《軍神》教學實錄及點評（精選12篇）

《軍神》教學實錄及點評 篇1

　　課前：

　　課件出示劉伯承元帥的有關材料，讓學生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。

　　師：同學們，讓我們一起回到1916年，在一個外國人開的診所里，一個生性孤僻的醫生，一天，他遇到了一個非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術。你們想了解嗎？

　　師：自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　生自由讀課文。

　　師：你碰到難讀的詞句嗎？

　　師：你認為很難讀的地方多讀幾遍。

　　生讀句子。

　　師：把難讀的句子多讀幾時 是讀通課文的好辦法。請大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。

　　生默讀課文

　　生：為什么沃克醫生為什么說遇到了一塊會說話的鋼板，軍神指的是什么呢？

　　生：為什么神情變得柔和？

　　生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

　　生：一向從容鎮定的醫生這回為什么緊張了呢？

　　生：醫生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？

　　生：為什么要關上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？

　　生：劉伯承做手術時很痛苦，為什么不打麻醉針？

　　生：課文為什么在最后才出現他的真名？

　　生：為什么醫生眼睛里閃出晶瑩的神情？

　　生：他到底想說什么？

　　生：劉伯承為什么會記得那么清楚，說是72刀？

　　生：醫生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？

　　（師隨機板書）

　　師：同學們提出了很多問題，有的從課題發問，有的從劉伯承的方面來發問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個能

　　概括那么多問題的一個問題來研究？

　　生讀課文。

　　師：剛才，王老師看了兩組，發現很多組的同學都在研讀“為什么說他是軍神”這個問題。現在我們交流一下，說說理由？

　　生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學把鋼板和軍神聯系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。

　　生：他汗珠滾滾，說明沃克醫生原來給病人做手術沒有不打麻醉劑的。

　　生：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　師：他聯系了前文，抓住了一段很關鍵的話。

　　（師出示句子）

　　師：你們讀一讀，想一想，結合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。

　　生：他怕影響了腦神經。

　　師：其實，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。

　　（老師引讀）

　　生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時動了72刀都能數出來，真是不同尋常。

　　師：大家輕輕地數一數，閉上眼睛想像一下（數不清，2，3，4，5……71，72）

　　生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會說話的鋼板？

　　師：你不但能抓重點語段，還能抓重點詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）

　　生：我對他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因為鋼板是沒有感覺的。

　　生：他說得不對，不打麻醉針做手術對常人來說已經非常了不起了。

　　師：還從哪句話看出來？

　　生：醫生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術做到一半可能就吭出來了。

　　師：從剛才同學們的發言中，看出同學們已經讀懂了課文，再回課文中讀一讀。

　　（師引讀）

　　師：到現在為止，你明白了沃克攻醫生為什么說他是會說話的鋼板了，我們再來看看，圍繞這個問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）

　　投影圖片，加上動手術時的聲音，想像一下這是一個怎樣的手術了嗎？

　　師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……

　　指名讀。

　　學生評價。

　　師：寫一寫你最想說的一句話。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

　　師：怪不得沃克先生說——

　　出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　師：讓我們記住他的名字------劉伯承

　　音樂起，齊聲朗讀以上這段話

　　下課了，教師有3個課外活動建議：

　　1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學生可聯系故事背景進行研讀，訓練學生抓要點速讀的能力

　　2、收集劉伯承的故事

　　3、改編課本劇

《軍神》教學實錄及點評 篇2

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重點、難點：通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學時間：二教時

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　3、檢查：

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　　（二）學生自學，小組交流。

　　（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市：

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書：　　　　　　　　　　　軍神

　　沃克　　　　　　　　　　劉伯承

　　冷冷　　　　　　　　　　微笑

　　愣住　　　　　　　　　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　　　　　　　　　勉強一笑

　　肅然起敬

《軍神》教學實錄及點評 篇3

　　教材分析：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

　　憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

　　學情簡析： 通過預習，學生對故事內容已有了大致的了解。但是這個故事發生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，為了能繼續帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學生缺乏對這方面內容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質。這是本課學習的難點。

　　教學目標：

　　1、結合課文中描寫劉伯承神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術后的順序復述課文。

　　教學過程

　　根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：

　　一、從課題入手，對關鍵句質疑

　　1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什么不同？

　　2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱贊劉伯承的語句。

　　3、對這句話進行質疑

　　說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

　　二、整體讀文，理清脈絡

　　默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術后的這三部分內容，并做上記號。

　　說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術后”的順序復述課文做好鋪墊。

　　三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現

　　1、讀讀手術前、手術中、手術后這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。

　　1）手術前：第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最后引導學生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。

　　2）手術時：第7節主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

　　這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

　　3）手術后：“七十二刀”

　　“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯系第7節中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

　　2、引讀這些句子

　　3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子

　　說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

　　課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。

　　四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事

　　1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容

　　2、按照順序復述課文

　　說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行復述。

　　《軍神》教學反思

　　要上好課，一是根據課程標準、教材及學情確定好具體的教學目標，二要根據確定好的教學目標對教材作適當的取舍。作為一名執教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。這點顯得尤為重要。根據三年級學生的年齡特點，本節課我重點抓住劉伯承的表現，從劉伯承的語言，動作，神態三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線。這節課上得比較成功，具體如下：

