《看雪》第一課時教學實錄（通用17篇）

《看雪》第一課時教學實錄 篇1

　　（播放雪景）

　　師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。

　　生讀。

　　師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。

　　生自由讀。

　　師：你發現什么了？

　　生：我發現第一排的生字都是前鼻音。

　　師：你來教教大家。

　　生教讀。

　　師：小老師真不錯，還有什么發現？

　　生：我發現第二排的生字是后鼻音。

　　師：你能教教大家讀嗎？

　　生教讀。

　　師：最后一排誰有新的發現。

　　生：我發現后面一排兩個字有韻母

　　師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。

　　生教讀。

　　（去掉拼音。）

　　師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？

　　生教讀。

　　師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。

　　生教讀。

　　師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）

　　師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？

　　生自由朗讀課文。

　　師：請大家在課文中標出自然段。

　　生標自然段。

　　展示并評講學生標的結果。

　　師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？

　　生：中國臺灣的小朋友。

　　師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。

　　一生上臺指。

　　師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。

　　生讀課文。

　　師：什么樣的，這位同學，你說。

　　生：棉花做成的。

　　生：我從第二自然段中看出來的。

　　師：大家一起來讀一讀這個自然段。

　　生讀。

　　師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？

　　生：我會和小伙伴玩……

　　生：我多么希望看到真的雪啊！

　　師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。

　　生練讀。

　　師：我們請這兩個同學來讀一讀。

　　一生讀。

　　師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師說的是第二次對話，你再試一試。

　　生讀。

　　師：非常好，孩子們是怎么在問？

　　生：驚奇地問。

　　師：你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友一起來驚奇地問——

　　生齊讀。

　　（出示第二次對話。）

　　師：老師說的這段話，你能知道什么呢？

　　生：老家

　　生：老師的旁邊有一張地圖。

　　生：……

　　師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，

　　（出示）

　　教師引讀。

　　師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。

　　生讀。

　　師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？

　　生：我都喜歡。

　　生：我喜歡雪毯。

　　師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。

　　生找詞，進行搭配。

　　師：他們會在雪地里玩些什么呢？

　　生：堆雪人、打雪仗

　　生：滑雪

　　師：好玩嗎？

　　生：好玩。

　　生：還可以在雪地上爬過去爬過來。

　　師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——

　　生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”

　　師：我再請一個小朋友。

　　一生再讀。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？

　　生齊讀。

　　師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？

　　生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？

　　生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

　　生：……

　　師：讓我們一起來讀讀第四次對話。

　　（去掉一些詞語）

　　引導填詞。

　　（播放中國臺灣風光片）

　　師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。

　　師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說——“那里的小朋友正盼著……呢！”

　　生讀。

　　師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！

　　出現生字詞。

　　師：我們下節課再接著學習。

《看雪》第一課時教學實錄 篇2

　　（播放雪景）

　　師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。

　　生讀。

　　師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。

　　生自由讀。

　　師：你發現什么了？

　　生：我發現第一排的生字都是前鼻音。

　　師：你來教教大家。

　　生教讀。

　　師：小老師真不錯，還有什么發現？

　　生：我發現第二排的生字是后鼻音。

　　師：你能教教大家讀嗎？

　　生教讀。

　　師：最后一排誰有新的發現。

　　生：我發現后面一排兩個字有韻母

　　師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。

　　生教讀。

　　（去掉拼音。）

　　師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？

　　生教讀。

　　師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。

　　生教讀。

　　師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）

　　師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？

　　生自由朗讀課文。

　　師：請大家在課文中標出自然段。

　　生標自然段。

　　展示并評講學生標的結果。

　　師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？

　　生：中國臺灣的小朋友。

　　師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。

　　一生上臺指。

　　師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。

　　生讀課文。

　　師：什么樣的，這位同學，你說。

　　生：棉花做成的。

　　生：我從第二自然段中看出來的。

　　師：大家一起來讀一讀這個自然段。

　　生讀。

　　師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？

　　生：我會和小伙伴玩……

　　生：我多么希望看到真的雪啊！

　　師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。

　　生練讀。

　　師：我們請這兩個同學來讀一讀。

　　一生讀。

　　師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師說的是第二次對話，你再試一試。

　　生讀。

　　師：非常好，孩子們是怎么在問？

　　生：驚奇地問。

　　師：你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友一起來驚奇地問——

　　生齊讀。

　　（出示第二次對話。）

　　師：老師說的這段話，你能知道什么呢？

　　生：老家

　　生：老師的旁邊有一張地圖。

　　生：……

　　師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，

　　（出示）

　　教師引讀。

　　師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。

　　生讀。

　　師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？

　　生：我都喜歡。

　　生：我喜歡雪毯。

　　師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。

　　生找詞，進行搭配。

　　師：他們會在雪地里玩些什么呢？

　　生：堆雪人、打雪仗

　　生：滑雪

　　師：好玩嗎？

　　生：好玩。

　　生：還可以在雪地上爬過去爬過來。

　　師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——

　　生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”

　　師：我再請一個小朋友。

　　一生再讀。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？

　　生齊讀。

　　師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？

　　生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？

　　生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

　　生：……

　　師：讓我們一起來讀讀第四次對話。

　　（去掉一些詞語）

　　引導填詞。

　　（播放中國臺灣風光片）

　　師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。

　　師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說—— “那里的小朋友正盼著……呢！”

　　生讀。

　　師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！

　　出現生字詞。

　　師：我們下節課再接著學習。

《看雪》第一課時教學實錄 篇3

　　文章來源：論文百分百

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？

　　師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）

　　師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。

　　師：誰來讀讀自己勾畫的句子。

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？

　　師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！

　　師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同特點。

　　生讀句子

　　生：它們后面都有問號，是問句。

　　師：對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　學生讀書。

　　師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。

　　多名學生問，相機指導讀。

　　師：大家一起問老師吧。

　　生一起問

　　師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：誰也想問這一句？

　　生問。

　　師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。

　　師：誰再來問問。

　　多名學生問。

　　師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？

　　生：老師是在哪里見過的呢？

　　生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？

　　生：老師看見過真的雪，真了不起。

　　……

　　師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。

　　學生練習。

　　指名問。

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）

　　多名學生和老師對話。

　　師：接著問。

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　多人問。

　　師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　生讀課文第9自然段。

　　師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀

　　生：讀第一句。

　　師：你畫了哪些詞語？

　　生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。

　　師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。

　　生再讀。

　　生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？

　　師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？

　　師：誰還能這樣有感情地讀這句話。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。

　　師：男孩子讀一讀。

　　師：女孩子讀一讀。

　　師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。

　　一學生指書上打雪仗那幅。

　　師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。

　　生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。

　　生：（舉起書）《我是什么》一課也有。

　　生：還有《江雪》。

　　師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。

　　學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）

　　另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。

　　師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？

　　生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。

　　師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。

　　師：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。

　　師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀

　　這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　學生加上動作練習讀。

　　師：喜歡這句話的同學站起來讀。

　　生（起立）邊讀邊做動作。

　　師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。

　　師：第2句，誰來讀？

　　生讀。

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？

　　生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）

　　師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　生再練習讀。

　　指名讀。

　　師：把第9自然段連起來讀。

　　師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快帶我們去看真的雪吧！！

　　……

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：自己練習讀一讀。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”

　　這里停了一下。很好。

　　生讀。

　　師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。

　　師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。

　　生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）

　　師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’

　　生：老師，你掉了一個“正”字。

　　師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。

　　師：請一、二組教老師讀。

　　師：請三、四組教老師讀。

　　生：老師，我還想教你讀。（笑）

　　師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。

　　師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……

　　師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑點頭）

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

　　師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。

　　學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）

　　師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）

　　學生分角色讀全文。

　　師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）

　　師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。

　　師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？

　　生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。

　　生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。

　　生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。

　　生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。

　　……

　　師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　生：好！

　　師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？

　　出示：潔、講、毯、銀、堆、仗

　　生：我記“講”，老師在講課，言字旁。

　　師：哦，是啊，老師講課井井有條。

　　生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。

　　師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。

　　生：難字的又換成土就是堆。

　　生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有兩團火。

　　師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？

　　看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。

　　生寫字。

　　評上面學生寫的字。

　　生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。

　　師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。

　　師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。

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《看雪》第一課時教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、學會本課11個生字，認識兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，知道海峽兩岸的小朋友都盼望祖國早日統一。

　　【教學重、難點】

　　重點：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

　　難點：了解課文蘊含的海峽兩岸人民期盼祖國統一的愿望。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【學生準備】

　　搜集有關中國臺灣的各方面的資料、圖片。

　　【教學過程】

　　〖談話導入〗

　　師：同學們，我們現在是什么季節？

　　生：冬季。

　　師：在冬天你們最盼望干什么事？

　　生：……

　　生：下雪。

　　在冬天看到下雪是一件很美的事，前幾天我們這里下了今冬的第一場雪，有的同學還把當時的情景寫在日記上。我們這里冬天經常能體驗到下雪的快樂。而在我國臺灣省是很難看到雪的。那里的小朋友也想看雪，可怎么辦呢？

