《孔乙己》課堂教學實錄（通用14篇）

《孔乙己》課堂教學實錄 篇1

　　教師：今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過，這個布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應該以學生為主體，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應該突出你們的作用，也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。也就是說，面對課文，同學們應該和老師以及作者平等對話。總之，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。

　　好，現在我們就來學習《孔乙已》這篇小說。(板書課題：《孔乙己》)

　　教師：同學們剛才也上了一堂公開課，學的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發出的摧毀舊中國的吶喊! 而這聲“吶喊”，是本世紀初，魯迅“吶喊”的延續。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢? 這也許是同學們想知道的，今天，我們通過學習《吶喊》中的《孔乙已》，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解，也許會找到答案。

　　好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。(學生獨自默讀，思考。教師巡視。)

　　男生a：小說開頭為什么要寫魯鎮酒店的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個曲尺型的大柜臺”?

　　教師：這位同學第一個提問了，很好?誰能解答這個問題?

　　男生b：我想是為了說明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環境，這也屬于是環境描寫吧!

　　教師：對，我認為可以這樣理解。

　　女生a：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”?

　　教師：好，誰來幫她解答?

　　男生c：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。

　　女生b：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發生的事。

　　教師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些啊?

　　眾學生：后面一種意見有道理些。

　　教師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時間背景。

　　男生e：老師，課文上說孔乙已是“站著喝酒而穿長衫的惟一的人”，我想問一問，什么叫“穿長衫的人”?

　　教師：好，有沒有同學能夠幫他解答這個問題呀?

　　(學生思考)

　　教師：我提示一下，在這里，“穿長衫”表明什么? 同學們可以聯系第一自然段的有些描寫衣著的語句。

　　女生c：我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人，有一定身份。

　　教師：為什么?

　　女生c：因為前面說“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要萊，慢慢地坐喝。”這說明孔乙己不是干體力活的人。

　　教師：你能夠聯系前后文來分析，不錯。其他同學，還有沒有什么問題?——又有同學舉手了，請那位男同學提問。

　　男生c：為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢?

　　教師：好，好。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。

　　在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?

　　眾學生：死了。

　　教師：根據何在?

　　眾學生：作者在結尾說孔乙己“的確死了”。

　　教師：嗯，孔乙己“的確死了”。 同學們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會“的確”死去?

　　(學生思考)

　　教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么?

　　女生d：取決于他的遭遇。

　　教師：對，很好。取決于他的遭遇。

　　男生h：還取決于他的社會背景。

　　教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運。那么，我們來看看課文，孔乙己究竟有什么樣的遭遇? 他又處于什么樣的社會背景之中? 課文第一次正面描寫孔乙已，是哪一段?

　　眾學生：第四段。

　　教師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態，表現出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環境，一句話，他有著怎樣的性格。

　　(學生開始默讀思考，教師巡視。)

　　教師：現在同學們可以互相交換、補充一下看法。

　　男生a：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人，是個懶漢。

　　教師：依據何在?

　　男生b：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。

　　教師：好，你很會動腦筋。還有沒有同學發表看法?

　　男生c：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……

　　教師：對不起，我打斷一下你。你能不能說具體些，作者是怎樣對孔乙已進行描寫的? 具體有什么樣 的語言?

　　男生c：作者說“他身材很高大”……

　　教師：這說明什么?

　　男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

　　教師：好，繼續講下去。

　　男生c：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”……

　　教師：這又說明什么?

　　男生c：說明他經常受人欺負。

　　教師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這 位同學說得挺好的，請接著往下說。

　　男生c：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補過，這說明他不怎 么勤快，比較懶惰。

　　教師：好，還有嗎?

　　男生c：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個書呆子。

　　教師：好，請坐。現在，同學們能不能根據這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一 位同學說孔乙已是個“懶漢”，第二位發言的那位同學說孔乙已是“書呆子”，那么，你認為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學，應該就有50多個“孔乙己”。大家發表一下自己的看法吧!

　　女生e：我認為孔乙已是一個死要面子活受罪的人。

　　男生j：我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人。

　　男生k：我覺得孔乙已是一個本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

　　女生f：我覺得孔乙已是一個虛榮心很強的人。

　　教師：剛才幾位同學談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。現在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學們參考。

　　(出示投影片，并解說)

　　我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場時，動作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細分析，但可以作個比較乙你們以后讀高中要學魯迅的另外一篇小說，叫《阿q正傳》，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態，顯然反映了不同的人物的不同心態。

　　好，我們接著看，身材“高大”，這剛才同學們都談到了。臉色“青白”，衣著是“長衫”，語言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指……

　　眾學生：精神上的傷痕。

　　教師：很好，還是指精神上的傷痕。現在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。

　　(板書)

　　總之，孔乙已是一個弱者的形象。 這是小說開始時，為我們展現的孔乙己的形象。那么作為一個社會的弱者，他后來又發生了什么樣的變化呢?請同學們繼續看小說后半部分幾個自然段的有關描寫，看一看孔乙己在身材、語言、臉色以及其他方面都發生了怎樣的變化?

　　(學生默讀，思考，小聲討論)

　　教師：好，剛才同學們在下面議論得很熱烈，現在我們一起來分析一下。孔乙己發生了什么變化。他的臉色——

　　眾學生：“黑而且瘦”。

　　教師：嘿，“黑而且瘦”，很不健康。當然，他原來的臉色也不健康，現在更難看了。他的身材原來是高大，現在還高大嗎?

　　學生：不高大了。

　　教師：為什么?

　　女生c：他的腿被人打斷了。

　　教師：是啊，原來只是“皺紋間時常夾些傷痕”，而現在他的腿被人打折了，只能盤著兩腿爬行。他的衣服有沒有變化?

　　眾學生：有。原來是長衫，現在是“破夾襖”。

　　教師：他的語言有沒有什么變化?我們仔細研究一下他和掌柜的對話。同學們想想他的語言、語氣發生了什么樣的變化?

　　女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。

　　男生c：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了。

　　教師：說得很好。其他同學還有要發言的嗎?好，你說。

　　男生l：他的動作也發生了變化。原來是站著喝酒，現在只能坐著喝，但這個“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現在是“摸”，這說明他的經濟狀況更加糟糕了。

　　教師：說得好極了!同學們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他命運的惡化。

　　同學們注意，這一次是孔乙己最后一次出現在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們再次想起他，是由于什么原因呢?

　　眾學生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢。

　　教師：看，在這樣冷酷的社會里，孔乙己當然只有死路一條。如此看來，科舉教育造就了孔乙己的病態人格，而社會環境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他別無選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說“大約”呢?

　　女生h：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。

　　教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

　　眾學生：也沒有。

　　教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

　　眾學生：(讀)“孔乙，已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　教師：對，就是這一句話，表明了孔乙已的社會地位，也說明了不可能有人關心他的死活。如果說一個“的確”寫出了孔乙己性格所導致的必然悲劇的話，那么，一個“大約”則含蓄表現了社會的某種特點!是什么特點呢?原文當然沒有直接概括出來，但有暗示的。?我提醒同學們想想，孔乙己被打折腿是在什么時候?

　　眾學生：(看書、思考)中秋節前后。

　　教師：對了，中秋節。即課文所說的“中秋前的兩三天”“中秋過后”。中秋節，這正是中華民族家人團聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么?

　　男生m：腿被打折了。

　　教師：是啊，在家人團聚的時?刻，孔乙己卻被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿!魯迅先生這樣沉痛寫道：“秋風是一天涼比一天……”作者為什么要這樣寫?

　　男生b：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。

　　教師：秋風和同情之間有什么聯系呢?

　　男生b：因為秋風是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情，烘托一種氣氛。

　　教師：很好，還有沒有其他的理解?好，你說。

　　男生n：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是，萬物凋零的季節，是死亡的季節。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

　　教師：說得非常好!我同意你的觀點。“秋風一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節，而在這樣一個收獲的季節，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中 消失的?請在原文中找答案。

　　女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”。

　　教師：很好，這是對他個人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態呢?

　　女生工：其他人都沒看見。

　　教師：沒看見嗎?請你再仔細看看課文。

　　女生工：周圍的人在“說笑”。

　　教師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎?

　　女生工：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

　　教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中， 慢慢的走去了，也是永遠的消失了! 同學們，現在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個“大約”隱含著社會的冷漠，這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運!這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由繼續存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個人寫出了一個社會。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”) 好，我剛才寫的這個副標，可以看作是我對這篇課文的理解。現在，我希望你們也學李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，也可，以是對課文的獨特思考。

　　(學生開始思考)

　　男生0：“一個封建科舉制度的犧牲品”。

　　教師：好，可以。

　　女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”!

　　教師：很好，這位同學借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學課外閱讀面是比較寬的，值得大家學習。

　　男生c：“無望的社會造就了無望的人”!

　　(眾鼓掌)

　　教師：好，非常好!對不起，快下課了，我不能再讓更多的同學講。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學們能夠接著魯迅的文章繼續寫孔乙己，發揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。

　　同學們，今天我和大家一起學習：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生!現在，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別凹世紀之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到，今天改革開放事業的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!

　　謝謝同學們!下課。

《孔乙己》課堂教學實錄 篇2

　　《孔乙己》課堂教學實錄 

　　發表日期：2004年3月16日

　　作者：李鎮西

　　教師：今天，我和同學們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點特殊。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過，這個布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應該以學生為主體，你們看，同學不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊。這顯然是意味著應該突出你們的作用，也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應該是在李老師的協助下自己學習這篇課文。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點。我上課喜歡同學提問或發表自己獨立的見解。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學甚至和老師不同的觀點的學生，是最好的學生。同學們把問題提出來以后，李老師先不作解答，而請其他能夠解答的同學來解答，如果沒有同學能解答，我們就一起來討論研究。也就是說，面對課文，同學們應該和老師以及作者平等對話。總之，今天這堂課，不在于老師給你們講了多少，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。

　　好，現在我們就來學習《孔乙已》這篇小說。(板書課題：《孔乙己》)

　　教師：同學們剛才也上了一堂公開課，學的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀中葉向全中國人民發出的摧毀舊中國的吶喊! 而這聲“吶喊”，是本世紀初，魯迅“吶喊”的延續。魯迅為什么在本世紀初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢? 這也許是同學們想知道的，今天，我們通過學習《吶喊》中的《孔乙已》，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解，也許會找到答案。

　　好，現在請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多。(學生獨自默讀，思考。教師巡視。)

　　男生A：小說開頭為什么要寫魯鎮酒店的柜臺“和別處不同”，是“當街的一個曲尺型的大柜臺”?

　　教師：這位同學第一個提問了，很好?誰能解答這個問題?

　　男生B：我想是為了說明魯鎮獨特的習俗，交待孔乙己生活的環境，這也屬于是環境描寫吧!

　　教師：對，我認為可以這樣理解。

　　女生A：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文”?

　　教師：好，誰來幫她解答?

　　男生C：這是為了說明物價上漲，人民生活水平下降了。

　　女生B：不對，我想應該是間接說明孔乙己生活的年代，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀末發生的事。

　　教師：好，出現不同看法了。同學們想想哪個意見更有道理一些啊?

　　眾學生：后面一種意見有道理些。

　　教師：對，我也同意后面一種意見。在這里，作者主要還是為了交待時間背景。

　　男生E：老師，課文上說孔乙已是“站著喝酒而穿長衫的惟一的人”，我想問一問，什么叫“穿長衫的人”?

　　教師：好，有沒有同學能夠幫他解答這個問題呀?

　　(學生思考)

　　教師：我提示一下，在這里，“穿長衫”表明什么? 同學們可以聯系第一自然段的有些描寫衣著的語句。

　　女生C：我想是表明一種身份吧。說明他是一個讀書人，有一定身份。

　　教師：為什么?

