實錄教案（精選8篇）
實錄教案 篇1
11月19日下午第一節(借班上課)
師生問好.
師:我可以問大家一個問題嗎?你曾經送給好朋友禮物嗎?
生:有/沒有......
師:送的是什么能告訴我嗎?
生:是我自己做的卡片
師:他喜歡嗎?
生:喜歡
生:是一幅掛畫
師:他喜歡嗎?
生:他不喜歡
師:哦?
生:不過他還是很高興
師:哦!還是很高興.他感覺到你的祝福了對嗎?
生:對
師:謝謝
生:我送的是一支鋼筆
師:他收到后臉上是什么表情?
生:滿臉笑容
師:謝謝.贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板書,出示flash(1)
師:同學們讀過課文了嗎?
生:讀了.
師:讀了幾遍?
生:2遍\\3遍\\4遍.......
師:真不錯.那老師可以考考大家嗎?
生:可以
師:出示flash(2)三個思考題
師:大屏幕上有三個問題,大家可以看見嗎?
生:可以
師:好,我們一個一個來看.誰來回答第一個問題?(本文寫了一只什么樣的木雕?)
生:文中寫了一只黑色硬木的羚羊木雕.
師:真不錯,有補充嗎?
生:是爸爸從非洲帶回來的.
生:是非常昂貴的木雕.
師:昂貴?文中用的是哪個詞?
生:貴重.
師:對.爸爸媽媽多次提到了這是個\"貴重\"的木雕,(出示答案:貴重)同學們拿筆去勾畫出這個詞.
師:什么叫\"貴重\"呢?迅速拿出字典查一查.
生:是......
師:同學們找到了嗎?你是最準而且是最快的!(鼓掌)請坐.我看到更多同學躍躍欲試了!好，下一個問題,誰來回答?(圍繞木雕寫了哪些事?)
生:我把爸爸帶回的羚羊木雕送給了好朋友萬芳,可媽媽爸爸要我把它要回來,傷害了我和萬芳的友情.
師:真好,(鼓掌)還有補充嗎?
生:......
師:這幾位同學對課文非常熟悉,大家和他們的意見相同嗎?
生:相同(沒聽到有人說不同,如果有可以請他說一說.)
師:那么讓我們用簡練的語言概括這幾件事.出示答案:查問木雕\\送木雕\\迫索木雕
師:什么叫迫索木雕呢?
生:被迫索回木雕.
師:對.我是被迫要回來的.
師:最后一個問題.看誰最快!(主要涉及哪些人物?)
生:\"我\"\\爸爸\\媽媽\\奶奶\\萬芳\\萬芳的媽媽
師:正確嗎?
生:正確!(鼓掌)
師:我把木雕送給了我的好朋友萬芳,可爸爸媽媽要我把木雕要回來,于是雙方發生了矛盾.在查問木雕部分,矛盾激化了.請同學們速讀1~15和24自然段,準備分角色朗讀對話部分.出示flash(3).(1分鐘)
師:好.這部分涉及到四個人物的對話.請同學們四人一小組自由組合,練習對話.可以下位.出示flash(4)朗讀要求(2分鐘)
師:大家推薦兩個小組來進行比賽好嗎?(......)好.不參加朗讀的同學,恭喜你們,你們就是評委老師了,看大屏幕,這里有三條要求,做到一條給一顆星,做到幾條給幾顆,好嗎?
生:好.
師:有請第一組.(鼓掌)請自我介紹一下,你讀的是哪個角色?
第一組表演.(學生表演很精彩)
師:請評委老師點評.你覺得該給他們幾顆星?他們做到了哪幾條?
生:我覺得該給他們四顆星.
師:為什么?
生:因為他們不光做到了要求上的3條,而且還加上了自己的想象.
師:大家同意他的意見嗎?
生:同意.
師:好。那么咱們給第一小組四顆星.(我當時就想暈.因為我一共只準備了6顆星.怎么辦?所以各位同仁,下次不要犯和我一樣的毛病.)
師:哦!第二組壓力很大哦!有請第二組!(鼓掌)
第二組表演.
師:請點評.
生:我覺得給三顆.因為他們做到了三條.
生:我覺得只能給兩顆,因為他們的表演沒什么新意.
師:大家同意他的意見嗎?
生:同意.
師:好,我們給第二小組2顆星.(是不是學生看到只剩兩顆了?我覺得這組還是不錯的)
師:那么,優勝的小組是__
生:第一小組(熱烈的掌聲)
師:有很多同學因為剛才沒能朗讀很失望,沒關系,還有很多機會等著你哦!
師:看課文最后一個自然段\"可是,這能全怪我嗎?\"同學們覺得,這件事應該怪誰呢?
生:我覺得應該怪木雕.如果沒有木雕這一切都不會發生了.(笑聲)
生:我覺得他說得不對.就算沒有木雕還是會有其他相類似的事.
師:說得真好.(鼓掌)
生:我覺得應該怪爸爸媽媽.他們太不懂孩子的心了.
生:我覺得都有錯,都應該怪.
......(讓學生暢所欲言,我不置可否)
師:我為什么要把木雕送給萬芳?
生:因為萬芳喜歡.
生:因為她是我最好的朋友.
師:對,文中的\"我\"認為萬芳是個\"仗義\"的朋友,同學們找到這個詞沒有?勾畫出來.
什么叫\"仗義\"?
生:(迅速地查字典).......
師:對嗎?
生:對.
師:你再次是最準而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\"仗義?\"
生:\"我\"的褲子劃破了,萬芳把她的給了我.
師:這個\"褲子事件\"表現了萬芳\"仗義\",也是我送萬芳木雕的原因.可爸爸媽媽為什么非要我把木雕要回來呢?
生:因為木雕貴重.
師:這樣雙方的意見就不能達成一致了,雖然最后是我妥協了,但其實每個人都很受傷.那同學們能不能給想個主意:雙方應該怎樣做才能避免這樣不愉快的結局呢?(板書:怎樣避免?)小組可以討論.(1~2分鐘)
生:我覺得爸爸媽媽應該多了解我,多和我談談.
師:哦!你是從爸爸媽媽的角度來談的.板書:父母__了解\\交談.
這時舉手不太多了.
師:還有從\"我\"這個角度談的嗎?
生:我應該先和爸爸媽媽商量商量.畢竟是這么貴重的東西.
師:板書:\"我\"__商量
生:可以重新買個禮物送給萬芳,不送羚羊木雕,這樣誰都不得罪.(笑聲)
師:板書:__送別的
師:文中的\"我\"和同學們的年齡相似,隨著年齡的增長,也許你的心靈深處已經開始躍動起鮮活的思想,對生活有了自己的看法和認識,跟爸爸媽媽的思想的激烈碰撞讓你的生活中產生了分歧\\矛盾甚至爭吵.怎么辦呢?正如同學們所說的那樣,只有相互溝通\\相互理解才能讓不愉快的事少發生,最好是不發生.出示flash(5)\"相互溝通\\相互理解\"
師:想看看西方的父母和子女怎么相處的嗎?
生:想
師:出示flash(6)\"國外父母和子女相處\"的例子.(大概1分半鐘)
師:我們再來看幾個相處成功的例子.flash(7)\"幾個成功相處的例子\"(大概1分鐘)
師:這里有三個小伙伴也和父母發生了矛盾,同學們愿意幫助他們嗎?
生:愿意.
師:出示flash(8)\"幫幫他們\".
師:同學可以討論一下,你愿意幫哪個?怎么幫他們?
學生討論
生:我愿意幫迷蘭.她可以這樣跟媽媽說......
(鼓掌)
師:還有愿意幫迷蘭母女的嗎?
生:迷蘭的媽媽可以這樣說:......
(鼓掌)
師:說得真好.還有兩個小伙伴,他們也需要你們的幫助,把你幫他們的方法寫在本子上,作為課后作業 好嗎?
生:好!(開始寫.不時有小聲討論)
半分鐘后下課鈴響.
師:好，下課.謝謝大家!
生:老師休息.
[1]
實錄教案 篇2
,歡迎指正.
(這條文章已經被閱讀了 87 次) 時間：2004/11/17 04:24pm 來源：楊楊
[這個貼子最后由楊楊在 2004/11/17 04:26pm 第 1 次編輯]
伸出你熱情的雙手
組織者：楊楊
時間：2004年11月17日早讀節
注：涉及該女生的名字，這里全部用A代替。早讀節前我事先來到教室告訴了那個女生，讓她有思想準備，等下在講臺上讀她的周記，這樣的事情我經常做的，只不過因為這幾篇周記寫得太悲涼，我怕她不敢登臺朗讀，才事先告訴她的。
師：同學們，現在先請一個同學來朗讀她的周記。
學生熱烈鼓掌，那個學生手捧自己的周記本走向講臺。
以下是周記的全文：
11月14日,陰
班主任您知道嗎?當我走進教室聽到語文考試最高分114分時。您可想像出我當時的心情。
我很害怕，很害怕面對我的分數，因為這分數對我的打擊實在太大了。面對著的不是我心目中的分數，我真的很想哭。真的，因為我每次考試成績都不好。難道我的一次又一次努力都沒有收獲嗎？我不想用這個分數來面對我的老師，我的父母，我的生活。一次次的失敗讓我無法面對生活，無法面對我所有的人。
老師，對不起，您剛剛來接我們班，我就給您留下了不好的印象。我承認自己很傻，不如別的同學。我現在面對的生活已沒有了興趣。唯有的只是傷心、痛苦、自責。我是一只沒有翅膀的小鳥，無論怎么飛，也飛不上天空。
每當同學們談論高分數時，我真的很羨慕。真的，而我只得……唉，我只好默默的承認，只好放棄！放棄！放棄！
一次次的月考、段考、期考，決定了我的一生，在人生的大道上我只好選擇退出。
11月15日 冷
鈴！鈴！鈴！上課了，英語老師拿著試卷走進了教室。窗外的風吹得很猛。完了，英語考試不及格。我沒有勇氣看到老師的臉，因為她那雙眼睛會發出各種各樣的光彩。
某、某、某得多少分多少分，老師用喜悅的目光向她們送去，仿佛給他們送去溫暖的春天。而我……老師用那疑惑的目光向我投來。從老師的目光中我看到了自己是多么慚愧，多么的孤獨。
在這次考試中我看出了我的學業一切希望都沒了。再說，我本來就不如別人嘛！怎么跟人家比呢？老師又用鼓勵的目光向我投來，我覺得還不如投到墻上去的好。鼓勵對我來說是一種壓力，考不好我沒臉見老師，沒敢抬頭看同學。我的心情很糟糕，窗外的風越吹越猛，可能是在責怪我考不好，責怪我傻吧！
是呀！誰不想考出好的成績。我也曾經努力過，可是到頭來還是一場空。我的心情始終沒有寧靜過，窗外的風還是呼呼地刮著，刮著。始終沒有停過，始終沒有停過。
11月15日 陰冷
是呀！老師，您說過用微笑面對人生。
可是我現在微笑不起來。老師您說一個考試如此差的學生怎么微笑起來呢？
微笑面對人生，我不覺得這樣。因為在我的一生中永遠沒有微笑，永遠沒有！有的只是痛楚、痛楚，您知道嗎？老師。
現在我的心已被一塊沉重的石頭壓得重重的，誰也不能把它搬走，我也知道沒有誰能幫我把這塊石頭搬走。因為這塊石頭實在太重了，搬不動的。沉重的心情您是理解的不是嗎老師？請您幫我把這塊石頭搬走好嗎？
現在我的心還下著蒙蒙細雨，我在夜里哭泣。我的無知、我的愚蠢，您可知道。這次考試我有很多話想說，但是卻說不出口。我也沒法形容我現在的心情，總之，微笑對我來說已經消失了。
文章朗讀結束后，全班學生都熱烈地鼓掌起來，之后教室里非常的安靜。很多學生的眼睛都看著老師。
師：聽完作者的心語表白后，你有什么感受？哪個同學可以說說。
生：我覺得我們班缺少一種團結互助、團結拼搏的學習勁頭，顯得整個學習過程沒有什么樂趣。
生：我覺得她應該以樂觀開朗的態度面對自己的成績。一時的失敗不是永遠的失敗，應該正確面對壓力和困難，努力去拼搏。
生：A，失敗是成功之母，一次的失敗不代表永遠的失敗，你應該以開朗的心態來面對暫時的失敗。如果一次的失敗就把你擊倒了，那還有什么成功可言呢？我相信，只要你能讓這塊沉重的石頭成為你的學習動力，一定會有進步的。
生：人生就如戰爭，如果一次戰斗失敗就放棄了，那么永遠都是失敗者。我們應該想辦法把這場戰爭打得精彩，打得漂亮。
生：A，其實，你不是一個失敗者。是你太過于自卑了。我想，你一直以來都帶著沮喪的心情學習，那還有什么成功可言呢？你應該鼓起勇氣去面對這一切。這才是最好的學生方法。
生；A，我覺得你不應該自暴自棄，你現在的處境就像我一樣，我現在英語考試成績都不上80分，但我明白，自暴自棄是沒用的，只有奮起，才能成功。
生：生活并不是只有痛苦，還有快樂。A，只要你勇敢面對這次挫折，分析這次考試失敗的原因，重新樹立新目標，我相信你能行。預祝你成功，更期待你的勝利。
師：同學們，大家的發言很精彩。再來想想，此同學的處境與我們學過的哪篇課文相似？
生（大部分）：老王
師：對！那相似之處是什么？
沉默一會兒，師環視全班，沒人舉手。
師：老王學習嗎？
眾生：沒有。
師：老王的困難是什么？此同學的困難又是什么？請同學們好好想想。
發現學習開始交頭接耳。
師：哪個同學可以說？
生：老王是生活上的困難。
師：好，那A又是什么困難？
生：她是學習上的困難。
師：回答不錯。老王這篇課文中作者是怎么做的呢？我們上課時曾經討論過了，哪個同學來講講？
生：不歧途他，同情關心他。
生：還有，時時照顧老王生意，幫助他。
師：嗯，同學們還沒有忘記，回答得非常的好。老王的中的我能那么做，那我們面對活生生的身邊的同學的處境該怎么做？
學生們轉入了新一輪的思考中，手中的筆在不停的揮動中。
師：誰來先說？
生：A的失敗責任一半在于她自己。另一半的責任可能在同學們。
師：怎么會是同學們責任呢？
生（繼續說）：可能平時同學們對她的幫助太少了。只要同學們不歧視她，給予她幫助，我想她是會有如此孤獨、悲傷的感受的。
生：A失敗的原因可能是她沒有勤學好問，只要她能勤學好問，我想她是會有進步的。