　　今天，我們一起來學習《看雪》，板書課題，齊讀。

　　〖初讀課文〗

　　師：請同學們自己高聲讀課文，一邊讀一邊劃出生字詞，標出自然段，不明白的詞語和句子做一下標記。

　　學生按老師要求自讀課文。

　　〖檢查自讀情況〗

　　1、課件出示生字詞：指讀、開火車讀、齊讀。

　　2、質疑：學生不明白的地方提出來。

　　（其他學生能解答的先解答，解答不了的問題教師可放在理解課文的環節中再解答。）

　　〖以讀促講，理解全文〗

　　一、理解1、2自然段

　　1、指讀1、2自然段。

　　2、出示課件（地圖）：了解中國臺灣的地理位置，明白中國臺灣很難看到雪的原因。

　　3、出示課件（課文插圖1）：

　　讓學生看圖觀察討論：圖上的小朋友在干什么？說些什么？想些什么？

　　（鼓勵學生大膽說。）

　　4、出示課件（課文第二自然段）：

　　練習讀第二自然段。引導學生體會中國臺灣孩子對雪的向往和喜愛。

　　二、理解3～11自然段

　　1、⑴　以小組為單位讀3～11自然段，看看孩子們向老師提出了哪幾個問題？畫下來，討論一下。

　　⑵　出示課件（學生問老師的四句話）：

　　范讀、指讀。讀好這四句話的語氣。

　　⑶　出示課件（第四句話）：

　　多種形式讀，指導讀好其中的自然停頓地方。

　　2、⑴　過渡：北京下雪的時候是怎樣的情景呢？

　　⑵　出示課件（北京下雪的情景）：讓學生欣賞雪境，感受下雪的樂趣。

　　⑶　你們看了這段雪境有什么感受？

　　學生自由談。

　　⑷　出示課件（第九自然段）：

　　讓我們一起來感受這美好的雪景，體會北方孩子玩雪的樂趣吧！

　　齊讀第九自然段。

　　三、出示課件（課文插圖2）

　　1、學生觀察并說說圖上的小朋友在干什么？

　　看到北京孩子玩雪的情景，中國臺灣孩子的心情怎樣？學生自由談。

　　2、出示課件：指導讀好最后一句話。

　　3、你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？學生自由談。

　　4、出示課件：欣賞中國臺灣的一些風景片。

　　5、你愿意到中國臺灣寶島去看一看嗎？

　　學生自由談。

　　6、引導學生對比（第2自然段與第9自然段，第10自然段與第11自然段）朗讀，邊讀邊想，討論交流：

　　櫥窗里的雪景與真的雪景有何不同？

　　（都很美，一是靜態的，不能玩；一是動態的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力）

　　中國臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？

　　（中國臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統一）。

　　7、兩岸小朋友的愿望能實現嗎？

　　（讓學生結合自己搜集的資料大膽發表觀點）

　　四、分角色表演讀全文

　　讓學生按課文內容分為“敘述者”、“孩子們”和“老師”三種角色表演朗讀，在過春節的歡快樂曲聲中，在電腦課件展示課文插圖的形象氛圍里，讓幾組學生扮演角色、表演朗讀、展開競賽、鞏固成果。

《看雪》第一課時教學實錄 篇5

　　教版語文二年級上冊第三單元

　　12.看雪（第一課時）

　　教學目標：

　　1.認識“省、店”等10個生字，會寫指、接、講三個字。

　　2.指導學生正確、流利地朗讀課文，對課文第1、2、9這三小節進行朗讀指導。

　　3.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　教學準備：1.學好《識字三》　2.多媒體課件、生字卡片　3.課前貼好雪花　

　　教學流程預設：

　　一、創設情境，引出課題

　　欣賞下雪時的場景

　　說下雪天愛玩的活動及玩雪的心情

　　引出課題，齊讀課題

　　二、初讀感知，自學生字

　　自由讀課文，自學生字

　　檢查生字(生字在雪花身上)

　　出示生字多的一段：第9小節，自由朗讀

　　欣賞北京雪景

　　朗讀指導第9小節（讀出高興的語氣）

　　三、學習1——2小節

　　出示地圖，找北京

　　理解故鄉　

　　復習識字三

　　欣賞中國臺灣的圖片

　　出示1——2小節　（自由朗讀、指名讀、 朗讀指導）

　　四、指導寫字

　　出示 接、指、講、三個字

　　說觀察到的共同點及書寫要注意的地方

　　師范寫你認為難寫的字

　　學生練習

　　展示學生作品

　　詳案預設：

　　一、創設情境，引出課題

　　師：咱們一起先來看一段錄象（配樂并抒情地說）瞧，無數個雪娃娃下凡了，一片片從天而降，像棉絮一般的雪，像蘆花一般的雪，像鵝毛一般的雪，時而紛紛揚揚，時而飄飄灑灑。雪娃娃們給樹梢、山川、大地都蓋上了厚厚的棉被，一片潔白！

　　師：下雪天，你會去干什么呢？

　　生：

　　師：你曾經和誰一起玩（打雪仗）啊？

　　生：

　　師：那時你的心情怎么樣呢？

　　生：

　　師：下雪天，咱們的活動真豐富呀！

　　師：你們喜歡雪嗎？

　　生：

　　師：今天咱們就來學《看雪》，（板書）

　　請大家把課題齊讀一次。

　　二、初讀感知，自學生字

　　師：讓咱們把課本翻到p52頁，請大家自由讀一讀課文，遇到不認識或難讀的生字，看著拼音寶寶多讀幾次，做到讀準確。開始吧。

　　生讀，師巡視。

　　師：瞧，這么美的雪花已飄到黑板上，瞧瞧它們給我們帶來了什么。原來是生字寶寶呀，看看，你還認識他們嗎？

　　出示 帶拼音的生字讓學生邊拼邊讀，去掉拼音出示再讀。（還得讓它飄回黑板）

　　師：這是課文中生字最多的一段，你們能把這段課文讀正確嗎？先請小朋友自由的讀一讀。

　　生自由讀，指名讀。

　　師：請你來給大家分享一下你的朗讀。

　　（及時指導讀錯的地方）

　　師：冬天的雪景這樣地美，讓我們看著畫面在來欣賞一下吧！

　　師：讓我們配上優美的音樂，再來讀一讀這段話。

　　三、學習1——2小節

　　師：已讀了課文，我們知道這是（北京）的雪景，我們還知道北京是老師的故鄉，怎樣的地方可稱之為故鄉呢？

　　生：（略）

　　師：我們都是嵊州人，我的故鄉在嵊州，我愛我的故鄉。你能學著老師的來說一說嗎？

　　生：（略）

　　師：文中老師的故鄉在北京，現在生活在（臺灣省）（采下雪花讓孩子讀一讀），在臺灣省讓她回想起了童年時玩雪的情景，讓咱們再來高興地讀一讀吧。

　　師：這是一張中國地圖，你能在地圖上找到北京和中國臺灣嗎？

　　生：（略）　

　　師：北京是我國的首都，在我國的北方，而中國臺灣在大陸東南邊緣的海上，在我國的南方，關于中國臺灣的，我們還在哪里學到過？哦，識字三中，（出示：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家）我們一起來讀一次。

　　師：中國臺灣和大陸是一家，我們都是中國人，讓我們進去中國臺灣看看吧！

　　出示中國臺灣風景圖片

　　師：你們說說中國臺灣給你們留下了怎么樣的印象？

　　師：那中國臺灣的冬天是怎么樣的？也下雪嗎？讓咱們來自由的讀一讀第一二兩段，或許就能找到答案了。

　　生自由讀，指名讀。

　　師：能看到雪嗎？

　　生：很難看到雪。

　　師：課文中是怎么說的，你能把它讀出來嗎？

　　生：在我國臺灣省是很難看到雪的。

　　師：是啊，很難看到，中國臺灣在大陸東南邊緣的海上，在我國的南方，所以很難看到雪。

　　師：為了讓孩子們能看到雪，中國臺灣人們怎么做？

　　生：（略）　

　　師：看著這些用棉花做的雪，你想中國臺灣的孩子們會怎么想呢？

　　師：于是孩子們向老師提出了一連串的疑問，讓咱們到下節課一起來學習。

　　師：瞧，這樣美的雪花還在這兒呢，讓咱們再看看，他們是否還能給我們帶來什么驚喜呢。（采下雪花，讓學生來讀，并獎勵給他們，請保存好，咱們下節課，還要把邀請的話寫在雪花上，送給中國臺灣小朋友呢。）

　　師：來，老師把詞語放到了句子里，你還能讀好嗎？（出示那兩句話）先自由的讀一讀吧。

　　指名讀。

　　四、指導寫字

　　師：中國臺灣的孩子把字寫得非常漂亮，剛好我有一份中國臺灣孩子的作業，請欣賞。（出示繁體字）-----考慮再三，覺得這個設計沒有太大的價值，因為事實不是中國臺灣朋友的作業，作秀的成分太多，建議取消。

　　師：你們可知道，中國臺灣孩子寫的字可漂亮了，咱們也來練一練，今天我們來寫三個字。出示接指講　

　　生讀

　　師：讓咱們先來觀察一下，他們有什么共同點和注意的地方？

　　生：前面兩個是提手旁的字，三個都是左右結構的字

　　師：你們觀察真仔細啊，那先看老師寫一個（直接放在投影儀上寫），左右結構的字要寫得左寬右緊，寫指的時候特別要注意右邊的字，那上部分不是“七”，應是撇，豎彎鉤。

　　師：接下來請你們在課本上各寫一個，寫完后觀察一下，再在旁邊寫第二個。如果覺得自己第二個寫得比第一個好的，就在第二個的后面加個“☆”，如果不如第二個，請再仔細看看哪個部分寫得不好，然后再看著書上的范字再寫第三個，如果對第三個滿意了，也請在這個字的后面加一個“☆”。