　　女生C：因為前面說“但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要萊，慢慢地坐喝。”這說明孔乙己不是干體力活的人。

　　教師：你能夠聯系前后文來分析，不錯。其他同學，還有沒有什么問題?——又有同學舉手了，請那位男同學提問。

　　男生C：為什么作者在小說的結尾說“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約”又是“的確”，這好像是矛盾的。該怎么理解呢?

　　教師：好，好。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學們別笑，這個問題的確值得研究。因為這個問題弄懂了，這篇小說課文思想內容、人物形象等方面的問題也好理解了。好吧，我們這堂課，就來研究研究這個問題。

　　在研究之前，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?

　　眾學生：死了。

　　教師：根據何在?

　　眾學生：作者在結尾說孔乙己“的確死了”。

　　教師：嗯，孔乙己“的確死了”。 同學們能不能再深入思考一下，孔乙己為什么會“的確”死去?

　　(學生思考)

　　教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運取決于什么?

　　女生D：取決于他的遭遇。

　　教師：對，很好。取決于他的遭遇。

　　男生H：還取決于他的社會背景。

　　教師：很好，他的遭遇和他所處的社會背景，就決定了他的命運。那么，我們來看看課文，孔乙己究竟有什么樣的遭遇? 他又處于什么樣的社會背景之中? 課文第一次正面描寫孔乙已，是哪一段?

　　眾學生：第四段。

　　教師：好，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為、或者動作、神態，表現出了孔乙己怎樣的遭遇，他面臨怎樣的社會環境，一句話，他有著怎樣的性格。

　　(學生開始默讀思考，教師巡視。)

　　教師：現在同學們可以互相交換、補充一下看法。

　　男生A：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人，是個懶漢。

　　教師：依據何在?

　　男生B：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。

　　教師：好，你很會動腦筋。還有沒有同學發表看法?

　　男生C：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫，說明了孔乙己在……

　　教師：對不起，我打斷一下你。你能不能說具體些，作者是怎樣對孔乙已進行描寫的? 具體有什么樣 的語言?

　　男生C：作者說“他身材很高大”……

　　教師：這說明什么?

　　男生C：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

　　教師：好，繼續講下去。

　　男生C：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”……

　　教師：這又說明什么?

　　男生C：說明他經常受人欺負。

　　教師：對了，本來孔乙己身材高大，又讀過書，可是還是經常被人欺負。這就是他的日常遭遇。剛才這 位同學說得挺好的，請接著往下說。

　　男生C：還有，他穿的雖然是長衫，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補過，這說明他不怎 么勤快，比較懶惰。

　　教師：好，還有嗎?

　　男生C：還有，他滿口之乎者也，教人半懂不懂，這說明他自視清高。是個書呆子。

　　教師：好，請坐。現在，同學們能不能根據這些描寫對孔乙己的形象特點作一個概括。比如剛才第一 位同學說孔乙已是個“懶漢”，第二位發言的那位同學說孔乙已是“書呆子”，那么，你認為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學，應該就有50多個“孔乙己”。大家發表一下自己的看法吧!

　　女生E：我認為孔乙已是一個死要面子活受罪的人。

　　男生J：我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人。

　　男生K：我覺得孔乙已是一個本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人。

　　女生F：我覺得孔乙已是一個虛榮心很強的人。

　　教師：剛才幾位同學談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理。現在，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學們參考。

　　(出示投影片，并解說)

　　我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場時，動作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個“排”字，特別傳神。我這兒不作詳細分析，但可以作個比較乙你們以后讀高中要學魯迅的另外一篇小說，叫《阿Q正傳》，里面寫到阿Q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態，顯然反映了不同的人物的不同心態。

　　好，我們接著看，身材“高大”，這剛才同學們都談到了。臉色“青白”，衣著是“長衫”，語言是“之乎者也”、“高聲嚷”、“爭辯”，遭遇呢，可以從“傷痕”上看出來。這里的“傷痕”不止是指肉體上的，還是指……

　　眾學生：精神上的傷痕。

　　教師：很好，還是指精神上的傷痕。現在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象。

　　(板書)

　　總之，孔乙已是一個弱者的形象。 這是小說開始時，為我們展現的孔乙己的形象。那么作為一個社會的弱者，他后來又發生了什么樣的變化呢?請同學們繼續看小說后半部分幾個自然段的有關描寫，看一看孔乙己在身材、語言、臉色以及其他方面都發生了怎樣的變化?

　　(學生默讀，思考，小聲討論)

　　教師：好，剛才同學們在下面議論得很熱烈，現在我們一起來分析一下。孔乙己發生了什么變化。他的臉色——

　　眾學生：“黑而且瘦”。

　　教師：嘿，“黑而且瘦”，很不健康。當然，他原來的臉色也不健康，現在更難看了。他的身材原來是高大，現在還高大嗎?

　　學生：不高大了。

　　教師：為什么?

　　女生C：他的腿被人打斷了。

　　教師：是啊，原來只是“皺紋間時常夾些傷痕”，而現在他的腿被人打折了，只能盤著兩腿爬行。他的衣服有沒有變化?

　　眾學生：有。原來是長衫，現在是“破夾襖”。

　　教師：他的語言有沒有什么變化?我們仔細研究一下他和掌柜的對話。同學們想想他的語言、語氣發生了什么樣的變化?

　　女生F：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了。

　　男生C：原來只要有人說他“偷東西”，他就會“爭辯”，現在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”、“低聲說道”、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運更不如過去了。

　　教師：說得很好。其他同學還有要發言的嗎?好，你說。

　　男生L：他的動作也發生了變化。原來是站著喝酒，現在只能坐著喝，但這個“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了。還有，原來他付錢是“排”，而現在是“摸”，這說明他的經濟狀況更加糟糕了。

　　教師：說得好極了!同學們分析的孔乙己的這些外貌、衣著、語言、動作等等的變化，反映了他命運的惡化。

　　同學們注意，這一次是孔乙己最后一次出現在人們面前，以后他就消失在人們的視野中了。最后人們再次想起他，是由于什么原因呢?

　　眾學生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢。

　　教師：看，在這樣冷酷的社會里，孔乙己當然只有死路一條。如此看來，科舉教育造就了孔乙己的病態人格，而社會環境又是如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他別無選擇。既然這樣，為什么魯迅又要說“大約”呢?

　　女生H：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死。

　　教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

　　眾學生：也沒有。

　　教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

　　眾學生：(讀)“孔乙，已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　教師：對，就是這一句話，表明了孔乙已的社會地位，也說明了不可能有人關心他的死活。如果說一個“的確”寫出了孔乙己性格所導致的必然悲劇的話，那么，一個“大約”則含蓄表現了社會的某種特點!是什么特點呢?原文當然沒有直接概括出來，但有暗示的。?我提醒同學們想想，孔乙己被打折腿是在什么時候?

　　眾學生：(看書、思考)中秋節前后。

　　教師：對了，中秋節。即課文所說的“中秋前的兩三天”“中秋過后”。中秋節，這正是中華民族家人團聚的日子啊，可孔乙己卻遭遇到什么?

　　男生M：腿被打折了。

　　教師：是啊，在家人團聚的時?刻，孔乙己卻被丁舉人吊起打了大半夜，直至打折了腿!魯迅先生這樣沉痛寫道：“秋風是一天涼比一天……”作者為什么要這樣寫?

　　男生B：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。

　　教師：秋風和同情之間有什么聯系呢?

　　男生B：因為秋風是令人感到蕭瑟的，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風來烘托一種感情，烘托一種氣氛。

　　教師：很好，還有沒有其他的理解?好，你說。

　　男生N：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是，萬物凋零的季節，是死亡的季節。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

　　教師：說得非常好!我同意你的觀點。“秋風一天涼比一天”，我讀到這里，深深地感到人心也是一天涼比一天，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節，但實際上對人們來講，秋天本來更是一個收獲的季節，而在這樣一個收獲的季節，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了，等待他的只有死亡。讀到這里，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重。同學們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中 消失的?請在原文中找答案。

　　女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”。

　　教師：很好，這是對他個人的描寫；那么，其他人又是怎樣的神態呢?

　　女生工：其他人都沒看見。

　　教師：沒看見嗎?請你再仔細看看課文。

　　女生工：周圍的人在“說笑”。

　　教師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情，好嗎?

　　女生工：“不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”

　　教師：是啊，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中， 慢慢的走去了，也是永遠的消失了! 同學們，現在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”，這個“大約”隱含著社會的冷漠，這個“的確”表現了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導致了孔乙己的悲劇命運!這個“人”死了，這個社會也沒有任何理由繼續存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個人寫出了一個社會。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標題：“一個人和一個社會”) 好，我剛才寫的這個副標，可以看作是我對這篇課文的理解。現在，我希望你們也學李老師，給這篇課文的題目，另外加上一個副標題，表達你對這篇課文的理解，或對孔乙己的認識，也可，以是對課文的獨特思考。

　　(學生開始思考)

　　男生0：“一個封建科舉制度的犧牲品”。

　　教師：好，可以。

　　女生J：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會對于苦人的涼薄”!

　　教師：很好，這位同學借用魯迅先生自己的話來表達她對這篇課文的看法，很新穎，而且說明這位女同學課外閱讀面是比較寬的，值得大家學習。

　　男生C：“無望的社會造就了無望的人”!

　　(眾鼓掌)

　　教師：好，非常好!對不起，快下課了，我不能再讓更多的同學講。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》。我希望同學們能夠接著魯迅的文章繼續寫孔乙己，發揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。

　　同學們，今天我和大家一起學習：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀初發出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個嶄新的中國由此誕生!現在，我們又來到了21世紀的門檻，在就要告別凹世紀之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀初中國那充滿冷漠、麻木的病態社會，進而展望即將邁進新世紀的社會主義現代化中國，同學們也許會情不自禁地認識到，今天改革開放事業的巨大成就以及自己肩上所負擔的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠留在20世紀的絕唱!

　　謝謝同學們!下課。

　　[簡評]

　　1997年10月，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產生了轟動效應。不因為別的，就因為李老師的這堂課真正把學生激活了。課堂上，學生充滿了求知欲望，群情振奮，他們的思維在碰撞中產生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課，能達到如此之境界，實屬難得。而課堂的生機勃勃，學生的積極投入，又取決于教師的教學創造性的設計。其創造性表現在：

　　1.讓學生質疑問難，開啟思維閘門。開始老師不急著分析講解，而是讓學生提問，使學生的思.想不囿于課本和教師的講解，創造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法。這樣，學生思維一開始就處于積極的狀態。

　　2.用關鍵性的提問作為突破口，引導學生深究。李老師用 “孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論。這個牛鼻子牽得好，全文要解決的主要問題——人物命運及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來，迎刃而解。

　　3.引導學生結合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學作品的教學，關鍵就是這個“悟”字，即能否領引學生進入人物的心靈深處。進入了，則大致也能理解作品的主旨了，沒進入，學生的情感活動仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河，對作品條分縷析，學生仍不能理解。

　　(成都市教科所 吳玉明) 

《孔乙己》課堂教學實錄 篇3

　　平遠縣田家炳中學 李新春

　　教研室按：

　　本學期我們聽了家炳中學李新春老師的一節課，覺得這節課很有特色，于是要求她整理成課堂教學實錄，供各學校語文科任參考借鑒。

　　這節課“活動性”很強。一上課即進行“三分鐘口頭表達”活動，《生命無草稿紙》的美文選得好，演說得也好，真有點令人陶醉。老師能重視對學生的選材指導，而不是“放羊式”地完成任務了事，效果就是不一樣。這“美文”給學生的思想、寫作兩方面的啟迪肯定是很大的。