師：哦，那她末沒有勤奮學習嗎？
生：不，她曾一次次地努力過。
師：那怎么還會成績不好呢？
生：可能是她的學習方法有問題，比如，勤奮了卻不好問。
生：還有，可能是她的學習目標也是有問題。
師：好，說得好。同學們也知道，學習單獨靠勤奮，但目的不明確、方法不正確還是不行的。
發現學生還躍躍欲試。
師：哪個同學還可以說說？
生：尖子生應該熱心地幫助差生，差生也應該虛心的接受尖子生的幫助。
生：老師，我覺得我們班的學習風氣不夠濃。
掌聲過后（學生每次發言他們都自發鼓掌加以鼓勵）。
師：這次你們也鼓掌？
學生愕然。
師：對不起，我對剛才那個同學的說法表示懷疑。
學生不解。
師：我們班學習風氣真的不濃嗎？
生（恍然大悟）：不對。
師：那應該是什么？
生（剛才那個學生）：是團結互助的學習風氣不濃。
師：喲！這么快你就開竅了？
生笑（嘻嘻）：剛才站起來回答時心情有點緊張。
師：這個同學說得對，前面曾經也有一個同學提到過。從同學們的周記中也反映出這樣的問題。想想看，你曾經熱心地幫助班里的哪個同學？
學生沉默，教室里安靜極了。有的學生甚至低下了頭。
師：如此看來，那個同學即使好問，問誰呢？除了老師之外，她就無處可問。一天之中，你們與她相處的時間最長，你們是最有機會能夠幫助她的人，不是嗎？
很多學生都默默地點點頭。
師：期中考試后，我讓同學們自由選擇同桌，前提是能夠互相約束、互相幫助�？墒�，從昨晚交給我的字條中。我就發現有不少的學習尖子生是選擇同桌的，而班里的學習成績差的同學也只好將就著同桌了。因此他們倍感孤獨的同時也就感受不到班集體的溫暖，同學們認為老師說的話對嗎？
學生不語。
師：班集體的榮譽要靠我們全班同學團結協作、共同爭取，他們雖然成績差，但是他們也是班級中的一員，面對他們遇到的困難，我們同學之間應該如何做才能讓他們感受到春天般的集體溫暖呢？大家互相討論吧。
學生前后桌開媽互相討論。
師：這一次看誰先說。
生：我覺得她首先是太自卑，不敢正視失敗和困難，導致了情緒的低落，總覺得別人會嘲笑和看不起她。只要她振作起來，以良好的心態去面對學業，同時，我們全班同學伸出熱情之手，我相信，我們全班同學會和你一起渡過難關的。
生：A，請你不要泄氣，要對自己有信心，堅持、堅持、再堅持。老師曾送給我一句話，現在我把它送給你：小考失利，大考要勝利，我們一起努力吧。
生：A，請你不要自卑，凡事學會大聲地對自己說：“我能行！”請你不要擔心，讓我們大家幫你把心中的大石頭搬開，讓我們一起努力吧。
生：A，其實你并不笨，你寫的周記很生動感人，我無論如何都比不上你。只是你對自己沒信心了。只要你對自己有信心，放下心中的石頭，微笑面對人生，帶著愉快的心情過好每一天，學好每一天。讓我們牽手共同進步吧。
師：我們班里還有像她一樣的同學嗎？
生：有。
師：他們最需要的是什么？
生：我們應該關心他們。
生：我們應該理解他們。
生：我們應該幫助他們。
師：是啊，他們是多么地需要我們的關心、理解和幫助呀！請同學們伸出你們熱情的雙手，牽住她們的手，把她們拉出失敗陰影的深淵，可以嗎？
眾生（熱情洋溢）：可以。
師：讓我們大聲對自己說——
眾生：我能行！
師：不，應該是我們。
學生笑。
師：再來。
生：我們能行！
師：現在哪首歌最能體現我們的心情，老王那篇文章曾經播放過的。
眾生：愛的奉獻
師：好，讓我們再跟著音樂唱起歌來，讓班里每個同學都能感受愛。
播放愛的奉獻歌曲，學生跟唱。
后記：這節課是期中考試過后，我從學生的周記中發現了前面的文字。于是我決定組織一次關于班集體團結互助的課。我的設計是“讀周記——說感受——講奉獻”。可能是時間比較短促吧，課堂中有的地方沒能夠很好的展開，讓學生更深切地體會同學之間互相幫助的好處。不過，與平常的語文課堂相比，我發覺今天學生非常積極參與回答問題，這應該是最大的收獲吧；另外，我覺得學生們經過這次課之后，班中的互助的風氣應該有點轉變吧。
這里的學生發言，我都是下課后從學生中收集上來的。農村學生的語言就是如此的質樸,但是已經足以表明他們的心聲。每次的發言，他們都要先動筆書寫，很少有學生能面對情境即時發言。這應該是農村學生的不足吧。
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此文章相關評論:
該文章有11個相關評論如下：(點這兒論壇方式查看)
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xiaoyanzi 發表于： 2004/11/18 08:29pm
學習了！
頂部
szw6998 發表于： 2004/11/18 09:56pm
是的，如何針對初中生的心理特點進行教育，是我們應當思考的
頂部
草 發表于： 2004/11/19 05:34pm
匆匆看過，學生的發言感人，
但對于弱勢學生，此種做法，不知道合適嗎？我不是這種做法，容我再思考
頂部
董隆 發表于： 2004/11/19 07:53pm
讀了以后心里總是沉甸甸的。其中考以后，我也讀到了這樣的周記，只是沒有這么長，也沒有寫得這樣動人。但人數絕對是多的。我總覺得許多學生是智力問題而不是學習方法或者不夠用功勤奮，但我也只能用和這位老師同樣的方法騙騙學生。其實我最想對他們說的是，你為什么不試試別的方面呢？但我不能也不敢。智力個有短長，為什么一定要他們走這一獨木小橋呢？我多想說，孩子其實人生的路有千萬條……我說不下去了。
頂部
楊楊 發表于： 2004/11/21 06:05pm
下面引用由草在 2004/11/19 05:34pm 發表的內容：
匆匆看過，學生的發言感人，
但對于弱勢學生，此種做法，不知道合適嗎？我不是這種做法，容我再思考
草用了什么方法？
其實就像五樓的老師說的那樣，這樣的學生，老師們只能表現出無奈吧�？墒敲鎸W生如此的訴說，作為班主任總不能視而不見吧。于是也正好五樓所說的吧，只能采取欺騙的方法。我一直在懷疑“沒有學不會的學生，只有教不會的教師”這句話。智力很差的學生，再高明的教師也會束手無策吧（當然這里所說的應該是學習方面的）。
本文中的這個女生，語文成績還可以，起碼她寫作文還可以，可是那數學、物理、英語就沒得說，不知道九年級后的化學又將會是怎樣的。
學生不喜歡的科目，教育過程卻必須要學習，不知道如何表達了。
頂部
草 發表于： 2004/11/21 07:33pm
回揚揚：容草細看了再回
頂部
草 發表于： 2004/11/22 11:20am
揚揚，昨天將此文打印，仔細看了，仍然不得要領，可能是我和你的思路不一樣。
你這節課的目的是什么？樹立女孩的自信？加強班中的團結氛圍？
如果是樹立女孩的自信，課下談心即可，如果加強班中的團結氛圍，完全有必要開個班會。
從日記中可看出，學生對你很信任，因此很有真情實感，如果我是女孩的話的話，我不同意在大眾前念的，
可是女孩同意了，你的方法也可行吧。
頂部
草 發表于： 2004/11/22 11:23am
總感覺自己在夸夸其談，有些不務實
頂部
楊楊 發表于： 2004/11/24 06:05pm
我這算是開個班級團結氣氛的主題會吧.
頂部
楊楊 發表于： 2004/11/24 06:17pm
這節課后該學生的一篇周記.
我是一棵將要枯萎的小草。
我感謝生活，感謝友情，感謝……
老師，我的想法錯了，本來以為把我的周記讀完之后，別人一定會嘰笑我，侮辱我，可是，一切偏偏在我的意料之外。
并沒有人嘰笑我，侮辱我，有的只是一句句充滿真情的鼓勵的話語，讓我增加了戰勝困難的勇氣。
當我聽到：不應該自卑，應該自信；當我聽到；失敗不是代表你一生的失敗……我真的很感動，我在感動的淚光中找回了自信。
我不能放棄，因為有著那么多的同學的鼓勵和支持；我不能半途而廢，我應該勇敢面對。
從老師的目光中我看到了人生的豐富多彩；從同學們的鼓勵中我找回了自信，難道我不應該勇敢面對生活嗎？
是生活、是友情灌醒了一棵將要枯萎的小草，我感謝生活，感謝友情……
頂部
楊楊 發表于： 2004/11/24 06:27pm
另一個學生的周記：
今天終于見到了久違的陽光，本來應該很愉快，但我卻高興不起來。她的那三篇出自內心的日記引起了我心靈的觸動。我知道她的內心是冰冷的，就算是陽光也不能溫暖她的心。她以前也在我附近，她曾經向我吐露自己內心的煩惱。雖然我也說了幾句鼓勵她的話，但我還是很后悔。同在一個班級，不能幫助她保持開朗的心情，不能幫助她提高成績，這多么自私！我一直認為我是一個挺關心周圍同學的人，但是我卻不曾發現身邊有一個需要別人關心幫助的同學。其實，我何曾沒有過這樣的經歷呢，我也經歷了很多次的失敗，但卻有很多同學關心幫助我，這對她來說是多么不公平呀！我想我應該開始關心周圍的人了，雖然我曾經錯過，但我從現在開始我一定會真誠的對待每一個人，并關心幫助她們。我相信我一定比以前做得更好。
頂部
[1]
實錄教案 篇3
(這條文章已經被閱讀了 106 次) 時間：2004/11/28 11:01am 來源：東方雪
第一課時
師：前面我們學習了一個單元的現代散文：《紀念劉和珍君》《故都的秋》《道士塔》——
生：《淚珠和珍珠》。
師：如果允許我們自作主張，可以按照我們自己的思維方式給這四篇散文的體例加以描述的話，那么，我想可以把《紀念劉和珍君》叫敘事散文，那么《故都的秋》叫什么？
生1：抒情散文。
生2：寫景散文。
生3：寫景抒情散文。（眾笑）
師：不要笑，寫景也是為了抒情，這三種書法都是一回事，都沒問題。那么，《道士塔》呢？
生4：文化散文。
生5：歷史散文。
師：這兩個詞要辨一下了。哪個說法比較妥帖？
生4：當然是文化散文準確，因為這篇文章不是寫中國歷史，也不是，就是說，寫了中國歷史只是為了關注中國文化的。而且，歷史是文化的構成因素，文化包容歷史。
師：說得不錯。如果要說這是歷史散文的話，恐怕與《史記》《資治通鑒》的差別還很大。就從內容的角度來命名——文化散文。（眾人表示贊同）那最后一篇——
生6：哲理散文。因為它是寫人生感悟的。
師：但是我覺得它與周國平的哲理散文不一樣，它更多是從生活的層面感悟的，哲理性不是很強。所以叫抒情散文，好嗎？
生6：這個不要緊。只要是明白了一種認識，有了看法的散文，應該是哲理散文，盡管它敘述比較多。但是作者不是書法個人情感，是有觀點的！
師：恩，有道理，我被你說服了。那就聽你的！
師：好。中國的散文源遠流長，可以說，在古代詩歌誕生之時，散文也出現了。大家可曾知道：散文為什么叫“散文”？
生7：因為內容比較多，比較雜，什么都可以寫。
生8：寫得隨意。
師：你說的是結構上看上去松散。
生9：有時我讀散文就覺得它往往會離題，但是好文章是不離題的，這也大概是“散”吧。
師：你說的還是內容、材料上的感覺。其實散文最大特點是形散——
生：神不散。
師：我覺得用“神聚”比較好。什么叫“不散”？否定的描述是不準確的，以前我們做的習題中，概括語段就是要把否定句剔除掉的吧。正面說，才可以給人清晰的印象。“形散神聚”，這還不是散文之所以叫“散”的真正原因。真正原因應該是：詩歌講究壓韻，而散文則不壓韻，聲律上顯得散亂卻很自由。下面你們要聽我對散文的發展羅嗦一番，并且還要把我羅嗦的話寫在筆記上——
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師：一、先秦散文主要分兩大類：一是諸子散文，如《孟子》《莊子》，大家說還有什么？
生：《荀子》《墨子》《老子》《韓非子》。
師：算不算《論語》。
生10：算。也算是記錄孔子言行的著作了。
師：好。另一類散文是歷史散文。比如《春秋》《左傳》《國語》。大家說《戰國策》算不算？
生11：當然算。
師：它反映的是戰國的歷史，但是成書于西漢，籠統的說，可以歸到先秦散文里。我要著重說的還有一篇很棒的散文，就是秦相李斯的《諫逐客書》，是寫給嬴政的一封信。針對秦王嬴政將其他各諸侯國的人才驅逐出境，發表了廣攬賢才為秦國服務的主張，非常華美。魯迅都說“秦無文章，唯李斯《諫逐客書》一篇而已�！钡沁@封信是秦王朝建立前寫的，我們也可以將它歸到先秦散文一類。
