《皇帝的新裝》課堂實錄（通用13篇）

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇1

　　時間：1995年12月

　　班級：北京八十中初一（1）班

　　執教：寧鴻彬

　　第一課時

　　師：上課。（師生問好）

　　師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內容，應該抓住幾個要點？

　　（生看書，片刻生舉手）

　　生（1）：我認為應該抓住五點：名，安徒生；時，19世紀；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。

　　師：很好！下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？

　　生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。

　　師：對！你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

　　（8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）

　　師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：正確！大家跟我讀，不相chèn。

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：再讀。

　　生（齊）：不相chèn。

　　師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。

　　生（齊）：hài人聽聞。

　　師：再讀。

　　生（齊）：hài人聽聞。

　　師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結合課文做些解釋。

　　（眾生翻書思考）

　　生（10）：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

　　生（11）：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

　　師：你說的“愛美”是他的優點還是缺點？

　　生（11）：當然是缺點。

　　師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領帶呢？我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）

　　生（11）：愛美過度。

　　師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？

　　生（12）：臭美。

　　（眾生笑）

　　師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

　　生（13）：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

　　師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？

　　生（13）（未語）

　　生（14）：這叫虛榮。

　　師：對！那么什么叫虛偽呢？

　　生（15）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。

　　（師點頭表示肯定）

　　生（16）：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關心國家大事，這樣統治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

　　師：他不可救藥的主要表現是什么呢？

　　生（16）：（似有所悟）噢！主要表現在課文的最后，當那個小孩兒的話已經普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續游行，而且表現出一副更驕傲的神氣。這就表現了他的頑固不化，不可救藥。

　　師：說得好！就是這樣。

　　生（17）：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

　　生（18）：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

　　生（19）：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

　　生（20）：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業，不明是非，不辨真偽。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

　　師：大家從現象到本質闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準備時間。

　　（生翻書、思考）

　　生（21）：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

　　生（22）：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

　　生（23）：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

　　生（24）：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

　　生（25）：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！

　　生（26）：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

　　生（27）：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

　　生（28）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

　　師：大家發表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？

　　（眾生紛紛舉手要求發言。）

　　師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現在就發表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。

　　（眾生活躍）

　　師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節？

　　（“故事情節”四字語氣加重）

　　生（29）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。

　　（眾生紛紛點頭，表示贊同）

　　師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

　　生（30）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經不住檢驗的，應該去掉。

　　生（31）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

　　師：現在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現出這個故事的特點。

　　生（31）：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

　　生（32）：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

　　師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）

　　師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們為什么能夠在這樣短的時間里就統一了認識呢？這是因為我們采用了恰當的篩選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。

　　師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？

　　生（33）：騙子騙人。

　　生（34）：皇帝受騙。

　　生（35）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

　　師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？

　　眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

　　生（36）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

　　師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？

　　生（37）：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

　　師：很好！你那個“傳”字用得好。

　　生（38）：那個小孩不受騙。

　　生（39）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

　　師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？

　　生（40）：小孩揭露了騙子。

　　師：很好！就是這樣。現在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

　　（下課鈴響）

　　師：這節課我們就學習到這里。下課。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇2

　　一、激情導入  ：

　　師：今天老師為大家帶來了一根釣魚桿，同學們釣過魚嗎？（大聲說：釣過。）能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？

　　生1：釣魚要有耐心。

　　生2：釣魚要把握好時機。

　　生3：釣魚要選擇合適的魚餌。

　　師：老師沒大家這么有經驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣哪條魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。

　　二默讀課文，感知課文內容。

　　1、生默讀課文。

　　2、分組討論。

　　3、合作探究：

　　師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚？

　　生：騙子。

　　師：騙子想釣哪條魚？

　　生（七嘴八舌）：皇帝 ；皇帝的錢財。

　　師：騙子用的誘餌是什么？

　　生：新衣。

　　師：騙子為什么用新衣作誘餌？

　　生：因為皇帝喜歡新衣。

　　師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？

　　生：課文第一段。

　　師：請一名同學把第一段的相關內容大聲朗讀一遍。

　　（生紛紛舉手）

　　師：這新衣有什么特別之處？

　　生：仍何不稱職 或愚蠢的人都看不見。

　　師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？

　　生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。

　　師：這樣的衣服這兩位服裝設計師設計出來了嗎？

　　生：沒有。

　　師：未來的設計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？

　　生（七嘴八舌）：不能；能。

　　師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”

　　生（大聲說）：能制造出這樣的衣服。

　　師：希望未來的設計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了？

　　生：是一個小孩把騙局揭穿了。

　　師：對！難道只有小孩知道事情的真相？

　　生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。

　　生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職 。

　　生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。

　　生4：他們都上了騙子的當。

　　師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎？

　　生：沒有。

　　師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎？

　　生：不相信。師：如果一個家長跑到學校對你們說街上來了老虎，你們信嗎？

　　生（有的點頭有的搖頭）

　　師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎？

　　生：相信。

　　師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關。

　　三、分析人物，感情主旨。

　　1、扮演角色：

　　師：請三名同學 上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準備接受大家庭評判。

　　（學生爭先恐后）

　　師：皇帝駕到——

　　生：（見皇帝上臺）吾皇萬歲萬歲萬萬歲——

　　2、評析人物。

　　師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍首是誰？

　　生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。

　　師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者？

　　生：奇跡是兩個人創造的！

　　師：非常精辟！今天我們有幸把當年的主要角色都請到了我們的現場，相信大家一定有許多話要對他們說。

　　生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。 生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。

　　生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民？快滾遠點。（手推皇帝）

　　師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么？

　　生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土？你可知罪？

　　生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃 的。

　　生3：高明的服裝設計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻。

　　師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的？

　　生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應該向你學習。

　　生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。

　　生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應該給頻發一枚誠實勛章。

　　師：大家說的真好，我們要學習小孩誠實勇敢，不說慌話。

　　四、續寫練習。

　　1、小組討論。

　　師：游行大典結束了，可這個故事結束了沒有？

　　生：沒有。

　　師：皇帝回宮以后，他會怎樣？請大家以小組為單位先討論一會兒。

　　2、結果展示。

　　生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都殺了。并且還獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝 就再也不穿衣服了。