　　這節課“活動性”一貫到底。《孔乙己》第10、11段是重點、精彩文段，確需多花時間來重錘敲打、深入剖析。而初三的閱讀教學以及復習教學，許多老師以“趕時間”為借口，自己包辦代替，學生聽、記就可以了，這樣的課堂教學，效果肯定很差，也適應不了現在的中考要求。而新春老師的這節課里，分角色朗讀、學生評價、分組搶答、學生表演、學生質疑、小組討論等各種教學形式有機結合，環環相扣；教師笑容可掬，教態自如，循循善誘，學生身心投入，思維敏捷，情趣盎然；學生聽、說、演、思、質疑、解疑能力得以全面鍛煉，較好地貫徹了新課標“自主、合作、探究”的教學要求。

　　一節課要上得好，關鍵是教師素質，而良好的素質來自勤于學習，勇于實踐，來自觀念更新，與時俱進。教師們在日常教學實踐中若有好的課例或精彩片斷，請整理出來隨時向縣局教研室投稿。讓我們好課共賞，切磋提高。

　　教學目標 ：

　　1、完成課文第10、11段的學習。

　　2、理解對比手法在文中的運用。

　　教學方式：活動性閱讀教學。

　　教學步驟 ：

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：現在是課前三分鐘活動時間。請輪到今天登臺的同學上來。

　　生：尊敬的老師，同學們，今天我給大家朗讀一篇短文，它的題目是《生命無草稿紙》。

　　小時候練書法，開始我都是用廢紙來寫。學了很長時間，但一直沒有大的長進。父親的一位書法家朋友對我父親說：“如果你讓孩子用最好的紙來寫，他可能會寫得更好。”父親便叫我按照書法家朋友所說的去做。果然，沒過多久，我的字進步很快。父親很驚奇，去問那書法家朋友。他笑而不答，只在紙上寫了一個“逼”字。父親頓悟：這是讓我因惜紙而逼迫自己寫好字。

　　的確，平常的日子總會被我們不經意地當作不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，平淡的“廢紙”還有很多。實際上，這樣的心態可能使我們每一天都在與機會擦肩而過。

　　記得有一則諺語是這樣說的：“如果你想過河，請先把帽子扔過去。”因為帽子己在那邊，你別無選擇，只能想方設法地過河。正是有了“逼迫”，人才會盡全力發揮自己的潛能，兵家所謂“置于死地而后生”也是這個道理。

　　生命并非演習，而是真刀真槍的實踐。生活也不會給我們“打草稿”的時間和機會，人們一頁頁漫不經心或全心全意寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。

　　（大家靜靜地享受這美文……）

　　師：確實，生命并非演習，而是真刀真槍的實踐，希望我們能過好、過充實每一天。請大家用掌聲感謝這位同學給我們帶來這么好的精神享受，謝謝。

　　師：今天這節課的任務是學習課文第10、11段，理解對比手法在課文中的運用。請同學們打開課文。

　　師：我們先來分角色朗讀第10段。（兩位男同學和一位女同學進行朗讀）

　　師：現在請一位同學來點評一下剛才三位同學的朗讀。

　　生：我認為三位同學朗讀得不錯，語氣上能夠體現出掌柜和酒客對孔乙己冷漠，體現酒客對丁舉人的敬畏，特別是讀到“他家的東西，偷得的么？”這句話時聲音顫抖更能體現對丁舉人的敬畏。

　　師：好，點評得不錯。

　　師：（出示幻燈片）現在我們圍繞著第10段，完成下列問題。形式是分組進行搶答。

　　生：我們回答第二題：“打，打了大半夜，再打折了腿”這句話透露了丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

　　師：為什么呢？

　　生：因為從上文可以知道，孔乙己不是大盜，只是小偷，偷的僅僅是書呀、紙、筆之類的小東西，他去丁舉人家偷東西也只是偷小東西，而丁舉人把他抓住后打一下也就罷了，可是卻打了大半夜，而且打折了腿，可見丁舉人的心狠手辣，非常殘忍。

　　師：說得太好了，給點掌聲鼓勵。

　　生：我們小組回答第一題：“是自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了，他家的東西，偷得的么？”這句話透露了丁舉人是一個有權有勢，兇狠霸道的人。

　　師：何以見得？

　　生：從“竟”字可以看出，孔乙己會偷到丁舉人家去是自己發昏，出乎大家的意料。還有“他家的東西，偷得的么？”這句話的語氣中可以看出大家對丁舉人的敬畏之情。

　　師：分析得好！

　　生：我們組回答第三題：酒客與掌柜的對話，反映了當時人心之冷漠，側面寫孔乙己的遭遇，丁舉人的殘忍，心狠手辣。

　　師：現在僅剩第四題了，哪個小組能回答這個問題？

　　師：這問題由老師來回答：正是讀書人出身的丁舉人置孔乙己于死地，作者設計這樣的情節有什么作用？

　　當時科舉制度造成了兩種讀書人，少數爬上去的成為殘酷的壓迫者，多數爬不上去的成為悲慘的犧牲品。讀書人為追求功名而苦讀經書，不過是拿經書作為敲門磚，一旦爬上去，就根本不講仁義道德，就是殘酷的統治者。因此，作者設計這樣的情節是尖銳地揭露了科舉制度的本質和罪惡。

　　師：接下來，我們來學習第11段的內容。我們還是來進行分角色朗讀，一位同學扮演孔乙己，一位同學扮演掌柜，一位同學讀陳述部分。

　　師：三位同學已經朗讀完課文，請同學來點評一下。

　　生：難為那位同學，這么一個陽光男孩，要讀出孔乙己那餓得有氣無力的語氣，我覺得他們讀得相當不錯。

　　師：這位同學的點評很好，而且使用了一個很時尚的詞“陽光男孩”。

　　師：下面我們研讀第11段。上一段我提出問題大家思考回答，這一段由大家來研讀、質疑、剖析。研讀這一段要能說出記敘的幾個要素，還要能運用比較閱讀法，將此段與孔乙己第一次出場的情景對比著研讀。下面屬于我們的自由學習、發問、討論時間。

　　師：時間到，等一下同學們把自己四人小組學習過程中發現的問題提出來。先請第7小組的同學說出本段的具體時間、地點、人物和事件。

　　生：時間——中秋過后的一天的下半天；地點——咸亨酒店

　　人物——孔乙己、掌柜；事件——孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形。

　　師：再請第4小組的同學找出孔乙己最后一次到酒店喝酒時的外貌、語言、動作、神態描寫的句子，比較孔乙己第一次出場時的情景。

　　生：我們小組制作了一張表，通過投影機就可以展示。投影機展示。

　　師：請同學們想想孔乙己前后兩個細節動作描寫的動詞“排”、“摸”各自好在哪里？請一位男同學來表演一下。

　　一男生上臺，用九個硬幣作道具。表演“排”字時，只見他把九個硬幣一個一個仔細地摁在桌上成為一排，臉上露出得意的神情。表演“摸”時，他分別從四、五個口袋里摸了很久才湊齊四個大錢放在桌子上。

　　師：感謝這位同學的精彩表演。

　　現在大家可以更加形象地理解“排”和“摸”這兩個動詞好在哪里了。“排”體現了孔乙己在只花四文錢的短衣幫面前的得意炫耀的神情。“摸”體現了孔乙己生活每況愈下，窮困潦倒的情形。下面我們開始質疑。

　　生：請問“秋風是一天涼比一天”除交代時節氣候外，還有什么作用？

　　生：寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。

　　生：寫小伙計“靠火”和“穿棉襖”有何用途？

　　生：說明天氣寒冷。

　　生：我來補充，說明天氣寒冷，反襯孔乙己只穿一件破夾襖的凄涼。

　　師：補充得好！

　　生：掌柜一見孔乙己即討債，仍然和平常一樣取笑，這體現了什么？

　　生：表現掌柜的唯利是圖。

　　生：表現掌柜自私冷漠，毫無同情心，看見孔乙己這樣了還只關心他的錢。

　　生：通過孔乙己的語言，我們可以看出孔乙己怎樣的性格？

　　生：可以看出孔乙己愛面子，自欺欺人，迂腐麻木。明明腿是被打斷的，卻硬說是跌斷的。

　　生：從文段中可以看出哪一個詞最能體現人心冷漠，社會無情？

　　生：“笑”字。

　　師：我們的討論、質疑到此結束。老師來總結一下，第10、11段這兩段文字，先從側面描寫孔乙己被丁舉人打斷腿的遭遇，再從正面描寫孔乙己身殘氣微，不復聊生的慘狀。孔乙己到了這個地步，賞柜等人仍然拿孔乙己來取笑，這種笑聲越發顯得悲涼，更表明當時社會里人與人的關系，冷漠無情到令人窒息的地步。這節課同學們的表現相當不錯，希望以后再接再厲。

　　師：下面布置今天的作業 ：完成課文練習二、三題。

　　（下課）

《孔乙己》課堂教學實錄 篇4

　　教學目標

　　知識

　　1、借助資料，了解小說的一般常識。

　　2、掌握本課生字和重點詞語。

　　潛力

　　1、訓練默讀習慣，提高閱讀速度。

　　2、體味精練、深刻、含蓄的語言。

　　3、學習作者通過精選生活片斷，表現人物性格特征的寫法。

　　情感

　　感受封建科舉制度的腐朽和封建社會的冷酷，審視現代教育。

　　重點難點

　　小說精練、深刻、含蓄的語言的理解。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　時間分配教學步驟教學資料教法、學法指導

　　1分鐘

　　20分鐘

　　22分鐘

　　2分鐘

　　一、導入新課

　　二、自學討論

　　三、師生研討

　　四、課堂小結

　　(一)、設置情境，引入課題。

　　1、同學們，一代文壇大師――魯迅先生曾說，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。大家想明白是什么原因嗎這天我們就一起走近孔乙己，看一看封建教育制度下我們“讀書人”的生活。

　　(二)、聽讀錄音，自學探究。

　　1、借助注釋或詞典，自行解決生字詞。

　　2、孔乙己的下場如何，為什么會有這樣的結局

　　3、孔乙己是怎樣的一個人

　　(三)、交流體會，總結板書

　　1、孔乙己下場：

　　“大約孔乙己的確死了”――必死無疑!理由：

　　①“不會營生，放不下讀書人架子”。

　　②人們從不關心他的死活，只是人們心中的笑料。

　　③最后一次到酒店的喝酒的情形。

　　④自此以后，也沒有見過他，否則憑他習慣必須會再來的。

　　……

　　2、孔乙己其人：

　　①好吃懶做、窮困潦倒

　　――“不會營生”，“將要討飯”，“替人抄書，坐不了幾天，連人帶收一起失蹤”，“長衫又臟又破、沒洗沒補”;

　　②鄙視農民、死愛面子

　　――“短衣幫面前排九文大錢”，“穿一件長衫的唯一的`人”;

　　③賣弄斯文、自命清高

　　――“滿口之乎者也”，“多乎哉不多也”，“竊書不能算偷”;

　　④、善良誠實、迂腐可笑

　　――一般不拖欠酒店的錢，分茴香豆時“伸開五指罩碟子”;教“我”寫“茴”字

　　(四)、總結教育，布置作業。

　　1、小結：

　　這節課我們認識了孔乙己，他是封建教育制度下的犧牲品，被封建教育毒害之深，至死不悟，我們不能做新時代的孔乙己，要做自食其力之人。

　　2、作業：

　　用250字左右的篇幅寫出《孔乙己》的故事。

　　板書課題、作者

　　問題式導入，激發學生閱讀興趣。

　　聽讀，借助注釋、詞典，解決字詞。

　　再讀找理由，談體會。

　　引導學生進行討論是否矛盾，組織學生發表看法。

　　根據學生回答的結果，結合有關語句、重點詞語教師相機點撥，分析語言特點。

　　點撥“排”字

　　點撥“罩”字

　　引導學生分析當今教育會產生孔乙己這樣的人嗎

　　板書設計孔乙己

　　魯迅

　　好吃懶做、窮困潦倒

　　鄙視農民、死愛面子

　　賣弄斯文、自命清高

　　善良誠實迂腐可笑

　　教學后記

　　從課堂反映來看，由于學生預習狀況較好，發言比較用心，討論也很熱烈，他們合作、探究潛力得到了必須的展示。同時這種由“悲慘結局――其人其事”的設計，也能充分調動學生學習的積極性。

　　第二課時

　　時間分配教學步驟教學資料教法、學法指導

　　3分鐘

　　15分鐘

　　25分鐘

　　2分鐘一、檢查作業

　　二、自學探究

　　三、師生研討

　　四、總結作業

　　(一)、檢查作業，導入新授：

　　1、檢查學生完成故事寫作狀況。

　　2、導入新課：

　　同學們，孔乙己之死，除了受封建教育毒害之外，還有一點不容忽視，那就是社會風氣。本節課我們就研究他的生存環境。

　　(二)、再讀小說，思考討論。

　　1、小說中各色人物對孔乙己的態度怎樣

　　2、你如何看待孔乙己呢

　　(三)、研討交流，歸納總結。

　　1、世人態度――社會風氣

　　①“我”：鄙視孔教我寫“回”字，與別人一起笑他。

　　――“討飯一樣的人，也配考我。不耐煩，努著嘴走遠”。

　　②“酒客”=“短衣幫”=老百姓：麻木不仁、冷酷無情

　　A、取笑孔偷東西;

　　B、譏笑孔沒“進學”;

　　C、嘲笑孔被打斷腿;

　　③“掌柜”：漠不關心，對孔乙己悲慘遭遇冷淡

　　――“慢慢地算他的賬”，

　　――“孔乙己還欠十九個錢呢!”

