童趣教學實錄（精選2篇）

童趣教學實錄 篇1

　　作者：湖北荊州市郢都中學  曹雙英    語文文章來源：本站原創    

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　　師：有許多專家和老師在這里聽課，同學們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請同學們看一樣東西。（屏幕顯示圖片）

　　師：這是什么？

　　生：一塊石頭。

　　師：對！一塊石頭，不過，這可不是一塊普通的鵝卵石，它是一件收藏品。你們再仔細看看，它跟一般的鵝卵石有什么不同？

　　生：石頭上有彩色的圖形。

　　師：這彩色的圖形像什么？

　　生：像金魚。

　　師：你們真會觀察。它的確像兩條金魚。藝術家給它取了個很好聽的名字——金魚戲水。你們看，一塊看似普通的石頭，經過仔細觀察，經過豐富的想像，就會發現它的審美價值。這說明，觀察和想像是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想像中獲得無窮無盡的樂趣。今天，讓我們共同來學習一篇充滿想像力的文章——《童趣》。（屏幕顯示標題）

　　師：這是一篇文言文。可能同學們會在語言上感到有些困難。但“書讀百遍，其義自見”，通過反復誦讀，這個問題是不難解決的。同學們在預習時已讀過多遍，我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀，注意讀時要字正腔圓。所謂“字正”，就是字音準確；所謂“腔圓”，就是發音飽滿。（生齊讀）

　　師：同學們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚頓挫。先聽老師讀第1段。（教師范讀）你們認為應怎樣讀才會有抑揚頓挫的效果？

　　生1：要注意停頓。

　　生2：要分出輕重。

　　生3：還要讀出感情。

　　師：說得很好，要注意停頓、輕重，誰愿意試試，讀給大家聽？（3個學生分讀2～4段）

　　師：情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊涵在字里行間的情感讀出來。就本文而言，應該讀出什么樣的感情？

　　生1：從題目《童趣》可以看出，應該讀出愉悅的情感。

　　生2：我同意，還可從文中“怡然稱快”、“怡然自得”中看出這一點。

　　生3：第1段，還可以是自豪的感情。

　　師：體會得很準確。下面，我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》）

　　師：她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學們剛剛接觸文言文，請你們把它和現代文比較一下，看看二者最明顯的區別是什么？

　　生：文言文十分簡潔。

　　師：對，預習提示也告訴我們，是簡潔。同一個意思，現代文通常用雙音節詞表示，而文言文多用單音節詞。因而語體簡潔。比如第1段里的“憶”我們現在說“回憶”，“能”說“能夠”，“張”說“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎？

　　生1：“林”說“森林”。

　　生2：“獸”說“野獸”。

　　生3：“項”說“頸項”或“脖子”。

　　生4：“果”說“果然”。

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　　師：大家找得又快又準。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意，就簡單多了。請大家準備準備，說一說文章大意。（4個學生分別講述4段大意）

　　師：同學們說得非常流暢。今后還要注意說得完整些。下面請大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來。（學生自主鉆研，鄰座互相交流）

　　師：同學們剛才討論得很熱烈，有什么新問題嗎？

　　生：我提一個問題，為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？

　　師：你覺得比作什么好？

　　生：麻雀呀，燕子呀什么的。

　　師：好，提出了一個很好的問題，值得探究。

　　生1：我來回答，還是比作鶴好，因為鶴和蚊子的腳都比較長，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。

　　生2：我不同意，麻雀、燕子體形小些，更接近蚊子。

　　師：我們不僅要從外形上考慮，還要從想像的目的考慮。

　　生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。

　　師：所以才會更具情趣，才會“怡然稱快”。

　　生：鶴比麻雀、燕子飛得高。

　　師：所以才會有“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀”。（生隨師齊念）比作鶴，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。

　　生1：我提一個問題：人是強大的，癩蛤蟆是弱小的，為什么當癩蛤蟆出現時“我”會“呀然驚恐”？

　　生2：因為他看得太出神了。

　　生3：是的，我看書看入神了，你輕輕拍我一下，我也會嚇一跳。

　　師：書上怎么說的？

　　生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”