　　師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。

　　生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了。皇帝又把那兩個大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了？”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。

　　師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。

　　生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領導大家發動起義，不出數月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。

　　師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業。

　　生4：------

　　師：大家的想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。（師講“指鹿為馬”這個成語故事。）

　　五、課堂小結。（由學生談本節課的收獲。）

　　生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當。

　　生2：我們不要學習那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。

　　生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應有的貢獻。

　　生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。

　　生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。

　　生6：------

　　師：這節課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學的殿堂。 作者郵箱：

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇3

　　大家好！今天我組說課的內容是：人教版九年義務教育三年制初中語言教材第一冊第四單元《皇帝的新裝》一課。以下從教材和學生情況分析、教材目的、教學重難點、教學程序等幾個方面對本課設計進行說明

　　一、學生情況及教材內容、地位、作用分析

　　1、學生剛剛涉及“童話”要精要地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。

　　這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，引導學生要獨立深思，各抒己見，對問題的認識一定要言之有據。

　　2、本課體裁為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的'能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。

　　二、教學目的

　　1、理解課文內容，領會童話的諷刺意義。

　　2、有感情地閱讀課文、復述、讓學生在發展語言能力的同時，發展思維能力。在思維訓練中，增強對語言文字的感悟力，表達力。

　　3、了解童話想象夸張是特點，激發學生想象力和創造潛能。

　　4、在“師生合作下，生生合作”中，培養學生的合作能力。

　　三、教學重點、難點

　　重點：領會主旨的深刻內涵，復述課文

　　難點：想象與夸張在文中的表達效果

　　四、教學計劃及方法

　　本課計劃二課時。

　　我們圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，第主要運用了以下方法：

　　1、討論法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念

　　2、演示法：這節課我還準備了一些圖片和電影動畫片段，以使大家復述課文時既能調動學生學習情緒，又是很好的復述材料，極大地豐富了課堂內容，使大家感受到童話的魅力。

　　討論法和演示法將在第一課時實行。

　　3、講故事法：在復述課文時其它已經貫穿了老師的講和大家的講，使大家能在故事中學習知識。

　　4、模仿體驗法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節以及人物的說話語氣，備表演之需，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。

　　講故事法和模仿體驗法將在第二課時實行。

　　五、說教學過程

　　以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：

　　（一）激發興趣，導出課題

　　讓學生參與到教學的每個環節中來，以問題的形式這樣來導入的：

　　說起童話，大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話？（鄭淵潔、安徒生、格林等等）看來大家都讀過安徒生的童話了，你們喜歡嗎？（喜歡）在小學時，我們學過他的哪篇童話（《賣火柴的小女孩》），好，我們今天來學習他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜歡。

　　（二）檢查預習，整體感知。

　　先讓大家把收集到的安徒生的資料進行交流；讓同學們對作者有一定了解后，接著學習本課的生字詞。

　　請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊想，為這篇童話加一個副標題——一個怎樣的皇帝。

　　接著讓同學們討論發言，說出原因，讓大家在聽中，討論中加深對課文的理解，對皇帝有一定的認識。

　　（三）觀看視頻模仿表演。

　　為了讓大家能再次理解課文，感受童話的大膽想象和夸張，我們將播放了最后一部分展新裝的視頻。這樣的視頻放映是很好地利用了多媒體的條件，給學生創設了感性認識的豐富空間，增強了學生的學習興趣，從而也豐富本節課的內容，更使學生有了一定的模仿空間。

　　視頻的人物栩栩如生，假惡丑，真善美體現得淋漓盡致，更把高尚的道德情操和正確的價值觀貫穿于此過程，使學生熏陶感染，潛移默化，體會到童話作品的生命力

　　第一課時結束時

　　作業：1、不改變本文原意，發揮大膽的想象，給原文續寫一個合理的結尾。

　　2、在第一課時結束時，布置學生結合課文在第二課時進行情景表演。

　　角色：皇帝、小孩、爸爸、百姓

　　要求：抓住人物性格、神態、語言、表情自然

　　（四）自行復述，加深理解

　　學生通過第一課時的學習，在第二課時開始時進行故事復述，使大家能在故事中復習上節所學知識。并在聽取他人對故事的復述中對課文有更多方面的理解

　　（五）情景表演

　　學生通過課后的表演排練，能主動積極的對課文內涵進行想象和理解；并通過表演進一步體會到童話作品的生命力。

　　表演之后進行學生點評和教師點評。

　　第二課時結束

　　六、效果分析

　　施教之功在于點撥、引導、啟發、這節課我們將盡力讓學生在輕松的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，完成教學任務的“文”與“道”，讓學生在學到知識的同時更得到能力訓練，陶冶心靈。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇4

　　教學背景

　　在兩個月前的主題培訓中，當我聽了《如何進行文本解讀》講座時在聯系自己對新課程標準的認識，更加確認舊教材中教參對文學作品的解讀往往存在濃厚的政治性，強烈的功利性，如愛國主義情感，社會主義制度的優越，領導的風范，黑社會人民的辛苦有時牽強附會地強加在文本的解讀上，導致教師對文學作品的認識趨向單一化、現成化、概念化、也體現出教師在教學設計上呆板化、標準化、甚至強制化。這無疑是忽略了學生的個性解讀，強*了學生的閱讀心理，禁錮了學生的思維，這些弊端讓我重新審視閱讀教學對學生能力與素養培養的重要性，更加重視尊重學生的個性化閱讀，面對新舊教材都被選入的課文更加重視教學的設計，以新的理念去設計環節。于是，當我再次接觸熟悉的《皇帝的新裝》時，我以學生原有的知識和經驗是教學活動的起點為教學理念，以“在課堂上搭建支架”為教學方法，以在關鍵時刻向學生“拋錨”為教學手段，以“揚起學生思維的帆”為教學目標來設計這課堂。

　　教學流程

　　一、創設情境激起興趣

　　課堂一開始，我用聊天的方式來接近學生，問“你們小時侯讀過或聽過或看過那些童話，能給大家說說嗎？”話音剛落，以有半數同學舉手，他們各自講了自己接觸的童話，似乎表現出很大的興趣，教師順勢導入：那好，今天讓我們學習外國的童話大師——安徒生的一篇童話《皇帝的新裝》.正是在這樣輕松的環境中，對自己感興趣的作品引誘下，學生認真全身心地投入學習.于是教師再一次利用學生自己搜集童話及一些知名作家的基礎上，利用多媒體教學，讓安徒生出現在屏幕上，由學生自己介紹安徒生的有關資料，學生講得很好介紹得很全面，這些都是讓學生主動學習下的成效.