　　④“丁舉人”：兇狠毒辣、冷酷無情

　　――把孔的腿打斷了

　　⑤“鄰舍孩子”：天真無邪

　　――笑孔分豆的動作和語言。

　　2、評判孔乙己：

　　作者：“哀其不幸，恨其不爭。”

　　讀者：憐憫、同情、可悲、可氣、可恨

　　(四)、課堂小結：

　　1、小說刻畫了世人對孔乙己的冷嘲熱諷，真實地反映了當時群眾的麻木不仁、冷酷無情，揭示封建社會的世態炎涼，讓我們認識了社會的腐朽與黑暗。

　　2、課后請完成練習冊。

　　指導學生找出小說中出現的人物。

　　點撥第一人稱作用。“我”≠作者，“我”酒店的小伙計，是孔悲慘一生見證人。運用第一人稱，使故事顯得真切，使情節集中，更增加悲涼的意味。

　　引導學生分析“酒客”對孔乙己的態度，感受社會的冷酷與悲涼。

　　引導學生體會這句話深刻內涵。

　　教育學生正確看待人物，提高分辨是非潛力。

　　板書設計

　　孔乙己

　　魯迅

　　封建社會

　　“我”丁舉人

　　笑

　　笑

　　笑笑

　　酒客鄰舍孩子

　　笑

　　掌柜

　　世態炎涼

　　教學后記

《孔乙己》課堂教學實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

　　2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。

　　3、了解環境描寫的作用。

　　4、培養欣賞文學作品的能力。

　　教學課時：

　　3課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課

　　我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?

　　在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。

　　二、解題

　　本文寫于冬天，發表于4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

　　在當時的文化教育領域，雖然在就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　三、放課文朗讀錄音

　　要求：1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的活。

　　①孔乙己的特殊身份。

　　②孔乙己對人們的作用。

　　③孔乙己的結局。

　　四、品味小說中幾句意味深長的話

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙己的性格特征

　　1、燈片顯示以下語句，學生分析討論。

　　△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　六、布置作業

　　思考：1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?

　　2、孔乙己的形象有什么社會意義?

　　第二課時

　　教學重點：

　　理解小說主題。

　　教學內容及步驟：

　　一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說的前三個小節有什么作用?

　　2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?

　　3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?

　　4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

　　由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。

　　2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1、社會原因。

　　(1)封建科舉制度的毒害。

　　(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　　(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　課時教學重點：

　　理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

　　教學內容和步驟：

　　一、理清小說結構

　　1、指名回顧小說情節的四個組成部分。

　　(開端、發展、高潮、結局)

　　2、按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。

　　發展(4~9段)：孔乙己的經歷和性格。

　　高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局(12~13)：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說的線索

　　明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。

　　討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1、便排出九文大錢。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3、坐著用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業

　　小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

　　板書設計：

　　孔乙己

　　魯迅

　　丁舉人、何家

　　吊打

　　取笑沒有進學取笑

　　酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的

　　被打折了腿

　　哄笑

　　“我”、孩子們

《孔乙己》課堂教學實錄 篇6

　　《孔乙己》是一篇“老課文”了，從教以來，也已經教過好幾遍，但是這次學校“一人一課”活動中再上《孔乙己》，感觸卻頗不一樣，它讓我深深地領會到，在教材的鉆研和教法的探討上沒有止境。下面，就用對第二課時進行“反思”

　　導入從復習入手，第一課時已經分析過了社會環境的描寫，首先要求學生復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。這是上節課學生最感興趣的話題，難度也不高，這樣上課伊始就把學生的積極性調動起來，從已有知識過渡到新知識的學習，也符合認識論的規律。在學生復述完畢后教師明確：兩種顧客，兩個階級，嚴重對立，壁壘森嚴。引出孔乙己的出場。

　　在新授中，由“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”入手，引發學生的爭論：它究竟屬于哪一類主顧？在爭論中認識孔乙己的特殊身份、地位。

　　接下來，學生根據所提供的探究話題展開討論。

　　需要說明的是，這是備課的一著“險棋”。魯迅先生也曾說過，在他所作的小說里，自己最喜歡的是《孔乙己》。孔乙己這個人物可三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎講的東西太多了，一節課里如何能面面俱到呢？面對稿紙上“涂鴉”的幾個話題：“從外貌看孔乙己”、“孔乙己與酒”、“說說孔乙己的‘偷’”、“孔乙己為何總被打”、“孔乙己與讀書”……我“靈機一動”，不如把這些話題交給學生，由學生來討論。考慮到學生的情況，為了取得更好的討論效果和理解效果，公開課的前一天，我布置了一項作業：出示以上話題，由學生根據自己的愛好自由選擇其中之一，結合課文內容寫一篇“小作文”。（當然，為了保證第二天上課的真實性，我沒有讓學生知道課堂上要討論的環節，也沒有告訴學生有老師來聽課）作業雖然布置了，可上課前我還是捏了一把汗，學生準備得怎么樣了呢？他們的表現的好壞可是從根本上決定了這節課的成敗與否啊！

　　討論開始了，寫作同一話題的學生相對集中，組成了一個個討論小組，交流、討論、互為補充，每組形成統一的意見后推舉一位代表發言。行間巡視，看著學生們一個個拿出準備的“小作文”，字數還不少，不錯。再看，呀，居然辯得頭頭是道，我心頭竊喜，忍不住加入其中……

　　交流發言開始了，學生的發言徹底打消了我所有的顧慮，精彩的發言不時激發出陣陣掌聲。雖然有些發言稍顯稚嫩，但明顯看出，學生是精心準備的。

　　一節課就這樣在討論、交流、發言中不知不覺地過去了。

《孔乙己》課堂教學實錄 篇7

　　各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《孔乙己》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《孔乙己》是人教版九年級上冊第二單元的第五課文，該單元主要是把握情節的前提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術手法。《孔乙己》魯迅的一小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽和科舉制度毒害下，上迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事，深刻揭露了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣牽引，創設情境。

　　三、說教學目標

　　1、了解作者與背景，理清小說故事情節。

　　2、學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境描寫，把握環境描寫在文中的作用。

　　3、感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態。

　　四、說教學重難點

　　在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重點確定為學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定為體會作者對孔乙己的復雜感情及對封建制度的批判。

　　五、說教學方法

　　為了突破教學重點，實現教學難點，在本堂課教學過程中，我采用了朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。

　　下面，我來談一談我的`教學過程是我此次說課的核心環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引住學生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導入的方式并配以這樣的導入語：臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著。”著名作家魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，并順勢書寫課題。

　　（二）整體感知

　　整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節，我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的認識，接著讓學生快速默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創作這小說的背景。以此達到感知文本內容的目的。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環節，我會設置幾個層層深入、環環相扣的問題：

　　1、閱讀課文1—3段，回答回答故事發生的時間和地點。這一問題較為簡單，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時間是20多年前。接著我會順勢提出第二個問題，

　　2、在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是為了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發言我進行：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。

　　最后提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？結合學生答案進行：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。

　　然后我會緊接著讓學生閱讀文章的4—9段并提問：

　　4、分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建毒害。的手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態描寫，以及孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？根據學生回答進行：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的最后一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。

　　最后是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個問題則設置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。

　　（四）延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和作業環節設計為：

　　在拓展延伸環節，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發言。

　　在環節，我會采用師生共同的方式來結束課堂，并布置如下作業：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

　　是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）

《孔乙己》課堂教學實錄 篇8

　　站在人文的角落思考

　　――《孔乙己》課例分析

　　曹橋中學胡芳華

　　【教學設計】

　　尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,并且從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。而要做到這一點，就需要教師在課堂中盡量創設一個個學生能夠有情感共鳴的背景或者環節。充分利用現代教學手段，開發多種課堂資源，但又不脫離文本的教學方法就是一個不錯的設想，那么教師怎樣來達到這個目標呢？《孔乙己》的教學就是力圖做到這點。

　　小說這種文體與別的體裁有所區別，它的目的在于通過完整的故事情節、具體的環境描寫以及塑造鮮明的人物形象來反映社會生活。因此我在處理這篇課文時更多的是考慮如何讓學生去感知這個離他們已經很遠的社會，我深知課堂上沒有學生情感上的共鳴就沒有達到小說賞析的基本目的，哪怕這堂課再嚴謹、再熱烈，但永遠稱不上精彩。

　　《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了一個封建社會下層知識分子是如何掙扎在自尊與生存、高貴與墮落、敏感與麻木之間的。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦以及整個社會對苦人的“涼薄”，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說運用側面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。所以我在制定教學目標 時就把整堂課的重點定在人物形象的剖析，而難點放在如何由孔乙己個人的悲劇反窺整個病態社會的不合理，從而達到以點帶面，由淺入深的賞析效果。

　　【教學片斷一】

　　師：同學們，你們見過孔乙己嗎？

　　生：沒有。（齊聲）

　　師：那對于我們沒有見過的小說中的人物形象，作者都是通過什么手段讓我們有個深刻印象的？

　　生：外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫等。（七嘴八舌）

　　師：那么孔乙己是怎樣一個人呢？請大家采用小組討論的方法來解決投影片上的問題（出示投影）。

　　閱讀全文，思考問題

　　你覺得孔乙己具有哪些性格特點？試從肖像、語言、動作等描寫的句子來分析。

　　（學生熱烈的討論）

　　師：經過交流我想大家都有了自己的初步想法，你們覺得孔乙己具有哪些性格特點呢？請舉手。

　　生：我覺得孔乙己是一個很懶的人，因為他一件長衫似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　師：很好，同學們，這可不是一般的懶，你們能達到這種境界嗎？（眾生笑）