　　師：文言文要反復誦讀。下面請女生齊讀第1段，男生思考：哪一個詞語最能概括這篇文章的內容？（女生齊讀）

　　生1：是“憶”字，因全文都是作者回憶的。

　　生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔細觀察。

　　生3：是“物外之趣”，全篇都是寫“物外之趣”。

　　師：大家從不同角度思考，找到了不同詞語。不過我們從題目《童趣》來看，文章主要還是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。

　　剛才男生表現不錯，我們就請男生齊讀第2段，女生思考：本段中具體寫了哪一種“藐小微物”來表現“物外之趣”？（男生齊讀）

　　生：是從蚊子飛舞中找樂趣。

　　師：對，是戲蚊之趣。把蚊子當做伙伴，做了兩個游戲。書上怎么說的？

　　生1：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。”

　　生2：還有“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”。

　　師：說得好。女生表現毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）

　　生1：寫的是“土墻凹凸處，花臺小草叢雜處”。

　　生2：主要是“草叢”。

　　師：對，是“叢草之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？

　　生1：“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑。”

　　生2：補充一下，還有“見二蟲斗草間”。

　　師：大家讀得非常細致，真叫人高興！不過，有件事我不明白：作者為什么會有“物外之趣”？

　　生1：因為他視力好，能“明察秋毫”、“張目對日”。

　　生2：因為他善于觀察。

　　生3：因為他對事物充滿好奇心。

　　師：僅僅如此嗎？

　　生8：還有，他富有想像力！

　　師：誰整理一下剛才的發言？

　　生：仔細觀察，加上豐富的想像和聯想。

　　師：太精妙了！

　　師：同學們剛剛度過自己美妙的童年，或許也有過這樣的物外之趣，講一講，讓我們分享你的快樂！

　　生1：小時候，我們小伙伴分成兩組，玩打仗的游戲。

　　師：你充當什么角色？

　　生1：司令。

　　師：感覺怎么樣？

　　生1：神氣、滿足、自豪，還有好玩。

　　生2：我小時候，在家里，拿著話筒，當歌星。

　　生3：我最喜歡過家家，把沙土當做米，水當做油，野草當做菜，做飯吃。

　　師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學習這篇課文，我們真切地感受到：想像可以使我們發現美，并從中得到快樂。其實，想像不但可以發現美，還可以創造美。你們看見過樹根嗎？（生回答看見過）樹根有各種各樣的形狀，正是這不同的形狀，給人們提供了想像的空間，而藝術家便借助想像把它雕成一件件令人賞心悅目的藝術品，這就是根雕。下面讓我們一起來欣賞幾件作品。這些作品都是想像的結晶，也可以使人們產生豐富的聯想。請同學們仔細觀察，發揮自己的想像力，給每幅作品取一個好聽的名字，看誰取的名字最美。（屏幕依次顯示《快樂的小山羊》、《父與子》、《比翼鳥》、《老壽星》、《彎弓射大雕》等根雕的圖片。師生共同欣賞、取名、評議）

　　師：看來，生活中處處都有美，只要我們有一雙慧眼，并張開想像的翅膀，就能發現美、創造美。我們的生活就會因此而增添美色。今天，我們生活在美好的新時代，讓美永遠和我們相伴，讓快樂永遠和我們同行！

　　簡評：

　　曹老師執教的《童趣》獲“荊州市第13屆課堂教學藝術研討會”優質課競賽的一等獎。其成功之處，主要有二：

　　一是教師深得本文題旨，善于營造“樂學”的氛圍。縱觀全課教學，一個“趣”字貫穿始終，學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，創造的潛能得到了激發，于是放言無忌，妙語連珠（可惜“實錄”未能將這種妙趣橫生的場面充分描摹出來，筆者以及當時觀摩的老師可是為學生的表現而笑得前俯后仰的）。倘若教者將文本大卸幾塊，細細解剖，處處串講，必然興味索然，趣味盡失，哪里還有什么“童趣”可言！

　　二是在新課程理念的指導下，教師角色定位適當，充分調動了學生學習的主動性。在“戲蚊之趣”和“叢草之趣”這一教學中心環節里，教師將發問權交給學生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導、指點、促進的作用。對學生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。

　　于是，我們看到，語文課程的三維目標在這節課得以實現：知識與技能得到了落實（主要表現為語言的習得，如正確地朗讀、對文言字詞的理解等）；過程與方法受到了重視（主要表現為學生“自主、合作、探究”的學習過程，如品味“戲蚊之趣”和“叢草之趣”等環節）；情感、態度與價值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護動物、熱愛生命的善良品格）。