　　師：請小朋友自己認為寫得好的，請你拿上來給大家欣賞一下。（或者老師指定）

《看雪》第一課時教學實錄 篇6

　　【教學準備】

　　1.學生預習課文，劃出生字。收集中國臺灣風景名勝的資料。

　　2.課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

　　3.生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、復習導入  

　　1.大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

　　2.談話：是啊，中國臺灣自古以來就是祖國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　3.課件出示“我會讀”：

　　臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著

　　講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗

　　學生自由讀、齊讀、指名讀。

　　4.借助游戲，鞏固識字。

　　（1）用生字卡片開火車讀。

　　（2）自編短文鞏固識字。

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　［鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。］

　　三、看雪景，讀課文

　　1.出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和中國臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2.欣賞北國雪景風光音樂片。

　　3.自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

　　4.假設你就是中國臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

　　〔利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。〕

　　四、指導寫字

　　1.教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

　　2.范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

　　3.其余生字請學生自己觀察、書寫。

　　五、拓展活動

　　搜集中國臺灣的有關資料，準備舉行“中國臺灣知識交流會”。

　　［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關中國臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國臺灣的了解。］

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。

　　2.課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

　　二、朗讀感悟

　　1.自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

　　2.選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？

　　［倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。］

　　3.教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

　　4.自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

　　5.展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

　　6.分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　　7.分角色朗讀第3—11自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　　8.配樂朗讀。

　　〔閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。〕

　　三、完成課后“我會連”的練習

　　四、拓展活動

　　1.展示交流自己搜集的關于中國臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對中國臺灣的了解。

　　2.給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。

《看雪》第一課時教學實錄 篇7

　　【教材簡析】

　　《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇課文，課文語言優美，感情豐富，大陸與祖國寶島臺灣，隔著海峽，大陸望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉音，那里有深深的鄉愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!盼著到北京來看雪。北京有飄飛的雪花，有可愛的雪人，有銀裝素裹的雪景。在北京不但能看到迷人的雪景，還能看到比雪更迷人的風景。什么時候才能使海峽不再成為阻隔，讓中國臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。（以下是我在教學中留下的一個的片段）

　　【教學實錄】

　　師：同學們，老師曾經說過，邊讀邊思考是一種非常好的讀書習慣；會提問題的孩子是好樣的，如果既能提問題，又能解決別人提出的問題，那是最棒的。我相信我們班最棒的孩子肯定很多。這堂課老師就要看看，誰是最棒的孩子。

　　師：下面請同學們讀課文，有什么不明白的地方提出來？

　　師：剛才，老師在同學們讀書思考期間，我巡視了一下，我們班同學可會提問題啦，下面我們來交流一下，好嗎？

　　生：老師，“深情”什么意思我不懂。（大部分同學提的都是些詞語方面的問題。）

　　……

　　生：老師既然已經看過雪了，為什么不直接回答：“我看過了”。而是微笑著點點頭。（師馬上給予鼓勵）

　　生：老師為什么要深情地說這句話：“北京的小朋友正盼著你們呢”！我不懂意思。

　　生：老師為什么不直接告訴同學們，我在北京見過，而是指了指地圖上的北京，說：“在我的故鄉”。是不是有點羅嗦。

　　（此時，我的心“咯噔”了一下，備課時，我還沒有思考過這個問題，是有點羅嗦嗎？我轉念一想：不，這是一個很有研究價值的問題，這個問題關系到海峽兩岸同胞的那種濃濃的思鄉之情。我馬上給予肯定：“你真會提問題，這個問題很有研究價值，等我們細細地讀讀書，這個問題肯定能解決的非常好。”）

　　……

　　師：同學們，你們剛才提了那么多的問題，怎么辦，要不要老師一一答復呢？

　　生（齊聲回答）：不要，我們自己解決。

　　師：真是好樣的。那怎么解決呢？

　　生1：我們四人小組討論討論。

　　師：（點點頭）：討論討論，是個好辦法。

　　生2：如果我們自己解決不了的，再請老師幫忙，好嗎？

　　師：（微笑著）老師非常愿意。

　　生：（眾笑、然后就馬上就四人小組論起來了。）

　　師：小朋友，停一下行嗎？老師想提醒大家一下，要想解決好問題，最好的辦法是先好好的讀課文，大家互相讀著讀著，問題可能自然就解決了，試試吧。

　　生：（改變了方式，去讀書了）

　　……

　　師：剛才老師走了一圈，發現好多小朋友自己都分了角色，在讀課文中人物的對話呢？能否向大家展示一下呢？

　　生：能（大家躍躍欲試）

　　對話朗讀展示（略）

　　在朗讀的展示的過程中，一位小朋友忽然站起來說：“老師，我知道‘老師’為什么不直接回答說自己在北京見過雪，因為她想讓小朋友們猜一猜，這樣有意思一點。”

　　生（忍不住）：我也知道，這樣是因為老師想讓小朋友們認識一下北京到底在地圖上的什么位置。

　　師：（順勢一撥）：那就說：“在北京看過。”就行了，干嗎還要說，“在我的故鄉。”

　　（此時，有的小朋友呆了，有的小朋友抓抓腦袋，有的小朋友把剛剛舉起的小手又放下來了）

　　師：能否聯系一下《識字3》中的內容。

　　生：老師，我知道了，如果老師說在北京看過，說不定是到北京旅游湊巧看過的，可她說在我的故鄉，說明老師就是北京人。

　　師：對極了，這是了不起的“知道”。

　　生：我想這位老師一定想念自己的故鄉。

　　生：我想老師說這句話的時候，心情一定特別的自豪，因為自己的故鄉有雪呢。

　　生：老師，我認為老師說這句話的時候，說不定心里也很難受，因為她這么想念自己的故鄉，可就是不能到故鄉去看看。

　　生5：都是那個惹的禍，不讓她回到北京。

　　……

　　【教學反思】

　　這節課結束之后，我和同事們聊了很多，自己也想了很多。平時，課堂上往往教師是主人的比例占多，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走，澆滅了學生的火花。這堂課，我順著學生的學路，進行了新的教學，雖然與備課時的思路，有一定的差距，但反而感到輕松，因為我看到了學生創造的火花在不斷的閃爍。

　　英國哲學家約翰密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里思維才表現得最活躍，相反，在壓抑的思想環境里。在禁錮的課堂氣氛中，是很難產生創造性思維的。

　　從這堂課的教學中，我深深地領悟到，只有那種給學生足夠的空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更有效地促進學生的發展。

《看雪》第一課時教學實錄 篇8

　　1997年，在長春解放大路小學的禮堂里，我試講二年級的《初冬》。課后，幾位專家把我這只麻雀解剖得體無完膚：無論是教態、聲調、組織教學的能力，還是對教材的挖掘等等，都存在著嚴重缺陷。整整一個下午，在那間學校的小會議室中，我蜷縮在沙發的一角，接受“批評”……

　　隨著經驗的積累、認識的提高，現在，我越來越深刻地認識到：就是這樣的經受、歷練或者說是“打擊”，成就了我坦蕩、磊落和堅強──而這些，恰是取得事業成就的重要內因。也是因為這個緣故，無論是對自己還是對別人，看課，我的目光總是盯在“問題”上。作為過來人，相信這才是對年青同行負責的態度。

　　《看雪》的教學設計總體不錯，但如果能夠處理好一對虛實問題，則會更好。下面詳述如下：

　　務實：識字落腳在哪里

　　低年級的語文課，重點應該在識字和寫字上。可經常看見的情況是，一堂課下來，重點沒有落實。就拿寫字來說，四十分鐘里卻頂多寫兩三個，其它時間都在讓孩子觀察書寫。我看到的課堂，大多教師沒有細致地讓學生觀察生字在田字格中的位置，沒有細致指導該怎樣把生字寫美觀，甚至教師連示范過程也沒有。即便有，也只是讓電腦一筆一筆地出現，而不是教師動態寫出的“活字”。更有甚者，低年級的語文課成了高年級的閱讀課：一個字也不寫。

　　可喜的是，這堂課沒有如上缺憾。但時間安排上略顯局促，如果安排20分鐘以上則更好。一堂課只寫同一結構的三個字還是太少。就板書來說，帶有高年級特點。黑板只有“中國臺灣、北京、盼著”幾個詞。目的是強調課文內容，板書跟識字沒有關系。其實我們完全可以充分利用板書的機會更多示范──寫上幾個生字，越多越好，這樣既是板書內容，又是識字一項的潛移默化的影響。

　　再比如寫字環節──有這么多生字，如：“店、 毯、 銀、省、仗、講、廚、指、接、鋪”。我們是否應當讓學生找到自己認為比較難寫的字？這樣才能做到以學定教，真正體現因材施教。這里教師直接出示“打”、“指”、“接”這三個字讓學生觀察，雖然這里字形特點歸類的思想體現出來了，但是對于寫字來說，集中練寫這同一結構的三個字科學嗎？我個人以為，半包圍結構的“廚、店、毯”，上下結構的“省”，再加上左右結構的其它字──首要的是要讓學生發現不同結構的不同規律。這樣，寫字的關鍵就解決了。