師：二、漢魏六朝散文。這階段散文秉承了先秦散文的發展體式，有歷史散文、政論散文等。歷史散文有《史記》《漢書》《后漢書》《三國志》，被稱為“前四史”。政論散文呢，我們就學過賈誼的《過秦論》。另外還誕生出一種詩歌與散文結合的一類散文，叫賦，賦有大賦和小賦之分。大賦可以說是鴻篇巨制，洋洋灑灑，但內容上大都記述皇家生活，“勸百而諷一”，贊美一百處，最后提一條建議：園林固然美麗，皇帝您老人家出游，也別忘了保護龍體之類。所以現實感差了一些。不過當時寫大賦的文人有不少。比較出名的“漢賦四大家”司馬相如、揚雄、班固、張衡，前三位大賦都寫得很大。張衡是天文學家，也是文學家，他的小賦篇幅雖小，但是有現實意義，針對性強。六朝散文主要以書信、奏章、辭賦為主。我們學過的有《出師表》《歸去來兮辭》等。另外，才高八斗的曹植寫過《洛神賦》，其中有“凌波微步，羅襪生塵”，寫出洛神步履輕盈，身材婀娜之美。南朝被稱過“江郎才盡”中的“江郎”，也就是江淹，在名篇《別賦》一開頭就來一句非常煽情的話：“黯然銷魂者，惟別而已矣！”可惜生花的妙筆一旦失去，再也寫不出美麗的散文里。還有一個我非常敬重的任務，他叫嵇康。在我們看的《遙遠的絕響》里，曾記述過嵇康寫過一封比較有名的書信，跟他的好朋友山濤絕交，叫《與山巨源絕交書》，很有趣，自己不跟他來往了，卻把兒子交托給他撫養。山濤也欣然應允。這大概就是傳說中的魏晉風度吧。
師：說得比較累了。還要不要講下去了？
生：要！
師：隋王朝與秦朝一樣短命，文學上總把它附著在強大的唐王朝一起來說。隋唐散文是中國散文的轉型期。我們看初唐的魏征的《諫太宗十思書》時，大概有個印象，內容是有的，形式上還是比較華麗，這是宮廷文學的作風。到“文起八代之衰”的韓愈振作起來，極力批判六朝以來形成的綺麗虛弱的文風，與柳宗元發起古文運動，聲若洪鐘，振聾發聵。他們的文章說是“古文”，其實是自己的創造，自由而實在，韓愈的《師說》多有現實意義啊，柳宗元的《種樹郭橐駝傳》，還有“永州八記”《黔之驢》等，清新，現實，暗含譏刺，卻又體現為人請命的深沉。真君子也！杜牧這人比較有才華，《阿房宮賦》說是寫歷史，何嘗不是他早已覺察到衰落的唐王朝的政治嗅覺的表現呢。這是第三階段。
師：第四階段是宋代散文。任何一朝的散文都要解決形式與內容之間脫離的關系。歐陽修就大力割除形式主義文風，他做進士考試的主考時，就明確宣布“玩形式只能玩死自己的前程”之類的話，使“西昆派”無處遁形。實際上，歐陽修、蘇軾等人散文眼光很寬廣，取法范圍也很大，他們對駢文并不那么深惡痛絕，相反還頗有喜好，所以他們的散文兼收駢文之長。在語言風格上，他們特別強調“切意”，雖也關心修辭，講究章法、節奏，但都要符合“達意”的要求。不過相較于韓柳的散文，可以感覺到北宋幾位大家散文的感情強度及語言張力是有所減退的。宋代理學興起，在程朱看來，無論韓柳還是歐蘇，盡管他們標榜儒道，卻還是文人氣過重，他們的文學追求仍然有害于道。隨著理學漸盛，宋代散文也不得不走向衰落。
師：最后說明清散文。受到唐宋散文的巨大而深遠的影響，明清散文基本上規唐仿宋，但復古中不斷孕育變化。明代散文與詩歌相似，走過了一個類似馬鞍形的發展歷程。明初散文比較繁盛，代表人物是宋濂、劉基、高啟和方孝孺等，《明史》本傳稱宋濂為“開國文臣之首”，他的一篇《送東陽馬生序》是歷來學子必讀篇目。文中寫他求學的時候要跑幾十里路，在大雪天達到館舍的時候，腳已經失去知覺，別人用溫水澆灌，才復蘇。問老師問題是要看老師臉色的。你們現在呢？老師基本上是你們奴隸了。劉基就是跟朱元璋一起打天下的軍師了，他的一篇《賣柑者言》極有諷刺意義，直指當權者高高在上、飛揚跋扈以至社會“金玉其外，敗絮其中”的現實。隨后是“臺閣體”盛行近百年，明代散文步入低潮。直至明代中葉，文壇醞釀著新變。先是李東陽為盟主的“茶陵派”，繼以王慎中、唐順之、茅坤、歸有光為代表的“唐宋派”又將復古革新運動推向了高潮，為晚明狂士之文和晚明小品文的出現作好準備。另有以袁宏道三兄弟為代表的“公安派”，提出了以“性靈說”為核心的文學主張，提倡“獨抒性靈，不拘一格”，文章清新灑麗，但也過于俚俗膚淺，之后鐘惺、譚元春為首的“竟陵派”力倡“幽情”“別緒”，企圖另辟蹊徑。但他們又被后代正統文人譏為亡國之音。不管如何，晚明小品文以其清俊靈巧、富有情韻和具有時代特色而著稱于世。除了公安派、竟陵派的作家外，還有徐渭、王思任、陳繼儒、張岱等都是小品文的重要作家。清代散文也分三個時期：先是黃宗羲、顧炎武、王夫之、侯方域、魏禧、汪琬等的學者散文，接著是中期以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的“桐城派”散文，后期以龔自珍、魏源、梁啟超、康有為、譚嗣同為代表，提倡“新文體”，為“五四”時期文體改革的先導。有興趣的同學可以看看曾國藩的家書，看看他的文章究竟與哪一派有聯系。
師：累啊。也快下課了。課后請大家熟讀歸有光的《項脊軒志》，預習題請課代表中午抄在黑板上。
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szw6998 發表于： 2004/11/28 11:45am
文學史嗎？
頂部
董隆 發表于： 2004/11/28 03:03pm
下面引用由東方雪在 2004/11/28 11:01am 發表的內容：
第一課時
……
師：累啊。也快下課了。課后請大家熟讀歸有光的《項脊軒志》，預習題請課代表中午抄在黑板上。
導入 課文需要這么長時間��！東方兄，是不是講散文史呀。
頂部
東方雪 發表于： 2004/11/28 03:39pm
第二課時
師：上一節課我們談了中國古代散文的進化歷程。理解散文怎么來的，曾有過哪些主張、哪些樣式、哪些手法，對我們學寫散文是很有幫助的。還需要大家多讀一些古代優秀散文篇章。上節課布置了一道思考題，“課文內容可以用‘一間破屋，兩種情感，三個女人’來概括，說說自己的理解�！爆F在來檢查一下——
生1：一間破屋就是指項脊軒，兩種情感在第二段上寫了“喜”與“悲”，三個女人指的是自己死去的親人有三個：祖母、母親和妻子。
師：好，沒什么異議吧？
生2：我覺得題目不好，懷念的應該有四個女人，還有一個“老嫗”。
師：那是不是還有叔叔伯伯一些人呢？我想站在思念的角度上，懷念應該如第一個同學說的祖母、母親和妻子。是吧？
師：好了，這篇文章我們就學到這里了，好吧？
生：啊？不行！
師：為什么？
生：太簡單了，內容太少了，考試過不了關的。
師：同學們真是好孩子啊。一篇文章只知道寫了什么還是遠遠不夠的，要善解其中味，才算是真正的消化。這節課我們就來慢慢品味品味。怎么品味呢？還是從內容開始——
師：一間破屋，是怎樣的一間破屋？
生3：是一間狹窄的下雨時候雨水就會漏下來的破屋。
師：是狹窄還是狹�。�
生3：狹小。
師：怎么看出它狹��？
生3：“方丈”，就是一丈見方，相當于現在10個平方，只能一個人住。所以很小。
師：下雨漏下的是雨水，不下雨的時候漏下的是塵泥。連放一張桌子東挪西挪，狼狽不堪。一個讀書人的書齋簡陋如此。你們家里像這樣嗎？
生：不！
師：珍惜啊。歸有光沒有掩飾家境的清寒，也不是哭窮。這么一寫，不僅寫出小屋特點，讀來也很有情趣。
師：除了小、漏，兩個特點，還有沒有小屋修葺前其他特點了？
生4：老。說了小屋的歷史有百年之久。另外還有暗。因為門朝北開，光線不充足，中午后就昏暗了。
師：好。修葺之后的項脊軒是怎么樣的？
生5：問題解決了。不漏了，通過放一堵墻來反射日光，也亮了……
師：打斷一下，什么樣的墻？
生5：院子四周的墻，墻上應該刷白石灰的。
師：就叫“粉墻”了。好，關鍵問題解決了，但是小、老沒法解決，還是給人陰森、陳舊的感覺。
生6：不是。他在小屋前種上一些樹，美化了環境。所以，小和老的局限也沒有了。作者的心情很高興的。白天讀書應該比較舒服，愜意，晚上，特別是月圓的晚上，景色也很美。
師：說的好。寫三五之夜的景色注意到了動靜結合，別有清雅。來讀一下。“三五”——
（生齊讀）
師：老師一直想啊，老師自己的房子也小，但是精神生活豐富，這物質上簡陋也就蕩然無存了，正是應了那句“斯是陋室，惟吾德馨”啊。
（學生呈鄙視狀）
師：這一段大概就是寫第二段的“喜”了，那作為過渡段的第二節，又引出下文的“悲”。主要悲在什么地方？
生7：失去親人。
生8：還有分家。
師：說到分家，我的心也禁不住悲涼起來。想當年，我們弟兄三人分家，姐姐嘛，按農村的規矩，已經是人家的人，就不參與財產的分割了。那天晚上，我爸爸召集我們開一個家庭會議，我從來沒見過他那么嚴肅過。爸爸語調沉重，說：“你們都成家了，不能在合一起過了。自己都要有小家庭。今天就把分家的事情說一下�！蔽覇枺骸鞍�，在一起不是很好嗎？”爸爸說：“傻孩子，樹大分杈，人大分家嘛。說是分家，實際上家里也沒啥分的，兩間樓房，老大、老二每人一間，你呢，在外地，就不需要了。田地呢，都是老大和老二的，每人一半。最重要的是債務啊。老大老二結婚的時候都借了不少錢，老大是五千，老二是兩萬五。造房子的債還欠外邊一萬三。這些是不是老大老二兩個人來分攤？”大哥說好。大嫂跳出來，說：“不公平啊。我們還我們結婚的那五千，他們的自己來�！倍┝⒓椿貞骸拔覀兘Y婚的時候錢都不值錢了。再講，你結婚時花的還不是全家的錢嗎？”二哥拉過二嫂的胳膊，讓他不要說。我當時真想跳出來說，所有的債務都歸我，但是我確實沒有那么多錢，現在購房貸款還沒多少呢。父親說：“好了，這樣吧，所有債務除以三，分別由老大、老二和我們承擔。老三沒花什么錢，也沒得什么。就這樣吧�！贝蠹叶疾蛔雎�。于是我把記錄的文案讓他們一一簽字。第二天就是分農具，修建廚房。父母也搬出了樓房，住到那堆放雜物的小屋去了。跟書上說的“異爨”后的“雞棲于廳”情景多么相似啊。想起這個，我都不想回家去探親了。
生9：那說明你不孝！
師：為什么？
生9：你應該把父母接到你這里來住啊！
師：他們來住過一段時間，說很不習慣，比如進家后換拖鞋，再比如有時我們吃快餐，他們就說這一盒居然要十塊，你這敗家子！后來自己買菜又說這青菜居然還要五毛，家里的連五分都賣不出去。后來他們就走了。所以還是你們現在好啊，獨生子女以后不存在分家的的悲傷了。
師：我是因這篇文章而感動啊，不知道，你們是不是也會被其中的細節感動了？
生10：我覺得最后寫枇杷樹，睹物思人，懷念妻子，我覺得很凄慘。我那次到外婆家，外公已經不在世，看著他的遺像，我都要哭的�，F在文章這么寫，樹越是有生命，越是茂盛，作者就越想念啊。
生11：祖母來說的幾話，對發奮讀書的歸有光充滿關心。想想，我媽媽天天跟我說學生，我還覺得她嘮叨。不應該啊。
師：能有這樣的感悟、喚醒，很好。
生12：我有一個地方不明白。歸有光母親為什么不跟自己孩子一起睡覺呢？而把孩子交一個老太婆帶呢？
師：大家怎么看？
生13：大概她身邊還有孩子的。
師：這推斷有點道理。據說歸母一共生了八個孩子，有兩個夭折。歸母就是因后來節育手術不當而死的。死的那年，歸有光才八歲啊。母親隔門相問，老嫗作答，一方面看出老嫗心有壞恩，另一方面歸有光聽到這里，也引發對母親的思念。母親的形象在他腦海里是一片模糊，但是我想在歸有光心里一定是最美麗的！
（學生鼓掌）
生14：我覺得祖母拿象笏來，是給了歸有光讀書的壓力。這樣做不好。
生15：我們現在學習壓力也很大。
師：那要看怎么對待這壓力。歸有光沒有抱怨，相反是把它看作是激勵。我們是不是要學習他這種調節心態的本領啊？
（下課）
師：該說還有很多，但是我說一句這篇文章對我們寫散文的啟示：運用以小見大的手法，小事可以打動別人，關鍵在于自己首先感動。下一節處理這課的相關練習。
頂部
東方雪 發表于： 2004/11/28 03:41pm
第三課時的內容就是書后習題，主要是詞語。還有一本配套練習上的。不再詳述。
這節課上完后我感覺有以下不足：
一是學生文章讀得還不熟。
二是字詞解釋還不到位。
三是如何把以小見大手法遷移到寫作中來還需要探討。
頂部
東方雪 發表于： 2004/11/28 03:45pm
關于第一課時，基本上沒有涉及到課文，但是我覺得應該把散文的沿革說清楚了。我們的課堂上缺少文學史、現代漢語等課程的必要的概述，學生所學知識很少能成結構的。這是個問題。
頂部
毓君 發表于： 2004/11/28 06:37pm
設計精巧，點撥自然，好課��！嘆服。
頂部
開開心心 發表于： 2004/11/28 06:49pm
下面引用由毓君在 2004/11/28 06:37pm 發表的內容：
設計精巧，點撥自然，好課�。@服。
頂部
szw6998 發表于： 2004/11/28 07:17pm
看來東方老師上課也在變啊，不是一味的狂灌
頂部
邊城 發表于： 2004/11/28 07:25pm
第二課時開始分析文章結構，同時有學生質疑和老師反駁。而后老師談感受，接著反問學生的感受，由此展開討論，這課堂的流程是比較順暢的。
東方的這堂課給我啟發很大。
頂部
邊城 發表于： 2004/11/28 08:23pm
望東方再多傳幾個。
頂部
東方雪 發表于： 2004/11/28 08:23pm
謝謝樓上幾位.老實說,上這課前也在網上看了一些教案,沒有什么適合自己的.于是就在心里盤算,自己上.到現在我的教案都沒寫好，也不想寫了.
