《與朱元思書》課堂實錄（通用17篇）

《與朱元思書》課堂實錄 篇1

　　師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

　　師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？

　　生：我字寫得不好。

　　師：沒關系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。

　　（生上臺板書）

　　師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，  敢于表現，才有成功。

　　（生欲回去）

　　師：先不要走。當老師沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。

　　生：和......朱元思寫信。

　　師：“與”有“和”的意思，但這里應解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這時是名詞，“信”的意思。

　　生：給朱元思的信。

　　師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。

　　生：《與宋元思書》。

　　師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。

　　師：這是一篇駢體文。

　　師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。

　　（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學來糾錯）

　　師：這封信美不美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）

　　師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。

　　師：聽老師給大家示范一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。來跟老師一齊讀。

　　師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學也來試試？

　　（一分鐘后有同學舉的和。老師示意他背誦）

　　師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學翻譯，師訂正）

　　師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠......(課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）

　　（教師示范背誦，學生背誦）

　　師：這是總寫，還是分寫？

　　生：是總寫。

　　師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體概括。注意具體概括。

　　生：是“奇山異水”。

　　師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么 。

　　生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

　　師：我們再一同來背誦，先背誦“異水“部分。（師生齊背）

　　師：寫了哪幾方面？

　　生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。

　　師：很好，總結還非常簡練，都是用”水怎么樣“來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

　　生1：是！

　　生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

　　師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。

　　師：再背誦，背出情感來。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍細。“爭湍甚箭，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。

　　（生齊讀背）

　　師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

　　生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

　　師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？

　　生：夸張和比喻。

　　師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

　　生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。

　　師：還有嗎？比方：“動態”與......

　　生：前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。

　　師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲）

　　師：再讀奇山。（生讀）

　　師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。

　　師：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？

　　生1：以動寫靜。

　　生2：化靜為動。

　　師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺來寫的？

　　生：是從視覺上寫的。

　　師 ：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。

　　生：是通過泉水來寫山的。

　　師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。

　　（師生一同朗讀、背誦）

　　師：這里寫 了哪幾種景物？

　　生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。

　　師：通過四種事物的什么來寫 。

　　生：通過響聲。

　　師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？

　　生：是呀。

　　師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

　　生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡 。

　　師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說：“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。

　　師：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

　　師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

　　師：這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。

　　師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

　　師：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

　　師：作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

　　生：是寫山水之美。

　　師：這是一種什么寫法。

　　生：反襯。

　　師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。

　　師：我們再接著往下背。

　　師、生：“橫河上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”

　　師：請一位同學解釋一下。

　　生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。

　　（一生舉手，有問題要問 。老師示意他發言）

　　生：我覺得，文章寫到前面兩句，應該結尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著下去 ，我覺得有點不倫不類。

　　（學生中有笑聲）

　　師：大家覺得他說的有道理嗎？

　　生：我覺得有道理。

　　師：你說說。

　　生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就“窺谷忘反”那里結束好。

　　師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。

　　大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？

　　師：想想，作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。

　　生：哦，船一直是在前進的。

　　師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像 ，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。

　　師：宋朝的蘇軾曾經評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀吳均的駢文書信，有什么感覺？

　　生：也是“詩中有畫”。

　　師：這就有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。

《與朱元思書》課堂實錄 篇2

　　師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

　　師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？

　　生：我字寫得不好。

　　師：沒關系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。

　　（生上臺板書）

　　師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，  敢于表現，才有成功。

　　（生欲回去）

　　師：先不要走。當老師沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。

　　生：和......朱元思寫信。

　　師：“與”有“和”的意思，但這里應解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這時是名詞，“信”的意思。

　　生：給朱元思的信。

　　師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。

　　生：《與宋元思書》。

　　師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。

　　師：這是一篇駢體文。

　　師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。

　　（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學來糾錯）

　　師：這封信美不美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）

　　師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。

　　師：聽老師給大家示范一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。來跟老師一齊讀。

　　師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學也來試試？

　　（一分鐘后有同學舉的和。老師示意他背誦）

　　師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學翻譯，師訂正）

　　師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠......(課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）