　　至于該教師對“打、指、接”的細致指導，也需要引導學生認識其相同與不同，“接”字最難寫，更要好好討論而不是老師代之。而且，在寫的時候，這些字的筆畫在田字格的橫中線、豎中線，左上格、右下格等──這些，老師都沒有強調。

　　可想，泛泛的寫怎能讓我們的孩子寫出一手好字？我不止一次表明，我與一位副主編的觀點的不同。她說：“現在不少老師講得太多，一個字要講上半天它是怎么構成的，每一筆應該怎么寫──教學過程還是老一套，能不能換一換實踐──認識──實踐？”我想，新的課程改革不是讓我們把傳統的東西都扔掉。

　　務虛：主題可否緩行而含蓄

　　在一次發言會上，我講到──雖說“用教材教，而不是教教材”。但對經典的文質兼美的文字，我們一定要懷著虔誠的心情走進文本，細細揣摩文字的魅力，教師一定要重視文本的規定性，更要注重對文本的研讀。這也是對作者勞動和智慧的敬重。但面對有些課文，教師就應該有一雙慧眼，不能當作奉為“圣經”，亦步亦趨地領著學生圍著教材進行“多情”的挖掘。是的，我們無權選擇課本，但我們必須清楚自己有權力怎樣使用教材。

　　這篇小短文采用師生對話的形式，表達了中國臺灣與大陸渴望祖國統一的寄托。對于剛剛從一年級升入二年級的學生，如果教師告訴他們這篇文章包含渴望祖國統一的感情，我想是生硬的。其實，這篇課文在表達形式上很含蓄。比如，學生驚奇地問“是雪嗎？”，“老師微笑著點點頭……”，孩子向往北京，老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！”一個“微笑”，一個“深情”一切盡在不言中。

　　因此，文中的老師自始至終也沒有說出那么露骨的話。可小胡老師在課前談話的時候卻說了很多，現摘錄一段──“……你對中國臺灣了解多少，能告訴大家嗎？中國臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但她永遠是祖國媽媽的孩子。”課文還沒有學，本來“看雪”，是一種向往，透著一種純潔和透明，那是一種最好的夢，可老師卻先把一頂“高帽”扣在了這個夢上了。

　　再有，中間有一個環節，就是教師告訴學生的話：“老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從中國臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。”可以理解老師當時講課的時候情況的確如此。其實，今年春節，北京到中國臺灣的第一次航班已經開通，并正常運行。而且，要想到北京，從香港或澳門到北京是可以看到雪的。透過這樣的“告訴”我們感覺老師心中裝的只有“祖國統一”，一個“死”的結論就把孩子向往看雪的夢打破了，好像看雪只能成為一種向往──這樣的“告訴”顯得過于沉重了。有時，教師完全可以像課本里的老師一樣，含蓄深情地表達──相信我們會看到雪的，只要我們心中一直向往這個夢。

　　更可惜的是結尾，老師的一段話：“本該家人團聚的春節，老師也一定渴望著回到自己的故鄉，和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍，表達出老師盼望中國臺灣回歸祖國的心情吧……”我們的教學，就是這樣赤裸裸地“以道凌文”破壞了童心和語文的美好──當教師把文中之道提煉成“精鹽”喂給孩子的時候，學生只會連文一起厭惡。

　　這是一節設計很精致的公開課，能夠基本避免公開課的流弊。但顯然，授課者對課堂的把握上還是有些浮躁，不能真正踏實地上課，就如我們前面所說的那樣，為了課堂的觀賞性而對課堂的日常性有所忽視。所謂課堂的日常性是具有樸素美的平素的課堂，它重在教學的實際效果，而較少關注課堂的觀賞性。這與公開課通常所帶有的作秀、煽情等相對應。

　　例如，寫字環節，在日常性課堂上，老師為了學生更好地掌握生字，可能會用更多的時間來講解和聯系寫字。但在公開課上，講課者會擔心自己這樣講會削弱課堂的觀賞性，也就是說，公開課的講授者在自己內心總是有群潛在的聽眾，就是聽課和評課的老師，因而不自覺地會在備課的時候，將他們納入到自己的預設中。這看似是不得已而為之，實際上卻暗示了講課者的不自信和某種功利性的追求。

　　因而看似簡單的日常性課堂那種不煽情、不作秀而追求實效的方式，卻不是一般上公開課的老師所能夠做到的。這種樸素是一種大家的風度，是一種自信的表現。所以當課堂需務實的時候，老師反而不自信，只好用務虛的方式來追求一種外在的流暢，而當課堂需要務虛時，如，《看雪》中對課堂主旨的闡釋，老師卻又怕被帶上講解不清或不深刻的帽子，所以就把文章的主旨直接地講出來。一節好課自然應該是張馳有度、虛實結合，但這種張馳和虛實應該基于文本和教學是需要，而不是基于某種功利性的追求。

　　【附：《看雪》教學設計】

　　課前談話：小朋友們，前不久我們學習識字3中的三字經，還記得嗎？一塊來背背吧。老師特別喜歡這句：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。昨天，小朋友們都回家收集了中國臺灣的資料吧！你對中國臺灣了解多少？能告訴大家嗎？中國臺灣雖然現在還沒有像香港和澳門一樣回到祖國的懷抱，但他永遠是祖國媽媽的孩子。馬上要上課了，你們準備好了嗎？

　　一、導入新課

　　老師是第一次到重慶來，你們這兒和我以前聽說的一樣，人多、橋多、坡多，是個美麗繁華的山城。可是，聽說　你們這兒很少下雪是嗎？所以老師為你們帶來了一組很美的雪景圖，我們一塊來欣賞吧。（配樂放下雪的美景圖）美嗎？下雪真是太好啦！小朋友一定都想去看看真的雪吧！在我國有些地方和重慶一樣也很少看到雪，那兒的小朋友和你們一樣都想去看看雪（板書課題）這就是我們今天要學習的課文，讀讀課題吧。

　　二、認讀字詞

　　1、是哪兒的小朋友想看雪呢？讓我們翻開課本52頁去讀課文吧。讀的時候遇到生字畫下來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

　　2、（出示生字）老師把生字寶寶請到屏幕上了。自己先輕聲自由地喊喊他們的名字吧。

　　3、（調整生字順序：⑴　店　毯　銀　⑵　省　仗　講　⑶　廚　指 接 鋪　省　仗　廚）生字寶寶聽到你們在呼喚他們，高興地排起了隊。你發現什么了嗎？你很會觀察，就請你當老師帶大家讀讀這行字吧。瞧，你還有什么發現嗎？那，請你帶大家讀讀吧。

　　4、（生字去拼音）老師把生字寶寶的拼音帽子摘掉，還認識他們嗎？小火車開起來喊喊他們的名字吧。（開兩列）

　　5、生字寶寶就要帶著他們的朋友隨著美麗的雪花飄下來了。仔細看看雪花上都有哪些朋友，一起喊喊吧。我們先不出聲，只做口型喊喊他們的名字。老師看看哪些同學的口型做對了。（課件演示：詞語放在雪花中飄落下來）

　　6、認識他們嗎？一塊喊喊他們的名字吧。

　　三、初讀課文

　　1、才一會功夫，小朋友們就交到了這么多字詞朋友，把它們送回課文中再讀一遍課文吧，讀完后標出自然段。這篇課文的自然段很多，標的時候可要細心點啊。

　　2、（展示學生標了自然段的書）看看他標得對了嗎？你們都是這樣標的嗎？注意了，前面空了兩格的就是一個自然段。標錯的同學自己更正一下吧。

　　3、通過剛才讀課文，你們知道是哪里的小朋友想看雪了吧？他們想到哪里去看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　四、讀悟課文

　　〖讀第一、二自然段〗

　　1、誰能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看看。

　　2、北京在我國的北方，每年冬天都能看到雪，而且是漫天大雪。中國臺灣在我國的東南方，氣候溫暖，冬天幾乎不下雪。所以在我國臺灣省是很難看到雪的。他們只能看到什么地方的雪呢？自己讀讀第一、二自然段吧。

　　3、他們只能看到什么地方的雪呢？這雪景是怎樣的？再讀讀這段吧。如果你是櫥窗外的中國臺灣小朋友，看到這人工做的雪景，你會想些什么呢？是啊，他們多想看看真的雪啊。繼續讀課文，你就能體會到他們這種心情了。請大家先讀讀課文3 ～8自然段。

　　〖讀第三～八自然段〗

　　1、這六個自然段，說的是老師和孩子們的三次對話，和同桌分工合作來讀，一個負責讀孩子們問老師的段落，一個負責讀老師回答孩子的段落。

　　2、第一次對話：

　　⑴　誰來讀讀第一次對話。 （問當老師的孩子）“老師微笑著點點頭”老師這個動作告訴了大家什么？

　　⑵　我們一起把第一次對話讀讀吧。

　　3、第二次對話：

　　⑴　第二次對話他們又說了些什么呢？哪組同桌來讀讀。

　　⑵　（出示第五自然段）孩子是怎么問的？誰能驚奇地問問？大家一塊驚奇地問問吧。

　　⑶　（出示第六自然段）從老師的回答中你知道了什么？我們把這兩段話讀讀吧。

　　4、第三次對話：

　　⑴　最后一次對話誰來讀？是啊，北京離中國臺灣真的不算太遠，（課件演示：飛機從中國臺灣飛向北京）老師請教過飛行員叔叔，如果有直接從中國臺灣到北京的飛機，只需要兩個多小時就可以到了呢！可惜，現在還沒有直達的航班。