　　（馮大海 /  湖北荊州市荊州區教研室)

童趣教學實錄 篇2

　　師：有許多專家和老師在這里聽課，同學們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請同學們看一樣東西。（屏幕顯示圖片）

　　師：這是什么？

　　生：一塊石頭。

　　師：對！一塊石頭，不過，這可不是一塊普通的鵝卵石，它是一件收藏品。你們再仔細看看，它跟一般的鵝卵石有什么不同？

　　生：石頭上有彩色的圖形。

　　師：這彩色的圖形象什么？

　　生：像金魚。

　　師：你們真會觀察。它的確像兩條金魚。藝術家給它取了個很好聽的名字——金魚戲水。你們看，一塊看似普通的石頭，經過仔細觀察，經過豐富的想象，就會發現它的審美價值。這說明，觀察和想像是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想像中獲得無窮無盡的樂趣。今天，讓我們共同來學習一篇充滿想像力的文章——《童趣》。（屏幕顯示標題）

　　師：這是一篇文言文。可能同學們會在語言上感到有些困難。但“書讀百遍、其義自見”，通過反復誦讀，這個問題是不難解決的。同學們在預習時已讀過多篇，我想了解一下朗讀的情況。先請大家齊讀，注意讀時要字正腔圓。所謂“字正”，就是字音準確；所謂“腔圓”，就是上發音飽滿。（生齊讀）

　　師：同學們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚頓挫。先聽老師讀第1段。（教師范讀）你們認為應怎樣讀才會有抑揚頓挫的效果？

　　生1：要注意停頓。

　　生2：要分出輕重。

　　生3：還要讀出感情。

　　師：說得很好，要注意停頓、輕重，誰愿意試試，讀給大家聽？（3個學生分讀2—4段）

　　師：情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊涵在字里行間的情感講出來。就本文而言，應該讀出什么樣的感情？

　　生1：從題目《童趣》可以看出，應該讀出愉悅的情感。

　　生2：我同意，還可從文中“怡然稱快”、“怡然自得”中看出這一點。

　　生3：第1段，還可以是自豪的感情。

　　師：體會得很準確，下面，我想請一位感情豐富、聲音甜美的同學為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》）

　　師：她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學們剛剛接觸文言文，請你們把它和現代文比較一下，看看二者最明顯的區別是什么？

　　生：文言文十分簡潔。

　　生：我提一個問題，為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？

　　師：你覺得比作什么好？

　　生：麻雀呀，燕子呀什么的。

　　師：好，提出了一個很好的問題，值得探究。

　　生1：我來回答，還是比作鶴好，因為鶴和蚊子的腳都比較長，在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。

　　生2：我不同意，麻雀、燕子體形小些，更接近蚊子。

　　師：我們不僅要從外表上考慮，還要從想像的目的考慮。

　　生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。

　　師：所以才會更具情趣，才“怡然稱快”。

　　生：鶴比麻雀、燕子飛得高。

　　師：所以才會有“徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀”。（生隨師齊念 ）比作鶴，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。

　　生1：我提一個問題：人是強大的，癩蛤蟆是弱小的，為什么當癩蛤蟆出現時“我”會“呀然驚恐”？

　　生2：因為他看得太出神了。

　　生3：是的，我看書看入神了，你輕輕拍我一下，我也會嚇一跳。

　　師：書上怎么說的？

　　生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”

　　師：文言文要反復誦讀。下面請女生齊讀第1段，男生思考：哪一個詞語最能概括這篇文章的內容？（女生齊讀）

　　生1：是“憶”字，因全文都是作者回憶的。

　　生2：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔細觀察。

　　生3：是“物外之趣”，全篇都是寫“物外之趣”。

　　師：大家從不同角度思考，找到了不同詞語。不過我們從題目《童趣》來看，文章主要還是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”來表現“物外之趣”？（男生齊讀）