　　（教師示范背誦，學生背誦）

　　師：這是總寫，還是分寫？

　　生：是總寫。

　　師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體概括。注意具體概括。

　　生：是“奇山異水”。

　　師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么 。

　　生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

　　師：我們再一同來背誦，先背誦“異水“部分。（師生齊背）

　　師：寫了哪幾方面？

　　生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。

　　師：很好，總結還非常簡練，都是用”水怎么樣“來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

　　生1：是！

　　生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

　　師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。

　　師：再背誦，背出情感來。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍細。“爭湍甚箭，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。

　　（生齊讀背）

　　師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

　　生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

　　師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？

　　生：夸張和比喻。

　　師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

　　生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。

　　師：還有嗎？比方：“動態”與......

　　生：前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。

　　師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲）

　　師：再讀奇山。（生讀）

　　師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。

　　師：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？

　　生1：以動寫靜。

　　生2：化靜為動。

　　師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺來寫的？

　　生：是從視覺上寫的。

　　師 ：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。

　　生：是通過泉水來寫山的。

　　師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。

　　（師生一同朗讀、背誦）

　　師：這里寫 了哪幾種景物？

　　生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。

　　師：通過四種事物的什么來寫 。

　　生：通過響聲。

　　師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？

　　生：是呀。

　　師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

　　生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡 。

　　師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說：“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。

　　師：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

　　師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

　　師：這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。

　　師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

　　師：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

　　師：作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

　　生：是寫山水之美。

　　師：這是一種什么寫法。

　　生：反襯。

　　師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。

　　師：我們再接著往下背。

　　師、生：“橫河上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”

　　師：請一位同學解釋一下。

　　生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。

　　（一生舉手，有問題要問 。老師示意他發言）

　　生：我覺得，文章寫到前面兩句，應該結尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著下去 ，我覺得有點不倫不類。

　　（學生中有笑聲）

　　師：大家覺得他說的有道理嗎？

　　生：我覺得有道理。

　　師：你說說。

　　生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就“窺谷忘反”那里結束好。

　　師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。

　　大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？

　　師：想想，作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。

　　生：哦，船一直是在前進的。

　　師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像 ，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。

　　師：宋朝的蘇軾曾經評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀吳均的駢文書信，有什么感覺？

　　生：也是“詩中有畫”。

　　師：這就有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。

《與朱元思書》課堂實錄 篇3

　　師：請一位同學把課題寫在黑板上。（生紛紛舉手）

　　師：我找一位沒有舉手的。（指一位同學）就是你吧。你為什么沒有舉手？

　　生：我字寫得不好。

　　師：沒關系。沒有誰不練習就把字寫好的。練習練習吧。

　　（生上臺板書）

　　師：字寫得蠻可以嘛，雖然不能說漂亮，但是筆順都對，間架結構都合理。要努力，大膽些，  敢于表現，才有成功。

　　（生欲回去）

　　師：先不要走。當老師沒有當完呢，給大家解釋一下課題呀。

　　生：和......朱元思寫信。

　　師：“與”有“和”的意思，但這里應解釋為“給”；“書”解釋得很好，在這時是名詞，“信”的意思。

　　生：給朱元思的信。

　　師：非常棒！你再看看書，會知道，這篇文章還有一個名字。

　　生：《與宋元思書》。

　　師：到底是“朱元思”還是“宋元思”，已經無從查考，大概過去刻板印刷的時候，刻寫不清楚，讓讀者“朱”“宋”難辨認。

　　師：這是一篇駢體文。

　　師：再請一位同學當一當小老師，給大家范讀一遍課文。

　　（生紛紛舉手。指定一生來讀，由同學來糾錯）

　　師：這封信美不美！下面我們齊聲把全文朗讀一遍。（生齊讀）

　　師：通過大家的讀，我也似乎看到了吳均書信中描繪的那既秀麗、又壯美的景色。俗話說“三分文章七分讀”，一篇好文章如果按十分計算的話，那么，朗讀帶給人的美的享受應該占到七分。剛才大家的朗讀就是如此。