　　⑵　大家來讀讀這段對話吧。

　　5、現在你們就是中國臺灣小朋友，來問問我這個中國臺灣老師吧。（分角色朗讀）

　　〖學習第九自然段〗

　　1、回答完孩子們的問題，老師給大家講起了童年玩雪的情景。老師童年玩雪可有意思啦！想看嗎？想看就閉上眼吧，讓我帶你們到那美麗的雪地去看看。（老師范讀第九自然段）

　　2、美嗎？這美麗的景象就在第九自然段中，趕快去讀讀吧。（學生自由讀第九自然段）

　　3、想不想親眼看看這美麗的景象。雪花飄呀飄呀，落在地上鋪成了雪毯，披在樹上變成了銀色的衣裳。（動畫演示　分別出示雪花、雪毯、銀裝 ）雪花、雪毯、銀裝你最喜歡哪個？

　　4、誰能為雪花、雪毯、銀裝找到合適的伙伴呢？（點擊課件　搭配詞語　飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝）

　　5、這些詞語用得多美啊，我們再讀讀吧。（老師引讀：冬天，天上……、地上……、樹上……，到處一片潔白。）

　　6、在這美麗的雪地里你最想干些什么呢？開心嗎？瞧！（出示小朋友在雪地里玩雪的圖）北京的孩子和你們一樣正在……（堆雪人、打雪仗、滾雪球……）多高興啊！誰能讀讀課文的句子，把你們玩雪的高興勁讀出來。

　　7、雪景美，孩子的笑臉更美，你們能讀著第九自然段把老師也帶進那美麗的雪的世界嗎？

　　〖讀十、十一自然段〗

　　1、謝謝，老師真的到雪地去了。原來，聽別人朗讀，想像畫面也是一種享受啊！中國臺灣的小朋友聽著老師的描述，一定也在享受著，可是他們再想想自己只能看到櫥窗里的雪景。會想些什么？

　　2、難怪孩子們爭著問老師……　老師望望大家，深情地說……（引讀十、十一自然段）

　　3、指導學生理解老師的說的話：

　　⑴　“那里”是指哪里？“你們”指的是誰呢？（出示填空題）誰能把這句話補充完整。（括號里面填入：北京、中國臺灣的小朋友）如果你是北京的孩子，中國臺灣小朋友來了，除了帶他們看雪景外，你還會帶他們去哪看看呢？

　　⑵　這個句子還能怎么補充呢？其實中國臺灣的小朋友也正盼著我們去他們那玩兒呢。他們會帶我們去哪？（課件出示中國臺灣風景圖）

　　⑶　是啊，兩地的孩子相互盼著。（板書：盼著）中國臺灣的孩子盼著到北京去看雪，北京的孩子也盼著中國臺灣的孩子來看雪。我想，中國臺灣的那位老師在本該家人團聚的春節，也一定渴望著回到自己的故鄉和家人團聚，帶著自己的學生到北京去看看真的雪。所以他才會望望大家，深情地說……再深情地說一遍表達出老師盼望中國臺灣回歸祖國的心情吧……

　　4、此時，當我們再讀起這句話時，一定會有更深的感受。讀吧。（出示：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家）

　　五、寫字練習

　　1、從你們飽含深情地朗讀中，我能感覺你們已經讀懂了課文，瞧雪花又飄下來向你們表示祝賀啦。它們還帶來了生字三兄弟。（出示生字“打”“指”“接”）你們發現了什么？觀察一下，這三個字怎么才能寫得漂亮呢？

　　2、這三個字，你們覺得哪個寫起來有困難。我們先來幫幫他：

　　打：一提別超過橫中線了，提手旁長長的，放在豎中線左邊點。這一橫從豎中線上起筆，放在橫中線上一點。看“打”字左高右低。

　　指：右上邊的撇不要出頭了，這一豎貼著豎中線寫。橫折的橫正好放在橫中線上。兩邊一樣高“指”字才好看。

　　接：看老師寫，你發現怎么才能寫好這個字。

　　3、請你在這三個字中選一個最愿意寫的寫在書上的田字格里吧。

　　4、展示學生寫的字：

　　〖板書設計〗

　　12　看雪

　　中國臺灣 　北京

　　盼著

　　（注：這是一篇應《語文教學參考》之邀而作的點評）

《看雪》第一課時教學實錄 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識“省、店”等10個生字。會寫“講、打”8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　【教學重點】

　　識字。

　　【教學難點】

　　朗讀領會文章，體會中國臺灣小朋友對北京的向往之情。

　　【教學準備】

　　1、收集有關中國臺灣的資料。

　　2、生字卡片。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話引入

　　1、看過雪嗎？玩兒過雪嗎？

　　2、中國臺灣的小朋友卻很難看到雪。他們多么希望看一看雪，多么希望去北京看一看雪啊！

　　（板書課題）

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文勾畫出生字。

　　2、借助拼音熟讀課文。

　　3、小組互助學習，讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　4、自由談：讀了課文，你知道了什么？

　　三、認記生字

　　1、小組合作互助，用自己喜歡的方法認記生字。

　　2、謎語認記：

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　3、動作演示理解記憶：

　　指、(用手指一個地方)

　　接、（用手做一個接的動作）

　　鋪（用手做一個鋪的動作）

　　（學生跟著一起做）

　　4、借助偏旁認記：

　　銀、櫥、講

　　5、開火車讀生字卡片。

　　6、借助短文鞏固識字：（比一筆，看誰最先把這段話讀通順）

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看見玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，

　　覺得挺不錯，就買下了。

　　四、寫字教學

　　教學“指、接、打”：

　　1、學生觀察共同點，并說一說。

　　2、教師講解：指”字右上是，不要寫成；“接”字右下的“女”，橫畫要長些。

　　3、學生觀察“講”并描紅書寫。

　　五、熟讀課文

　　1、自由讀課文，思考：

　　老師小時候是怎么玩雪的？

　　2、完成課后“我會連”：

　　獨立完成，同桌互相檢查。

　　第二課時

　　一、談話引入

　　1、準備地圖一張，請生在此圖上找到北京與中國臺灣。

　　2、學生收集的關于中國臺灣的資料展示。

　　3、老師小時候是怎么玩雪的？（指導朗讀第九自然段，讀出高興的感覺）

　　二、朗讀課文，提出問題

　　1、師范讀課文，生思考：老師為什麼要深情地說？心里在想什么？

　　2、自讀課文，提出問題。

　　3、小組合作，解決問題。

　　4、將小組合作不能解決的問題，但又有意義與價值的問題提交全班討論。

　　5、各組選取感興趣的問題進一步討論理解。

　　6、全班交流討論解決：老師為什麼要深情地說？心里在想什么？（教師深情地說一句話，幫助學生理解深情）

　　三、朗讀課文，進一步體會情感（生：驚奇，師：深情）

　　1、師范讀課文，生體會情感。

　　2、生自由讀。

　　3、抽生讀，教師指導。

　　4、齊讀，配樂。

　　四、實踐活動

　　你有什么心里話相對中國臺灣小朋友說嗎？（可讓生在課外給中國臺灣小朋友寫一份賀卡）

　　五、寫字教學

　　1、教學“驚、故、候、奇”：

　　“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；

　　“候”字，不要漏寫中間的“豎”；

　　“奇”要寫得上小下大。

　　2、復習鞏固：

　　同桌互相考一考本課生字。（不會的互相教一教）

　　【板書設計】

　　臺　灣

　　思　　　　　　　　　　向

　　12　看雪

　　往

　　北　京

　　（注：此板書形成一個心形。）

《看雪》第一課時教學實錄 篇10

　　《看雪》是小學語文第三冊的一篇課文，課文講了老師向同學們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，表現了師生對雪、對北京的向往之情。指導學生體驗角色，有感情地朗讀課文，是教學的重難點。

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　一、謎語導入，融情入境

　　“小小白花天上栽，一夜北風花盛開，干變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。”(雪)

　　還記得去年冬天的那一場雪嗎，雪非常大，大家還盡情地在雪地上堆雪人，打雪仗呢，能看到真的雪，真好！那么中國臺灣的小朋友看到的是什么樣的雪，他們的心情怎樣呢？相信這節課你會找到答案的。

　　今天老師和同學們一起來學習12課 看雪，伸出小手跟老師書空。齊讀課題。

　　二、初讀課文、認識生字

　　1、課前同學們都預習了課文，現在還想讀嗎？下面就請同學們大聲讀課文，遇到不認識的字該怎么辦？找拼音，問同學，還可以查字典。

　　2、同學們讀的很認真，有的同學讀了一遍還在認真讀，真是個愛讀書的好孩子，課文中的生字，你們都認識嗎？好老師來考考大家。

　　指名讀，開火車讀，領讀， 齊讀。

　　真是難不倒大家，你們真是識字的小能手。

　　3、這篇課文題目是看雪，寫雪景自然是少不了的，請同學們快速地讀，找出課文中描寫雪景的句子認真讀。（注意：把句子讀完整，不漏字、不添字）

　　三、品讀感悟

　　1、學生讀第九自然段。

　　出示填空：冬天，天上雪花，地上雪毯，樹上銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上（ ）雪人，雪仗，玩得可高興了。