　　生：我認為孔乙己是一個很清高的人，因為短衣幫的人問他讀過書沒有，他顯出不屑置辯的神氣。

　　師：嗯，舊時知識分子的通病。

　　生：我認為孔乙己是個善良的人，因為他分茴香豆給小孩吃。

　　師：確實，因為他也很貧窮。

　　生：我覺得他是一個書呆子，因為他總是滿口之乎者也。

　　師：對，如果用書面語就是……

　　生：迂腐。

　　生：我認為他是一個死要面子的人，因為明明偷了書，還說竊書不算偷。

　　師：我想問大家一個問題，竊跟偷有沒有區別？

　　生：沒有。

　　師：比較一個詞，我們往往從詞性、詞義等方面入手，你們覺得沒區別嗎？

　　生：有，一個是書面語，一個是口語。

　　師：很好，那這兩個字意思有沒有區別？

　　生：沒有。

　　師：那么作為讀書人的孔乙己知不知道它們意思相同？

　　生：知道。

　　師：那他為什么還這么說？

　　生：因為他認為短衣幫不懂。

　　師：你們很聰明，那么這反映了他什么性格特點？

　　生：……

　　師：以為騙了別人，其實是在騙自己。

　　生：自欺欺人。（齊聲）

　　師：很好，還有嗎？

　　生：我覺得他是一個守信的人，因為他不出一個月定然還清酒錢。

　　師：他也有可愛的一面。

　　生：我覺得他是一個堅強的人，因為他爬著到酒店來喝酒。（生笑）

　　師：這里除了看到他的堅強還看到什么？

　　生：他很喜歡喝酒。

　　師：我們通過大家的分析，對孔乙己有了一個大致的印象，可這些畢竟還是比較破碎的拼湊，孔乙己在你心目中到底是怎樣一個人呢？（出示投影）

　　你覺得孔乙己是怎樣一個人？試從前面分析的基礎上，用一句話給孔乙己的形象做個高度的概括。

　　例如：孔乙己是一個潦倒、不幸的讀書人。（葉圣陶）

　　生：孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的下層知識分子。

　　師：很有深度。

　　生：孔乙己是一個可憐但又令人討厭的人。

　　師：確實，他的遭遇令人同情，可行為卻讓人生厭。

　　生：孔乙己是一個可悲又可敬的人。

　　師：可悲能理解，可敬從哪里看出來的？

　　生：因為他考試沒考上又接著考，堅持了很久，所以可敬。

　　師：從這個方面來講，他是很有毅力的，但這種精神值不值得我們學習？

　　生：不值得。（生笑）

　　師：同學們在概括這個人物形象時都有自己獨到的見解，那么你們知道在名家眼里的孔乙己是怎樣的嗎？請大家齊讀一遍。（出示投影）

　　孔乙己是歷史轉折時期、落后于時代的，固守著過去價值觀的被侮辱、被損害的讀書人。（李歐梵）

　　孔乙己是貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格、被社會所恥的下層知識分子。（劉再復）

　　孔乙己是值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子（錢理群）

　　孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。（魯迅）

　　師：大家看看這些評價當中有什么共同點嗎？

　　生：孔乙己是一個悲劇人物。

　　【教學片斷二】

　　師：孔乙己這個悲劇人物到底到了一種怎樣的狀況呢？請大家帶著三個問題來觀看電影中孔乙己最后一次出場的片斷。（出示投影，打開視頻）

　　問題一：電影中孔乙己身邊的人是如何對待孔乙己的？

　　問題二：你覺得孔乙己生活在怎樣一個社會環境中？

　　問題三：仔細觀察孔乙己的外貌、動作、神態等，結合前面兩個問題，你覺得孔乙己的結局會如何？

　　（學生靜靜的觀看，電影中的悲劇藝術效果深深震撼了學生的心）

　　師：我想大家的心里都很悲哀，孔乙己那么凄慘的時候，身邊的人是如何對待他的呢？

　　生：嘲笑。

　　師：你們覺得這是怎樣一個社會？

　　生：冷漠的，殘酷的等（七嘴八舌）

　　師：孔乙己的結局會如何？

　　生：肯定是死。

　　師：可在文中最后一段卻是這樣說的：孔乙己大約的確是死了。“大約”“的確”是一組矛盾的詞，作者怎么會把它們放在一起？

　　生：大約是猜測的意思，的確是肯定的。

　　師：為什么是猜測的？

　　生：因為沒有親眼看見。

　　師：那為什么肯定他死了？

　　生：……（默然）

　　師：不如我們回到文本中來看看孔乙己活動的環境是怎樣的。（出示投影）

　　【一】

　　小伙計至今仍記得孔乙己的原因是什么？ 

　　↓

　　生：孔乙己來了可以笑幾聲。

　　師：孔乙己使哪些人快活？

　　↓

　　生：“我”、掌柜的、短衣幫、小孩。

　　師：這些人是不是同一個階層？

　　↓

　　生：不是

　　師：那么在魯鎮這個社會的縮影中有沒有認同孔乙己的階層？

　　↓

　　生：……

　　師：文中其實有一個詞就暗示了。

　　生：沒有，因為他是“唯一”的人。

　　師：那孔乙己是個什么人？

　　生：多余人

　　師：【二】

　　孔乙己的腿是被誰打折的？（出示投影二）

　　↓

　　生：丁舉人

　　師：丁舉人為什么要打折他的腿？

　　↓

　　生：因為他偷了丁舉人的書。

　　師：為什么在偷了幾本書的情況下，他敢把孔乙己的腿打折？

　　↓

　　生：因為他有權勢。

　　師：所以這是一個什么樣的社會？

　　生：黑暗、腐朽、殘暴的社會

　　師：【三】

　　孔乙己被丁舉人打折腿的悲慘遭遇是通過什么途徑知道的？（出示投影三）

　　↓

　　生：掌柜的和喝酒的人聊天。

　　師：掌柜為什么要提起孔乙己，他們談論的口氣是怎樣的？

　　↓

　　生：因為他還欠十九個錢。

　　師：他們談論孔乙己時跟談論一條狗有沒有區別？

　　生：沒有。

　　師：所以他們的口氣很……

　　生：冷漠

　　師：我想請大家推舉兩位同學來表演這段對話？

　　（學生推舉，兩位同學表演，完畢，學生鼓掌）

　　師：由此可見，當時的人對待不幸的人是一種什么態度？

　　↓

　　生：冷漠無情

　　師：同學們，在這樣一個社會，孔乙己活得下去嗎？

　　生：活不下去。

　　師：所以孔乙己“的確”是死了，因為……

　　生：在那個社會里必死無疑。

　　師：（出示投影）

　　有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？

　　生：社會問題的悲劇

　　師：那么那個社會合理嗎？

　　生：不合理。

　　師：同學們，在當今社會有沒有因為各種原因像孔乙己一樣掙扎在生死線上的人？

　　（學生分為兩派，各舉例子）

　　師：我很想給大家看一段小錄像。（出示《灰色的震撼》的視頻）

　　（學生專注得出奇，有的女生已經淚流滿面了，泣不成聲了）

　　師：原來在我們的幸福背后還有很多我們沒有觸摸過的災難，其實在我們身邊就有這么個例子，那就是初二（1）班的宋平泉同學（該生是曹橋中學現在在編學生，因患白血病在嘉興接受治療，我校師生共為他捐款一萬多元），孔乙己跟他相比誰要幸福？

　　生：宋平泉。（齊聲）

　　師：我這里還有幾份資料（出示投影），一是為受海嘯災區捐款1000萬的丁磊，二是浙江省為受洪水侵犯的災區捐款，三是為希望工程的捐款。相比之下，哪個社會更文明，更人文？

　　生：我們這個社會（驕傲的回答）

　　師：老師給你們看這段《灰色的震撼》是為了什么呢？

　　生：我們的社會還是有不幸的人。

　　師：就為了讓你們痛哭流涕嗎？

　　生：不是（生笑）。

　　師：那是希望？

　　生：我們能夠幫助這些不幸的人。

　　師：同學們真的很善良，我希望同學們能通過《孔乙己》看到一個社會問題，更希望在我們的社會不會存在因為冷漠麻木而導致的悲劇，在我們力所能及的情況下不要吝嗇我們能夠伸出的雙手。

　　【教學反思】

　　人物形象是小說反映社會生活的主要手段，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。脫離這個載體，一切的講解都變得蒼白，所以整堂課的起始階段就安排在解讀“學生”眼中的孔乙己。在這里我采取了小組合作的形式，讓他們通過交流達到一個初步的共識，并且能更全面的看待孔乙己這個人。鑒于學生現有的知識結構和文學修養，我在新課程理念的指導下把評價標準定在：仁者見仁、智者見智上，只要言之有理或者能自圓其說就給予肯定。所以很多我們無法界定的答案也出來了，比如有人說孔乙己很堅強，因為他爬著來喝酒的等。課堂上同學們踴躍發言，通過對文本整體的分析，讓他們有了一個初步的印象，而且在這個過程中他們嘗到了自己探索發現所帶來的成就感和樂趣，這是感受。

　　可是這一切都還停留在淺層次的賞析上，每個人都只是發現孔乙己身上的某一個或者某兩個特點，在這點來說這個人物形象學生心中還是獨立的，或者說是被割裂的，于是我要想辦法讓學生從不完整的碎片印象過渡到整體的人物形象，于是我設計了這樣一個問題：你覺得孔乙己是怎樣一個人？試從前面分析的基礎上，用一句話給孔乙己的形象做個高度的概括。例如：孔乙己是一個潦倒、不幸的讀書人。（葉圣陶）

　　我讓學生思考一分鐘后發言，對于這種有高度的題目，學生的積極性被激發了，可是顧此失彼的現象也多了，這時舉手的人數明顯下降，但回答的精確度卻在提高，這是對孔乙己的理解。然后我出示一些名家對孔乙己的評價，讓學生站在更高的角度來審視這個人物。應該說，課堂這塊二十分鐘的內容起到了很好的鋪墊效果，這為我轉向難點的分析打下了堅實的基礎。

　　如果還只是孤立的來看孔乙己個人的悲劇，那么這堂課就沒有實質的意義。因為我們都知道魯迅所要指向的是整個不合理的社會，可是怎么把孔乙己的悲劇跟社會聯系起來呢？畢竟他本身的性格實在是太突出了，這么一個好吃懶做、迂腐不堪、又鄙視勞動的人實在很難有好的結局。于是我利用現代教學手段的優勢，在網上找到一段孔乙己最后一次出場的一分五十七秒的視頻錄像，利用電影里孔乙己的凄慘和旁人的冷嘲熱諷的鮮明對比讓學生先從心靈上得到震撼，然后再回歸到文本中來感受這個已經有段距離的社會。我讓學生帶著三個問題看這段視頻，做到有的放矢，為回歸文本埋下伏筆。

　　通過這段震撼人心的視頻，學生把關注的角度轉向了孔乙己身邊的人，我趁熱打鐵，再次出示投影片，讓學生回歸到文本中，看看文本里的社會是個怎樣的社會。我把它分為三塊，從不同的角度引入，層層深入，步步緊逼，從而做到深入淺出，讓學生自己來回答這是個怎樣的社會，這是賞析。三個板塊所有的問題都是文本中的知識，所以學生回答起來很輕松，隨著問題的一步一步深入，學生的感情也在起著微妙的變化，這個社會對他們來說，已經是赫然在目了，當我問到：孔乙己的悲劇是命運的悲劇、性格的悲劇還是社會的悲劇時？沒有一個學生不說是社會悲劇了，學生至此達到了評價的較高層次。這種由淺入深，又深入淺出的教學方法是我成功解決難點的一大支柱。最后通過《灰色的震撼》帶給學生一種身臨其境的體驗，通過教師的引導，讓學生的心靈受到一次洗禮，從而凈化自己的靈魂，完成了文學欣賞的最高目的——獲得有益的啟示。

　　整堂課就是在一個熱烈而不失深沉的氣氛中進行，這主要是得益于課堂創設的背景和緊扣的環節，當中的現代教學手段其實起到了一個很大的輔助作用，這是課程資源開發的一部分，所以，我想在今后的語文課堂加大課程資源開發的力度，力求一切能用的資源和能用的一切資源，以加大對語文課堂的輔助作用，從而幫助學生獲得更多具備人文的美的享受。