　　師：聽老師給大家示范一下。“風煙俱凈......天下獨絕。”開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕”應當帶著欣賞的態度，非常陶醉。來跟老師一齊讀。

　　師：看看，老師是沒有看書，背誦的，哪位同學也來試試？

　　（一分鐘后有同學舉的和。老師示意他背誦）

　　師：全體齊背。（生瑯瑯而背。而后同學翻譯，師訂正）

　　師：我們再來誦讀。在我們的大腦中，要想像，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，隨著水流任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來里呀，全是奇山異水，是天下獨一無二的，我吳均真是看不夠。（情不自禁唱起來）船兒喲，你慢些走呀，慢些走。讓我把這美麗的富春江看個夠......(課堂里響起熱烈的掌聲，還有笑聲。）

　　（教師示范背誦，學生背誦）

　　師：這是總寫，還是分寫？

　　生：是總寫。

　　師：總寫富春江的什么特色？課文中有四個字可以具體概括。注意具體概括。

　　生：是“奇山異水”。

　　師：或者叫“山奇水異”。那么，接下來應該分別來寫，山之奇，水之異。往下看，從哪里到哪里，分別寫的什么 。

　　生：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

　　師：我們再一同來背誦，先背誦“異水“部分。（師生齊背）

　　師：寫了哪幾方面？

　　生：先寫水色和水深，然后寫水清，再寫水急。

　　師：很好，總結還非常簡練，都是用”水怎么樣“來概括，很精彩！只是有個問題，文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

　　生1：是！

　　生2：不是！是寫水清！“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

　　師：即使千丈深，仍然能夠見到底。對嗎？總起來，是寫三方面，水色、水清、水急。

　　師：再背誦，背出情感來。“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”，帶著非常新奇的神情、非常欣賞的態度，來誦讀，要有點悠然，讀得稍細。“爭湍甚箭，猛浪若奔”，要繪聲繪色，讀得粗重、渾厚。

　　（生齊讀背）

　　師：“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

　　生：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

　　師：“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？

　　生：夸張和比喻。

　　師：大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

　　生：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。

　　師：還有嗎？比方：“動態”與......

　　生：前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。

　　師：動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。再誦讀。（課堂又響起瑯瑯的書聲）

　　師：再讀奇山。（生讀）

　　師：還是先把它背誦下來。這是寫山的，要背誦出氣勢來。

　　師：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？

　　生1：以動寫靜。

　　生2：化靜為動。

　　師：很好。再考慮，這一段是從視覺，還是從聽覺來寫的？

　　生：是從視覺上寫的。

　　師 ：我們接下來再往下讀，看看通過什么來寫山。

　　生：是通過泉水來寫山的。

　　師：是嗎？我們一起來讀背。從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。

　　（師生一同朗讀、背誦）

　　師：這里寫 了哪幾種景物？

　　生：泉水、鳥、蟬、猿，四種。

　　師：通過四種事物的什么來寫 。

　　生：通過響聲。

　　師：也就是通過聽覺來寫的。也就是說，有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉不窮，有的百叫無絕。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。是吧？

　　生：是呀。

　　師：大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

　　生：嘈雜的聲音讓人討厭，而這里明顯是讓人喜歡 。

　　師：對。你看，猿，本來是一種叫聲凄厲的動物，俗話說：“猿鳴三聲淚沾裳”，可是在這里，我們卻覺得是一種美妙的聲音。

　　師：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

　　師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

　　師：這里，作者是懷著一種對大自然的向往之情、贊美之情來寫的。這樣，寫到這里，我們就很容易理解下面兩句。

　　師、生：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”