　　誰來填空，指名填，誰來連起來讀一讀，誰還想讀。一起讀。（聽你們讀，老師也想讀）

　　下面請同學們閉上小眼睛聽老師讀，看看你能看到什么？師讀

　　你看到了什么？隨機板書：雪地   堆  打   高興

　　師：能在這樣美麗的雪景中玩耍是多么高興、幸福的事情啊！你能讀出這種高興和幸福嗎？好自己試試。指名讀，誰能讀得再高興些，我們一起來讀。

　　出示課件《威海雪景》

　　師：大地就像穿上了潔白的婚紗，使這潔白的冬天成了美麗的童話世界，太美了，同學們讓我們走進雪地，再來美美地讀讀，注意那些動詞，你可以加上動作讀。我們班的女生讀書一向很有感情，女生讀。男同學也不甘落后，你們也來試試，男生讀。

　　師：這段話很美，美的句子我們就要把它積累下來，老師發現有的同學在不知不覺中已經背下來了，來我們試試看，不會背的可以看著讀。

　　同學們發現這段話先寫什么，后寫什么？按由景到人的順序寫（初步滲透寫作方法）

　　2、同學們發現這一段中有兩個生字“毯  裝”。

　　找朋友

　　出示多媒體。

　　看老師也給他們找了朋友，誰來讀。歇后語、成語、詩詞

　　3、你們都是識字小能手，光認識不行，我們要是能把它們寫得漂亮那就更棒。

　　指導寫字（在田字格中）兩名學生上黑板書寫，評價

　　4、師：同學們，我們盡情地享受雪帶給我們的快樂，那么中國臺灣的小朋友看到的雪是什么樣的？指名讀，板書：櫥窗里  棉花做

　　你猜猜他們會說些什么，想些什么。板書：向往

　　你能讀出他們對雪的向往和喜愛嗎？指名讀 男生讀  女生讀

　　5、 課文中還有他們說的四句話，看誰最先找出來。

　　出示四句問話，自由讀，你從這四句話中，你知道了什么？

　　誰來問第一個問題（可根據學生問的情況適當點評）老師也可范讀，老師點頭。

　　看第二個問句，誰來問，注意用什么樣的語氣？（驚奇）師答

　　第三個問句，指名讀，出示地圖，讓學生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置，師答

　　第四個問句，齊讀，師強調（什么時候、真）要重讀。

　　6、分角色朗讀課文。男同學讀老師的話，女同學讀中國臺灣小朋友的話，其余部分老師來讀。

　　四、融情

　　隔著海峽，望著寶島，聽著濤聲，想著美麗的日月潭。那兒有春節，那兒有龍舟，那兒有濃濃的鄉音，只是那里很少有雪，那里的小朋友多么希望能看到雪呀！同學們，現在你給中國臺灣的小朋友打個電話，你想跟他們說什么？板書：盼望

　　教學反思：

　　這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的，再寫老師向他們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景，最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長在北方的孩子，他們看雪、玩雪都是司空見慣的事情，所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的心情。在備課的時候，我想打破常規教學順序，采用對比的教學方法，引導學生體會中國臺灣小朋友急切看的心情。

　　1、在學生讀通課文認識生字的基礎上，抓住第九自然段和第二自然段，引導學生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比，充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情，與文本產生情感上的共鳴。

　　2、把指導學生有感情地朗讀師生對話放在后面，有了前面的對比做鋪墊，就可以水到渠成。另外，也有利于師生合作，分角色朗讀課文。

　　3、學生在反復朗讀、深入理解課文內容的基礎上，給中國臺灣的小朋友打電話，電話的內容不限制，學生可以結合實際講自己在威海看到的美麗雪景，邀請中國臺灣的小朋友來威海玩，還可以介紹大陸的風景名勝等以及發生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過學生的電話表演，鞏固課文內容，培養學生能力，也可以使學生的情感體驗得到升華。

　　設計是這樣的，但結果是很糟糕的，原因主要有以下幾點：

　　1、教師的課堂調控能力差，時間把握不當。在學習第九自然段的時候，因為這一段文字比較優美，產生讓學生積累的想法，因此在操作時讀得太多，時間浪費不少。所以后面師生對話部分就沒有足夠的時間去感知領悟，特別是課文最后兩個自然段，沒有結合具體的語言環境，讓學生感悟“學生爭著問”和“老師深情地說”究竟應該怎樣去讀？盡管重點詞語在屏幕上做特殊標志，但指導朗讀依然顯得有些捉襟見肘。

　　2、教師備學生不充分，對學生的認知能力把握不準，總認為學生會按老師設置的方向去走，結果出現許多冷場現象。特別是在處理第二自然段的時候，老師問：中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時會想些什么，說些什么？我本認為學生會很快的回答他們很喜歡雪，很想看到真的雪。在我看來是很簡單的問題，竟然沒有學生回答。現在想想，是老師沒有站在他們的認知水平上考慮，他們看雪是司空見慣的事情，根本無法與中國臺灣的小朋友產生共鳴。

　　通過本次優質課的評比，我聽了各位老師的課，收獲很多，吸取了許多精華，我將不斷努力，取長補短，力爭使自己在短時間內能適應當前的語文改革。

《看雪》第一課時教學實錄 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識“省、店”等10個生字。會寫“講、打”8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　【教學重點】

　　正確認讀本課生字，有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】

　　體會中國臺灣師生對北京的向往之情。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　隔著海峽，遙望寶島，那里有春節，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉愁。只是，那里很少下雪，那里的孩子們多么希望能看到雪呀！中國臺灣距離我們的生活很遙遠。因此在教學時，我先讓孩子回憶我們看到的美麗的雪景，聯系生活實際和課文插圖，課件的幫助，體會雪景的美麗，用自己的語言把美表現出來。然后，請孩子對比一下中國臺灣的孩子看到了什么？在對比中激發學生的情感。讓孩子設身處地的站在中國臺灣小朋友的角度體會文中蘊含的感情。我充分利用文中小朋友和老師的對話，與學生共同進行分角色朗讀，在充分的朗讀中體會中國臺灣小朋友殷切的希望。

　　本課要求會認的字大多在生活中比較常見，可以啟發學生在生活中留心觀察，自主識字。“指、接、講、鋪”等字，可以通過動作演示幫助理解。自編短文鞏固識字。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情引趣，導入新課

　　1、同學們，你們知道臺灣省嗎？你們對這個地方有哪些了解？（結合課前找的資料請你給大家介紹介紹，如：圖片、媒體上了解到的、音像片、有關書籍等）

　　2、教師出示中國地圖，讓學生指一指臺灣省的位置。教師進行簡單介紹（日月潭、阿里山等）。

　　3、那里還有一群可愛的小朋友，你知道他們最大的心愿是什么嗎？今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。

　　二、初讀課文，初步感知生字

　　1、自己試著讀課文，把生字的音讀準。

　　2、師：要想讀好課文，特別需要生字朋友的幫助，同桌兩個趕緊到課文里去認識他們吧。（同桌自學生字）

　　3、集體交流，教師檢查識字效果。（出示多媒體課件）（小老師教讀、男女分讀、小組讀、掌握慢的同學讀、齊讀）

　　三、細讀感悟

　　1、把生字朋友送回家，你還認識他們嗎？再次讀課文，思考：從課文里你明白了什么？（學生自讀、思考）學生匯報交流，整體感知整篇課文。（中國臺灣小朋友只見過櫥窗里用棉花作的雪，沒有親眼看到過雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看看雪的愿望。）

　　2、重點段落郎讀，討論交流：

　　⑴大家見過真的學嗎？下雪的時候是什么樣呢？（學生聯系實際體會）書上有一段描寫寫得更美，大家趕緊自己讀讀吧！

　　①把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　②學生交流、朗讀，隨學生匯報指導朗讀。（播放課件）體會讀，邊想象邊讀。

　　③加動作讀、配樂讀。

　　⑵中國臺灣的小朋友看到的是什么？他們會想些什么？說些什么呢？（引導學生體會中國臺灣小朋友的心情）

　　①把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　②學生交流。這四個句子有哪些共同點？把自己當成中國臺灣小朋友練讀這四句話。（學生練讀）

　　③師生分角色練讀，教師演教師，學生演中國臺灣小朋友。

　　隨著練讀，“指北京”體會中國臺灣小朋友說話時的心情。

　　3、重點指導“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”（表演體會“爭著問”）

　　有感情朗讀最后一個自然段。提醒孩子注意停頓。

　　4、分小組有感情的朗讀師生對話。

　　四、擴展活動

　　此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

《看雪》第一課時教學實錄 篇12

　　教學目標：

　　1.使學生初讀課文，了解課文內容。

　　2.認識10個生字，會寫8個生字。

　　教學過程：

　　（一）提示課題，初讀課文

　　板書課題，讓學生自己讀課文

　　（二）小組互相學習

　　1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

　　(三)認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：

　　1.謎語識記

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2.借助偏旁認記

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　（四）鞏固識字

　　1.用生字卡片開火車讀。

　　2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　3.自編短文鞏固識字

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　（五）寫字指導

　　本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

　　“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

《看雪》第一課時教學實錄 篇13

　　南京市游府西街小學     呂立晨

　　課文 

　　在我國臺灣省，是很難看到雪的。 

　　過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。那是用潔白的棉花做成的。 

　　孩子們問老師：“您看見過真的雪嗎？” 