　　文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內容，知道軍神是劉伯承，然后帶領學生通讀課文，然后質疑剛開始沃克醫生稱他為鎮定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學生進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。

　　由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環節，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發現此時“能”字后面是一個句號，區別句號和感嘆號，由此讓學生發現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環節是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環節是劉伯承的神態“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

　　教學時善于變錯點為亮點。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，(學生把沃克醫生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導學生想象此刻沃克醫生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。

　　通過這一贊，把學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學生樂學、想學、會學的欲望。

《軍神》教學實錄及點評 篇4

　　《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術之前，不用麻醉藥，意志非常堅定;手術中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術!

　　在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸的精神，盡管大多情況下，我表現得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!

　　每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領學生走進文本去感受去領悟。這也許就是所謂的“要想給學生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學參考書后的背景資料，上網查看了劉伯承的資料，班里還有位學生給我帶來了《十大元帥》。通過閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰役叫豐都戰役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當地進行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫院，也就是沃克醫生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉藥，在手術中一聲不吭還能準確地數出手術的刀數，這哪里是人啊!這分明就是一個傳說中的神呀!

　　他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫生發自內心的贊嘆：“了不起!你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發現人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材：發現課后的最后一題不就是全文的突破點嗎?于是我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

　　小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要方式，把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術中的錄像加深學生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生了共鳴。

　　在課中我還安排了一個討論：沃克醫生到底知不知道自己動了多少刀?學生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結：沃克醫生知道刀數很正常，但作為躺在手術床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數出刀數，實在太不可思議!此時，學生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫生的話：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”這時，教者已無需再多言。

　　第三個環節拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進一步樹立學生思想，做一個真正的男子漢。

　　但在教學中也發現了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進一步地努力!

　　以上是第一范文網小編為大家整理的小學語文教學反思《軍神》，希望對大家有所幫助。

《軍神》教學實錄及點評 篇5

　　《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用*、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

　　這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、精讀課文感悟“神”

　　1.從沃克醫生的神態變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫生的神態和情緒變化。手術前，沃克醫生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用*時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數時，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。

　　2.從劉伯承在治眼過程中的表現感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術時表現的相關詞句：（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。（2）手術時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。（3）手術結束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領悟到劉伯承手術中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的意志。

　　二、在讀中感悟，領會“神”

　　為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

　　為了充分發揮學生主體作用，點燃學生創新的火花，使他們得到自主，活潑的發展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒、心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。

　　三、結合學生生活經驗體會“神”

　　教學中，我讓學生聯系自己的生活經驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志

《軍神》教學實錄及點評 篇6

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重、難點：

　　通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求。

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　2、檢查。

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　　（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　　（二）學生自學，小組交流。

　　（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　　（學生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　C、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　D、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、（師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市。

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　　（2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　板書設計：

　　軍神

　　沃克　　劉伯承

　　冷冷　　微笑

　　愣住　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住

　　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　勉強一笑

　　肅然起敬

《軍神》教學實錄及點評 篇7

　　作者：朱曉燕    轉貼自：江蘇省無錫師范附屬小學    點擊數：121

　　今冬的暖意體貼地圍攏著我們，那種融融的溫情遍布全身，久久不散。

　　就在這樣暖暖的清晨，一位自信的老師站在孩子們中間，臉上帶著甜甜的笑，給我們的心靈也帶來了一份深深的感動。她所執教的課文《軍神》是那樣精彩，使我牢牢地記住了這個名字——丁美君。

　　《軍神》這篇課文贊美了將軍劉伯承，講述的是戰爭時代的事，其內涵十分深刻。

　　學生沒有類似的生活體驗，課本內容和學生的實際有一定的距離。

　　但是，丁老師憑借著精心的教學設計拉近了我們和戰爭的距離，讓我們感悟到了遙遠的情感。

　　一、激情導入，認識英雄。劉伯承這位將軍有許多事跡，師生通過交流，認識了這位偉大的人物，奠定了情感基礎。

　　二、整體感知，重點理解。語文的獨特魅力在于它的熏陶感染作用。學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。丁老師先請學生通過快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著請學生自由朗讀寫劉伯承的段落，與文本對話，使學生在讀中獲得個人的閱讀感受。然后讓學生談自己感受最深的段落，抓住重點，理解文章。

　　三、借助媒體，形象感知。當學生談到劉伯承在手術臺上的表現時，丁老師播放了電影《青年劉伯承》的片段，電影中劉伯承“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，學生被震撼了，他們的感受也隨之加深。這時，丁老師不失時機地請學生再讀課文第17自然段，學生不由自主地帶入自己的欽佩之情，真正走進了課文，走進了主人公的精神世界。

　　四、注重品讀，增強感悟。丁老師請學生在文中找出沃克醫生做手術時的神態、動作、語言的語句，讓他們在讀中議，在讀中感悟，在讀中體會。教學難點就在老師激勵喚醒，就在自主探究，就在品讀中突破了，整個課堂充滿鮮活與靈動。