　　二、搭建學生向上的攀登的支架

　　當學生介紹完后進入整體感知的環節，這時老教師提出“這篇童話主要內容是什么？”問題，讓學生用默讀瀏覽的方法去搜集、篩選課文信息，結果有一兩位學生概括。

　　生1：本文記敘了一位愛新裝的皇帝受到了兩位騙子的欺騙，穿上了并未存在的所謂神奇的新衣去參加游行大典，結果出盡洋相的故事。

　　生2：兩個騙子抓住皇帝的弱點，讓愚蠢的皇帝甘心拿出金銀財寶換來一條實際上不存在的新裝參加游行大典的故事。

　　學生紛紛從文本上找到了老大臣、官員、騎士、老百姓等，有了這個臺階，我便設計了一道極具開放性、答案多元化、注重學生的閱讀實踐的問題：在這群被騙的人中，你對誰最感興趣，找出你認為最能吸引你的情節，讀一讀，想一想，說一說他在你心目中是怎樣的人？問題一拋出，學生調動了自己現有的誰知和經驗，挖掘出潛在的才能，借助教師這一“支架”，思維積極地向上攀升，真可謂是“一石激起千層浪”，于是有了下面精彩的一幕：

　　生1：我對文中的老大臣感興趣，他是皇帝心目中最誠實，有理智的，最稱職的。可他看不見布料卻謊稱這布料“美極了，真是美極了！”，而且他的表情動作都很滑稽可笑，他把眼睛睜得特別大，可什么也沒看見，后來他干脆越睜越大，仍然看不見。從中我看到了老大臣的愚蠢，自欺欺人，也替皇帝可憐，原來他認為最優秀的大臣這么虛偽。

　　師：你的話真是一針見血，既指出了老大臣的缺點也批評了皇帝，真是一箭雙雕啊！還有誰補充的。

　　生2：我同意他的看法，但我要補充一點，有一處情節很可笑，那是老大臣聽騙子描繪布料，他注意地聽著，以便到皇帝那兒可以照樣背出來。

　　師：你讀得很仔細，這處確實很吸引人。

　　生3：老師，我覺得關于老大臣的情節都相當精彩，我想用朗讀來表示對文章的喜歡。（學生這時響起掌聲，表示對這位女學生的支持。她讀得很投入，很有感情，她是我們班朗讀水平最好的一位）

　　生4：其實，我覺得皇帝最滑稽，他被騙子利用了也不知道，愚蠢至極，都說瞎子撞了墻也知道轉回身，可皇帝卻要一頭硬撞進去，自己看不見布料，而且還有膽量穿上不存在的新衣云游行，當孩子說他沒穿衣服，他還將游行進行到底，還擺出一副驕傲的樣子，不僅讓百姓看見他赤裸裸的身子，還讓他們看見赤裸裸胺臟的靈魂。（話音剛落，學生就自動鼓掌，確實，連我也沒想到他會用瞎子撞了墻也知道轉回身來貶低皇帝，后一句中的兩個“赤裸裸”分析得很深刻。這時我實話實說表揚了她）

　　生5：皇帝很狡猾，他怕自己看不見布料先派大臣去看，想看又不敢去，很膽小，不稱職。

　　此后又有幾個學生對皇帝進行評價，有的抓住第一小節說他不稱職，魚肉百姓，有的說他自欺欺人，愚蠢，有的抓住最后他發抖來評論他有些膽怯。對皇帝感興趣的人是最多的，還有的學生說自己對另外一位官員感興趣，評論他不自信，愚蠢，自欺欺人，其中又掀起點評精彩的高潮的是對隨員大臣的點評。

　　生6：那些隨從大臣們給我們展示了一幅漫畫，你瞧，他們將手在地上東摸西摸好像在拾衣裙，他們開步走，手中托著空氣，這些內臣矯飾的動作讓我們看到的是愚蠢的一面，是長年生活在皇上身邊猩猩作態的人群，是阿諛奉承的虛偽人！（這個學生講話時，罵這些大臣們罵得淋漓痛快，氣勢很猛，有點痛心疾首的模樣，學生們被感染了）

　　師：你罵得很好，罵出了同學們的心聲。可為什么小孩子沒有成為被騙一員，反而說出了實話？

　　對這一問，同學們意見相當一致，都你一言我一語地說小孩天真，純真，無私心，勇敢，無所顧忌。我當時相當滿意欣慰地笑了，笑得不是因為他們的答案標準，而是他們完全用自己已有的知識讀懂了文本，讀出了個人的體驗，讀出了文章的精髓與自己的見解。

　　三、在關鍵時刻向學生拋錨，學生揚起思維之帆

　　在熟讀文本的基礎上，在關鍵時刻我向學生“拋錨”了，我問：“騙子行騙，皇帝，大臣，官員，百姓受騙，孩子勇敢地揭騙，在這樣童話中，你覺得作者想要對你說什么？”這是關于主題的分析，是整堂課的高潮，是學生體驗生活的時刻，于是我要求學生從自身出發，覺得作者想借此告訴你們什么。我完全沒有介紹當時的歷史背景，讓學生進行返樸歸真純天然的解讀，未了學生的思維被激起了，對于主題的解讀可謂五花八門可又合情合理：

