)(2)老大臣走后，兩個騙子(想像一下騙子會說什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?(4)皇帝看到新裝后，回到宮里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中(想像他會怎么做)(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?
5.按照情節發展的線索用連貫的語句復述課文，注意突出關鍵性的情節和細節。
（五）研習關鍵性的情節和細節，分析皇帝這一人物形象
1.朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。
就學生舉出的語句，教師設疑以誘導，幫助學生分析理解，如：
(1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
第一句強調的重點是什么?“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果?用一句話概括這段話的內容。
(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。
皇帝為什么會“感到不大自然”?這段自相矛盾的心理活動說明了什么?
(3)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意!”
皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現了他怎樣的心理?
(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。
皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?
2.就童話中的皇帝形象，依據個人感知，在“一個——皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確的標示、定位，并說出你的理由。
小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質。
（六）課堂小結
《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。
三、布置作業
1.作家對故事結局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續篇。
2.將本文縮寫成300字左右的故事梗概。
七年級語文（上）教案
《皇帝的新裝》
教學目標：
1、深入研討課文，體會角色的社會意義。
2、培養學生分角色朗讀課文的能力。
教學重點：
研討課文，體會角色的社會意義。
教學難點：
分角色朗讀課文
教學過程：
一、檢查作業
小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創新的優秀習作在班上交流，學生評議。
二、指導學習 研討
1.教師范讀全文。
2.學生思考、討論下列問題：
(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?
(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態、動作、語言和心理描寫進行比較。
(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?
(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢?
(5)對于這篇童話的主題，你怎么認識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?
3.分角色朗讀
★聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。
角色形象及語氣特征提示：
(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。
(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。
(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。
(4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮定。
(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。
(6)騎士們：隨聲附和。
(7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。
(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。
(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。
(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。
另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。
★選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。
★.討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢?
4.課堂小結
一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。
三、鞏固 延伸
比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵•赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。
多媒體顯示：
故事梗概：
從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。
最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。
明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。
四、布置作業
請同學們根據課文內容，改編劇本。依照故事發生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。
參考答案
第一課時
(五)1、(1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強調皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。
(2)聯系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。
這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達了出來。
(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。
(4)為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。
2、如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。
第二課時
二、2、1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權就結合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。
(2)三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復稱贊，而且答應要呈報皇上，表現了他的虛偽、自欺欺人，也再現他當時惶恐的心態。總之，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習。
(3)作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。
(4)鼓勵學生談出真實、有創新的想法。
(5)對主題從社會學的角度作出的單一化闡釋，傳統歸結為：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開掘。
“最奇異的童話都是從真實的生活中產生出來的”(安徒生語)。《皇帝的新裝》是對現實真相的無情解剖，揭露出社會的病態。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉變過程，而促成這個轉變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點。所以，鼓勵學生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點——虛偽的批判。
3、（1)說假話的人大多有私心雜念。
(2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。
(3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心
《皇帝的新裝》教學實錄 篇11
今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。我將從教材、教學目標、教學方法、教學設計以及板書設計五個方面進行闡述。
一、說教材
《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，屬于少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。本文通過豐富的想象，夸張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。全文以“新裝”為明線,以“騙”為暗線，通過對皇帝“愛新裝”，兩個騙子為皇帝“做新裝”，皇帝派大臣去“看新裝”，皇帝親自去“看新裝”及“展新裝”游行的描寫，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
新課改理念下的新教材，在課文的編排上，按照由淺入深，由易到難的梯度編排課文。編者在第四、第五單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排了第六單元“想象世界——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。它根據學生思維發展的客觀規律，由觀察、反映現實生活中的人、事、景，到立足現實而又富于幻想的童話、神話、民間故事，借以開發、拓展學生的想象力。
二、說教學目標
(1)、訓練分角色朗讀課文的能力。
(2)、聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
(3)、通過人物的心理和語言概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。(教學重點)
(4)、對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。(教學難點)
三、說教學方法
葉圣陶先生的“教是為了不教的理論”，要求我教學時要重在指導方法培養能力。為了避免討論的無序性和保證學習的效果，我在學生動態的學習過程中，注意適時地點撥，盡量發揮“四兩撥千斤”的功效，引導他們提煉概括文中的深刻意蘊，使學生學有所得。
具體而言，我借助多媒體課件，課堂討論法，鑒賞分析法，擴寫，表演(配音法)等形式進行教學。
四、說教學設計
教學設計是教師課堂教學思路的直接體現,我設計主要有以下五個方面：
1、新授階段 閱讀概括
2、人物分析 輕松愉快
3、合作探求 強化認識
4、拓展創新 訓練思維
5、課外閱讀 提高素養
首先，新授階段 閱讀概括：由于課前布置課文預習，為了檢查學生的掌握情況，我首先就請學生分角色朗讀,然后指導學生用科學的方法(分析文中人物語言、心理描寫，詮釋人物形象特征),通過合作探討(分組討論、各抒己見，對于學生理解偏差以及荒謬的想法，及時給與指導)，然后用精練的語言概括童話內容——愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝(展新裝、笑新裝)。此環節旨在熟悉課文內容,訓練學生的概括能力,表達能力.