　　軍人是不平凡的人，而軍神則是不平凡的軍人。劉伯承從一個平凡的人變成軍人，再成為軍神，經歷了多少磨練啊！同樣，想要成為一名教師，一名優秀的教師，同樣是需要悟性，需要主動的思考，需要不懈的追求的。丁美君老師做到了，并繼續努力著。我想，我們能做的，就是大步跟上，走出屬于自己的路。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

　　本文轉載

《軍神》教學實錄及點評 篇8

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　　（一）、激發動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫了（　　）故事，故事發生的地點（　　），故事的主要人物是 （　）  。   

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。（2）為什么稱他為軍神？（3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？

　　此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　　（二）、發展遷移，創新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：

　　1、創設情景，引發思考

　　（1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　　（2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過  程

　　病人情況 

　　沃克的神態、情緒變化        

　　手術前      

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？

　　（3）、快速閱讀課文找到沃克稱贊病人的話，出示思考練習：鋼板的特點是 什么？        

　　將軍有哪些地方的表現與鋼板相似？

　　以上無論是圖表還是思考練習都是為學生創設情景，讓學生展開想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　2、突破難點，有所創新

　　（1）、分角色朗讀，感受人物形象

　　讓幾位朗讀能力強的同學有感情地分角色朗讀，注意讀出語氣，體會各自的內心世界。教師適時鼓勵。

　　（2）、暢談感想，夸夸劉將軍

　　引導學生結合課文內容，或給自己留下深刻印象的某些內容，談談讀后的體會，鼓勵學生大膽談談自己的見解，說出自己的真實感受。

　　（三）分層反饋，鞏固提高。

　　學生在學習上是有所差別的，所以在反饋環節上也應有所區別。

　　A檔學生接受能力強，口語表達能力及思維活躍，可讓他們脫書表演小品劇。

　　B檔學生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個別讀或分角色讀。體味人物高尚大內心世界和可貴品質。

　　C檔學生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。

　　在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。

　　六、說效果

　　“互動式”教學模式的目標是讓教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課的教學中，這種模式得到了充分的體現，一些簡單的問題，學生通過學生互動自己可以解決，對于學生的難點，需小組互動和師生互動來解決。

　　本課教師導向表現在：激發動機——發展遷移——分層反饋

　　學生主體表現在：引起需求——創新應用——鞏固提高

　　總之，學生不是被動地接受，而是在自讀自悟的基礎上，通過創新運用理解并體會了劉伯承鋼鐵般的意志。

　　七、說板書

　　本課時板書簡潔、醒目，既顯示了本課的教學內容，又展示課文的中心，同時此則板書還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。

　　觀音小學 陳太祥

《軍神》教學實錄及點評 篇9

　　在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經有幸聆聽了振興路小學的一位老師執教的《軍神》一課。

　　教學片斷：

　　師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學生快速默讀課文，自由讀句子)

　　(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)

　　師：同學們，讀了這句話你有什么想問的嗎？

　　生1：為什么沃克醫生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？

　　生2：為什么說劉伯承是軍神？

　　生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？

　　生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？

　　師：看來我們班的同學也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！

　　師：現在請同學們自由選擇一個你認為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）

　　生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術臺上很堅強。

　　生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。

　　師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）

　　師：請同學們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？

　　生1：我從沃克醫生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術很難。

　　生2：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。

　　生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。

　　師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。

　　生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻。

　　……

　　師：現在老師請兩位同學上臺來朗讀。

　　指導生有感情朗讀。

　　……

　　案例分析：

　　在這節課中，該老師大膽放手讓學生自主選擇學習內容、學習方法、學習手段，讓學生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

　　《新課標》強調，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉變為主動地探究學習，要引導學生質疑、調查、探究，調動學生積極性，使學生學會學習。“學起于思，思源于疑”，凡是學生產生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學這節課的片斷中，教師先創設了“你們讀了沃克醫生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導學生自由選擇喜歡的問題進行探究性學習。在學生匯報的過程中，教師對學生獨特的感受和體驗都應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。極大程度地鼓舞了學生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發現者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續性發展奠定基礎。

　　時代呼喚創新教育，時代呼喚素質教育，學生呼喚學習的主權。創新是一個民族的靈魂，素質是我們中華民族生存之本，學生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學生以讀書的時間，還學生以語文學習的自由的空間，讓他們真正成為語文學習的主人。

《軍神》教學實錄及點評 篇10

　　設計理念

　　在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的.嗎？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　　（一）導學“求治”部分

　　1、指名朗讀第一自然段。

　　2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4、分角色朗讀第一自然段。

　　（二）導學“術前”部分

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3、不用麻藥意味著什么？

　　4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　（三）導學“術中”部分

　　1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側面描寫）：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3、聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5、小結

　　（四）導學“術后”部分

　　1、默讀課文。

　　2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3、沃克醫生聽了有什么反應？

　　4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10、指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

《軍神》教學實錄及點評 篇12

　　之二

　　執教：覓渡橋小學 金海燕

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，激情導入  

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發現

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。