我恪守:文本是師生交流的媒介.
只要能在文本里找到老師,找到學生,找到對方,這就夠了.
小師妹說,你這樣上,基礎知識會被忽略.這話很有道理,所以得上第三課時.第一課時實際上是整個第六單元明清散文的導語 .不是這課專門搞的東西,本想半節課說掉的,誰知道搞了一節課.就算第一課時了.
我現在對課時沒了感覺,至多是對一篇課文.
斑竹說罐,我是這樣處理的,如果學生確實不知道,那只能罐,是不是,你能啟發什么呢?學生可能知道的,讓他說,自己再補充.比如說小屋是什么樣的小屋,學生說不全的,只能自己補出來,不一定要再找人說了,浪費時間.老師一說,學生思路也清楚的.我在想,現在我們教學生課堂對話,他們到大學是不是很不適應呢,郁悶.
邊城與毓君都高抬了.這篇文章的細節還沒有深入下去,比如想象,就根本沒有.三五之夜可以說上一段想象作文的.但實在沒時間了.有的遺憾只能到其他文章分析里了.
頂部
邊城 發表于： 2004/11/28 08:39pm
我說的是實話，就是你對文本的處理很好，有值得我學習的地方。比如對文章細節的把握，結構的把握。
我現在上課有時候是沒有讓學生分析結構的，這到底好不好，我還在思考。
但就你的這堂課看，對某些細節的把握還是很能啟發學生的。
確實，你和我都沒注意字詞的分析，其實對學生來說，文言字詞還是很重要的。
頂部
東方雪 發表于： 2004/11/28 08:44pm
一有時間我就整理，如果高二老師每人弄一課，也就差不多了，呵呵，有點偷懶的意思了。
結構上，我倒沒有什么新奇的地方，就是按照課文順序一路下來，至多心里知道了課文分那兩部分。連文學常識都沒講，現在課越來越生活化了。而高考越來越學院化，這才是我擔心的事情。
頂部
邊城 發表于： 2004/11/29 08:41pm
“現在課越來越生活化了。而高考越來越學院化，這才是我擔心的事情�！�
這也是我擔心的。
頂部
邊城 發表于： 2004/11/29 08:42pm
希望更多老師參與探討。
[1]
實錄教案 篇4
(這條文章已經被閱讀了 178 次) 時間：2004/11/06 10:59am 來源：xiaoyanzi
文本：
武技
李超字魁吾，淄之西鄙人，豪爽好施。偶一僧來托缽，李飽啖之。僧甚感荷，乃曰：“吾少林出也。有薄技，請以相授�！崩钕玻^之客舍，豐其給，旦夕從學。三月藝頗精，意甚得。僧問：“汝益乎？”曰：“益矣。師所能者，我已盡能之�！鄙�，命李試其技。李乃解衣唾手，如猿飛，如鳥落，騰躍移時，詡詡然交叉而立。僧又笑曰：“可矣。子既盡吾能，請一角低昂�！崩钚萌�，即各交臂作勢。既而支撐格拒，李時時蹈僧瑕，僧忽一腳飛擲，李已仰跌丈余。僧撫掌曰：“子尚未盡吾能也。”李以掌致地，慚沮請教。又數日，僧辭去。 李由此以名，遨游南北，罔有其對。
偶適歷下，見一少年尼僧弄藝于場，觀者填溢。尼告眾客曰：“顛倒一身，殊大冷落。有好事者，不妨下場一撲為戲�！比缡侨�。眾相顧，迄無應者。李在側，不覺技癢，意氣而進。尼便笑與合掌。才一交手，尼便呵止曰：“此少林宗派也�！奔磫枺骸白饚熀稳耍俊崩畛醪谎裕峁淘懼�，乃以僧告。尼拱手曰：“憨和尚汝師耶？若爾，不必交手足，愿拜下風�！崩钫堉偎模岵豢�。眾慫恿之，尼乃曰：“既是憨師弟子，同是個中人，無妨一戲。但兩相會意可耳。”李諾之。然以其文弱故，易之。又年少喜勝，思欲敗之，以要一日之名。方頡頏間，尼即遽止，李問其故，但笑不言，李以為怯，固請再角。尼乃起。少間李騰一踝去，尼駢五指下削其股，李覺膝下如中刀斧，蹶仆不能起。尼笑謝曰：“孟浪迕客，幸勿罪！”李異歸，月余始愈。
后年余，僧復來，為述往事。僧驚曰：“汝大鹵莽！惹他何為？幸先以我名告之，不然，股已斷矣！”
�。鄞虬螺d］ ［引用該文］ ［發表評論］ ［轉寄該文］ ［關閉窗口］
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xiaoyanzi 發表于： 2004/11/06 11:00am
《武技》教、學預設案
（2004年10月28日修訂稿）
一、文本分析：
《武技》是蒲松齡《聊齋志異》中的一篇文章，約五百言，文字較淺顯，文言語法現象不多。擬以自讀課文的方式進行解讀。
二、任務分析：
1、文言文教學字詞是重點，不能“架空”了。應讓學生通過一定時間量的自學、討論進行文本的初步解讀，了解文章的主要內容，目的是進一步提高學生閱讀淺易文言文的能力。
2、關注學生閱讀時的情感體驗，提倡對作品的個性化解讀。
三、學生分析：
1、本節課實施班級為高三復讀班，生數較少，但其中有半數以上基礎較扎實。在具體教學時，采取分組討論的形式，在字詞過關方面，他們應能通過小組合作解決大部分問題。
2、學生知識水平、生活經歷不同，會出現理解水平、情感體驗的差異。
四、教師分析：
1、教師有大語文教學觀，能在教學中整合、優化各種教學資源。
2、教師有平等的學生觀，力求營造真正平等的課堂。尊重學生對作品的理解與體驗，尊重學生在閱讀時表現出的創造性思維，對之給予充分的珍視。
3、教師有創新意識，渴望自己的課堂能給聽課者帶去一點思考，甚至爭執。
五、教學目標 ：
1、 通過自主、合作、探究，學習文言字詞，提高閱讀淺易文言文的能力。
2、 通過朗讀、討論人物形象等，感悟文本，走進作品。
3、 進行角色體驗，多角度、多層次地理解主題。
4、 拓展遷移，了解話題作文積累材料的一般方法。
六、預習要求：
1、 復習蒲松齡和《聊齋志異》有關文學、文化常識。
2、 能夠用現代漢語復述故事。
3、 將自己在閱讀中不能落實的字詞梳理、羅列出來。
教學內容與步驟：
�。ㄒ唬�、導入 新授（1分鐘）：
師：魯迅先生曾在他的《中國小說史略》中稱譽蒲松齡的《聊齋志異》一書是小說\"專集之最有名者\"（副板書）。郭沫若先生在為蒲松嶺故居題聯時，也盛贊這部書是\"寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分\"（副板書）。我們以前也曾學過選自《聊齋志異》的課文，它們是？
齊：《狼》、《促織》
師：今天，我們跟大家再來一起學習《武技》（板書）。
（二）分組討論（20分鐘）：
1、 導言（3分鐘）：
師：之前，我們大家已進行了預習，下面我們先用一點時間在小組內交流一下各自羅列出來的問題，看能否在小組內解決。討論的要求是各小組要將自己組內討論后的問題分兩種情況呈現出來：
（1）、組內意見不一致，不能解決的；過會全班討論時再尋求幫助
（2）、組內雖已解決，但認為很有價值，想聽聽別組意見的；等會給你機會，讓你來考考其他組
我們大家大概都比較喜歡王小丫主持的《開心辭典》這個節目吧，我也喜歡。我最喜歡這個節目的一個理由就是答題者可以“求助”，從語文老師的角度看，我以為這合理利用了各種資源。今天，我們的課堂里，有這么多嘉賓，大家也應該學會“拿來”，合理運用你身邊的有益資源。所以，今天，我們在討論時，各組可以向在座的聽課老師尋求現場幫助，為保證課堂的相對穩定，我們規定每組最多有三次“求助”機會，而且每次只能派一名代表外出。事先，我得跟大家說一聲，能否有勇氣向別人，尤其是陌生人“求助”，是我們未來生存的一個必需的素質；另外，因為我們聽課的老師們事先沒有接觸過這篇文章，可能不一定能立即給你一個滿意的答案，這，你也不要有什么看法。我們在這里更看重的是你有沒有提出問題的能力，如果你提出的問題，連我們的老師都不能立即回答，那正好說明你的問題是有價值的。我期待著你們精彩的問題，下面，就讓我們開始討論吧。
2、 現場討論：（根據現場情況，決定討論時間的長短，預計：5分鐘）
3、 全班交流（預計12分鐘）：
（1）、請幫幫我們（副板書）：（各組將自己組內無法解決或者意見不一致的問題呈現出來，請其他組幫忙解決）
（2）、考考大家吧（副板書）：（各組將自己已討論解決，但認為有價值的問題拋出來，考考別的小組）
教師在組織學生討論時，適當板書一些重要字詞，特別是那些有文言語法現象的。（注意：教師根據現場生成情況，決定自己是否再拋幾個重要的字詞讓學生研究研究。）
教師準備的，可能涉及的一些字詞問題的理解（略）
�。ㄗ⒁猓何闹杏袃商幙赡苁且虬姹締栴}而出錯的地方，“騰躍移時”中“移”當為“多”，“子即盡吾能”中“即”當為“既”。如有學生提出，可適當介紹讀古書當進行考證的意識以及方法：查找典籍并應多查幾個版本，網上搜索，比如baidu、google、搜狐等。文本中就有“蹶仆”與注釋中“厥仆”的不同，注釋里也有兩個字（頏、舁）注音的錯誤，“盡信書不如無書”）
�。ㄈ└形蛭谋荆�9分鐘左右）：
1、 齊讀文章（要求根據自己閱讀的習慣，或坐或站，或走或停。3分鐘左右）
（教師注意聽讀，及時糾正學生讀書過程中出現的字音以及斷句等問題，遇有理解問題，再適當簡釋）
2、 角色體驗、分析故事情節（6分鐘左右）：
師；本文寫了哪幾個人物？
齊：李超、僧、尼（板書）
師：主要情節有哪些？
齊：李超從僧學武（技），與尼較/比武（技）（根據學生現場回答板書，尊重學生的答案）
師：你最喜歡哪個人物？試用文中的語句說說你喜歡的理由。
�。ㄋ模⒔巧w驗，理解主題（13分鐘）
1、 角色體驗（6分鐘左右）
假如你是李超，你在被打傷、在家休養的一個多月時間里，你會想些什么？或者，你從第三者的角度怎么看李超“與尼比武”這件事？
�。ㄕ埲膫�同學在具體情境中回答問題，教師略作點評，并引導學生產生類似經驗的聯想，如提出：你的生活中遇到過類似的事情嗎，你讀過類似的故事嗎等問題）
估計學生的體驗會有：
�。�1） 太驕傲了；應學會謙虛，不能驕傲（故事一：山上的人看山下的人似螞蟻，很高興；但有人提醒說：山下的人可能根本看不見山上的人。故事二：徒弟滿師下山，師父問“滿了嗎？”）
�。�2） 無自知之明；應知己知彼，方能百戰不殆（高考填報志愿這一現實生活經歷）
�。�3） 勇于展現自己，謙虛不是美德，21世紀是個性張揚的世紀
�。�4） 與高手過招，會更有利于自己的成長（ 通過實戰，有了比較，才能清晰自身弱點，有利于尋找差距，及時調整。比如打乒乓、下棋等）
2、 整合教材，深化主題（5分鐘左右）
同學們由李超與尼比武這一故事產生了各種想法，這些想法的產生都與自身的理解有關，這里，我們都讀出了自己，這很好。大家知道，“文以載道”，我們寫人敘事，最后多為闡釋一個道理。比如蒲松齡，他就特別喜歡在自己的文章最后，用一段話表達自己的觀點。比如《狼》一文，作者在文章最后是怎么總結的？
齊：“狼亦黠矣，而……”
師：他在《促織》一文里，更是旗幟鮮明地表達了自己的觀點，他是怎么說的？
齊讀：“異史氏曰……”
師：這里“異史氏”就是作者，這種形式，我們在《史記》里也常見，就象“太史公曰”一樣。作者通過這樣的形式，可以直接表達自己的愛憎或者主張等。下面，我們就來為這一篇文章也寫一段“異史氏曰”，時間：兩分鐘。
師：下面請各組先進行組內交流，并將本組最好的一段文字選出來推薦給大家。
生組內交流，全班交流。
3、拓展遷移，點撥寫作（2分鐘）
通過故事闡述道理，寫出自己的人生感悟，這一方法，特別適用于我們今天的高考話題作文的寫作訓練。上一次我用朱自清和自己的《冬天》，告訴大家寫文章的根本是“我以我手寫我心”，從生活中取材，寫出真情實感。但。當我們的人生經歷不多，我們又要埋頭題海的時候，我們必須用閱讀來擴大我們的視野，所以，我們要通過大量閱讀有人生哲理的小故事來積累寫作素材。這一點，我們過去做得很好，我們還必須堅持。
這里，我再給大家一個小故事，請你們認真閱讀，從不同的角度去體驗，然后精心寫出自己的人生感悟。
五、質疑探究，生成新問題（2分鐘）
今天，我們對《武技》的分析暫時告一段落，下面請同學們閉目冥想，對這樣一篇課文，對我們這一節語文課，你還有哪些問題？
一分鐘后，請兩三名學生說說。對能夠提出問題來的學生予以熱情的鼓勵。
六、鏈接課外
1、讀《口技》、《禽俠》，進一步體驗蒲松齡講故事的方法
2、讀故事，寫一點人生感悟。
頂部
xiaoyanzi 發表于： 2004/11/06 11:00am
附錄：《武技》一文重要字詞（課前用小黑板準備好）
考考大家吧：
1、 實詞：
我已盡能之
子即盡吾能
2、 虛詞“之”：
我已盡能之
尼固詰之
李請之再四
以邀一日之名
3、 虛詞“以”：
以邀一日之名
李以掌致地
幸先以我名告之
然以其文弱故
4、 詞類活用：
李飽啖之
豐其給
館之客舍
下削其股
李由此以武名
思欲敗之
然以其文弱故，易之
5、句式
有薄技，請以相授
弄藝于場，觀者填溢
惹他何為
6、 考證：
騰躍移時
子即盡吾能
頂部
xiaoyanzi 發表于： 2004/11/06 11:01am
《武技》課堂教學實施后的一點思考
04/10/30 晴
教學內容與步驟：
課前準備：1、利用學生做操時間，寫好相應板書：（主）作品、作者名，（左副）魯迅、郭沫若對《聊齋志異》評價的語句；2、讓學生四人一組成正方形或菱形擺好桌凳；3、課前游戲：依男女生分兩組，同學之間互相揉揉肩、捶捶背，然后，板書：（右副）合作、分享。
�。ㄒ唬�、導入 新授（1分鐘）：