其次，人物分析輕松愉快：課堂上，我充分調動學生視覺、聽覺，觸覺等各種感觀，豐富學生的直接經驗和感性認識，領略言語世界的奧秘和作者構思的巧妙。領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象是教學的重點。在品析人物的語言、心理活動時我采取配音法：在分析人物動作、神態時，我運用表演法。“授人以魚，不如授人以漁”。我先分析其中的一個人物形象，再讓學生運用我教給他們的方法分析其他人物。
例如：在配音活動中，我用平淡和生動兩種語氣示范朗讀：
“愿上帝可憐我吧!”
“我什么東西都沒看見”
“我的老天爺，難道我是愚蠢的嗎?我從來都沒懷疑過自己。難道我是不稱職的嗎?不成，我決不能讓任何人知道我看不見這布料”
“哎喲喲，美極了，真是美極了。多么美的花紋、多么美的色彩，是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
七年級學生的模仿能力很強，通過這樣的方式，大大地激發了學生的參與積極性。然后，讓學生舉一反三，通過合作探究的方式把老大臣和大臣的心理、神態、動作進行比較分析，體會詳略得當的優點。
接下來是：合作探討 強化認識：為了讓教學能向縱深發展，而不是停留在表面的就事論事上。我將采用課堂討論法，讓同學們分組進行討論。
在這篇文章中，有哪些人上當受騙?騙子為何能得逞?為什么他們心甘情愿地受騙，他們的共同點是什么?小孩為什么說真話?
從而，讓學生聯系現實生活，討論生活中是不是也有這種現象，面對騙子的種種騙局，我們應該怎樣做?體驗反思，從而培養敢說真話的良好品質。
然后，拓展創新 訓練思維： 為了突破難點，還需引導學生思考：你認為文章中哪些是夸張?哪些是想象?運用這些藝術手法的好處是什么?生活因為有了想象才變得更加豐富多彩。鼓勵學生多用想象、夸張，從而提高自己的寫作水平。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。”為了培養學生的創新精神。我在本堂課上設計的創新是：大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那么……”。
比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣?如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形?在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎?如果有，我們應該怎么辦?
可以充分發揮學生的想象空間，以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容。使語文教學最終回歸生活。
最后，課外閱讀 提高素養
為培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課后布置作業，閱讀《安徒生童話》集。
五、板書設計：
板書是教學內容的高度概括，是增強語文教學中直觀因素的一種重要手段。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，同時，也顯示了三課時的教學流程，它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶。
《皇帝的新裝》所有詞語解釋
第十九課 《皇帝的新裝》 安徒生
笨(bèn)：1.不聰明：～人。～拙。～伯(a.傻瓜，愚蠢的人;b.肥大的人)。愚～。
2.不靈巧：嘴～。～口拙舌。～鳥先飛。
3.粗重，費力氣的：～重。～活。粗～。
賜(cì)：1.給，舊時指上級給下級或長輩給小輩：～予。～死。賞～。恩～。
2.敬辭：請～教。希～函。
3.賞給的東西，給予的.好處：厚～。受～良多。
聘(pìn)：1.訪問：～問(古代指代表國家訪問友邦)。通～。～使往來。
2.請人擔任職務：～書。～用。～請。招～。
3.定婚或女子出嫁：～禮(彩禮)。～金。～姑娘。
炫耀(xuàn yào)：從各方面(多指金錢、權力、地位等)特意強調自己(略帶夸大自己，看輕別人的意思)。泛指夸耀。
稱職(chèn zhí)：才能與職位相稱。
愚蠢(yú chǔn)：愚笨無知。
現款(xiàn kuǎn)：可以當場交付的貨幣。
妥當(tuǒ dàng)：穩妥適當地。
理智(lǐ zhì)：一個人用以認識、理解、思考和決斷的能力。
呈報(chéng bào)：敬詞，呈文上報。
欽差(qīn chāi)：舊指皇帝特命去外地辦事的官吏。
滑稽(huá jī)：形容一個人語言、動作等的幽默詼諧，引人發笑。
圈定(quān dìng)：畫圈選定(人選、范圍等)。
狡猾(jiǎo huá);詭詐不可信，狡詐刁鉆。
陛下(bì xià)：對君主的尊稱。
爵士(jué shì)：1.歐洲君主國的最低爵位，不世襲，不在貴族之列 2.領有爵士頭銜的人
頭銜(tóu xián)：指官銜、學銜等稱號。
勛章(xūn zhāng)：授給有功者的榮譽證章。