　　注：這是我校胡芳華老師在市初三語文讀寫教研活動上的一堂公開課及其第二課時在內的課例。

　　——曹橋中學教導處

《孔乙己》課堂教學實錄 篇9

　　第一課時

　　（－）明確目標

　　1.分析文章中咸亨酒店這一特定社會環境的作用。

　　2.理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇。

　　（二）整體感知：

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔》寫得多好啊！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》？孔乙己究竟是怎樣一個藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？

　　1.聽課文錄音，要求學生勾畫出生字詞。結合課下注釋及工具書查清字詞。

　　（1）應掌握的字：

　　闊綽（chuò） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 綻（zhàn）

　　拭（shì） 蘸（zhàn） 打折（shé）

　　（2）應掌握的詞：

　　不屑置辯：認為不值得辯論。置辯，辯論。

　　頹唐：精神不振作。

　　2.速讀全文，理清小說三要素：

　　人物：孔乙己

　　環境：（社會環境，魯鎮咸亨酒店）

　　情節：①開端、發展（第4段至第9段）

　　②高潮（第10段至第11段）

　　③結局（第12段至第13段）

　　（三）教學過程 

　　1.了解人物活動的環境

　　（1）提問思考：孔乙己這個人物是在什么樣的環境里生活的呢？

　　泛讀課文（第1段至第3段）要求：（1）劃出故事發生的時間、地點；（2）這個環境有什么特征呢？

　　時間：“這是二十多年前的事”。由創作小說的1918上溯二十多年，那是十九世紀末，也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年，科舉制度還沒有廢除。

　　故事發生的地點：咸亨酒店。（酒店是舊社會各階層往來聚會場所，是清末社會的一個縮影。）

　　酒店的顧客有著不同的特征：“長衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊，對比鮮明。

　　（2）討論“踱”為何不能換成“走”？

　　“踱”字活現出闊綽的長衫主顧養尊處優，悠閑自得的神態。

　　（3）進一步討論為什么要用這么多的篇幅來寫孔乙己所處的社會環境？

　　酒店里等級森嚴，酒客和掌柜的勢利冷漠的環境正是孔乙己所處的環境，揭示了他悲劇的必然性。

　　2.理清情節，認識孔乙己的悲慘遭遇

　　就在這等級森嚴，勢利冷漠的環境里，一個“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之處？他特殊在什么地方？

　　指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個綽號，叫做孔乙己。”要求：①文中哪一句話形象而概括地刻畫了主人公特殊身份？這是怎樣的一種特殊身份？③作者對孔乙己的肖像語言特征的描寫暗含著怎樣的潛臺詞？

　　明確：“孔乙己是（站著喝酒而穿長衫）的（惟一）的人”這句話形象而概括地刻畫了主人公的特殊身份。“站著喝酒”說明什么？孔乙己生活貧困，無法要酒要菜，慢慢坐喝，經濟地位和“短衣幫”一檔。“穿長衫”說明什么？孔乙己硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民，不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著的矛盾，“站著喝酒而穿長衫”成了他特殊社會地位的最鮮明的標志。“惟一的”說明在酒店只有他一人是這樣，他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨的，多余的，可愛的人。

　　作者接著以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場的肖像，描繪了孔乙己的語言特征，它告訴我們孔乙己是怎樣的人？

　　孔乙己是一個好逸惡勞，窮困潦倒，飽受凌辱、迂腐不堪的悲劇人物形象。

　　學生活動：這個特殊的人物與周圍的哪些人之間發生了哪幾件事情呢？速讀4-11段，看課文選取了孔乙己的哪幾個生活片斷來展開情節的。

　　（1）與酒客——護短（第4、6段）

　　（2）與“我”——教字（第7段）

　　（3）與“孩子們”——分豆（第8段）

　　（4）與“丁舉人”——被打（第9段）

　　（四）總結、擴展

　　魯迅先生通過咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個上不靠天下不著地的層次，他成了一個迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會多余的人。

　　學生活動：結合當代社會現實，青年人讀書考不上大學后，種種做法如：重者想不開自殺，輕者感到生活的渺茫，從此一蹶不振，你認為應怎樣看待讀書，聯系《孔乙己》一文。

　　第二課時

　　（－）明確目標

　　1.掌握刻劃人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

　　2.認識小說的主題。

　　（二）整體感知

　　引導掌握刻劃人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

　　小說塑造人物手段是多種多樣的。從表現人物的手法上看有：外貌、語言、動作、神態、心理描寫等；從表現人物所采用的角度上分有正面描寫和側面描寫。

　　1.護短一事是孔乙己到店后所發生的第一件事，是情節的開端。思考：眾人取笑孔乙己的哪幾件事？孔乙己的反應有什么不同？神態有什么變化？從中反映出孔乙己怎樣的性格特征？

　　人們對孔乙己的取笑是一步緊一步，一層進一層，先笑他偷書；再奚落他沒有進學。

　　動作描寫：排出九文大錢的“排”的含義：

　　表現的不止是動作，還有動作的神態，可見他在只花四文錢的短衣幫面前顯闊的得意炫耀的神情。

　　語言神態描寫：當別人揭穿事實時，他窘得漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷，……讀書人的事能算偷么？”

　　“竊”與“偷”本是本義詞，只是語言色彩不同，可孔乙己寧可承認“竊”，決不承認“偷”。在他看來“竊”比“偷”似乎高一等，何況他“竊”的是和讀書人關系密切的“書”，這就更高了一等了。這種強詞奪理，自我解嘲式的語言正是孔乙己所獨有的。這反映了他“自命清高”（麻木不仁，迂腐不堪）的思想性格。

　　神態描寫：當人們接著說道：“你怎么連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了層灰色”。

　　孔乙己臉上表情變化深刻地展示了他的內心世界：以自己身為讀書人為榮，以沒有過學為恥。孔乙己夢寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進學”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。

　　2.孔乙己受盡了人們的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子們說話，以尋求一點人生的溫暖，分角度朗讀（讀7、8段），劃出孔乙己的表情、動作和語言。表現了孔乙己怎樣的性格？

　　善良，待人熱情，迂腐不堪。

　　3.第9段在全文中的作用：

　　結構上看：承上啟下，內容上看說明孔乙己在人們心目中沒有地位，是一個無足輕重的人。

　　4.不過也有人會提起他，為什么會提起他呢？中秋前的兩、三天掌柜因為結賬，才發覺孔乙己長久沒有來了。因此引出了掌柜與酒客的對話，交代了孔乙己“被打”的經過。（1）這是從什么角度來寫的？（2）孔乙己悲慘遭遇告訴人們一個什么樣的問題？

　　明確：

　　（1）側面描寫。

　　（2）科舉制度造成了知識分子的兩種命運：爬上去的就可以行兇作惡，作威作福；沒有爬上去的，只得任人欺壓、凌辱。孔乙己則是后一種人。他在封建教育和科舉制度的毒害下，精神上受到摧殘，肉體上也成了殘廢，這有力說明了孔乙己的悲劇是封建科舉制度造成的，小說通過孔乙己的悲慘遭遇，控訴了腐朽的封建制度的罪惡。

　　5.孔乙己被打之后，還來過一次酒店，范讀第11段，（1）劃出孔乙己的外貌、神態、語言、動作；（2）思考：和第一次到店相比，孔乙己有什么變化？

　　先前的“青白臉色”現變得“黑而且瘦已經不成樣子。”先前身材高大，跟孩子們說話要彎下腰去，現在盤著兩腿，坐在蒲包上，不能站立，跟別人講話須仰面，先前人家嘲笑他，他常常臉紅脖子粗地為自己辯解，現在卻不十分爭辯，只是用眼睛“懇求”掌柜不要再提他的斷腿，但他仍死要面子，以腿“跌斷”來遮掩，不過說話聲音極低，斷斷續續。先前他在“短衣幫”面前是“排出九文大錢”，現在只能從破衣袋里“摸出四文大錢”。這種鮮明對比，顯示孔乙己的遭遇更為悲慘。

　　孔乙己從“笑”聲中出場，最后又在“笑”聲中，“坐著用手慢慢”走去了。這“笑”中沒有憐憫和同情，人與人關系那么冷漠。

　　（三）分析小說主題

　　1.孔乙己悲慘一生的結尾如何？

　　死。“大約”“的確”，這兩個詞表面矛盾而含義是深刻的。說“大約”是因為二十年來沒有人知道孔乙己的生死，說“的確”是從孔乙己最后一次到店的情形來推斷他肯定活不下去。

　　文章最后著力描寫孔乙己欠酒店十九個錢，似乎沒有錢人們再不會想起他，這十九個錢似乎表示著他存在的全部價值。當這十九個錢從粉板上抹去時，孔乙己便永遠從冷漠殘酷的社會消失了。

　　2.總結主題。（略）

　　學生活動：自由朗讀情節的高潮部分，體會對文章主題的理解。

　　（四）總結、擴展

　　小說不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己這一生的悲劇和整個世態，揭露了封建科舉制對讀書人的毒害。

　　2.課后將《孔乙己》一文與吳敬梓《范進中舉》進行比較閱讀，加深對封建制度的批判。

　　八、布置作業 

　　1.給文章寫個結尾，你認為孔乙己最后的命運怎樣？

　　2.寫作練習；記敘一個你印象深刻，性格特別的人物的活動片斷，要有適當的外貌、動作、語言的描寫。

《孔乙己》課堂教學實錄 篇10

　　教學目的

　　一、理解社會環境描寫與對刻畫人物形象的作用。

　　二、了解全文精巧的布局。

　　三、從認識孔乙己的性格特征上認識封建科舉制度坑害讀書人的社會丑惡的現象。

　　教學設想

　　一、邊點評邊研討，從小說的三要素上組織安排教學全過程。

　　二、重點分析孔乙己的性格特征和典型環境之間的關系。

　　三、準備《孔乙己》錄音磁帶。

　　教學時數：

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　介紹時代背景，了解故事情節，理解環境描寫。

　　教學內容和步驟：

　　一、復習第三冊教材附錄中《談談小說》，掌握小說的三要素——人物、故事情節、環境描寫。

　　二、板書課題，介紹時代背景。

　　19、世紀末期，清朝政府腐朽，民不聊生，隋唐以來的科舉制度仍在盛行。少數讀書人爬上統治地位，但大多數下層知識分子窮困潦倒。小說《孔乙己》的主人公孔乙己就是魯迅先生筆下的這樣一個典型。

　　1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝，復辟勢力猖獗，革命成果被竊奪。五四運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處昏沉、麻木狀態。

　　1917年十月革命一聲炮響，給中國送來了馬列主義。中國革命的知識分子李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。為了憤怒討伐封建制度和封建文化，為了“描繪社會上的或一種生活，請讀者看看”以“引起療救的注意”，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬創作了小說《孔乙己》。

　　三、聽《孔乙己》全文錄音。（無條件者可由教師、學生共同帶表情朗讀）

　　四、學生略讀課文，完成下列內容：

　　1、自查字典，正音正字。

　　亨（hēng）筍（sǔn）薦（jiàn）綻（zhàn）

　　屑（xiè）漲（zhàng）紅哄（hōng）笑

　　間（jiàn）或附和（hè）門檻（kǎn）

　　2、分析、討論故事情節（結合板書）。

　　五、學生精讀課文第一部分，研討下列問題：

　　1、這一部分交待了幾個內容？

　　2、這一部分對全篇有什么作用？

　　討論歸納結合板書進行。

　　這一部分主要是社會環境描寫。通過描寫，表現了當時社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系。這樣一個社會環境，不但為人物的活動提供了依據，為情節的發展奠定了基礎，而且預示了情節發展的結局、人物的悲劇命運。