　　生1：皇帝受騙，大臣受騙是怕被認為是愚蠢，不稱職，上及皇帝下至內臣們說謊，作者想告訴我們當時的統治階級是腐敗的，虛偽的，自欺欺人的。

　　生2：皇帝不稱職在前，大臣們都跟他一般，上梁不正下梁歪，作者想告訴我們作為上層統治者應該要關心百姓，做一個正直合格的統治者。（這是從反面解讀文本）

　　生3：本文最后讓孩子來說真話，告訴我們做人應該要勇敢，無私，要有一顆誠實的心。（該生是從正反兩面來分析方題的）

　　生4：所有的大人們都撒謊，只有孩子講真話，作者想告訴我們大人應該都像小孩子一樣要保持天真爛漫，無私無畏的童心。

　　。。。。。。

　　學生從不同角度有了自己對文本的理解，最后我肯定每一位學生的理解，并且告訴學生童話中蘊含著深刻的道理或是讓人們知道當時的社會情況，只要我們勇于去思考，認真去閱讀，你就會發現文章的精華。

　　在這節課中，我解決了兩個大問題，最后布置作業，以“皇帝回宮以后會發生什么事”，將想像與創作暫給學生當作業，突出了課文要求培養學生想像的能力的特點，學生在歡樂的氣氛中下課。

　　課后反思

　　我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛偽愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比著來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇5

　　這篇童話寫于1837年。18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發展，而處于北歐的丹麥卻還是個君主立憲國家。拿破侖戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿易的艦隊和商船，成為英國的附庸國。丹麥拒絕了這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰國。8年后，拿破侖戰敗，丹麥也成為戰敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農村蕭條，剛剛興起的小型工業也全部破產，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。

　　面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。

　　《皇帝的新裝》有關資料：安徒生創作《皇帝的新裝》所依據的西班牙民間故事

　　《皇帝的新裝》是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。它最早見于14世紀堂·曼紐埃爾的《盧卡諾伯爵》的第七章，說的是一個國王被人整治的故事，篇名即《赤身裸體的國王》。故事梗概是這樣的：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想象中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是一個在故事情節中起穿針引線作用的人物，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒有穿什么衣服，還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。

　　從西班牙的民間故事到《皇帝的新裝》，不難發現作者在原有故事的基礎上，充分發揮了想象，精心進行了再創作。單從上述三處改動，也可見出安徒生在創作上的一番匠心。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、深入研討課文，體會角色的社會意義。

　　2、培養學生分角色朗讀課文的能力。

　　教學重點：

　　研討課文，體會角色的社會意義。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創新的優秀習作在班上交流，學生評議。

　　二、指導學習研討

　　1、教師范讀全文。

　　2、學生思考、討論下列問題：

　　(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態、動作、語言和心理描寫進行比較。

　　(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?

　　(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢?

　　(5)對于這篇童話的主題，你怎么認識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

　　3、分角色朗讀

　　聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

　　角色形象及語氣特征提示：

　　(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。

　　(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。

　　(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。

　　(4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮定。

　　(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。

　　(6)騎士們：隨聲附和。

　　(7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

　　(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。

　　(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。

　　(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。

　　另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。

　　選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。

　　、討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢?

　　4、課堂小結

　　一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。

　　三、鞏固延伸

　　比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。

　　多媒體顯示：

　　故事梗概：

　　從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。

　　最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。

　　明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。

　　四、布置作業

　　請同學們根據課文內容，改編劇本。依照故事發生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇7

　　[教學目標]

　　1.有感情地朗讀課文，品析人物性格。

　　2.深刻認識和反省“虛偽”這一普遍性的人性弱點,并能聯系時代背景探究童話深刻的寓意。

　　3.引導學生做一個誠實的人，勇于說真話。

　　4.培養學生的想象力。

　　[教學重難點]

　　分析人物形象;探究童話深刻的寓意。

　　[教學安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　出示安徒生的三個童話故事的圖片，引出作者安徒生與本文題材——童話，并設問：童話只是給小孩子看的嗎?

　　二、走進童話。

　　(一)騙子行騙。

　　1、課文中的新裝真的存在嗎?------不存在

　　2、但在騙子的嘴里，這一“新裝”卻有奇特的性能，你能從文中找出來嗎?

　　第2節“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥人，都看不見這衣服。”

　　第24節“這衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優點。”

　　3、那么騙子為什么不一下子說出這些性能，而要到后面才說出第二種性能呢?

　　因為有人建議皇帝去參加游行大典，游行大典就要開始了，騙子這個時候覺得自己的謊話要露陷了，所以臨時編出第二種性能。

　　4、從這里可以看出騙子什么樣的特點?狡猾

　　5、騙子行騙的目的是什么?騙錢物。

　　騙子一共幾次騙錢物?3次。

　　6、從這里又可以看出騙子什么樣的性格特點?貪婪。

　　(二)眾人受騙

　　1、受騙人物之皇帝

　　(1)狡猾貪婪的騙子為什么可以騙到皇帝呢?從文中找出相關語句。

　　“他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服，他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”看出皇帝愛衣成癖，所以騙子是投其所好。

　　(2說皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服，你覺得這個可能嗎?這里運用了什么手法?

　　夸張。夸張是通話的一種重要手法，可以說，沒有夸張就沒有童話，夸張的句子，就要用夸張的語氣來讀，請你來試試看。(生讀，師范讀，再齊讀)

　　在朗讀中品味“他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服，他每一天每一點鐘都要換一套衣服。”又能看出這是一個怎樣的皇帝呢?

　　昏庸虛榮窮奢極欲

　　(3)皇帝相信了騙子的話，騙子開始工作了，這個時候皇帝有沒有直接去視察織布情況呢?沒有。而是先派兩位大臣去查看織布情況。

　　(4)皇帝為什么要先派兩位大臣去查看織布情況呢?請有感情地朗讀第五節對于皇帝的描寫，品析其中的原因。

　　心虛。

　　(6)兩位大臣都視察完情況后，皇帝就要親自去視察騙子的織布工作了，這時皇帝又是怎么想怎么說的呢?小組討論，共同找出相關描寫，推選代表朗讀。

　　(兩個小組pk朗讀。師評價、范讀，并共同探究這里運用了什么描寫手法，表現出皇帝什么樣的特點。)

　　心理描寫、語言描寫

　　口是心非

　　虛偽

　　(7)后來皇帝要去參加游行大典了，皇帝在換新裝的時候，文中又有哪些精彩的描寫呢?請迅速在文中劃出。

　　這里主要品析“轉了轉身子，扭了扭腰肢”這一動作描寫，來品味出皇帝那種裝模作樣、愚蠢的丑態。

　　過渡：除了皇帝受騙，文中還有哪些人受騙了呢?