袍子(páo zǐ)：表示或標志某一行業、等級或職務的裝束。
不可救藥(bù kě jiù yào)：藥：治療。病已重到無法用藥醫治的程度。比喻已經到了無法挽救的地步。(貶義)
駭人聽聞(hài rén tīng wén)：駭：震驚。使人聽了非常吃驚、害怕。 (貶義)
隨聲附和(suí shēng fù hè)：和：聲音相應。自己沒有主見，別人怎么說，就跟著怎么說。
《皇帝的新裝》期末復習
一、作家作品
本文是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品，寫于1837年，是他最著名的童話之一。
二、中心思想
童話以騙開始，以騙結束。作者圍繞“新裝”這個中心，極力寫出了皇帝、大臣、隨員、騙子相互欺騙的種種荒誕無稽的可笑行徑，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
三、文章結構
故事的引子：童話首先交代皇帝喜歡穿新裝的怪癖。
故事的開端：接著寫騙子投皇帝所好，輕而易舉地騙過了皇帝，開始“做”新裝。
故事的發展：順著做新裝，寫皇帝派人去看新裝。大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，都不住口地夸贊所謂的布料美極了，揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質。
故事的高潮和結局：最后寫皇帝穿上新裝參加游行大典。文章細膩地描繪了從皇帝到大臣參加游行大典前后的丑惡表演，最終使皇帝在光天化日之下當場出丑。
四、問題研究
這場騙局是由一個小孩兒說出真相，這說明了什么?
在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界里，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的真相，使得“新裝”頓時失去神奇的作用。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。
為什么要讓一個小孩子來揭開皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局?因為孩子總是無所顧忌、直言不諱的：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以致大家都重復著“他實在沒穿什么衣服呀”這句話。作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的主題于詼諧的故事之中，因此，他不愧為世界著名的童話家。
五、寫作特色
作者憑借自己天才的想像，通過兩個騙子設的騙局，對皇帝盡情戲弄，讓他丑態百出，喪盡尊嚴。童話以諷刺之鞭無情地撻伐了腐朽的封建王朝，無情地撻伐了至高無上的皇帝和一群道貌岸然的大臣，把他們的愚蠢、卑鄙、虛偽，為了保持權力不惜自欺欺人等等惡行，拿出來示眾。童話還告訴我們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
六、課后問題
一 閱讀這篇童話，回答下列問題。
1.在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么?
因為騙子說，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，這使大臣們怕人說自己不稱職，使老百姓怕人說自己愚蠢，使皇帝既怕被人說不稱職，又怕被人說愚蠢，所以都不敢說真話了。
2.后來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?
“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛偽的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝;繼續“演”下去，則是為維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛偽。
二 閱讀下面描寫皇帝的愛好和心理活動的句子，研討括號里的問題。
1.他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園──除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
(用一句話概括這段話的內容。)
皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度。
2.“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了。”皇帝想。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。
(皇帝為什么會“感到不大自然”?)