師：魯迅先生曾在他的《中國小說史略》中稱譽蒲松齡的《聊齋志異》一書是小說\"專集之最有名者\"（副板書）。郭沫若先生在為蒲松嶺故居題聯時，也盛贊這部書是\"寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分\"（副板書）。我們以前也曾學過選自《聊齋志異》的課文，它們是？
齊：《狼》、《促織》
�。ǘ┓纸M討論（20分鐘）：
1、 導言（3分鐘）：
師：之前，我們大家已進行了預習，下面我們先用一點時間在小組內交流一下各自羅列出來的問題，看能否在小組內解決。討論的要求是各小組要將自己組內討論后的問題分兩種情況呈現出來：
（1）、組內意見不一致，不能解決的；過會全班討論時再尋求幫助
�。�2）、組內雖已解決，但認為很有價值，想聽聽別組意見的；等會給你機會，讓你來考考其他組
我們大家大概都比較喜歡王小丫主持的《開心辭典》這個節目吧，我也喜歡。我最喜歡這個節目的一個理由就是答題者可以“求助”，從語文老師的角度看，我以為這合理利用了各種資源。今天，我們的課堂里，有這么多嘉賓，大家也應該學會“拿來”，合理運用你身邊的有益資源。所以，今天，我們在討論時，各組可以向在座的聽課老師尋求現場幫助，為保證課堂的相對穩定，我們規定每組最多有三次“求助”機會，而且每次只能派一名代表外出。事先，我得跟大家說一聲，能否有勇氣向別人，尤其是陌生人“求助”，是我們未來生存的一個必需的素質；另外，因為我們聽課的老師們事先沒有接觸過這篇文章，可能不一定能立即給你一個滿意的答案，這，你也不要有什么看法。我們在這里更看重的是你有沒有提出問題的能力，如果你提出的問題，連我們的老師都不能立即回答，那正好說明你的問題是有價值的。我期待著你們精彩的問題，下面，就讓我們開始討論吧。
�。ㄕf完，板書：（右）討論、質疑）
�。ㄔO計這一環節主要目的是：1、展現自己的語文教學理念。大語文教學觀要求我們合理地利用身邊的語文教學資源，所謂教材整合，決不應該局限在文本上，凡是進入我的課堂里的物、人、事都應可以為我所用，都應該是可以整合的“教、學”材料。2、展現自己對學生人格塑造的用心。一直以為語文老師教給學生的知識，他是會很快忘卻的；但，做人的理念，卻可以讓他終身受益。所謂“言傳身教”，我是愿意給他們創造這樣的機會的。實施過程中，我利用行間巡視的機會特別叮囑孩子們勇敢地去表現自己；并在討論中和討論后兩次全班激勵，可惜沒有一個同學能出去向老師求助。這樣一個本該“閃亮”的環節最終成為我這一節課的一個敗筆，因為這樣一個環節的設計，我在導言時都說了近三分鐘，致導入 拖沓；在討論過程中，又一再提及，干擾了學生正常的討論；甚至，這可能又給那些欲試而不敢的學生造成心理波動，不能專心討論。從課堂看，我的設計是失敗了，但，這種意識我還是愿意保留，所以，下午，在和學生閑聊上午這一節公開課后，我布置了一道作文題《敢為天下先——從《武技》一課之后說開去》，是啊，有什么比用自己的人格理念去影響學生做人道理更重要的呢？我愿我的學生們離開校園的時候，就能夠直面人生。）
2、 現場討論：（根據現場情況，決定討論時間的長短，預計：5分鐘）
3、 全班交流（預計12分鐘）：
�。�1）、請幫幫我們（副板書）：（各組將自己組內無法解決或者意見不一致的問題呈現出來，請其他組幫忙解決）
�。�2）、考考大家吧（副板書）：（各組將自己已討論解決，但認為有價值的問題拋出來，考考別的小組）
教師在組織學生討論時，適當板書一些重要字詞，特別是那些有文言語法現象的。（注意：教師根據現場生成情況，決定自己是否再拋幾個重要的字詞讓學生研究研究。）
教師準備的，可能涉及的一些字詞問題的理解（略）（見附錄，上一樓）
�。ㄗ⒁猓何闹杏袃商幙赡苁且虬姹締栴}而出錯的地方，“騰躍移時”中“移”當為“多”，“子即盡吾能”中“即”當為“既”。如有學生提出，可適當介紹讀古書當進行考證的意識以及方法：查找典籍并應多查幾個版本，網上搜索，比如baidu、google、搜狐等。文本中就有“蹶仆”與注釋中“厥仆”的不同，注釋里也有兩個字（頏、舁）注音的錯誤，“盡信書不如無書”）
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實錄教案 篇5
(這條文章已經被閱讀了 83 次) 時間：2004/09/12 04:24pm 來源：無處告別
“用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國文化”
——《荷花淀》課堂教學實錄
執教：程少堂（深圳市教研室）
時間：2002年4月11日14：40——13：40
地點：深圳中學
班級：高一（11）班
記錄、整理：鄒玲（翠園中學）
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：請坐。請同學們根據自己讀過的書刊、看過的電影電視思考一下，中國人和以美國人為代表的西方人，在感情表達方式上有什么不同？特別是在親人離別和親人久別重逢的時候。哪位同學來說說看？
生：我認為中國人久別重逢或再次見面時一定會哭得唏哩嘩啦的，認為這是挺難過的感覺。如果是美國人再次見面時首先會擁抱，然后再互相詢問一番；在離別時絕對不會拖泥帶水，說走就走。感覺美國人比較豁達，但中國人就比較含蓄。
師：你后面概括得太好了！文化方式不同，表達感情的方式也不同。要是在美國，在西方大街上，一位男士看見前面有一位小姐很漂亮，他會直接對小姐說:Beautiful!（笑聲）這位小姐往往會怎么說？
生：Thank you!
師：但是你要是在中國大街上，比如在深圳大街上，你看見一個小姐很漂亮，你要是走上前去對他說：“小姐，你很漂亮！”往往會有兩種反應：要是碰到膽子大一點的，她可能會反手給你一耳光；如果是文雅一點的小姐，會怎么樣呢？（學生說：跑了）不是跑。她會對你說：“你走不走？你不走我叫警察的！”（笑聲）在奧斯卡發獎大會上，美國的演員,也是女演員，她拿到金像獎后說：“我是最好的！”臺下掌聲雷動。但是在中國有一個演員，曾經說過“我是最好的中國演員”，是誰呀？（有學生回答：劉曉慶）這句話被罵了20年，還在罵。這是為什么呢？文化不同。有些話在美國可以說，在中國不能說。
我們再舉一個例子大家看一看。大家讀過《西游記》吧？我小孩比你們大一點，她上高二。有一次在吃飯的時候，我說跟你討論一下《西游記》，唐僧帶領幾個徒弟到西天取經，假設唐僧在路途上得了重病，病治不好，因為沒有什么藥，你說他會選誰當接班人，去完成西天取經的重任？
生：（眾說紛紜，說沙僧，孫悟空的都有。）
師：我女兒跟你一樣也是說：“孫悟空”，我說，不是；她說：“豬八戒 ”，我說，還不是；她說：“是沙僧哪？”我說，很可能是他。她問為什么，我說你長大了就知道了，我也說不清楚。我解釋說：中國文化是講究共性的文化，太個性化的人，哪怕你能力再強，不受歡迎。你說這種文化是不是不好？不能那么講。講究共性的文化有它的好處，講究個性的文化也有它的好處。
那么，我們看孫犁的小說。孫犁在中國當代文學史上當然算不上偉大的作家，但是一位非常著名的作家，他的作品在文學界影響非常大，五六十年代曾經有一個流派叫荷花淀派。中國的文學青年及文學界都很喜歡他的作品，覺得很雅，藝術品位很高。但是，很多在中國學習的西方留學生，不喜歡孫犁的小說，甚至覺得他描寫的細節不可思議。
我也曾經調查過一個學校，問高二的學生，問他們學過《荷花淀》沒有？他們說學過。問他們喜不喜歡？他們說：“不喜歡�！眴枮槭裁�，他們說，老師講《藥》的時候就是買藥、吃藥、什么藥什么藥；講《項鏈》就是借項鏈、丟項鏈、賠項鏈；講《荷花淀》，就是夫妻話別，送夫出征、助夫殺敵什么什么，老師還在上面讀呢。有句話，丈夫和妻子分別的時候說：“我走了，你要不斷進步，識字，生產�！彼f他們覺得很搞笑，我說有什么好笑的？他說：“男人都走了，女人還怎么生產？”（哄堂）我說這個小孩兒有點調皮喲！但他的語文還不錯，他知道“生產”有兩個意思。我說你們不喜歡還有一個原因：你們對中國文化不了解，有時代的隔膜。所以我說，我今天就跟大家用一種新的眼光來講《荷花淀》，我教給大家用一種新的方法來讀《荷花淀》，乃至來讀其他的文化色彩、民族色彩很濃郁的小說，我今天最主要的目的就在這里。
（老師板書：“用另一種眼光讀孫犁：從《荷花淀》看中國文化”）
師：中國文化是源遠流長、博大精深的一種文化，是世界幾大文明文化中唯一沒有中斷的文化。所以隨便說這種文化不好，是一種無知的表現。我們剛才說了，孫犁的小說，西方人說讀不懂或者不喜歡，一個重要的原因，就是他對中國文化不了解。
這篇小說，從情節來看，沒有很復雜的情節，人物也不是很多，也沒有很多懸念，但是它在中國當代文學史上是非常有名的一個作品。在2000年即上個世紀末《亞洲周刊》選的“二十世紀中文小說100強”（長篇中篇放在一起）之中，孫犁的小說被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》。鐵是鋼鐵的鐵，木是木頭的木。寫的是土地改革時期的一個鐵匠和一個木匠。大家有興趣，課外去買來看看，書店有賣。一個作家被選兩篇作品在“二十世紀中文小說100強”中，這是很不容易的。
那么我們再來看課題，“用另一種眼光讀孫犁”。我們以前用政治學和社會學的眼光讀得比較多，也就是我們平時所說的通過什么什么描寫，刻畫了什么什么人物，反映了什么什么現實，歌頌了什么什么主義或精神，鞭笞了什么什么丑惡現象等等；或者說，情節是怎么怎么樣，人物形象是怎么怎么樣等等。這些東西也是要的，但是我們今天將用另外一種眼光，把這些東西融合進去，在文化的視野的關照之下，來讀這篇小說。我們希望同學們通過這節課，在以后讀小說的時候，也要學會用這樣一種眼光來讀小說，既要鉆進小說讀小說，同時要跳出小說讀小說。
首先請同學們打開書，看第1段到第3段寫自然風光的部分，齊讀一下�！霸铝辽饋怼保A備讀。
生 ：齊讀1~3段。
師：非常感謝同學們，讀得很好。因為我聽了很多公開課，有的是著名特級老師上的，同學們都不肯讀，叫讀讀不起來。深圳中學的同學是深圳最好的同學，讀得很好。下面我請個朗讀能力好的同學讀一讀第1段。昨天我了解了一下，有位叫張晶的同學讀得不錯。張晶，你來讀一下第1段，老師用的教學參開資料，已經印給了大家，上面說這篇小說有詩情畫意，是詩化小說。張晶，把詩的味道讀出來。
�。◤埦б糍|柔美、充滿深情地讀第1段）
老師：你的朗誦水平很高。你是哪里人啊？
張晶：祖籍天津，也算是深圳人吧。
師：但稍快了一點，如果你節奏稍慢一點，那就更好了。你再讀一遍。
�。◤埦Х怕澴�，充滿深情地又讀了一遍。聽課師生鼓掌）
師：很好很好！聽說前幾年龍崗區教研員錢老師的女兒從深中考到北京廣播學院去了。你的素質很好，可以考廣播學院，當播音員或主持人。（笑聲）
下面同學們再自由地朗讀1~3自然段，你們什么都不要思考，仔細體會一下它的韻味。不是說像詩一樣的美嗎？你們仔細品味它怎么樣像詩，怎么樣美。
生：（自由朗讀）
師：好的，大部分同學讀完了。昨天晚上，我在家把第一段編排了一下。不是說孫犁的語言像詩嗎？我一個字也沒有加，把它編排成詩的樣子。 （老師放投影，第1段被改寫成了詩歌）張晶啊，你帶領大家讀一下，領讀。
張晶：（帶學生逐句讀詩）
月亮
升起來
院子里
涼爽得很
干凈得很
白天
破好的
葦眉子，濕潤潤的
正好編席
女人
坐在
小院當中
手指上
纏絞著
柔滑修長的
葦眉子
葦眉子
又薄又細
在她懷里
跳躍著
師：孫犁的這篇小說開頭是非常有名的，我讀了大學以后還不知道它怎么好，別人說好，我也跟著說好，我怕我不說好，別人說我沒水平。（笑聲）后來慢慢慢慢的讀多了，才知道它好在哪里。它沒有什么華麗的詞藻，純粹是白描，像鉛筆畫的素描，但有內在的詩情和韻味，要慢慢地品味，要多讀才能體會，所以我就不講它，你們多讀它。有人說，前面這些景物描寫沒有必要寫它，我認為是要的，不能不要的。這個等一下再說。這三段里集中寫的什么東西呢？我認為寫的是兩個大的問題。
�。ɡ蠋煱鍟骸叭伺c環境（風光）”）
寫的什么呢？一個是人——水生嫂，再一個是自然風光，寫的很美。我想寫這種美的用意何在？有什么特點？讀了半天以后，請大家簡單地說一下。哪位同學？首先說他的用意何在？抗日戰爭這么嚴酷，有這么恬靜優美的環境嗎？作家這么寫是不是違反現實的呢？如果不是違反現實的，他的用意何在？哪位同學說一下？你們可以互相交流一下，不想交流就不交流，自愿，不想交流，就思考一下。好，這位同學，你報一下姓名。
生：王一杰。我覺得作者把景色寫得這么美好，突然讓我聯想起艾青的一首詩，其中有一句是：“為什么我眼里常含著淚水？”
師：（充滿激情地銜接）“因為我愛這土地愛得深沉”。嘿，很好！
生：（深受鼓舞）我覺得孫犁把這個土地寫得這么美好，就會讓人覺得這么美好的土地會有誰不愛？生長在這片土地上人們，理所當然會對她有很深的感情。（老師插話：地靈人杰）我覺得這應該是所有抗日戰士戰斗的動力之所在。
師：嗨！說得好，說得非常好�。ǔ錆M激情地）我們的祖國我們的山河如此多嬌，豈容日寇踐踏蹂躪？就是這個用意嘛！她說得太好了，所以作家一點都不是違反現實，所以這幾段不能不要!