　　老大臣、官員、騎士、百姓

　　2、受騙人物之大臣

　　請畫出文中對于老大臣受騙的描寫，小組討論，共同找出相關描寫，推選代表朗讀。

　　(一組學生朗讀。師評價其讀得如何。并對于關鍵語句——兩個“決不能”、“哎呀”，教師示范朗讀，再探究這運用了什么描寫手法，表現大臣怎樣的心理特點，最后學生有感情地齊讀這些文字。)

　　語言描寫

　　大臣的心理：害怕、恐懼特點：虛偽、自欺欺人

　　3、受騙人物之百姓

　　皇帝在游行時，老百姓又是怎樣評價他的新裝的呢?請找出老百姓的那一句評價，并大聲地讀出來。

　　(師示范朗讀，讀出夸張語氣。并共同探究這里又運用了什么描寫手法，體現出百姓什么樣的特點。)

　　語言描寫

　　虛偽

　　4、探究受騙原因：為什么這些人都不說真話呢?

　　都害怕被認為是愚蠢的、不稱職的。

　　5、小結受騙：

　　1、這些人都為了自己的面子而說了假話，這虛無的新裝折射的就是————虛偽的人性。

　　(再聯系當時的時代背景探究出這篇童話揭露的是當時統治者的腐朽、社會的黑暗)

　　2、呼應導入部分：學到這里你還會認為童話只是寫給小孩子看的嗎?

　　結論：一篇童話就可以有如此深刻的內涵，所以它同樣適合給成人讀。再引用安徒生的一句話“當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想想。”

　　(三)、孩子揭騙

　　1、謊言終究會被戳穿，騙局終會被打破，那么，最后是誰揭穿了這一騙局呢?

　　一個小孩子

　　2、為什么只有小孩子說了真話呢?

　　小孩子天真純潔、無私無畏、無所顧忌——————告訴我們，要保持童心，敢于說真話。

　　3、小孩子的話后來傳到皇帝耳朵里，皇帝又是怎么做的呢?快速從文中找出答案。

　　最后一節：皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。

　　4、皇帝為什么要擺出更驕傲的神氣，繼續他的游行大典呢?

　　為了掩飾恐慌

　　為尊嚴死撐面子

　　三、拓展訓練

　　請同學們展開想象的翅膀，思考一下皇帝結束游行回到皇宮之后，他會怎么做呢?小組合作討論。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇8

　　教學目標 ：

　　1熟讀課文,了解作者及其寫作思路

　　2.理解童話的想象和夸張的藝術特點。對文學的“真實性”有感性認識。

　　3.通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。

　　〖教學重點、難點〗

　　關于“真實”的理解及對于童話寓意的理解

　　一 導入  

　　同學們，我們雖是首次見面，但我想大家肯定都是文學有自己遠大的理想。。如果一次機遇，使你成為一國之君，那么，你會怎樣實現你的雄才大略？……不過在很多年以前，有一個皇帝卻不如此。大家一定想了解吧？

　　今天，我們就一起去看一看丹麥著名童話作家安徒生筆下的皇帝。

　　板書：《皇帝的新裝》

　　二 學習課文

　　本文是一篇童話，它通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽愚蠢和自欺欺人的丑行。

　　學生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節來展示它們的丑行。【投影】

　　※在括號內分別補充一個字，使故事情節合理完整。

　　【 】新裝—  【 】新裝— 【 】新裝— 【 】新裝

　　（四）整個故事情節中，以騙開始，以騙結束，在不存在的“新裝”面前，哪些人不敢說真話？    討論；皇帝是一個什么樣的人。（學生瀏覽課文，思考討論，然后回答）【投影】

　　※貫穿故事始終的主線：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

　　※細讀他們的語言和心理，思考討論：他們不敢說真話的原因分別是什么？

　　•皇帝： 維護他獨斷專行的統治

　　•大臣、誠實的官員、騎士們： 保住他們的地位、職務

　　•老百姓：  怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍

　　（六）故事最后為什么要讓一個小孩來揭開黃的新裝的奧秘，來戳穿游行大典的騙局？（學生思考討論，然后回答）

　　教師提示：因為孩子總是無所顧忌、直言不諱。既天真大膽，又率直肯定。

　　【投影】指導學生思考討論

　　※本文分別諷刺鞭撻贊揚了誰的什么特點？（提示：可選用下列詞語）

　　至高無上、 道貌岸然、 愚蠢、虛偽、自欺欺人、 天真爛漫、無私無畏

　　三 學生質疑，師生共同解決

　　課堂討論。課文中有些情節是荒唐可笑的，如結尾處，大臣手里托著并不存在的后裙，皇帝光著身子在大街上游行等。這些夸張想象，并非生活中有，但又能令人信服，為什么能產生這樣的效果？

　　（提示：它們以現實生活為基礎，有生活的真實）

　　四 了解它的體裁——童話

　　童話是兒童文學的一種。作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

　　五 作 文：

　　看完《皇帝的新裝》這則故事，試想：皇帝對老百姓會怎樣？對小孩子會怎樣？對騙子會怎樣？反過來，老百姓會怎樣看待皇帝？大臣們會怎樣看待皇帝？假設皇太子已經成年，他會怎么樣？假設當時由人民起義軍，情形又 會怎么樣？  

　　同學們，讓我們展開想象的翅膀，海闊天空地漫談，為《皇帝的新裝》寫一個續篇。

　　六作業 

　　展開聯想【投影】

　　討 論  你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育，有什么聯想？ 提示：

　　1說假話的人大多有私心，頭腦里有雜念。  

　　2昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎、說假話的人。

　　3騙子總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。

　　4 要做一個無私無畏、敢于說真話的人。

　　板書設計             愛     愚蠢                     語言

　　做     虛偽        1皇帝        動作

　　16皇帝的新裝        穿     自欺欺人                 心理

　　安徒生              展

　　對比

　　誠實             小孩

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇9

　　多視角閱讀   個性化感悟

　　——《皇帝的新裝》教學案例

　　建議思考的問題：

　　在閱讀教學中，如何激發學生的興趣，培養學生多角度、有創意的個性化閱讀思維活動。

　　課前思考：

　　就《皇帝的新裝》的故事而言，學生是很感興趣的，但是要讓學生多角度、多側面地學習、分析本文，培養學生的想像思維能力，則有一定的難度。根據七年級學生的年齡特點，我意識到在教學中，必須創設一種適合這個年齡段孩子、能激發他們學習興趣的教學情境，使學生積極主動參與到教學活動中來，調動學生學習的情趣，激發學生的內在的學習動力，可以有效地使學生豐富的想象力、創造性的思維得到培養。