　　六、小結：

　　小說這種文學體裁，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來展示人物性格，表現中心思想。《孔乙己》這篇小說選取了5個生活片斷，展示了生活在畸形社會中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會及其科舉制度。

　　第二課時

　　教學要點

　　教學內容和步驟：

　　一、解題。

　　塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說中的人物，是作者根據現實生活創作出來的，“雜取種種人，合成一個”，具有典型性、代表性。本節課學習重點是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。

　　研討作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題？

　　討論后小結：“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來的。這六個字是“上古大人孔氏一人而已”的縮寫，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的話”。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號，并作為小說的題目，既切合人物身分，又是對培養孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺，巧妙地暗示了小說批判的對象。因此，這個題目既表現了人物性格，又突出了文章的中心。

　　二、分析塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。

　　1、閱讀《談談小說》中“塑造人物手段”的部分。

　　2、精讀課文，在文中點批。

　　3、展開研討。

　　師生共同概括出特征：

　　三、討論本文精巧的藝術構思。以課后練習線索，學生結合課文思考后回答。

　　明確：

　　1、這篇小說選取了一個獨特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計的口吻來寫，使全文顯得真實可信，產生強烈的感染力量。“童言無忌”，一個12歲的小伙計的眼光來看待一切人和事，沒有偏見，沒有顧忌，因而行文比較自由，便于表達作者冷峻而熱烈的思想感情。

　　2、“當時”——1918年，封建科舉制度已經廢除，孔乙己賴以生存的社會環境不復存在，人物，以及表現人物的故事情節就無法展開。寫20年前的故事能更好地表現主題，以“引起療救的注意”。

　　3、開頭兩段，描寫了人物活動的環境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場，這樣安排的好處是：

　　（1）使人物在一個特定的環境里活動，故事情節在一個特定的環境里展開。這樣，全文結構嚴密，情節集中。

　　（2）這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠的社會氣氛，預示著人物悲劇的必然性。

　　這樣一種階級對立十分嚴重的社會環境，為既穿“長衫”又“站著”喝酒這一特殊身分的孔乙己的出場作了有力的鋪墊。

　　4、這里寫的是無數次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來寫，既節省筆墨，又能刻畫人物，表現主題。

　　5、要是再用一段文字，側面描寫孔乙己的死，就會顯得太平白、太直露，沒有給讀者回味、思考的余地，那么，表現主題思想的深度和廣度將受到嚴重的影響。

　　小結：

　　作者的精巧構思、作品的布局安排，都為文章的主題思想服務。

　　四、引導答疑。

　　1、孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結尾，用意何在？

　　2、《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？

　　3、如何理解各種人對孔乙己的取笑？

　　4、文中幾處交待了孔乙己的地位？

　　五、討論本文的中心思想。

　　討論后歸納：這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當時的昏沉、麻木狀態。

《孔乙己》課堂教學實錄 篇11

　　《孔乙己》是一篇“老課文”了。下面，就用一種“反思”的方式來表達我的感受與思考吧。

　　1、布局精巧。它沒有一個中心情節貫穿始終，而是充分體現出“刻畫人物形象為中心”的特點，人物的性格展現、命運起伏是構思的重點。

　　2、小說開頭便描述咸亨酒店，為典型人物活動提供典型環境。以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，選取孔乙己在酒店的幾個生活片段展開情節，使人物性格脈絡清楚。故事情節的展開線索分明，結構安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

　　3、以“笑”貫穿全文。讓孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，這樣的安排既是對孔乙己性格的批判，也是對社會冷酷、群眾麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

　　根據以上特點，在教學設計時也就忽略對情節的分析，而考慮以“人”為中心，設計三課時：第一課時整體把握文章內容，在此基礎上重點分析，了解小說的社會環境描寫及其作用;第二課時結合孔乙己在酒店生活的四個片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科舉制度對孔乙己的毒害;第三課時通過對孔乙己“被打折了腿”這一情節高潮的分析，領會封建制度的罪惡不僅僅在于摧殘了孔乙己，還扭曲了丁舉人以及周圍的群眾，最后總結歸納全文。

　　回顧整個備課的過程，不“搬”教參也沒有刻意“避開”教參，而且更多的是感受到了閱讀的快樂、思考的快樂、收獲的快樂。閱讀之前還想著如何設計出“新”的教法，但在閱讀后卻仿佛忘記了這一點，教學設計也就是根據課文內容自然而然地確定的，沒有刻意編排。

《孔乙己》課堂教學實錄 篇12

　　【目的要求】

　　從孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　體會全文精巧含蓄的布局。

　　理解社會環境描寫對刻畫人物形象的作用。

　　理解人物描寫的作用。

　　【課文解析】

　　注音釋義

　　踱（duó） 亨（hēng） 舀（yǎo） 硯（yàn） 拭（shì） 附和（hè） 蘸（zhàn） 

　　格局：布置的格式。

　　大抵：大概。

　　聲氣：文中指態度。

　　闊綽（chuò）：闊氣。

　　羼（chàn）：混合，摻雜。

　　污人清白：毀壞人家的名譽。

　　綻出：文中是突露出來的意思。

　　營生：謀生，籌劃如何生活。

　　間（jiàn）或：偶然，有時候。

　　內容主旨

　　這是一篇小說，全文可分為五部分：

　　第一部分（1—3）：介紹孔乙己生活的社會環境。

　　第二部分（4—6）：寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮

　　明的表現。

　　第三部分（7—8）：寫孔乙己和孩子，表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。

　　第四部分（9—11）：寫孔乙己不復聊生的慘狀，表明當時社會里人跟人的關系，冷

　　漠無情到令人窒息的地步。

　　第五部分（12—13）：寫孔乙己的結局。用猜想結尾，留給人們廣闊的想象空間，更

　　有無窮的悲劇意味。

　　本文的中心是：從孔乙己這一面看，小說反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴

　　了科舉制度的罪惡；從民眾這一面看，小說揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木、思

　　想昏沉的精神狀態，社會對于不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。

　　寫作手法

　　(1) 通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現人物的性格特點。

　　通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的

　　人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，預示了悲劇的必然性。

　　通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花

　　白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更

　　顯出他遭遇的悲慘。

　　通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟

　　又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮；只

　　此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他

　　讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育

　　揭示的十分深刻。

　　通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。課文多次描寫

　　他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂

　　“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮

　　明的個性。

　　通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給

　　孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。

　　(2) 以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

　　咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局

　　的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富

　　懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的

　　氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫

　　的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

　　(3) 精巧含蓄的布局。

　　小說用第一人稱的手法寫，既使故事顯得真實親切，又可以使文章中心得到深刻的

　　揭示。因為連一個十幾歲的小伙計都鄙視孔乙己，更說明這個社會對不幸者的冷漠，而用小

　　伙計的眼光來寫，又可以表現出對孔乙己的同情而又不致影響中心的表達。

　　文章截取孔乙己一生中的一段生活，把最能顯示孔乙己生活、性格和命運的情節濃縮在幾個

　　場面，這樣寫便使故事情節集中而凝練。作者通過小伙計的眼光，用了幾個特寫鏡頭把孔乙

　　己的外貌，他的遭人輕視和奚落的情狀表現出來，然后轉入對孔乙己遭受殘害即將死亡的描

　　寫。簡簡單單的故事情節依據作者精巧的藝術構思表現出極其深刻的主題。

　　【重點語段研讀】

　　語段

　　孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；

　　一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有

　　洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的

　　“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所

　　有喝酒的人都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里

　　說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意高聲嚷道，“你一定又偷

　　了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前

　　天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，

　　“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子

　　固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。

　　研讀

　　這段首句緊承上文，寫孔乙己的奇特，含義深長，表現了孔乙己貧困潦倒而又總想保持讀書

　　人的架式，虛榮心十足的性格特征。然后作者從外貌描寫入手，進而對孔乙己又進行了語言

　　和動作描寫，句句都有言外之意，處處透露人物的遭遇和性格特征：懷著科舉失敗的隱痛而

　　又以讀書人自居，貧困不能自存而又好喝懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子、怕

　　人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。這段文字又描寫了短衣幫對孔乙己的嘲笑。“孔乙己，你

　　臉上又添上新傷疤了！”拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。作者

　　勾畫出這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。

　　語段

　　中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天

　　的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音

　　雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐

　　著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩

　　在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己么？你

　　還欠十九個錢呢！”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要

　　好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十

　　分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”孔乙己低聲說

　　道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，

　　便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手

　　里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，

　　坐著用這手慢慢走去了。

　　研讀

　　本段段首寫晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛；說靠火、穿棉襖，反襯孔

　　乙己只穿一件破夾襖的凄涼。寫孔乙己的外貌“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾

　　襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”，與前面的外貌描寫形成對比，孔乙

　　己如此悲慘，這是丁舉人的罪惡。掌柜不說別的，只說19個錢，又顯出自私冷酷的嘴臉。特

　　意加上“仍然同平常一樣”幾個字，表明掌柜此時的取笑已經到了毫無人性的地步。

　　【測試題與答案】

　　測試題

　　一、作家與作品填空

　　作者 ，選自小說集《 》，本文深刻地揭示了為封建科

　　舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐 和 的戰斗檄文。

　　二、為下列加點詞語選擇正確解釋

　　1、不屑置辯

　　A、不愿意 B、認為不值得 C、形容輕視 D、不瑣碎

　　2、君子固窮

　　A、安守 B、牢固 C、堅定

　　三、“孔乙己還欠十九個錢呢！”這句話掌柜說了多次，它表明（ ）

　　A) 掌柜自私冷漠，他關心的只是自己的收入。

　　B) 掌柜后悔當初沒有向孔乙己索回欠款。

　　C) 掌柜感到寂寞，期盼孔乙己來店供己取樂。

　　D) 掌柜意識到孔乙己已經死去。

　　四、對“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”理解最準確的是（ ）

　　因為我沒有見他再來，又沒有見他死，所以只能估計。

　　因為終于沒有見，所以肯定他是死了。

　　“大約”和“的確”說法矛盾，所以孔乙己生死難料。

　　“大約”說的是人們對孔乙己的生死并不關心，持冷漠態度；“的確”說明被

　　冷酷的封建制度吃掉是孔乙己悲慘命運的必然結果。

　　答案

　　一、魯迅 吶喊 封建科舉制度 封建文化教育

　　二、1、B 2、A

　　三、A

　　四、D

　　【資料窗】

　　作者

　　魯迅（1881年~1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江

　　紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫

　　從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文

　　小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野

　　草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我

　　國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜

　　文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝

　　術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

　　寫作背景

　　寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但

　　是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎

　　依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯

　　救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，

　　藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生

　　活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制

　　度。

《孔乙己》課堂教學實錄 篇13

　　5  孔乙己

　　從容說課

　　《孔乙己》寫于1918年冬。是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。文章篇幅不到三千字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。    

　　教讀課文，應該是以教材為例，傳授必要的學科知識，培養學生的閱讀能力，發展學生的思維能力。基于這樣的考慮，教學中始終將小說視為一個整體，抓住主要問題以勾聯有關內容。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。為此，教學中運用矛盾分析法，把握人物形象，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時，引導學生品味小說辛辣深刻的語言，掌握刻畫人物的方法，提高寫作能力。為培養生分析問題的能力和探究興趣，可將本文與《范進中舉》加以從主題表達、手法運用等方面的對照、比較。

　　教學目標 

　　知識目標

　　1.理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。

　　2.理解文章的主題思想。

　　3.體會小說精巧含蓄的布局。

　　能力目標

　　1.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

　　2.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

　　3.探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

　　德育目標

　　了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

　　教學重點

　　1.把握小說主題。

　　2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　教學難點 

　　結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

　　教學方法

　　1.誦讀法  反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。

　　2.質疑探究法  小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。

　　3.比較閱讀法  將本文與《范進中舉》對照比較，了解封建末期知識分子的心態。

　　教具準備

　　多媒體CAI課件、投影儀、孔乙己畫像“咸亨酒店”的圖片資料

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　[教學要點]