　　老師微笑著點點頭。 

　　“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。 

　　老師說：“小時候，在我的故鄉。”她順手指了指地圖上的北京。 

　　“北京離這兒很遠吧？”孩子們問。 

　　老師說：“不算太遠。”接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。 

　　冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！ 

　　孩子們爭著問老師：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？” 

　　老師望望大家，深情地說：“那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢！” 

　　課堂實錄 

　　師：今天這節課我們要學習一篇新的課文，請大家伸出右手，和呂教師一起寫課題（師板書課題，邊寫邊講解寫法，學生書空）

　　師：“雪”字要注意四點的方向是一樣的。

　　齊讀課題。

　　師：敢于把課文讀給大家聽嗎？哪些同學愿意讀第一段，第二段？第三段？……

　　師：其他同學干什么，你們也有任務，你們是評委呀，你們知道什么樣的人當評委嗎？都是很厲害的人當的，你們要認真聽他們的朗讀，看字音是不是讀得正確，句子讀得通順嗎？

　　（生輪讀課文）

　　師：評委們來說說。

　　生：我覺得讀得很好，不過有一個字讀得不夠正確。

　　師：那你幫幫他（幫讀）

　　師：這位評委很好，能先表揚他的優點，再指出不夠的地方。

　　生：讀漏了一個字。

　　師：你聽得真仔細，看來，你們在家認真預習了，真好。

　　師：我們來讀讀生字詞語吧。

　　（出示詞： 商店   櫥窗…… ）

　　（生齊讀詞語）

　　師：剛才，11位同學都讀得很好，呂老師也想給大家讀讀這篇課文，大家邊聽邊認真思考，哪些地方還不太明白。

　　（師配樂范讀）

　　師：小朋友都聽得入神了，呂老師看出你們在思考，有什么不明白的地方？

　　生：我不知道“升起”是什么意思？

　　生：我不知道什么叫“童年”？

　　生：什么叫“銀裝”？

　　生：什么是“情景”？

　　生：中國臺灣和北京是很遠的，課文為什么說不太遠？（生指地圖）

　　師：你怎么知道？

　　生：我家有地圖，所以我知道。

　　師：你真是個愛學習的孩子。

　　生：什么叫“櫥窗”？

　　師：課文里的櫥窗指什么？就是商店里沿街面展示商品的玻璃柜子。

　　生：北京小朋友盼著他們來玩什么意思？

　　生：就是北京小朋友很希望他們來北京玩。

　　師：盼著就是希望的意思。

　　師：下面我們就帶著問題去學課文。春節，中國臺灣的小朋友在櫥窗里見到了誰呢？

　　生讀課文：在我國臺灣省，是很難看到雪的。在過春節的的時候，孩子們在櫥窗看到了美麗的雪景，那是用棉花做成的。

　　（一生提意見：他讀得有感情，但是讀得太慢，輕聲讀成了重聲）

　　師：中國臺灣是什么地方？

　　生：是中國的一個省。

　　（認讀“省”字）

　　師：中國臺灣在這兒，南寧在這兒，（老師指地圖）都在我國的北方，所以那兒像我們這兒一樣，很難看到雪的。這個問題懂了嗎？ 指名再讀課文。

　　師：他丟了一個字，聽出來了嗎？

　　（生再讀）

　　師：中國臺灣小朋友只能在櫥窗的看棉花，那他們跟老師說了什么話？我們看課文。

　　（指名幾位同學分角色讀課文，其他同學繼續當評委）

　　生：他們讀得很好。

　　生：他們讀得快了些。

　　生：秋生同學當老師讀錯了幾個字。

　　師：他有點緊張。他們對什么感到驚奇？（出示句子：孩子們問老師：您看見過真的雪嗎？老師微笑著點點頭。“您是在哪兒見過的？”孩子們驚奇地問。）

　　生：孩子們對雪驚奇。

　　生：他們不是對雪驚奇，而是很難看到雪，北京能看到雪。

　　師：你們能不能把這種驚奇的語氣讀出來？

　　生自由練讀，再指名讀。

　　師：老師在哪兒見過雪呢？

　　師：老師看著地圖，不禁引起了思鄉之情，誰來讀出他的思鄉之情。

　　指名讀課文

　　師：你還真有點像老師。

　　想讀的站起來讀。（生讀課文）

　　師：接下來我們還是分角色來讀（分工朗讀）（老師接著就娓娓動聽地給同學講起了玩雪的情景。）出示雪景圖片，師朗讀課文。

　　師：同學們聽得笑呵呵的，中國臺灣小朋友仿佛來到了白雪世界，如果你們來到這兒，你想干什么？ 

　　生：我想堆雪人。

　　生：我想打雪仗。

　　師： 能不能把你的感情用朗讀表現出來，誰來讀第9段。

　　（指名讀第9段）

　　師：你看，這雪花從天上飄落下來，多么像雪毯（出示圖片）。

　　師：什么叫銀裝？

　　生：雪下下來，落在樹上，鋪在地上，就像給它穿上一件白色的衣服，雪閃著光，所以“銀”字用金字旁。（指名讀句子）

　　教師引讀。

　　師：想讀的同學都站起來讀第9段。

　　（生讀）

　　師：你們是不是希望現在就落下雪來呀，中國臺灣小朋友也和你們一樣，你們看他們是怎么說的呢？我們也一起來爭著說說看。（爭著問）

　　師：那里的小朋友也盼著你們去那兒看雪呢。

　　師：出示識字三：中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。

　　師：為什么說不太遠？因為我們是一家，雖然相隔遙遠，感覺還是很近的。這一課的生字詞語都會了嗎？我們一起再來讀一讀。（出示課件，生讀）哪些字難寫呀？ （打，指，接，做做動作）

　　師：那“接”字怎么寫呢？

　　師邊寫邊講解

　　寫字：寫字前我們先做一個小氣功：身正，胸直，臂開，足彎， 描一個寫一個。（生寫字，輕音樂起） 師：這堂課，同學們學得很認真。

《看雪》第一課時教學實錄 篇14

　　片斷一：

　　教師在黑板上板書：看雪。看到這兩個字你會想到什么？

　　生：我想起我在讀大班時，有一回下雪了，老師們在雪地里堆了個雪人。

　　生：我們在雪地里堆雪人打雪仗，玩得可高興了。

　　生：那天早上我一推開門，啊，白茫茫的一片。

　　可是，在我過中國臺灣 省是很難看到雪的，我話題一轉，非常沉重地說。引出了課文的第一自然段，接著深情并茂地把整篇課文讀了一遍，就好像在講述自己小時候 的故事一般。

　　反思：說到雪的話題，教室里小手林立，哪個孩子不喜歡雪呢？一說到雪，大家的話匣子就象決堤的洪水傾瀉而來。這一環節之所以成功是因為關注孩子的情感，從孩子熟知的感興趣的話題出發，從而引入課文。

　　片斷二：

　　讓學生自己提問題，是自主學習的一種好方法。一個學生提出“櫥窗”是什么意思？一個孩子竟然回答是廚房的窗子。我以為下面的孩子聽了會哄堂大笑，結果大家沒有強烈的反應，只有王勤奮舉手說，櫥窗是玻璃做的，但是不是窗子，是用來陳列東西的，比如衣服啊首飾啊這些珍貴的東西。孩子們聽了才恍然大悟。接著我又給大家講他們喜歡的馬小跳的媽媽就是櫥窗設計師，講了馬小跳媽媽設計櫥窗的一件事情，大家對這個概念就非常了解了。那中國臺灣商店的櫥窗里在春節來臨的時候陳列展示的又是什么呢？我繼續問。孩子回答是棉花做成的雪。順勢學習第二自然段，為什么陳列的是這些東西呢？因為在臺灣省是很難看到雪的。你是怎么知道的？回到課文的第一自然。你覺得這句話那個詞該讀的重一點？學生回答是“很難”。很多孩子都能用壓抑的聲調來讀第一段，從而為自己生活在大陸，生活在自己的故鄉，能夠在冬天看到雪景感到非常的自豪。

　　有一個孩子問到“銀裝”是什么意思？有人回答 是銀色的服裝。銀色是什么顏色的呢？一個孩子說是白色的，而且會發光，光是白色就不會發光，銀色就象老師手表那種顏色，雪在樹上閃閃發光，雪景真美啊！

　　反思：學生的問題很多很多，有時侯是非常簡單/幼稚/膚淺的，但是孩子的每個問題，都是有疑而問，這是孩子主動學習/思考探索的過程。在這個過程中，孩子的個性差異和不同的學習需求得到到了充分的關注，真正體現了學生是學習和發展的主體。

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《看雪》第一課時教學實錄 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發學生盼望祖國回歸的愿望。