　　案例描述：

　　猜 想 故 事

　　上課伊始，我對學生們說：今天上課請大家先把語文課本放到抽屜里，全班同學都帶著疑惑的眼神照著做了，有些同學還嘀咕這是怎么回事。我接著問：“大家有沒有讀過安徒生的童話？學生異口同聲地說：“《賣火柴的小女孩》”我說：“好，今天，我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，首先，我想跟大家一起邊聽故事邊猜想。”

　　隨后，我便叫事先準備好的語文科代表朗讀，其他同學聽并猜想，猜讀時，到了一個新的開頭，不急于往下讀，而叫學生試著想像：

　　例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像一下，這個皇帝都漂亮到了什么程度。

　　讀到“來了兩個騙子”，可以想像一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

　　讀到“都看不見這衣服，”可以想像一下，這個皇帝會怎樣想，怎么辦。

　　讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里，”可以想像一下，這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現。

　　讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況，”可以想像一下，這個官員看到騙局又會有怎樣的表現。

　　讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像一下，這個皇帝看到騙局又會有什么表現。

　　讀到“第二早上，游行大典就要舉行了，”可以想像一下，宮內宮外看著光身子的皇帝將會怎樣，結局會怎么樣。

　　學生表現的極為踴躍，紛紛舉手猜想自己心中的故事情節。

　　猜讀想像這一環節極大地激發了學生的閱讀興趣與想像力。隨后，“我以這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，那么文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢？討論后，明確，騙子——行騙，皇帝——受騙，兩位大臣——助騙，百姓——傳騙，小孩子——揭騙。這樣通過疏理情節使學生進一步熟悉了課文內容。

　　皇帝和騙子

　　以猜讀想像為契機，引導學生多角度地評價故事中的人物。于是，我說：“下面，我請同學們來評評這是一個怎樣的皇帝。”學生有的翻書，有的沉思，慢慢地有些同學舉起了手。

　　有的說：“這是一個愚蠢之極的皇帝，他手下的大臣阿諛奉承，丑態百出。”有的說：“這個皇帝大愛慕虛榮了，所以才被騙。”有的說：“這是一個昏庸的、不可救藥的皇帝。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。”有的說：“這是一個虛偽的皇帝，他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。當他意識到百姓講的話是真實的時候，他還擺出一副更驕傲的神氣，把游行大典舉行完畢。”……

　　對于皇帝，大家的意見還是比較一致的，而對騙子則肯定會有爭議，于是我問：騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？你如何評價騙子？

　　有的同學馬上說：“因為皇帝極其喜愛新裝，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，可見騙子的狡猾。”而有個同學說：“老師，我對騙子的看法和大家的看法有點不同，我覺得這個皇帝整天只關心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓，改過自新，治理好國家。”

　　一石激起千層浪，這位同學話音剛落，全班就議論開了，有認為說得對，也有認為說得不對，并各自從書中找到依據。贊同者說：“騙子騙皇帝，以毒攻毒，好！”“騙子如果是壞的，那就應該把他們繩之以法，而課文結尾卻沒有這樣寫，可見作者也并不痛恨那兩個騙子”，反對者反駁：“騙子不值得肯定，從主觀上說他們行騙純粹是為了個人撈取錢財，課文當中對騙子的細致描寫中就可以看出。”學生的熱烈討論掀起課堂教學的高潮。對于學生的這些獨特感受，我充分予以肯定，并鼓勵學生學會多角度多側面地分析問題，對文章要有個性化的理解。得到老師的贊賞，學生的學習興致自然就更高了，他們積極思考，對于剛才的回答又作出了自己的一些理解，比如有一學生說：“其實這個皇帝也挺可悲的，一個這么簡單的騙局就能騙了他，證明他的智商極低，他想知道哪個大臣稱職的愿望不僅沒有實現，還在自己的國民面前丟盡了臉，偷雞不著蝕把米，可悲啊，”另一學生對于大臣、老百姓不敢說真話這點表示自己能理解，他說：“如果當時他們說了真話，明擺著要引來殺身之禍。人應該要珍視自己的生命啊，所以還是以后再想辦法見機行事比較好。”類似的這種“出格”之言這里不再一一枚舉。

　　說 真 話

　　“文中的大臣、老百姓不敢說真話，現實生活中是否有類似情況？”當我把這個問題一提出，學生一下子安靜了，隨后，有一個學生舉起了手，我贊賞地點點頭，學生說：“如有一次我做了壞事，由于害怕老師的批評，撒謊。”話閘一打開，學生馬上活躍起來，有的說：“有一次考試偷看，為了不讓同學恥和笑老師的批評，而不敢說真話！”有的同學甚至聯想到社會上的弄虛作假的事，如：領導檢查、假冒偽劣等等，不一而足，我都給予積極的肯定，接著，我話鋒一轉：“請問同學們，如果你當時在皇帝游行的現場，會怎樣做，試結合生活經驗，討論一下有關說真話的話題。”有的同學馬上站起來說：“如果我當時在場，那我肯定不敢說，因為那明擺著是要殺頭的嗎！識時務者為俊杰。”有個同學反駁說：“我不怕死，我會大膽地說出來！因為做人要誠實。”經過一番爭論，后一個同學的話還是獲得了大家的普遍贊同，有個同學還用了“頭可斷，血可流，英雄氣概不能丟”這樣詼諧的語句，引得大家的一片掌聲。我也適時地進行小結：說真話需要勇氣，有時還要付出代價，作為一個人，要敢于正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好！