　　師：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

　　師：作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

　　生：是寫山水之美。

　　師：這是一種什么寫法。

　　生：反襯。

　　師：對，這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。

　　師：我們再接著往下背。

　　師、生：“橫河上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”

　　師：請一位同學解釋一下。

　　生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，在白天也如同是黃昏一樣；稀疏的樹枝交錯著，時而能夠見到太陽。

　　（一生舉手，有問題要問 。老師示意他發言）

　　生：我覺得，文章寫到前面兩句，應該結尾了，可是后面為什么還要接著寫景？接著下去 ，我覺得有點不倫不類。

　　（學生中有笑聲）

　　師：大家覺得他說的有道理嗎？

　　生：我覺得有道理。

　　師：你說說。

　　生：文章到“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”，就是文末點題了，而再寫下去，好像又是一個開頭，那樣結尾不如就“窺谷忘反”那里結束好。

　　師：大家都是文章專家。我跟大家的感覺也是一樣的。實際上，也有不少大人，讀了這篇文章后，覺得最后兩句刪掉才好。理由跟你們的差不多。

　　大家再仔細品讀一下全文，帶著感覺去讀，考慮考慮作者留下這兩句的原因是什么？

　　師：想想，作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。

　　生：哦，船一直是在前進的。

　　師：用陸游的話來說，是“柳暗花明又一村”。我們可以由此再進一步想像 ，再接下去，還有什么美妙的景致？讓人愈想愈覺得有吸引力，真是言有盡而意無窮。下面，我們一起把全文再背誦一遍。

　　師：宋朝的蘇軾曾經評價唐朝的王維，說他的詩“詩中有畫”。咱們今天讀吳均的駢文書信，有什么感覺？

　　生：也是“詩中有畫”。

　　師：這就有名的“吳均體”，短小精悍，詩中有畫。  

《與朱元思書》課堂實錄 篇4

　　《與朱元思書》教案

　　教學方法：

　　移情移景賞讀法

　　課時安排：

　　1課時

　　教學目標 ：

　　1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。

　　2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解作者的感情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　二、教學新課

　　（一）讀文解義

　　1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學們仔細聽，認真品味。（老師示范讀，配樂《高山流水》）

　　面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　2、聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿和你一起分享。

　　（學生分組活動）

　　有什么問題嗎？請提出來。下面我想請三個同學來翻譯一下，一人一段，請大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯誤，請指正。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　　（二）神游佳境

　　讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起交流，采用“我讀 ，感受到 。”或“ 字詞甚妙，寫出了 。”的模式交流對美文的感受。

　　（三）體情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

　　（學生討論）

　　整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）

　　（四）拓展延伸

　　同學們，《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？

　　一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　山隨平野盡，江如大荒流。

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

　　（五）小結本文

　　學習了這篇課文，同學們一定有不少收獲，你能總結這節課你們都收獲了哪些？

　　學生甲：學了這篇課文，我欣賞到了富春江奇麗的自然風光，增添了對祖國大好河山的熱愛之情，我想長大了我想當個導游，去周游名山大川。

　　學生乙：學習了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要善于抓住景物的特點，情景交融。

　　學生丙：學習了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠。此外，寫景還要從多角度觀察，充分調動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細膩。

　　學生丁：學習了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有優美的語言，恰當的修辭手法，只有這樣，文章才能感人。

　　同學們說得真好！讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情：

　　風煙散盡，天山共青水一色。

　　獨立舟頭，風行山影水際洌。

　　游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。

　　鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。

　　此中真意，欲辨忘言情切切。

　　（六）課后作業 

　　學習本文情景交融、動靜結合的藝術手法，調動自己的多種感官仔細觀察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。

《與朱元思書》課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、進一步掌握積累一些常記的文言實詞、虛詞、句式。

　　2、理解文意，增強學生的閱讀能力。

　　過程與方法：

　　1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

　　2、品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

　　3、再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。

　　2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點：

　　1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。

　　2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。

　　教學難點：

　　正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸事務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。

　　課時安排：

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢?