　　3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：

　　通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。

　　2、教學難點：

　　從課文最后一句話中激發學生盼望中國臺灣回歸，祖國統一的愿望。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、猜謎激趣，導入新課

　　1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。

　　2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：中國臺灣、北京）

　　3、認讀生字：

　　⑴　自由練讀生字。

　　⑵　開火車讀生字。

　　⑶　生字排序，學生觀察找排序規律。

　　⑷　去拼音讀生字。

　　4、認讀詞語：

　　⑴　看詞語，心里默讀。

　　⑵　齊讀詞語。

　　三、感悟課文，指導朗讀

　　1、學習一、二自然段：

　　⑴　齊讀一、二自然段。

　　⑵　師提問：假如你是中國臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？

　　2、學習三－八自然段：

　　⑴　同桌合作朗讀三－八自然段。

　　⑵　指名朗讀。

　　⑶　指導有感情地朗讀學生們問的句子：

　　①　您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）

　　②　您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）

　　③　北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）

　　⑷　指導有感情地朗讀老師回答的句子：

　　①　老師微笑著點點頭。

　　②　小時候，在我的故鄉。（學生在地圖上指出北京和中國臺灣的位置）

　　③　不算太遠。

　　3、學習九自然段：

　　⑴　自由輕聲朗讀九自然段。

　　⑵　課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。

　　⑶　完成課后連線題。

　　⑷　指導有感情地朗讀第一句話。

　　⑸　指導有感情地朗讀第二句話。

　　⑹　齊讀全段。

　　4、學習十、十一自然段：

　　⑴　指名朗讀十、十一自然段。

　　⑵　學生填空：

　　（　　）的小朋友正盼著（　　）去和他們一起玩兒呢！

　　⑶　學生把自己當作北京的小朋友，為中國臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。

　　⑷　欣賞中國臺灣的名勝景點介紹。

　　四、朗讀全文，指導寫字

　　1、全文朗讀。

　　2、指導寫“打”“指”“接”三個生字：

　　⑴　觀察三個字的共同點。

　　⑵　老師范寫，學生書空。

　　⑶　學生練寫。

　　【板書設計】

　　12　看雪

　　中國臺灣　　　北京

　　盼著

《看雪》第一課時教學實錄 篇16

　　認知目標：

　　1. 認識省、店、櫥等10個生字字。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　能力目標：

　　引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　情感目標：

　　1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2.體會大陸和中國臺灣的兒童盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　重點：學習生字，有感情的朗讀課文。

　　難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　二、教法學法

　　德國教育家蒂多惠斯說過，教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合遠程教育資源，采用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、先扶后放教學法。在整個教學活動中，合理的激勵和評價，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。

　　而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，指導學生通過讀讀、劃劃、議議、說說，理解課文內容，讓學生動口、動手、動腦，積極主動地探索新知，培養他們不動筆墨不讀書的習慣。

　　三、教學理念

　　1、本節課充分利用遠教資源促使學生自主學習合作學習，培養了學生敢于嘗試、勇于探索的精神。

　　2、打破傳統農村教師一只粉筆、一張黑板的教學模式，合理利用遠教資源變學生被動學習為主動愉悅地學習。

　　3、本節課突出遠程教育的特點。利用遠教資源進行教學，操作簡單、使用方便、聲情并茂的教學形式，即開闊了學生視野，又豐富了教學活動，從而達到了優質教學資源共享。

　　四、教學過程

　　其教學過程分為以下四個環節進行：

　　第一步：創設情境，激發情感

　　新課伊始，我是這樣導入的：“同學們，我們祖國幅員遼闊，山河秀麗。不同的季節展示著不同的美。今天，就讓我們去欣賞那美麗的雪景吧!”然后，我利用遠程教育資源，讓學生欣賞雪景，感受雪中的美及樂趣，對課文進行整體感知。

　　通過老師充滿激情的導入，激發學生學習的欲望。圖、文、聲的結合，使學生沉浸在美麗的雪景中，欣賞之后，孩子們一定有了自己的感受,教師伺機引導學生談出自己的感受。并及時設疑：寶鳥中國臺灣孩子只能在商店里看到雪景，這是怎么回事呢?

　　設計意圖：利用農遠資源，抓住兒童好奇的心理特點，激發學生學習興趣，上課一開始就集中了學生的注意力。學生學習欲望得到提升。

　　教學的第二步：初步感知，情感體驗

　　1、初讀課文

　　利用遠程教育資源，讓學生邊聽邊仔細觀圖，接著讓學生自學課文并用自己喜歡的方式解決生字。最后同桌互相交流識字的技巧。

　　2、檢查生字

　　出示課件，采用多種方式認讀，并借助農遠資源糾正學生的讀音。通過教師小結，教會學生識記生字的技巧，落實了訓練重點，為后面的學習作了鋪墊。

　　設計理念：這一環節是落實教學目標的中心環節，充分合理利用農遠資源，讓孩子們在圖文并茂的情境中主動建構知識。既突出了教學重點又突破了教學難點。

　　第三步：融入情感，愉快教學

　　愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著世界前進。學生初讀課文后，我設計了“我會說”“我會問”“我會答”三種形式，讓學生根據自己的水平，談一談對課文的認識，學生自主選擇，自主發展，自主創造，既將文本內化為自己的語言，又張揚了個性，發展了語言表達能力，培養了想象力。接著讓學生再次欣賞雪景圖，感受雪美的同時，體會中國臺灣兒童看不到雪的那種心情，并分組討論你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎?兩岸小朋友的愿望能實現嗎?最后通過師生有感情的分角色朗讀文中對話，完成本課的能力目標。

　　第四步，總結升華，憧憬向往

　　學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感熏陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成為學習的小主人。所以在這里，我大膽質疑：小朋友們，學了本課，你們想對中國臺灣的小朋友說些什么?讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心里話說出來。

《看雪》第一課時教學實錄 篇17

　　之三

　　河南省焦作市山陽區龍源湖學校 管丹卉

　　【教學準備】

　　1.學生預習課文，劃出生字。收集中國臺灣風景名勝的資料。

　　2.課件準備：北國雪景風光及音樂片段。

　　3.生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、復習導入  

　　1.大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經嗎？誰愿意背給大家聽一聽？

　　2.談話：是啊，中國臺灣自古以來就是祖國的一部分，中國臺灣人民本來就和我們是一家人。可是由于各種原因，直到今天，中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，中國臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團聚。今天，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真切地體會到中國臺灣人民遠離祖國媽媽的心情。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.自讀課文，劃出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　3.課件出示“我會讀”：

　　臺灣省 商店 櫥窗 指了指 接著

　　講故事 鋪著 雪毯 銀裝 打雪仗

　　學生自由讀、齊讀、指名讀。

　　4.借助游戲，鞏固識字。

　　（1）用生字卡片開火車讀。

　　（2）自編短文鞏固識字。

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢。營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價。”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　［鞏固識字是教學的難點。以上環節，采用多種方法、創設有趣的教學情境，不斷地復現所學的詞語，讓學生快快樂樂地認識生字，為閱讀打下良好的基礎。］

　　三、看雪景，讀課文

　　1.出示中國地圖，請學生在地圖上找出北京和中國臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2.欣賞北國雪景風光音樂片。

　　3.自由暢談：欣賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

　　4.假設你就是中國臺灣的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么帶著對北京雪景的向往，再讀課文。

　　〔利用地圖和多媒體課件，聯系學生已有的經驗世界，讓學生觀看北國冬日的雪景，將學生帶入學習情境之中，調動學生學習的興趣，從而更深地體會中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情。〕

　　四、指導寫字

　　1.教師在田字格里范寫“奇”。請學生觀察字的結構，寫時應注意什么。這時教師再邊寫邊提示筆順。學生在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

　　2.范寫“指”字，學生運用以前所學的知識了解字形特點，再描紅、臨寫。

　　3.其余生字請學生自己觀察、書寫。

　　五、拓展活動

　　搜集中國臺灣的有關資料，準備舉行“中國臺灣知識交流會”。

　　［課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生課下收集有關中國臺灣的資料或圖片，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國臺灣的了解。］

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1.朗讀課文，檢查生字認讀情況。

　　2.課件出示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

　　二、朗讀感悟

　　1.自讀課文，提出自己認為最有意思或最有價值的問題。在小組內交流解決，進行合作探究學習。

　　2.選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說？老師心里在想什么？

　　［倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生增強自信心。］

　　3.教師朗讀課文，提示學生注意朗讀中表達的感情。

　　4.自由讀：把自己喜歡的句子讀給小組的伙伴聽。

　　5.展示讀：把自己喜歡的片段讀給大家聽，說說喜歡的原因。

　　6.分小組讀，引導學生體會課文的意思。教師在各小組巡視，適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，中國臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。

　　7.分角色朗讀第3—11自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　　8.配樂朗讀。

　　〔閱讀教學應有層次性、目的性。采用靈活多樣的手段，層層推進，激發學生的讀書興趣。使每一位學生都喜歡讀書、樂于讀書。在輕松愉快的閱讀實踐中，自悟自得，獲得情感的體驗。〕

　　三、完成課后“我會連”的練習

　　四、拓展活動

　　1.展示交流自己搜集的關于中國臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，學生在教室中自由閱讀，進一步加深對中國臺灣的了解。

　　2.給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的學校來做客。