　　皇帝回宮后

　　在對課文內容的充分討論后，于是，我便引導學生續寫故事，我說：“同學們，你們想不想知道皇帝回宮后會怎樣？那兩個騙子的命運又如何呢？請你們拿起筆，大膽想象，續寫這個故事。”學生非常高興，紛紛地進行寫作。我在巡視時，發現有的說皇帝回宮后被活活氣死了，有的說兩個騙子逃走了，有的說皇帝改邪歸正了，有的說皇帝還是老樣子，不思悔改……真是五花八門。隨后，我又指名幾位學生朗讀自己的續寫，并當場師生一起點評。最后，再布置下個星期的班會課，進行課本劇表演。

　　課后反思：

　　閱讀教學的理想狀態應該是學生帶著課文和自己的初步理解與感受走向教師，向教師求教；而不應該是教師帶著已經準備好的對課文的理解走向學生，把結果講給學生聽，因此，學生和課文的直接對話是閱讀教學過程 必不可少的組成部分，在本課的教學中就用猜讀、多角度討論等形式讓學生直接面對文本，主動去讀，專注地去讀，興趣盎然地去讀，概括人物性格，引導學生進行探究性學習，而續寫故事、課后演課本劇則是讓學生實踐中獲得更多的知識。

　　整個教學過程 ，學生學習的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給我們深刻的啟示：語文教學如何充分發揮語文的思維、情感優勢，以發展學生個性為出發點和歸宿點，倡導語 文的個性化閱讀，確實是語文新課程教學值得好好探究的問題。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇10

　　教學目標：

　　1、深入研討課文，體會角色的社會意義。

　　2、培養學生分角色朗讀課文的能力。

　　教學重點：

　　研討課文，體會角色的社會意義。

　　教學難點：

　　分角色朗讀課文

　　教學過程：

　　一、檢查作業

　　小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創新的優秀習作在班上交流，學生評議。

　　二、指導學習研討

　　1、教師范讀全文。

　　2、學生思考、討論下列問題：

　　(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

　　(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態、動作、語言和心理描寫進行比較。

　　(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?

　　(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢?

　　(5)對于這篇童話的主題，你怎么認識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

　　3、分角色朗讀

　　聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。

　　角色形象及語氣特征提示：

　　(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。

　　(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。

　　(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。

　　(4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮定。

　　(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。

　　(6)騎士們：隨聲附和。

　　(7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔。

　　(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。

　　(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。

　　(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。

　　另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。

　　選定、分配角色，進行朗讀表演。學生簡短評議。

　　、討論：聽讀之后，你受到什么啟發和教育，有什么聯想呢?

　　4、課堂小結

　　一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們去思考人性中那份脆弱的、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。

　　三、鞏固延伸

　　比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。

　　四、布置作業

　　請同學們根據課文內容，改編劇本。依照故事發生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇11

　　總 課 題 第六單元  奇思妙想 總課 時    2 第1課時

　　課    題 課型 新授

　　教學目標  1、感知課文內容，了解童話故事情節

　　2、體會文中對比、心理描寫的作用

　　3、初步理解作品的豐富意蘊

　　教學重點 目標1、2

　　教學難點  目標2、3

　　教學過程  教  學  內  容 備課札記

　　教師活動內容、方式 學生活動方式

　　一、導入  新課

　　1、由《賣火柴的小女孩》導入  

　　2、投影：作者：安徒生      國籍：丹麥體裁：童話——兒童文學的一種體裁，它通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。

　　二、出示學習目標

　　三、感知課文

　　1、自讀課文，準備復述故事情節

　　2、學生復述，理清課文段落，并列出小標題：（1）癖好 （2）受騙 （3）出丑

　　3、分角色朗讀課文  要求學生體會各個角色的身份、個性，要分清哪些是人物心里想的和口頭說的。一般地說，心里想的應輕讀，口頭說的應重讀，朗讀要讀出人物的語氣來，口吻要符合人物的身份和個性特征。

　　4、討論歸納人物性格特點，并形成板書：        皇帝（愚蠢、昏庸）騙子             大臣、官員（狡猾）            （自私） 回憶《賣火柴的小女孩》的故事情節齊讀投影內容齊讀學習目標自讀課文學生復述分角色朗讀課文小組討論、交流

　　教師活動內容、方式 學生活動方式 備課札記

　　四、品讀課文

　　1、通讀課文，分別找出運用對比、心理描寫的句子，并分析其作用

　　2、分析“對比”手法   開頭：為了突出皇帝酷愛新裝的癖好，作者采用“既不……也不……也不……”的句式，把皇帝不關心軍隊、不喜歡看戲、不喜歡游公園與獨愛穿漂亮的衣服形成鮮明的對比。  結尾：把敢于說真話的孩子與皇帝、大臣對比，從而突出孩子的天真、純潔和聰明，突出皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和卑鄙。

　　3、分析“心理描寫”手法以第5段為例：心理描寫十分細致，一波三折，準確地表現了人物的性格。皇帝急于想看看衣料究竟織得怎樣了，但他不敢親自去，這件事暴露了他貌似尊嚴，實則內心空虛的精神狀態。幾句幾經轉折的自相矛盾的心理活動的描寫，把皇帝自信又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特征準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心。五、布置作業 

　　1、熟讀課文

　　2、以小組為單位表演課本劇 通讀課文，分別找出運用對比、心理描寫的句子，并分析其作用小組討論、交流主備人：徐連書

　　翔宇教育集團課時設計活頁紙

　　總 課 題 第六單元  奇思妙想 總課 時    2 第2課時

　　課    題 皇帝的新裝 課型 新授

　　教學目標  1、進一步了解童話的特點

　　2、體悟想象、夸張手法在文中的運用

　　3、深入理解作品的豐富意蘊

　　教學重點 目標1、2

　　教學難點  目標2、3

　　教學過程  教  學  內  容 備課札記

　　教師活動內容、方式 學生活動方式

　　一、復習、導入  

　　二、出示學習目標

　　三、學生分組表演課本劇1、指名上臺表演2、引導學生評價  誰表演得最好？好在哪里？（參考標準：是否表現了人物的個性？）

　　四、深入研讀課文

　　1、投影：童話是兒童文學的一種。這種作品的特點就是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映社會生活，對兒童進行思想教育。想象是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。夸張就是為了突出某一事物的特點而運用夸大的詞句來形容事物。