皇帝一方面愚蠢地自信，覺得自己肯定能經受住新裝的檢驗，可是由于事關重大，直接威脅著他的尊嚴、皇權，所以又不免有些心虛，所以“感到不大自然”。
3.不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。
(皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?想像一下這個皇帝回到宮里會采取什么行動。)
為了維護自己的統治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，擺出“更驕傲的神氣”，這也暴露了他的外強中干。
《皇帝的新裝》教學實錄 篇12
【教學目標】
1、知識與能力的目標：有感情地朗讀課文，掌握整個 事件的脈絡。
2、情感目標：深刻領悟全文的主旨，體會本文的寓意。
【教學重、難點】
分析體會人物形象，體會寓意。
【教學方法】
1、自主性學習。
2、合作性學習。
3、研究性學習。
【教學手段】
多媒體。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入
由我國古代一些昏庸帝王的，流傳至今的，具有諷刺意味的故事，導入《皇帝的新裝》。
二、整體感知
1、學生快速跳讀全文一遍，給本文加一個副標題“──記一位皇帝”。
2、簡要復述整個童話故事，理清事件的脈絡。（根據提示）
三、局部分析，細致品味
1、看似簡單的騙局為什么能得逞呢？（從施騙者、受騙者、行騙道具──新衣三個角度考慮。）
2、能否想一個更好的手段來行騙呢？為什么？
3、分析人物形象。
四、拓展延伸
1、讓學生給文章結局進行續寫或給文章補寫一個具體情節。（培養想象力、聯想力）
引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。
2、讓學生討論：應該批判誰？應該學習誰？
3、本文給我們一個什么啟示？（自由發言）
《皇帝的新裝》教學實錄 篇13
【教學內容】人教版七年級語文上冊第六單元：《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》
《語文主題學習叢書.打開夢想的盒子》（七年級上）：《夜鶯》《聰明的野牛》
課外拓展閱讀《捧著空花盆的孩子》
【學習目標】1、通過學習《皇帝的新裝》總結童話的寫作特點，學習童話的閱讀方法，并能拓展到自主閱讀中去；
2、認清三篇文章中所彰顯的美和丑、真和假、善和惡。
【學習重點】 調動學生閱讀童話興趣，并形成良好的讀書習慣。
【自主預習】
1.給下列加點字注音
炫耀 （ ） 更衣（ ） 稱職（ ）隨聲附和（ ）的確（ ）賞賜（ ） 陛下（ ）滑稽（ ） 頭銜（ ） 勛章（ ） 駭人聽聞（ ）爵士（ ） 御聘（ ）
2.你能解釋下列詞語嗎？
呈報：
滑稽：
駭人聽聞：
不可救藥：
3.本文選自 ， 體裁是一篇 ，作者是 （國家）著名童話作家 。他一生創作了 、 、 等大量優秀的童話作品。
4.了解童話知識
童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然以及家具、玩具，都可賦予生命、注入思想感情，使它們人格化。
5、掌握閱讀童話的方法：
①弄清童話中塑造的形象是什么
作者利用童話故事在編寫上較自由的特點，選擇能反映主題思想的事物來塑造形象，也可能是人，也可能是動植物，也可能是機器等其他東西，但無論是什么事物，進入了童話，就成為具有其本身特點的活生生的人了。閱讀此類文章時要明確這一點。
②了解童話的基本情節
閱讀童話故事，還要了解其情節，尤其是對曲折生動、富有夸張和幻想特色的情節要熟記，這才能開拓你的聯想、想象空間，激發你的靈感。
③欣賞童話的離奇，理解其現實意義
童話由于自由體裁特點決定，作者在童話中會運用夸張、擬人、想象等多種方法進行描寫，這樣會才會給童話增添新奇、神秘的色彩。在閱讀童話時，如果善于分辨、把握，既可以使你對故事的情節充滿向往，加深印象，又可以調動你的想象力，激發寫作興趣。同時，它的思想內容，都帶有現實生活的影子，閱讀時，不妨想想你的身邊是否有相似的人或事。
【課堂活動】
閱讀童話方法之一：讀童話，知情節
5.依情節的開端、發展、高潮和結局，用簡練語句勾勒故事發展的梗概。
閱讀童話方法之二：抓角色，品語言
6.寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就他們的神態、動作、語言和心理描寫進行比較,分析人物形象。
閱讀童話方法之三：明是非，辨美丑
7.這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么？
8.這個故事有什么思想意義和現實意義？
【總結提升】閱讀童話三方法 ；
讀童話，知情節
抓角色，品語言
明是非，辨美丑
【學以致用】
用剛才學到的方法閱讀《盲孩子和他的影子》《夜鶯》《聰明的野牛》。
閱讀思考后與小組同學交流形成自己見解。展示到黑板上，共同討論交流。
總結童話的閱讀方法。