那么，在這里，我再提個問題，這里寫到這么美麗的環境，其中有水生嫂，這里人和環境之間是什么關系？你用一個詞概括一下，人和自然之間的關系？這個問題，對高一的同學來說，深了一點。（學生議論紛紛）好，你說。
生1：和諧。
生2：融洽。
張晶：我覺得好象有很多種，有一種就是互相滲透，給人的感覺。它這里好象那種環境，很甜美，然后在里面也很平靜的感覺；有時候我覺得這個女人很中國情調。還有，看張愛玲的文章中，說一個女孩子在那個社會，她說如果哪個人會來找她，她可能身體已經深深地嵌在她處的這個環境中，拔也拔不出來了。感覺環境應該是滲透吧，不只是人影響環境，這個環境會給人一種很特別的氣氛。.
師：這個張晶太優秀了�。ㄐβ暎┪矣X得一般的中學生答不出來。她說這幾段寫人和環境之間是滲透關系，滲透關系在中國古典哲學里面叫什么呢？（板書：天人合一）天人合一，“天”是什么呢？“天”是自然，“合一”就是她剛才說的滲透關系，她沒有說到這個詞，但意思說出來了。人和自然之間呢，有很復雜的關系，但大體上有兩種，一種是剛才大家講的融合滲透的關系，一種是對抗的關系。高爾基的《海燕》，哪位同學記得？來，給我背幾句。（學生雜言背誦）海燕是俄國革命者的象征，它是寫人的，誰來背？背一句也行，不會背亂背一句也可以好。（笑聲）好，你來背。
生：我只記得最后一句：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（笑聲）
師：“讓暴風雨來得更猛烈些吧”——這在孫犁的小說中喊是喊不出來的。那個海燕和烏云是一種什么關系？對抗對立關系。在傳統的中國文學當中，典型的中國意境當中，一般來說，不出現這種意境，而是強調一種融合的關系，在人和自然之間。月亮升起來，他寫的月白風清。我改一改，我隨便改的，我這么改：“烏云翻滾，電閃雷鳴，忽然一聲炸雷，女人慌慌張張跑到屋子里”，（笑聲）或者這樣，寫女人很堅強也可以：“一聲炸雷，幾個雨點敲打在女人的脖子上，女人仍然在屋檐下編著她的席子，席子在閃電的照耀下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀�！保ê逄茫⿲O犁的小說民族色彩濃郁，他不喜歡寫那種和大自然急劇對立的環境，他所有的作品，基本上都是這種風格。所以我們用一個詞來概括，人和大自然間是什么關系呢？就是同學們講的和諧。（老師板書：和諧）這是中國文化的一個基本特點。現在西方還在學中國這個特點，包括成立環保局。人是大自然的一部分，人是大自然的產兒，所以，污染了大自然，糟踏了大自然，就是污染糟踏了人類的生存環境，污染糟踏了人類自己。
這里，我穿插一下，寫蘆葦，中國自古以來是個很典型的意象。大家知道，寫楊柳，代表什么？
生：送別。
師：楊柳依依，隨風起舞，好像纏繞著你，不讓你走哇！寫水的時候，那種水的柔情，是一種意象；另外，水也載舟，水也覆舟，勢不可當，也是一種意象。中國古典文學當中，有許多基本定型的意象。蘆葦在古代叫蒹葭，《詩經》中有一首《蒹葭》——
生1（主動站起）：蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。（學生鼓掌，笑聲）
師：哎呀，太好了，太好了！深中的學生，就是不一樣！（學生歡呼）后來瓊瑤寫了一本小說叫什么？
生：（齊答）《在水一方》。
師：《在水一方》的電視劇主題歌，瓊瑤是根據《蒹葭》這個意境來改編的，有兩句，我會唱，唱給你們聽聽。我唱得不好。（老師深情唱道：“綠草蒼蒼，白霧茫茫…”，學生高興，鼓掌，歡呼）
（充滿激情的）從《詩經》到瓊瑤，蘆花在中國文化當中象征著愛情。蘆花的圣潔，蘆花的凄幽，在蘆花蕩，發生了多少動人心弦的愛情故事。在這篇小說中，孫犁寫了蘆花蕩，荷花淀，通過飄落在、跳動在女人懷中的潔白的葦眉子，飄落在發際之間的蘆花，我們可以看見，它交織了多少當時中華民族的婦女們對丈夫的思念之情，對正義戰爭的支持，一一凝成了一曲回腸蕩氣的戰火中的愛情。
我們這一部分用的時間是比較多了。
自然與環境之間的關系是和諧的，那么，我們再看，這篇小說寫了很多人，寫了很多人際關系。那么，寫了哪些人際關系呢？這個問題很簡單。我來說。寫了父子關系。水生回來說：“爹哪去了？”“爹已經睡了�！睂懥烁缸雨P系吧，寫了夫妻關系吧，還寫了那些女人之間的關系吧，也寫了男人和男人即戰士和戰士之間的關系，對不對？也寫了那些戰士和他們妻子之間的關系。但是，我現在要同學們具體地通過語言的品味，來說一說這篇小說寫人和人之間關系有什么特點。各種人和人之間關系有一個共性，我們要用具體地說。大家先看教材，看對話。
�。▽W生翻閱教材）
師：首先我們看一下夫妻之間，水生和他的媳婦之間的關系。大家看第2頁。水生和他媳婦之間的對話，特別是他媳婦和水生之間的對話，非常簡潔，但是又情意綿綿。是吧？我們看第2頁，“水生笑了，女人看他笑得不平常，‘怎么了，你？’”這句話很多資料上都有。我把它改一改，兩種改法。一種是把“你”字去掉，改成：“怎么了？”另一種是把主語“你”提到前面去，改成：“你怎么了？”它有什么不同，表達的感情有什么不同？
生：少了一種夫妻之間的關懷，還有她對丈夫一種掛心的感覺。
師：比較焦急，是吧？所以她先把一種狀態問出來，然后再問“你”怎么樣。如果不要“你”呢——“怎么樣？”“怎么了？”啊，張晶說挺陌生的，好象不是很親切。這位同學說硬了一點，這樣說比較溫柔，而且比較急切，這個你們自己體會一下。大家去問老師問題的時候，有兩種問法。“老師，請問這個問題，我不大懂。”這是一種問法, 這比較好。還有一種問法是：“這個問題我不大懂，老師�！边@也可以，強調的是問題。但是不能說：“這個問題我不大懂�！毙胁恍�？不大好。
再往下看，女人低著頭說：“你總是很積極的�！边@句話，我有兩種改法，丈夫要上前線去了，我這么改，女人說（撒嬌地）：“不嘛，你不要走嘛！”（笑聲）這樣可不可以？（學生答：不可以）那為什么不可以？那是個什么形象？小女人，不關心國家大事，這是現代概念，過去是不明大義。
我再改一改，女人這么說（耍潑地）：“行啊！你走，我搬回我媽媽家！”（笑聲）可不可以？也不可以呀，耍潑也不行。
接下來我們再改一句：“女人鼻子有些酸，但是她并沒有哭。”我把它這么改：“女人的淚水直往下淌，她咬了咬牙�！笨刹豢梢�？（笑聲）中國文化有一個特點，就是（學生說：忍�。┤�，也是對的�？鬃釉诰帯对娊洝窌r說了句話：“樂而不淫，哀而不——（學生齊答：“傷”）。”對，還是深中的同學知道�！皹范灰笔恰案毁F不能淫”的“淫”，這里意思是 樂而不過度，哀傷的時候也不過度, 在這個地方也是一樣的，主要是表現覺悟了的中華民族的女性的精神狀態。
再看第3頁，“水生說：‘不要讓敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命�！@才是那最重要的一句。女人流著眼淚答應了他�！边@是表現了妻子對丈夫的忠貞。我覺得我們現在的人還是要學習這些傳統美德。因為有時候，似乎看到在有些地方，有些場合有的人表現得太隨便了。這句話，我把它這樣改一改，看行不行？看是不是中國傳統文化所要求的。水生說：“我走了，很可能回不來，因為要打仗了。 要是我回不來，你看著辦吧。你也不要太死心眼，你看著辦吧�！保ê逄茫┻@樣也可以，也不是不可以�；蛘哒f：“要是被日本鬼子抓住了，也不要跟他拼命，好死不如歹活。”（哄堂）這行不行？不行。中華兒女，中華民族文化，不是這樣。寧為——
生（齊答）：玉碎，
師：不為——
生（齊答）：瓦全。
師：寧可站著死，
生（齊答）：不可跪著生！
師：對了，說得很好！我再改一句，第3頁，“全莊的男女老少出來給他送行”，改成“大部分人出來給他送行”行不行？全莊人出來說明什么？中華民族同仇敵愾，歷來如此。雖說中國人內部打，（笑聲）但一旦有外敵打進來，我們是全力以赴，神州團結如一人，試看天下誰能敵！
還有好多，你看這些女人之間的關系。有一則幽默，女同學聽了不要生氣，是個笑話。有個老師說：“女同學喜歡說話，一個女同學等于500只鴨子�！钡诙焐险n時，有位女同學報告：“老師，外面有1,000只鴨子來找你。”會是誰？找他的是他媽和他妻子。（笑聲）三個女人一臺戲，女人有時候在一起容易鬧矛盾。但是，我們小說中的女人鬧矛盾沒有？（學生答：沒有）她們之間的關系，用一個詞概括一下，夫妻之間，人與人之間，是什么樣的關系？
生：和諧的關系。
師：還是和諧。（老師板書：和諧）
師：非常好，非常好！同學們回答得非常好！那么，我們再接著往后看。人和自然的關系很和諧，人和人之間的關系也很和諧。但是，人有時和自己鬧別扭。我們人，不尊重自然規律的時候，一味地征服大自然，會受到大自然的懲罰。我們和別人鬧別扭，別人會害我們，去告我們的狀。有的時候，我們會自己跟自己鬧別扭，自己跟自己過不去，沒人跟他過不去，他自己還會喝藥，拿刀片劃自己——前段時間報上登的。這篇小說中，我們來看，人和自我心靈之間的關系是什么樣的？
�。ɡ蠋煱鍟喝撕妥晕抑g（心靈）的關系）
師：人生在世，不可避免地有痛苦、有孤獨、有彷徨、有空虛、有寂寞。有一本書叫做《向死而生》，是說人生下來就是往死那兒走的。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯�！蔽覀兘洺＞褪且眠@半句，并且把它解釋為：我們的生命是有限的，而知識是無限的，所以要努力學習。其實莊子后面還有半句，是：“以有涯度無涯，殆矣！”就是說用我們有限的生命，去追求無限的知識，那太危險太蠢了的。（哄堂）莊子在這里有點消極。中華民族的文化，像所有的文化一樣，有消極的一面，也有積極的一面。儒家是比較積極的，道家比較消極。人有時候需要一點阿Q精神，特別是在受挫折的時候。中國人對待自己內心痛苦的時候，是用一種特殊的方式。課文中妻子送丈夫上前線，丈夫不知是死是活，回來的時候可能缺條胳膊，斷一條腿，是很痛苦的事情。但是我們看不看得出來，他們內心痛苦得不得了？
生（齊答）：看不出。
師：怎么看不出？舉個例子說說看，在課文中找個例子證明一下。在課文中，看出她們有點舍不得，但還比較樂觀。
生：第3頁，最后一段，“幾個女人有點失望，也有些傷心，各人在心里罵自己的狠心賊�？墒乔嗄耆擞肋h朝著愉快的事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快�！�
師：還有很多例子，由于時間關系，不一一列舉了吧。有痛苦，也有孤獨，但是不是那種呼天搶地的苦。我不知道你們看電影電視時怎么樣，我看電視，比較喜歡那種大悲大苦時欲哭無淚，我最不喜歡那種電視里一個人很痛苦的時候，大風大雨，在閃電之中跑啊跑啊，在天地間大喊：“天哪………”我覺得他不怎么痛苦，他還喊得出來。最大的痛苦是他喊不出來。中華民族是一個多災多難的民族，但中國人對待自己內心痛苦，有一種特殊的方式,中華民族強調的是“樂而不淫，哀而不傷”，中華民族很會調節自己內心世界和情緒，很會找到心理平衡，他們很樂觀的——小小日本帝國主義奈我何？八年打不走打十六年。（笑聲）那么，我們實際上已經講了，人和內心的關系，也是和諧。
我們再穿插說一個例子。這里面講女人去找她們的丈夫的對話，有的比較忸怩，有的比較坦率，有的找借口，說是婆婆叫的，實際是她自己想看丈夫，很正常的，這是人之常情。要是丈夫走了妻子都不思念，那就不正常了，那就糟糕了，那丈夫就不消打仗了，那日本鬼子來了，來了就讓他來吧！（笑聲）正是由于日本鬼子破壞了我們的幸福生活，我們才把他們趕走。但這些女人說的很含蓄，包括水生和他的妻子之間。為什么要含蓄？含蓄是中華民族傳統文化的一個特點。我舉個例子大家看一下。
�。ɡ蠋煼磐队埃骸笆郎溪{子愛麒麟，阿哥阿妹結同心。哪個先上黃泉路，望鄉臺上喊三聲�！保�
師：一個民歌。“世上獅子愛麒麟”，麒麟傳說中的一種動物，美的動物，比喻小伙子追求漂亮姑娘。“阿哥阿妹結同心”就是倆人很好啦，“同心”就是要好，很可能已經同居了；“哪個先上黃泉路，望鄉臺上喊三聲”，這表示海枯石爛永不變心嘛。我把它改一改。我把這四句改成：“我們兩個下決心，馬上登記去結婚。結婚以后不變心，哪個變心不是人�！保ㄕ麄�過程中聽課師生笑聲不斷，全場沸騰）意思一樣，味道呢，味道差些。是不是？含蓄、蘊藉，有味道，這是中華民族藝術的一個追求。含蓄也是適中和諧。
好，那么我們大家再往黑板上看一看。我們通過這一篇小說的研讀，大致上帶領大家從人與自然的關系來看，中國文化強調的是和諧；人和人之間的關系它強調的也是和諧；人與自我之間的關系，它也強調要注意調節，心理平和，沒有大悲大喜。所以中國古典戲劇都是大團圓的結局比較多。悲劇，真正的悲劇，比較少見，即使是像《竇娥冤》那種悲劇，最后六月愿天下大雪，把那個壞人懲罰一下子。像《哈姆雷特》那樣的西方那種悲劇是很少見的。這個，是中華民族文化的基本特點。
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實錄教案 篇6
課題
環境問題的表現與分布
授課班級
高一（11）
課時安排
1課時
教材分析
1. 本節課內容分為三部分，講述：“人類與環境”“環境問題的表現”“環境問題的分布特點”。從點到面，再從面到點的學習來全面了解問題的存在。為本章的學習提出了“問題”（即起一個鋪墊和前提作用）。
2. 收集近年沙塵暴的相關資料
3. 環境問題的表現及分布：
�。�1）人口與環境：
�。�2）環境問題的表現：
環境污染：全球變暖、臭氧層破壞、大氣污染、水污染、酸雨等。
生態破壞：土地荒漠化、水土流失、生物多樣性銳減。
�。�3）環境問題分布特點：全球性和地域性。
教學目標
知識目標
1.結合實例了解環境問題的表現，以及環境問題全球性和地域性特點。
2.通過對環境問題產生、發展、變化過程的認識，理解人與環境關系的變化，正確認識環境的作用，樹立正確的人地觀念。
3.理解人類與環境對立統一的關系、環境問題產生的原因。
能力目標
結合典型案例分析，能根據有關圖表分析環境問題的表現與后果，提高讀圖分析的能力。
德育目標
結合事實認識人類面臨的全球性環境問題及嚴重后果，提高對環境問題的危機感、緊迫感和責任感，并努力規范自己的行為，培養對環境負責的態度。
重點難點分析
�。�1）人類與環境之間相互依賴、相互制約的密切關系，這是本單元知識的基礎。重點要落在當人類對環境施加的影響超過一定的程度，這時就會出現環境問題，即人類對環境的反作用。
（2）通過實例，使學生了解環境問題產生的原因及其主要表現。
�。�3）通過對不同地區經濟結構、產業政策和環境政策的分析，引導學生掌握世界上不同地區所面臨的環境問題的差異。
教學策略
教法選擇
采用學生興趣高的多媒體網絡課件，運用啟發式、問題解決式進行圖像分析的方法 。
學法引導
1.引導學生學會收集信息，發布信息，交流學習結果。
2.利用網絡課件，指導學生分析圖像并學會運用，培養實踐能力。
教具準備
自制多媒體網絡課件《環境問題的表現與分布》
教學過程
【引入】上課前播放“我是一只小小鳥”的flash，創設學習環境保護的情境。
【點課件】上課前，我們聽了“我是一只小小鳥”這首flash，在這首歌中形象的表現了當人類破環自然環境時，環境中生物就會受到死亡的威脅。而當人類有意識的保護自然環境時，自然界中的生物，包括我們人類都將擁有一個良好的生活空間。可見，環境與我們人類之間有著密切的聯系。
【點課件】人類是環境的產物。