　　2、引導學生分析文中的“想象”  明確：騙子介紹的具有奇異特征的“新裝”，在當時科學條件下，是根本不可能織出來的，它只是騙子利用皇帝愛新裝的癖好想象出來的。騙子是怎樣織布和剪裁新裝，皇帝如何穿著新裝游行也是想象出來的。 復述故事情節齊讀學習目標分組表演課本劇討論、評價齊讀投影內容以小組為單位討論、交流課文中想象手法的運用

　　教師活動內容、方式 學生活動方式 備課札記

　　3、引導學生體會分析“夸張”手法想象和夸張是不可分割的。夸張是借助豐富的想象來完成的，具體表現在以下幾點：A、人物性格的刻畫（“酷愛”新裝）B、人物的遭遇上（赤身游行）C、細節的描寫上（騙子弄虛、大臣作假）

　　五、比較閱讀

　　1、發放閱讀材料《赤身裸體的國王》，對比閱讀思考：課文與材料相比有哪些不同？（材料另附）

　　2、明確：課文在材料的基礎上進行了充分的想象，人物形象更具有典型性，主題更集中、深刻。

　　六、拓展延伸

　　1、提供葉圣陶為《皇帝的新裝》續寫 的結尾，要求學生閱讀后也為課文續寫一個結尾。（材料另附）

　　2、準備、列提綱

　　3、口頭敘述

　　七、布置作業 

　　1、書面完成續寫作業 

　　2、完成作業 紙上有關作業  以小組為單位討論、交流課文中夸張手法的運用對比閱讀思考閱讀材料編列提綱主備人：徐連書

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇12

　　教學目標

　　1.學唱《皇帝的新裝》中的七個音樂片段，主動參與音樂的表現。

　　2.積極體驗，在歌曲表現中培養同學們的表現能力和不錯的心理素質。

　　3.大膽表現，在實踐中增多同學們對音樂表現藝術的熱愛。

　　教學重點

　　聆聽欣賞七個音樂片段，并能富有表現力的演唱。

　　教學難點

　　合作探究，利用七個片段展開聯想，表演音樂劇，培養同學們的想象力和表現力。

　　教學方法

　　欣賞法、表演法。

　　教具

　　多媒體課件。

　　教學過程

　　一、組織教學：

　　師生問好！

　　二、導入：

　　同學們，前幾天我聽到了一首非常有趣的歌曲，它給我帶來了快樂。今天，我把這首歌曲帶來，讓大家共同來分享我的快樂。

　　播放歌曲《國王的新衣》。

　　同學們，你們欣賞完這首有趣的歌曲，知道它講述的是一個怎樣的故事嗎？

　　學生回答：皇帝的新裝（若學生難以回答，那教師提示歌詞大意）。

　　教師介紹：《皇帝的新裝》是19世紀丹麥著名的童話大師安徒生初期創作的童話作品。同學們，你們還知道安徒生的其他作品嗎？（教師做舉手手勢）

　　指名回答：《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。

　　同學們，我們今天一起學習根據安徒生同名童話改編的綜合藝術表演《皇帝的新裝》。

　　三、新課教學：

　　1.理清故事情節。

　　現在，請同學們翻開課本，快速瀏覽劇本，了解一下《皇帝的新裝》的故事情節。

　　2.音樂賞析。

　　分片段聽賞音樂，并教學生分段演唱。

　　3.組織學生進行表演，加深理解，培養學生們的表現能力和不錯的.心理素質。

　　四、課堂小結：

　　今天，我和大家一起學習了綜合藝術表演——《皇帝的新裝》，這里的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都說假話，但一個率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時候，真、善、美都應是社會的主流，是永恒的真理。因此我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮，學習上要實事求是——“知之為知之，不知為不知”。

《皇帝的新裝》課堂實錄 篇13

　　教學目標

　　1、感知課文內容,了解童話故事情節

　　2、體會文中對比、心理描寫的作用

　　3、初步理解作品的豐富意蘊

　　教學重點

　　目標1、2

　　教學難點

　　目標2、3

　　教學過程

　　教學內容備課札記

　　教師活動內容、方式學生活動方式

　　一、導入新課

　　1、由《賣火柴的小女孩》導入

　　2、投影:作者:安徒生國籍:丹麥體裁:童話——兒童文學的一種體裁,它通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。

　　二、出示學習目標

　　三、感知課文

　　1、自讀課文,準備復述故事情節

　　2、學生復述,理清課文段落,并列出小標題:(1)癖好(2)受騙(3)出丑

　　3、分角色朗讀課文要求學生體會各個角色的身份、個性,要分清哪些是人物心里想的和口頭說的。一般地說,心里想的應輕讀,口頭說的應重讀,朗讀要讀出人物的語氣來,口吻要符合人物的身份和個性特征。

　　4、討論歸納人物性格特點,并形成板書:皇帝(愚蠢、昏庸)騙子大臣、官員(狡猾)(自私)回憶《賣火柴的小女孩》的故事情節齊讀投影內容齊讀學習目標自讀課文學生復述分角色朗讀課文小組討論、交流

　　教師活動內容、方式學生活動方式備課札記

　　四、品讀課文

　　1、通讀課文,分別找出運用對比、心理描寫的句子,并分析其作用

　　2、分析“對比”手法開頭:為了突出皇帝酷愛新裝的癖好,作者采用“既不……也不……也不……”的句式,把皇帝不關心軍隊、不喜歡看戲、不喜歡游公園與獨愛穿漂亮的衣服形成鮮明的對比。結尾:把敢于說真話的孩子與皇帝、大臣對比,從而突出孩子的天真、純潔和聰明,突出皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和卑鄙。

　　3、分析“心理描寫”手法以第5段為例:心理描寫十分細致,一波三折,準確地表現了人物的性格。皇帝急于想看看衣料究竟織得怎樣了,但他不敢親自去,這件事暴露了他貌似尊嚴,實則內心空虛的精神狀態。幾句幾經轉折的自相矛盾的心理活動的描寫,把皇帝自信又心虛,愚蠢而又狡猾的性格特征準確地表達出來了,不僅使人物形象鮮明,而且深化了中心。

　　五、布置作業