【自主檢測】
捧著空花盆的孩子
很久很久以前，在一個國家里，有一個賢明而受人愛戴的國王。但是，他的年紀已很大了，而且年邁的國王沒有一個孩子。這件心事，使他很傷腦筋。有一天，國王想出了一個辦法。他吩咐發給每個孩子一些花種子，并宣布： “如果誰能用這些花種子培育出最美麗的花朵，那么，那個孩子便是我的繼承人。”
所有的孩子都種下了那些花種子，他們從早到晚，澆水、施肥、松土，護理得非常精心。有個名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花種，但是，十天過去了，半月過去了，一月過去了……花盆里的種子依然如故，不見發芽。
“真奇怪！”雄日有些納悶。最后，他去問他的母親：“媽媽，為什么我種的花不出芽呢？”母親同樣為此事操心，她說：“你把花盆里的土換一換，看行不行。”
雄日依照媽媽的意見，在新的土壤里播下了種子，但是它們仍然不發芽。
國王決定觀花的日子來到了。無數個穿著漂亮的孩子涌上街頭，他們各自捧著盛開著鮮花的花盆，每個人都想成為繼承王位的太子。但是，不知為什么，當國王環視花朵，從一個個孩子面前走過去時，他的臉上沒有一絲高興的影子。
忽然，在一個店鋪旁，國王看見了正在流淚的雄日，這個孩子端著空花盆站在那里。國王把他叫到自己的眼前，問道：“你為什么端著空花盆呢？”雄日抽咽著，他把他如何種花，但花種又長期不萌芽的經過告訴給國王，并說，這可能是報應，因為他在別人的果園里偷偷摘過一個蘋果。
國王聽了雄日的回答，高興地拉著他的雙手，大聲地說：“這就是我的忠實的兒子。”
“為什么您選擇了一個端著空花盆的孩子做接班人呢？”孩子們問國王。
于是，國王說：“子民們，我發給你們的花種子都是煮熟了的。”
聽了國王的這句話，那些捧著最美麗花朵的孩子，個個面紅耳赤，因為__________ _________________________。
9.解釋下列詞語：
（1）賢明：__________________________________________
（2）納悶___________________________________________
（3）環視：___________________________________________
（4）抽咽：___________________________________________
（5）依然如故___________________________________________
（6）面紅耳赤___________________________________________
10.這個故事的起因是（ ）
a.國王發給每個孩子一些花種子，讓他們培育出最美的花朵。
b.國王深受人們愛戴，他年紀已經很大了，可還沒有一個孩子。
c.國王年邁而無子，想要挑選一個義子作為繼承人。
d.國王年邁而又無子，他十分苦惱。
11.這個故事的中心人物是（ ）
a.國王 b.雄日 c.雄日的母親 d.手捧鮮花的孩子
12.依據你的理解，補寫完全文最后一句話（寫在橫線上）。
13.國王選雄日做接班人是因為雄日_________________________
14.恰當地歸納了本文中心思想的一項是（ ）
a.本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們這樣的國王才是賢明而受人愛戴的。
b.本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們不要一味追求地位與財富。
c.本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們要做一個誠實的人。
d.本文通過一位國王挑選繼承人的故事，告訴我們做過壞事的人是一定會遭報應的。
【拓展提升】
15.請你參加下面的語文綜合性學習活動，按要求完成后面的題目。
今年是安徒生誕生200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的巨人，你們班要舉辦一次紀念活動，同學們都以極高的熱情積極籌備。
（1）請你為這次紀念活動確定一個主題。
主題： 。
（2）圍繞你確定的主題，設計一個簡要的活動方案。
答：
。
（3）請就安徒生童話對你的成長的影響和意義，發表一段富有感情的簡短演講。
【教（學）后記】
答案
1.xuàn gēng chèn hè dí cì bì jī xián xūn hài jué pìn
2.(1)報告（上級） (2)(言語、動作)引人發笑
（3）使人聽了非常吃驚（多指社會上發生的壞事）
（4）病重到已無法救治，比喻人或事物壞到無法挽救的地步
3.《安徒生童話和故事選》 童話 丹麥 安徒生 《賣火柴的小女孩》
《海的女兒》 《丑小鴨》
5.皇帝對新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態畢露(結局)
課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節的。