任何生物都是地球環境發展變化中的產物。自從人類文明產生以來，人們通過各種活動不斷地影響和改造著人類賴以生存的自然環境。人類在進化過程中，不斷地與環境進行物質、能量和信息傳遞。人體結構與環境形成了一定的動態平衡關系，人與環境構成了息息相關的生命共同體。
【點課件】人類與環境的關系。（學生互動回答問題）
下面請大家一起來看“人類與環境相關模式圖（見教材p94圖8.1）”。觀察這幅動畫圖，說出：內圈、外圈分別表示什么含義？注意觀察圖中的（1）（2）（3）（4）分別代表什么意思？
【學生回答】從上面“人類社會與環境的相關模式圖”中可以看出：
內圈：人類社會 外圈：環境
箭頭1：指人類從環境中獲取所需的物質和能量。
箭頭2：指人類通過新陳代謝和消費活動(包括生產消費和生活消費)，以廢氣、廢液、固體 廢棄物、熱、噪聲、電磁波等形式，把物質和能量輸出給環境。
箭頭3：指人類通過生產、生活活動對環境的作用。
箭頭4：指受到人類活動影響變化了的環境把它所受到的影響反過來作用于人類本身。這種作用叫做環境的反饋作用。
【教師總結】可見，由于環境具有反饋作用，人類可以作用于環境，環境也會反作用于人類。
【點課件】環境反作用于人類
那大家想一想是不是只要人類作用于環境就會出現環境問題呢？顯然不是，（點擊，講解）可持續發展與環境問題。
只有當人類向環境索取資源的速度超過了資源本身及其替代品的再生速度，或者向環境排放廢棄物的數量超過了環境的自凈能力時，就會出現環境問題，這些環境問題影響人類的生產、生活和健康，甚至危及人類的生存。那么在我們現實生活中，什么樣的問題才是環境問題，它有什么表現呢？
【點課件】環境問題的表現（一）（觀看視頻2分40秒，師生互動）
由于人類任意排放廢棄物和有害物質，導致環境質量下降。例如，1.工業“三廢”和有害人體健康的農藥不加處理、不加限制，任意排放到大氣、江河湖海和土壤中，造成大氣污染、水污染、土壤污染； 2.人們生產和生活產生的大量垃圾，堆積在城市中或郊區，造成固體廢棄物污染；3.交通、工廠等造成的噪聲污染；4.放射性物質泄露產生的放射污染；5.各類污染物排入海洋，造成海洋污染；等等�？梢姷谝环N環境問題──環境污染,易對人體健康產生直接的影響。
【點課件】環境問題的表現（二）（觀看視頻40秒，師生互動）
由于生物的生存環境遭到破壞或過度捕獵等原因，對人類具有重大經濟、科學、美學和文化價值的物種的滅絕速度呈現加速的趨勢。
【游戲】3男6女1個伐木工，男代表樹，女的代表動物，假設一棵樹最多只能生活3個動物，人類開始砍伐樹�？车舻谝豢脴鋾r，砍掉第二棵樹時，一部分的生物受到死亡威脅，伐最后一棵樹時，生物滅絕。
【點課件】（觀看視頻43秒）
最近4xx年來，地球上物種滅絕速度在加快�，F在每年都有1到2萬物種滅絕，物種滅絕速度是形成速度的100萬倍。
【學生活動】角色扮演。
由森林的破壞，造成物種的滅絕這個例子告訴了我們，地理環境之間有其整體性，“牽一發而動全身”。可見，我們在分析問題的時候要多角度，全面的去分析。下面就讓我們以東街口作為案例，從多角度去分析它。先來看一下我們角色扮演的規則：共有5個角色，分別是“我是東街口” “我是東街口居民” “我是經濟學家” “我是環境保護專家” “我是政府官員”這5組我之前已經叫大家去收集相關的資料，下面大家可以瀏覽一下網頁中角色扮演的提示，整理一下自己的材料，我們現場再征集一個東街口欄目的主持人，負責主持這個小活動。
【點課件，教師引導，學生回答】鄉村與城市環境問題
剛才大家都表現的相當出色，從這個活動中希望大家今后去分析任何問題的時候都要從多角度，全面的去分析。從東街口例子中我們也看到，環境問題就在我們的身邊，不同的地方所反應出來的環境問題是不一樣的，那我們先來看兩段視頻（2分鐘）�？赐瓿鞘幸曨l后，城市環境問題主要表現為環境污染，原因是由于交通工業活動和人類聚居地過分集中�？赐赅l村視頻后，鄉村環境問題主要表現為生態破壞，原因是由于利用資源地方式不當或強度過大。除了城市和鄉村外，發達國家與發展中國家地環境問題也有自身的特點。
【點課件，教師引導，學生回答】發達國家與發展中國家：
從全球看發展中國家環境問題比發達國家更嚴重，為什么呢？
1.發展中國家一般都處在經濟發展的初級階段，而人口增長很快，環境承受著發展和人口的雙重壓力。
2.限于經濟、技術水平，發展中國家沒有足夠的能力進行環境保護，而且在環境問題發生后，不能及時、充分解決。
3.發達國家利用一些發展中國家對經濟發展的需要，將污染嚴重的工業轉移到發展中國家。
【點課件，師生互動】全球性環境問題
有些環境問題不只是影響某一個國家或地區，而且可能影響到其他國家甚至全球。這樣就會造成全球性環境問題。（觀看視頻）看完剛才的視頻，下面請大家看一下全球環境基金融資的項目分布圖。1995年2月──1998年9月，全球環境基金針對全球福利的項目和活動，向發展中國家幾個重點領域提供了大量的資金。全球環境基金關注的主要領域有哪些，為什么這些領域得到了特別的關注。
【點課件】在線測試
請大家根據剛才我們所學，一起來作一下在線測試，在做之前大家可以點擊瀏覽一下本節課的知識綱要，或者瀏覽一下本節課提供給大家地教學資源。復習一下所學的知識。
【點課件】協調人類與環境的關系
你所了解的福州市環境問題有哪些？針對這些問題，你覺得應如何去解決？我們應如何去協調福州人地關系，解決環境問題呢？ （迅速瀏覽你所需要的資源，并進入討論區，表達你的觀點。） 可瀏覽的資源有：
1.“教學資源”欄目中的文字和視頻資料。
2.“協調人類與環境的關系”視頻。
3.福建水土保持視頻。
4.中國水土保持視頻。
【學生討論留言，教師引導】
學生提出了很多的治理方法，及時將所學的知識應用到了實際生活中，其中有一組學生想到要用垃圾回收船來治理福州內河污染的問題，并當場畫出示意圖。
【點擊課件，觀看視頻，小結】可愛的福州
福州是我們可愛的家鄉，是我們賴以生存的環境，讓我們一起去努力，建設福州的美好明天。
【課后思考】
1.活動安排
寫一篇小論文，闡述你對“全球合作解決環境問題”的看法。
2.知識整理
從對人地關系的分析認識到人與自然環境的關系密切，如果人地關系不能協調發展就會出現環境問題，主要表現兩個方面環境污染和生態破壞。由于經濟結構、產業政策和環境政策不同，出現了各地區的環境問題差異，如鄉村與城市；發展中國家與發達國家。同時有些環境問題是具有全球性的。環境問題的全球化趨勢已引起國際社會的普遍關注，解決這類問題需要全球的通力合作與共同努力。
實錄教案 篇7
第一課時
板書課題，強調本文的出處，提示標劃文學常識。
導入 新課：
提問：學生通過對《燭之武退秦師》的學習是否對春秋時期中國的政治格局有一個初步認識？
生：有。
問：是怎樣的？（學生沉默）
引導：是和平安定的？還是戰亂的？
學生齊答：是戰亂的。
出示“春秋時期諸侯形勢圖”的投影片，介紹時代背景：當時原本統一著中國的周王朝衰落，諸侯勢力興起，相互討伐戰爭，爭奪土地和資源，黃河流域一帶就有齊、宋、晉秦、楚等多個大諸侯國爭霸，中原大地可謂狼煙四起。而在長江下游東南沿海地區也有兩個國家不甘示弱，爭得不可開交，他們是吳國和越國，我們今天要學的課文就是來看看吳越兩國的爭霸又是怎樣的一種情形。
交代吳越戰爭的由來：吳王闔閭曾經打敗過吳國西面強大的楚國，一心想向中原地區擴展自己的勢力，當諸侯的首領，可是其南面的越國也一天天強盛起來，不斷第派兵騷擾吳國的邊境威脅到吳國的后方，使它北上爭霸受到嚴重的牽制，吳越兩國的仇怨摩擦從此就一發而不可收了。公元前496年越王允常死，其子勾踐繼位，闔閭就趁著越國的國喪帶領其子夫差攻打越國。然而，闔閭在這一仗中被砍掉了一個腳指頭（學生笑），這一傷說輕一輕，說重又不重，可闔閭老了，受不住傷痛折磨很快就死去了（學生興奮）夫差發誓報酬，在前494年又與越軍在夫椒這個地方打了一仗，殺得勾踐只剩兵五千，退居會稽山上，此時越國面臨著亡國的危險，情況危急，我們的課文也由此拉開了序幕。
提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）
引導：那我們看看他有什么進一步的舉動：“乃號令……”，可見他正積極著手招攬人才為他出謀劃策，而且還有優厚的待遇呢！“共知越國之政”不就幾乎等于說“分半壁江山給你”嗎？！看來這對于有政治抱負、想建功立業的人是個不可多得的良機呀！結果有沒有被吸引出來？
齊答：有。
問：這個人是誰？
齊答：大夫種。
對了，大夫是古代的一種官職名，大夫種主動出來進見勾踐了，我們看看他說了些什么，請齊聲朗讀一下文種的話。
學生朗讀，結束串講文種這段話。
提問：請一個同學找出這段話中心句，即這個句子要表達這段話中心的意思，看看文種在論述一個什么道理。
學生甲答：“無乃后乎？”
引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？
學生甲：求謀臣。
引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？
學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也�！�
對了！就是“夫雖無……養而擇也”這一句，論述的就是一個國家求謀臣應該未雨綢繆的道理。那么他論述的時候使用了什么樣的修辭手法呢？
學生齊答：比喻。
問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）
學生某答：排比。
引導：對了。那么我們看，既然勾踐已經在求謀臣了，文種還來大講求謀臣的道理是不是很多此一舉而無關痛癢呢？
齊答：不是。
唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？
（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……
學生接話：“任用賢才。”
對了，我們很容易就聯想到上一課，文種是不是也和燭之武對鄭伯一樣在發懷才不遇的牢騷呢？
學生齊答：是。
是嗎？我們來分析一下是不是？我們知道，文種是主動來進見勾踐的，主動進見勾踐難道就是為了發發牢騷而已嗎？
學生回答：不是。
顯然不是。我們看看他說話的方式和語氣：侃侃而談，鎮定自若。而且還敢責備他的君王。在這國難當頭的時候，什么人能做到這樣啊？
個別學生輕聲答：有能力、有志之士。
是有才能、有辦法退吳的人是吧？看來文種就是想要勾踐看出這一點，賞識和重用自己的呀。那么勾踐看穿了他的心思沒有呢？
齊答：看出了。
我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。
學生翻譯后，講清楚“何后之有？”這個倒裝句，用不緊不慢的語調摹仿勾踐這句話。
引導：又是一個鎮定自若！一個謀臣臨危不懼，再加一個國君處變不驚，看來這個國家是有希望了。看他們兩個人怎么做——“執其手而與之謀”，是誰執誰的手�。�
學生齊答：勾踐執著文種的手。
對，看來勾踐真的看出了文種的才華，要重用他了。可是這里又有一個問題了，大家想想，通常一個文居萬人之上的君王若被一個小小的大夫公然責備了是不是早就火冒三丈了，對這個犯上的家伙肯定是輕則處罰、重則處斬了？
齊答：是。
但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？
學生在下面議論。再請大家思考一個問題：如果勾踐東山再起以后還會實現他當初：“與之共知越國之政”的諾言嗎？
幾個學生答：不會。
為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？
學生議論紛紛。
好，這個問題我們暫先不討論，我們先看看課文他們究竟商量出了什么對策，請同學們在原文找答案，請一個同學起來回答。
學生乙：“逐使之行成于吳�！�
對了，“行成”是什么意思？
齊答：求和。
那么是使誰向吳求和呢？
生答：文種。
沒錯。俗語說：“留得青山在，不怕沒柴燒”，求和的目的，我想大家都猜得到了，那么他們有沒有順利達到目的呢？請繼續往下看第二段。
第一句話即表明了夫差，即吳國的最高領導者欲和。請同學們想想倘若你一個軍事領導人，正把敵人打得落花流水，但又沒有完全消滅他們的時候，你會不會那么容易就和敵方講和呢？
齊答：不會。
而夫差這么輕易就和對方講和了，他心里到底在想些什么啊？是不是想“你越國區區五千人馬對我強大的吳國已經毫無威脅力了，跟你講和又怎么樣呢？”可見夫差很輕敵，已經以強者自居了，對吧？
齊答：對。
那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？
生答：反對。
全反對？沒有支持的嗎？
有。
對了，吳子胥反對，但太宰伯喜否是支持的。為什么會有這樣兩種截然不同的態度的呢？我們看看他們各自的理由。請齊聲朗讀子胥說的話。
子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？
生答：對。
但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？
生答：太宰喜否。
對的，太宰喜否是怎么說的。
太宰喜否主張適可而止，大家想想這豈不是等于幫越國說話嗎？他為什么要幫越國說話呢？
生答：中了美人計。
對了，越國用美人計收買了太宰喜否。到此為止，子胥和伯喜否為什么有兩種截然不同的態度的根本原因是不是很明顯了？子胥從什么立場出發的��？
齊答：國家利益。
對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？
齊答：個人利益。
沒錯，伯喜否自私、貪婪，只想滿足自己的私欲而置國家利益于不顧。兩種不同的人格產生了截然不同的兩種態度，那么關鍵就看其領導者，而夫差卻聽從了喜否的話，因為他的話對夫差來說是正中下懷，他不是本來就想擺出一副強者的姿態嗎？！講和要意味著放棄進攻，這樣越國亡國的危險就輕易地解除了，這個結果若不從越國的角度可概括為什么呢？
明確：勾踐存國。
總結1、2段內容，突出勾、夫二人的對比，結果一個是使國家從被動變為主動，一個是使國家不利。
問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？
某學生馬上答：招兵買馬。
勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。
上節課最后老師留了一個問題：你要是勾踐，存國之后你會做些什么？有一個同學馬上就說要招兵買馬，看來這個同學非常急于替勾踐報仇。但是我們常說：“君子報仇，十年未晚”，要干大事業的人，性子不能這么急躁呢？
生答：不能。
對，我們想想，一個國家在戰后，尤其是戰敗國，其精壯人口大量戰死沙場，物質和財富也消耗得差不多了，國家衰弱，人口稀少。沒有人，去哪兒招兵呢？沒有物資和money，買什么馬呢？（學生笑）再有倘若再加上民怨沸騰的話，即使有人有馬，誰又愿意替你賣命呢？那么這些勾踐都注意到了嗎？
生答：注意到了。
對，從哪里可看出�。繌牡谌匀欢喂篡`說 的話中就可以看出。
因此，要復仇，首先要怎么做？
齊答：使國重新強大、興盛起來。
那么，請同學們用一句話概括出來。
明確：勾踐復國。
具體來說，首先是主動承擔戰敗的責任，其次是改變治國策略。說到國策，就肯定有外交和內政，那么勾踐對外、對內各采取了什么措施，還有，對民和對己的態度又是怎么樣？
卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？
生答：不是
所謂“弱國無外交”不是說這個國家沒有外交事務,不用處理對外關系,而是說它在外交事務上沒有發言權,只是低頭做小.大家看越國此時是不是這樣啊?連堂堂一國之君都要為人牽馬,何其屈辱!那么請問這樣做是吳國強迫他們,還是構勾踐心甘情愿的?
答:心甘情愿的。
對，這是他的治國策略之一，對吧？但是他們為什么心甘情愿這么做的？是不是很沒骨氣呢？
答：不是。
為什么要這么卑下？
學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。
對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？
不是。
倘若吳國在越復國的中途翻臉，求和之舉不就功虧一簣了嗎？因此這些對外措施就是要討好吳國，先穩住吳國，緩和局勢，讓吳國放松警惕，減少對越國的戒心�？梢�，勾踐是多么深謀遠慮，處事是多么的謹慎！
鼓勵生育政策。
倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？
學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！
現代戰爭是靠人多就能打勝仗的嗎？是靠先進的科技。那么人口就只會使國家的經濟不堪重負，所以同學們千萬不要模仿！不同的歷史條件之下，治國的政策也不相同，要從客觀實際出發。
國人請戰勾踐為什么要推遲？
勾踐欲擒故縱，再次把以前戰敗的責任歸咎到自己身上，顯得非常仁厚，使國人更加愛戴他，從而把他們的同仇敵愾的情緒推到一個新的高峰。
勾踐為什么要＂助天滅之＂？
中國古代有＂天人合一＂的思想，認為天與人之間能夠相互感應，人做了什么不好的事情上天就會懲罰他，現在夫差如此昏庸，天也要滅他。勾踐這樣講，就為自己挑起復仇的戰爭找到更合理的借口，國人就會更加賣力。
越國伐吳，國人為什么皆勸？
勾踐在復國時，采取了有效的治國方略和親民措施，使國家強大，人民富足，于是百姓覺得＂親吾君也，猶父母也＂，勾踐是值得他們為之效死的國君，故他們同仇敵愾，互相勉勵一心伐吳，為越國報仇。
在國富民強、民心所向良好局勢下，勾踐攻伐吳國勢如破竹，一戰再戰，一勝再勝，終于滅掉吳國。學到這里.同學們有沒有為勾踐成功滅吳感到痛快呢？
有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。
上節課講到勾踐成功滅掉了吳國，我問同學們有沒有痛快的感覺，同學們有的說有，有的就拼命搖頭。那么搖頭的同學可能是比較冷靜和理智的，諸侯國之間的戰爭有無正義和非正義可言呢？
齊答：沒有。
對了，誰贏誰輸，意義并不是很大。但是我們說，感到痛快的同學也有一定的道理，因為勾踐經過了這么長的時間的艱苦準備，我們覺得這一仗該是他贏的，對不對？
齊答：對。
那么請問同學們，本課的課題是什么？
齊答：勾踐滅吳。
沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？
齊答：對。
但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？
有人答后兩段，有人答最后一句。
是的，寫到滅吳這件事只有后兩段，而正面寫直接滅吳的只有最后一句。那么作者的大量筆墨，都花在了什么地方？
答：存國、復國。
對，寫了許多勾踐在滅吳國之前的準備工作。請同學們想想作者為什么要這樣的詳略處理呢？他寫這樣一篇歷史散文的目的是不是僅僅為了客觀地記錄下勾踐滅吳這個事實？
部分答不是。
那么他的意圖在哪里？
學生沉默思考。
其實一篇優秀的歷史散文，往往在客觀史實中寄寓著深刻的歷史經驗教訓，這是我國古代史傳文學的優良傳統�！蹲髠鳌贰秶Z》等史書，是這一傳統的最早體現者�！豆础芬晃木褪沁@樣。請問本文真正能為我們提供經驗教訓的究竟是后兩段還是前四斷段？
齊答：前四段。
對了。作者之所以花了更多的筆墨去寫滅吳前勾踐的準備，就是為了寄寓這件事的經驗教訓。倘若我們能從這篇課文中學到一些道理，從他所寫的歷史人物身上學到一點可取的東西，那么我們對這篇課文的學習才算得上是“功德圓滿”的。
首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，
學生�。汗篡`深得民心。
對了。這個同學一下子就答到點子上。勾踐由于勵精圖治，忍辱圖強，所以深得民心，在民眾的傾力支持下一舉滅掉了吳國。但是，我們想想，倘若吳國的國君也像勾踐那樣，吳國實力很強的話，越國能不能這么輕舉滅掉吳國呢？
答：不能。
那么吳國到底出了什么問題？
紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。
對了！吳國君王夫差倨傲縱敵，聽信佞臣，不聽忠言，放松了對越國的警惕，過著安逸的生活，失去了民心，最后身死國亡。其實子胥曾不止一次勸諫夫差不要放過越國，但是夫差不但不聽，還處死了子胥，后來越兵攻破吳都時，夫差決定自殺，死前吩咐其手下，在他死后的臉上蒙一塊白布，因為怕沒臉去見伍子胥，下場凄慘。由此我們從中也可得到一些經驗教訓。如：“得民心者，得天下”，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。
由于揭示了這樣深刻的經驗教訓，勾踐滅吳這件事在中國歷史上對后世影響非常大，而勾踐滅吳后，稱霸中原，成為春秋時代最后一個霸主，歷史上一位赫赫有名的人物�！读凝S》的作者蒲松齡就曾經寫過一副對聯：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。
這幅對聯出現了兩個著名的成語典故，一是“破釜沉舟”，一是“臥薪嘗膽”。有哪位同學知道這兩個故事的，請講講。
學生答：聽過這些成語，但不知道意思！
那讓老師來告訴大家。首先是“破釜沉舟”，講的是我國秦代的又一位王者——楚霸王項羽，我們后面有一篇課文《鴻門宴》里，講會講到他。當時他作為上將軍，率領其軍隊與秦軍交戰，要越過漳河到對岸搶占對方的陣地，為了表示有進無退，有戰必勝的決心，他與軍隊渡河之后，要把軍隊中的“釜”——古代一種煮飯的鍋，全部砸碎，把渡船也砸爛沉到江底，
有學生應答：背水一戰。
對，有這個意思，于是他的軍隊士氣高漲，異常勇猛，與秦軍大戰九次，取得了巨鹿之戰的勝利，打敗了秦軍的主力，為以后攻破秦國打下了堅實的基礎，這就是“破釜沉舟”。而“臥薪嘗膽”講得又是誰呢？
齊答：勾踐。
對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？
答：課后練習三。
讓我們一起看看勾踐像�？粗@幅畫，想必大家已經感覺到，一股克己自勵、發憤圖強精神力量。蒲松齡這幅對聯寫得是相當之好的，當同學們面對一道道需要攻克的難題的時候或者面對高考沉重壓力的時候，大家就想想項羽和勾踐，只要有決心并付出了努力，你們的汗水就決不會白流。
那么，通過對課文和成語典故的學習，我們知道了勾踐那么多的事情，大家一定對他有新看法，讓我們全面的看看勾踐是個怎樣的人，討論一下他有沒有什么值得我們學習的地方。（略）
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實錄教案 篇8
學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示
教學過程 ：
一、導入
小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個小調查：我們班里大家公認的讀書最多的是誰？
學生推舉。
那么，我想問你，你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
那么，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？
生：也有，
師：這是讀書，那么，我還要搞 一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“朱批”之后，下發到你的手里，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之后呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？
沒有啊，那太不好了。打一個比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進去，你一般要經過一道什么程序？
生：裝修。
師：對，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實用。
師：如果原先的設計不太合理，還應該怎么辦？
生：改造一下。
師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。
師：明白 我這個比方的意思了嗎？
生：明白了，寫文章要咬文嚼字。
師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
師：以后在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應該。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹
師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關于這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標
師：好，我們說，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學習語文有什么啟發。這就是我們這一課的學習目標。
打投影：學習目標：
一、分析評價課文觀點
二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示
四、切層概括
現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：
1、文章有幾段？標出標號。
2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的觀點什么？用一句話概括出來。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。
生：文章共分8自然段。觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
概括一下就是：1、應該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。
這個理大家是不是很同意？
同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個觀點容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”哪。對，咱們還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？
1、演員替郭沫若改臺詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析
5、“套板反應”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理。
我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關詞語的聯想意義的。
師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個實例中有關修改后增色的分析給大家找出來，分析一下。
師：作者分析得不是很在理？
生：在理。
師：把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。
生讀。
師：再把關于“推敲”的推敲的道理讀出來。
生讀
師：我問一個問題：為什么有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評判增色、失色和修改得有理的標準是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。
師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內容？
生：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯想意義的把握和運用。
師：第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？
生：第6段是從閱讀中聯想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。
師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關系？
生：有。
師：把相關語句劃出來。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實是在錘煉作者的思想感情。
師：對，這才是的關鍵。
六、運用
師：好，有了這樣一個原則，我們給大家舉幾個煉字煉意的例子，學著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎么樣？
例1：教材花邊內容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學著作者的分析方法，說一說用“綠”字的好處。
“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含于一個鬧字之中。
例3：填詞
女飛人喬伊娜那令人 的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感？
驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫詞是什么？
知道作者是怎么寫的嗎？
“眩暈”
為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢？說明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。
七、布置作業
那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？
好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。
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