　　誦讀，梳理小說的情節結構。分析孔乙己這一人物形象及其生活環境。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說——《孔乙己》，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)

　　設計（二）

　　（多媒體展示孔乙己畫像）

　　同學們，作為中華民族20世紀的文化偉人，作為偉大的文學家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實現他改變“愚弱的國民”精神的啟蒙主義抱負。在他一生所創作的三十多篇小說中，他最喜歡的是收在小說集《吶喊》中的《孔乙己》。巴金也說《孔乙己》寫得好。日本有一位作家說孔乙己是最完美的藝術典型，今天，我們就來認識一下孔乙己這個不朽的藝術形象。（板書文題、作者)

　　二、資料助讀

　　投影：

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　三、誦讀，整體感知文意

　　1.學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音：

　　闊綽(chuò )    羼(chàn)  綻出(zhàn)  拭(shì)

　　(2)釋義：

　　格局：布置的格式。

　　闊綽：闊氣。

　　污人清白：毀壞人家的名譽。

　　綻出：文中是突露出來的意思。

　　君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。

　　間或：偶然，有時候。

　　不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。

　　頹唐：精神不振作，情緒低落。

　　營生：謀生，籌劃如何生活。

　　2.學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。

　　(1)孔乙己的特殊身份  (2)孔乙己的地位  (3)孔乙己的結局

　　學生精彩回答，教師提示：

　　(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”

　　句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　(3)反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　3.請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。

　　學生回答，教師歸結：

　　六個生活片斷是：

　　(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；

　　(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；

　　(3)孔乙己為偷書作辯解；

　　(4)孔乙己教小伙計識字；

　　(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；

　　(6)側面交代孔乙己被打斷腿。

　　4.四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。

　　(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。

　　投影：

　　孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

　　孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。

　　孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。

　　孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。

　　孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。

　　孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。

　　孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。

　　孔乙已是個使人快活但又_______的人。

　　學生思考、交流，教師明確：

　　穿長衫  好喝懶做  把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤  偶有偷竊  從不拖欠酒錢屢遭冷遇  想和人交流  無人關心、可有可無

　　(2)深入探因

　　學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。

　　學生研討回答，教師歸納：

　　孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。

　　孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

　　孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。

　　孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。

　　孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

　　孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。

　　孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

　　孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

　　孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。

　　(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。

　　四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法

　　1.學生通讀全文，思考：

　　小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?

　　學生小組研討，教師點撥，歸結：

　　(1)概括介紹：

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　(2)肖像描寫：

　　①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。

　　②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。

　　斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。

　　(3)語言神態描寫：

　　①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。

　　②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。

　　③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　　④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。

　　⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。

　　(4)動作描寫：

　　①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。

　　②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。

　　2.學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。

　　五、布置作業 

　　寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他(她)的外貌、語言、神態。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　探討課文深刻的思想內涵。引導學生理解課文獨特的敘述視角、社會環境描寫對刻畫人物的作用等。擴展閱讀，與《范進中舉》加以比照。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查作業 ，導入  課文

　　請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。

　　二、研讀探討，深透理解文意

　　1.學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?

　　學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：   

　　小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。

　　2.學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：

　　(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?

　　(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。

　　(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?

　　教師提示：

　　(1)文中四處寫眾人的哄笑。

　　他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

　　用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。

　　(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：

　　①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；

　　②“不拖欠酒錢”是為了表現他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；

　　③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；

　　④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；

　　⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。

　　(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。

　　3.討論歸納小說的主題思想。

　　分析后歸納：

　　這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。

　　三、擴展引申，比照閱讀

　　請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

　　投影：

　　范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼瞪小眼。一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!  中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻足如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌，我們而今派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爺們，再為商酌。” 

　　教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。

　　《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。

　　四、課堂練習

　　閱讀劉云龍的《孔乙己那件脫不下的長衫》，回答問題。

　　①中學課本里魯迅先生的文章，讓我認識了那位在咸亨酒店里以幾粒茴香豆下酒的孔乙己。且莫言他的潦倒和窘迫，留在我記憶里的是他那似乎永遠也脫不下的長衫。孔乙己無疑是舊知識分子的一個典型代表。透過他那破舊的長衫，我們窺見的是那個時代的無奈與守舊，是那種既不愿意承認窘境又執意恪守“清高”，的心態。這，不得不讓我寄予極大的同情和憐憫，其間夾雜些許困惑。

　　②我們今天所處的時代，雖不見了孔乙己的長衫，但類似的人卻遠沒絕跡。雖說一些人不再身著那灰布長衫，但在他們名牌服飾的里面還固執地罩著那件脫不下的無形的“長衫”。

　　③很顯然，這“長衫”存在于人們的意識深處。它禁錮了思維方式的變化，妨礙了觀念的更新和思想的解放，使一些人的視野不能開闊，目光流于短淺。在現實生活中，何曾不見這“長衫”一如影子似地制約和束縛著我們?我們這個時代倡導解放思想，更新觀念，而在一些人眼里，這只是一句書面的口號，一些文字材料上的“添加劑”。這些人思想僵化，因循守舊，處處為自己考慮，不愿放棄既得利益，把解放思想當作裝點門面的飾物。

　　④畢竟我們生活在日新月異的時代，必須迅即脫下那陳舊的“長衫”，做一個健步如飛的先行者，做一個敢為天下先的弄潮兒。遺憾的是。那些“長衫者”對瞬息萬變一日千里的形勢無動于衷，依舊我行我素。沉浸于往日的陳規陋習之中，甚至連承認那件長衫存在的勇氣都沒有。只要我們認真搜尋和思索一下周圍的人和事，就不難發現，這該死的“長衫”還繼續扮演著重要角色，在現實生活的舞臺上仍然存在著那不死的身影。我們到底是以此為榮，還是以此為辱?

　　⑤孔乙己的時代早已消失。往昔漸去漸遠，思想常慮常新。只要觸及到關于思想關于觀念的問題，我便會很自然地想到孔乙己那件灰布長衫。這互不關聯的東西所引發的思考，一直縈系于心。可以斷言，徹底脫下“長衫”之日，便是時代進步之時。

　　1.從全文看，當今社會中的一些人身穿的“長衫”指的是_____________

　　2.孔乙己不愿脫下那破舊的長衫是因為他窮困、潦倒而又執意“清高”，當今社會的一些人不愿脫下那無形“長衫”的原因又是什么?(依據第③段內容用精練的語言回答)

　　3.作者對穿著長衫的孔乙己的態度是復雜的，“同情和憐憫”，“其間夾雜些許困惑”。而對當今社會上的“長衫者”，作者的態度又是什么?(依據第④段內容歸納出兩個詞回答)

　　4.本文表達的主要觀點是：_______________

　　參考答案：

　　1.“陳舊的思想與觀念”或“陳規陋習”。

　　2.當今社會上的一些人由于思想僵化，因循守舊，為了私利，而不愿解放思想，更新觀念。

　　3.“無奈”“鄙視”“痛恨”“否定”等。

　　4.只有拋棄陳舊的思想和觀念，時代才能進步。

　　五、課堂小結

　　同學們，世界短篇小說巨匠契訶夫塑造的裝在套子里的別里科夫形象，給我們留下了深刻印象。那穿著長衫的孔乙己形象，與別里利夫何其相似。面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，才是一個全新的人，一個與時俱進的人。愿孔乙己的長衫給我們的啟示歷久常新。

　　六、布置作業 

　　請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說。

　　板書設計 

　　孔乙己

　　魯  迅

　　環境：咸亨酒店     封建社會

　　人物形象：

　　熱衷功名——科舉失敗

　　死要面子——自欺欺人

　　孔乙己  好喝懶做——至死不悟

　　麻木不仁——至死不悟

　　揭示封建科舉制度的罪惡

　　主題：

　　批判麻木冷漠 的國民性

《孔乙己》課堂教學實錄 篇14

　　【教學目的】

　　（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。

　　（二）了解小說的社會環境描寫及其作用。

　　（三）了解小說精巧的布局，

　　教學重點

　　1、把握小說主題。

　　2、分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

　　教學難點

　　結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

　　課時安排

　　3課時

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

　　二、作者簡介

　　魯迅（1881年――1936年），現代偉大文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學醫，又棄醫從文，立志用文學來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發表現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續創作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。1921年12月發表的中篇小說《阿Q正傳》，是我國現代文學史上最杰出的作品之一。1927年至1935年期間，創作了《故事新編》和大量雜文。魯迅雜文具有深沉樸實的革命激情和無可辯駁的邏輯力量，是高度的思想性和完美的藝術性相結合的典范。魯迅先生一生著譯近一千萬字。有《魯迅全集》行世。

　　三、寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　名人眼中的孔乙己：

　　魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

　　葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

　　劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

　　錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　四、關于小說

　　小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫反映現實生活的一種文學體裁。（人物、情節、環境構成小說的三要素）。小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪，有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫；有正面描寫，也有側面描寫。故事情節來源于現實生活，它是現實生活的提煉，它比現實生活更集中，更有代表性。小說的情節過程一般分為開端、發展、高潮、結局四個部分。環境，包括社會環境和自然環境。描寫社會環境，是為了交代時代背景；描寫自然環境（包括人物活動的地點、季節、氣候、時間以及場景）是為了表現人物的身分、地位、性格，表達人物的心情，渲染氣氛等。重點欣賞小說的細節描寫、環境描寫和語言描寫。

　　五、要求學生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應的字上并讀準。

　　成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）

　　蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

　　六、查詞典解釋：

　　不屑（xiè）置辯——認為不值得申辯。

　　頹唐（tuítǎng）——精神萎靡不振。

　　分辯——辯白；努力加以解釋說明。

　　七、學生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。）

　　八、快速閱讀，思考討論，根據故事情節發展和人物活動場景變換劃分段落層次。

　　明確：第一部分（第1—3節）寫孔乙己活動的典型環境——魯鎮咸亨酒店。第二部分（第4—13節）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導學生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節）側重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

　　九、學生朗讀第一節。

　　〔提問〕：故事發生在什么地點和時間？

　　明確：地點：魯鎮咸亨酒店

　　時間：“這是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時代背景。）

　　〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點？（從衣服、地點、方式三方面啟發答問）

　　板書：

　　〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？

　　明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。（補充板書：鮮明的階級對立。）

　　補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

　　十、學生朗讀第2、3節。

　　〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

　　明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

　　對短衣幫：不講情義，恣意剝削

　　對小伙計：兇狠無情。

　　說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

　　〔提問〕：小伙計所管職務和所處環境使人有什么感覺？

　　明確：單調無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

　　學生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關系，有什么作用？

　　〔明確〕：咸亨酒店是當時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現。

　　十一、布置作業：根據“理解——分析”的要求熟悉課文。

　　第二課時

　　一、復習提問：

　　復述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

　　二、學生朗讀第四節，結合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

　　〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點？（啟發爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯結起來，補寫“孔乙己”三字如上表。）

　　明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

　　三、學生朗讀第5節

　　〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

　　明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“亂蓬蓬的花白胡子”點明他已是風燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

　　〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？

　　明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

　　四、學生朗讀第6節

　　〔提問〕：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待？為什么別人問他“當真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

　　明確：他先故作鎮靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

　　“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

　　五、學生朗讀第7、8節

　　〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什么性格特點？

　　明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

　　〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術效果？

　　引導學生討論后明確：

　　首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

　　其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產生特殊的藝術效果。

　　布置作業：

　　（1）整理寫出孔乙己的性格分析提要。

　　（2）預習下文，著重理解第9節的含義及其在結構上的作用。