6.（三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。
①老大臣和官員察看織布的神態、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。
②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。
③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復稱贊，而且答應要呈報皇上，表現了他的虛偽、自欺欺人，也再現他當時惶恐的心態。總之，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習。）
7.作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀！”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。）
8.（這個故事通過愛慕虛榮的皇帝上當受騙的故事，告訴我們凡事都不要自欺欺人，不要愛慕虛榮。）
（如果大家都像故事中的小孩子那樣敢于說真話，那么我們的社會就會更加純潔、真實。）
9.（1）有才能有見解。（2）因為疑惑而發悶。 （3）向四周春。
（4） 一吸一頓地哭泣。（5）仍然和過去一個樣子。（6）形容因急躁、害羞臉上發紅的樣子
10.c 11.b 12.他們為自己的不誠實行為感到羞愧
13.是個誠實的孩子
14.c
【拓展提升】
15.（1）安徒生童話伴我成長 （2）略
（3）同學們，在安徒生美麗的童話世界里，我們懂得同情與善良，感受到了真善美的力量，讓我們走近安徒生，理解安徒生童話的精髓，讓我們在閱讀中思考，在思考中成長。
《皇帝的新裝》教學實錄 篇14
教學目標：
1、能用簡潔的語言復述故事情節；
2、能賞析人物形象，發表自己獨特的看法；
3、了解童話的特點，理解童話的寓意。
教學重點：
學會結合文章賞析人物形象
教學難點：
理解童話的寓意
教學過程：
一、了解作者，導入新課
不知道同學們有沒有讀過這樣一個故事：圣誕節前一晚，有又冷又餓的小女孩為了養活生病的父親，冒著風雪去賣火柴，她沿街叫賣，可是沒有人理她，后來她劃亮了火柴，在火光中她看到了已去世的疼愛她的老祖母，最后老祖母帶她一起去了天堂。
你知道這個故事名叫什么？誰寫的？今天我們將學習安徒生的另一篇童話：《皇帝的新裝》（板書課題及作者，寫到黑板上時高一點）。
二、感知課文，復述情節。
1、檢查預習：
2、復述故事
安徒生在童話中為我們講了一個非常有趣的故事，哪個同學可以結合圖片把這個故事復述下來？師要求：
（1）聲音洪亮，口齒清楚；
（2）能正確地反映文章的意思；
（3）語句通順、有條理，用語準確。
師組織學生評價。
師（豎著寫板書）：皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——游行展新裝——揭穿假新裝
三、結合文章，賞析人物。
1、從同學復述的故事中，我們了解到這是騙子（板書）精心策劃的一場騙（紅粉筆描一下）局，請問其中有哪些人說了謊？（板書：大臣、百姓、隨員等）
2、現在我們選擇他們中的代表人物，來推選“年度人物”，你認為把以下幾個“獎”頒給誰最合適：最可笑“獎”、最奸刁“獎”、最卑鄙“獎”、最膽小“獎”？為什么？（生先自主學習，后合作探討）
教師引導學生結合文中人物最主要的心理描寫，對其性格特點進行分析。
可選取精彩片段，通過學生演讀（表演時可拿書，但邊讀邊配合有表情與手勢）加深對人物性格的認識。學生點評
2、師提問：為什么他們都不愿說真話？他們怕什么？
3、最后誰說出了真話？為什么孩子能說真話？可以給孩子頒發一個什么獎狀？（最可愛獎、最誠實獎）
四、深入分析，理解主題
1、為什么由一個孩子說出真話？作者想批判什么、呼喚什么？
2、作者通過善意安排，讓一個孩子說出了真話，揭開了騙局，這個“天真的聲音”在一個謊言充斥的社會里，顯得格外響亮，格外珍貴。安徒生通過這篇童話對統治階級虛偽腐朽的實質進行了強烈的批判，表達了對純真事物的向往。
五、聯系現實，感悟道理。
這篇童話寫了已經一百多年，揭露的盡管是當時社會、當時統治階級用謊言掩蓋真實的現象，其實仔細想想我們的學習、生活中也存在著一些“皇帝的新裝”的現象？你能談談嗎？（做一個真實的人，去說真實的話！）
六：發揮想象，再寫續篇：
作家對故事結局的描寫留給讀者很大的想像的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀，學習安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事設計一個別致的續篇。（課前已寫，在稍作修改后選擇2—3名學生作品展示）
七、教師寄語
同學們，安徒生的童話使我們的精神得以滋養，心靈得到充實。我們總是在贊美歌頌著真善美，但聲音再洪亮再甜美的歌頌也比不上實實在在地去做一個真實的人，去說真實的話！