　　生：是從蚊子飛舞中找樂趣。

　　師：對，是戲蚊之趣。把蚊子當做伙伴，做了兩個游戲。書上怎么說的？

　　生1：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空”。

　　生2：還有“又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端”。

　　師：立得好。女生表現毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）

　　生1：寫的是“土墻凹凸處，花臺小草叢雜處”。

　　生2：主要是“草叢”。

　　師：對，是“叢草之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？

　　生1：“以叢草為林，以蟲蚊為獸，以土礫凹者為丘，凹者為壑。”

　　生2：補充一下，還有“見二蟲斗草間”。

　　師：大家讀得非常細致，真叫人高興！不過，有件事我不明白：作者為什么會有“物外之趣”？

　　生1：因為他視力好，能“明察秋毫”、“張目對日”。

　　生2：因為他善于觀察。

　　生3：因為他對事物充滿好奇心。

　　師：僅僅如此嗎？

　　生8：還有，他富有想象力！

　　師：誰整理一下剛才的發言？

　　生：仔細觀察，加上豐富的想像和聯想。

　　師：太精妙！（師一邊參與討論，一邊在屏幕上顯示板書）

　　觀察 

　　童   藐小微物              物外之趣

　　想像、聯想

　　群鶴舞空

　　戲蚊之趣

　　趣               鶴唳支端

　　林、獸、丘、壑

　　叢草之趣

　　二蟲相斗  

　　師：同學們剛剛度過自己的美妙的童年，或許也有這、過這樣的物外之趣，講一講，讓我們分享你的快樂！

　　生1：小時候，我們小伙伴分成兩組，玩打仗的游戲。

　　師：你充當什么角色？

　　生1：司令。

　　師：感覺怎么樣？

　　生1：神氣、滿足、自豪，還有好玩。

　　生2：我小時候，在家里，拿著話筒，當歌星。

　　生3：我最喜歡過家家，把沙土當做米，水當做油，野草當做菜，做飯吃。

　　師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學習這篇課文，我們真切地感受到：想像可以使我們發現美，并從中得到快樂。其實，想像不但可以發現美，還可以創造美。你們看見過樹根嗎？（生回答看見過）樹根有各種各樣的形狀，正是這不同的形狀，給人們提供了想像的空間，而藝術家便借助想像把它雕成一件件令人賞心悅目的藝術品，這就是根雕。下面讓我們一起來欣賞幾件作品。這些作品都是想像的結晶，也可以使人們產生豐富的聯想。請同學們仔細觀察，發揮自己的想像力，給每幅作品取一個好聽的名字，看誰取的名字最美（屏幕依次顯示《快樂的小山羊》、《父與子》、《比翼鳥》、《老壽星》、《彎弓射大雕》 等根雕的圖片。師生共同欣賞、取名、評議）

　　師：看來，生活中處處都有美，只要我們有一雙慧眼，并張開想像的翅膀，就能發現美、創造美。我們的生活就會因此而增添美色。今天，我們生活在美好的新時代，讓美永遠和我們相伴，讓快樂永遠和我們同行！

　　執教者：曹雙英

　　簡評：曹老師執教的《童趣》獲“荊州市第13屆課堂教學藝術研討會”優質課競賽的一等獎。其成功之處，主要有二點：

　　一是教師深得本文題旨，善于營造“樂學”的氛圍。縱觀全課教學，一個“趣”字貫穿始終，學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，創造的潛能得到了激發，于是放言無忌，妙語連珠（可惜“實錄”未能將這種妙趣橫生的場面充分描摹出來，筆者以及當時觀摩的老師可是為學生的表現而笑得前俯后仰的），倘若教者將文本大卸幾塊，細絲解剖，處處串講，必然興味索然，趣味盡失，哪里還有什么“童趣”可言！

　　二是在新課程理念的指導下，教師角色定位適當，充分調動了學生學習的主動性。在“戲蚊之趣”和“叢草之趣”這一教學中心環節里，教師將發問權交給學生，讓他們自己提出問題，自己解決問題教師只是起引導、指點、促進的作用。對學生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。

　　于是，我們看到，語文課程的三維目標在這節課得以實現，知識與技能得到了落實（主要表現為語言的習得，如正確地朗讀、對文言字詞的理解等）；過程與方法受以重視（主要表現為學生“自主合作、探究”的學習過程，如品味“戲蚊之趣”和“叢草之趣”等環節）；情感、態度與價值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護動物、熱愛生命的善良品格）。