　　你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江!今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水!

　　2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略富春江美麗的山水風光。

　　二、作者及背景介紹：

　　1、 從吳均的一首小詩《山中雜詩》(山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。)入手，簡介作者及風格。

　　吳均：字叔庠，南朝梁文學家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

　　今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內全國聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧!

　　2、文體簡介：

　　駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時繁榮起來

　　特點：1、在句法上，講究對偶

　　2、句的字數也漸漸趨向于駢四儷六

　　3、在聲律上，要求平仄相配。

　　駢文注重形式美，當然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內容比較充實深刻，具有獨創風格。

　　本文雖名“書”，實際上全篇皆為寫景抒情的文字。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　縹碧　　急湍　　軒邈　　泠泠　 行旅　桐廬　悠然　領略　 遁 世 見日 經綸 亟思 鳶飛戾天　　　窺谷忘反

　　1、讀準課文

　　(1)、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學們仔細聽，認真品味。(播放朗讀錄音，)

　　(2)、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾?還是讓同學們也來享受享受吧!一起來讀一遍，讀時一定要注意重音、節奏、語速、情感等方面的處理。

　　2、讀懂課文

　　聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

　　要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來。

　　四、課堂小結：

　　五、布置作業

《與朱元思書》課堂實錄 篇6

　　教學目標 

　　1.指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

　　2.體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

　　3.引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

　　4.通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

　　教學重點

　　1.引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　2.背誦課文。

　　教學難點 

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

　　教學方法

　　1.朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。

　　2.合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動.使課堂真正成為學堂。

　　3.美點尋蹤法。

　　教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料

　　課時安排

　　3課時

　　學情分析

　　學生已有相當的文言文文基礎，可以放手大膽讓學生自主閱讀，合作研討，由教師解決疑難，輔助學習。七班學生會積極發言，要注意引導她們做得更好，教師應認真指出其不足，以求能夠準確理解，創新性復述。二班學生這方面做得不好，要多鼓勵、引導他們主動發言。這是本學期開學學習的第一課，又是文言文，教學時間可以略長一點，學習速度放慢一些，讓學生的學習心態調整好以后再適當加快學習的步伐。因此設計學習本課用三課時完成。

　　教學程序設計

　　第一課時

　　[教學要點]

　　作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代人墨客為之歌唱。這是一張中國地圖。這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

　　二、作者簡介 (多媒體顯示)

　　三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

　　1.教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

　　教師提示學生注意以下詞語的讀音：

　　縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯

　　2.學生推薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文.其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙/俱凈。天山/共色。”“從流/飄蕩，任意/東西。”當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。

　　3.教師領讀，學生跟讀。

　　4.學生齊讀課文.根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

　　1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

　　2.同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3.各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

　　4.教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師任選幾位同學回答。

　　第二課時

　　[教學要點]

　　引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

　　[教學步驟 ]

　　一、理清背誦思路

　　根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

　　學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。

　　1.學生明確：第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩.時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水.獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

　　教師根據學生講述板書

　　奇山異水 天下獨絕 (總領全文)

　　學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

　　2.學生明確：第二段寫水，突出”異”。“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快.那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

　　教師根據學生講述板書：

　　異水 千丈見底 水之清

　　急湍猛浪 水之急

　　學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

　　3.學生明確：第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”具有—飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

　　教師根據學生講述板書：

　　奇山 高山寒樹 樹之奇

　　負勢軒邈 山之勢

　　泉鳥蟬猿 山之音

　　息心忘反 山之力

　　橫柯疏條 林之密

　　學生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

　　學生齊讀課文，整體把握文意。

　　二、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。

　　三、布置作業 

　　1.背誦并默寫《與朱元思書》。

　　2.選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當加入自己的想象，寫一段寫景文字。

　　第三課時

　　[教學要點]

　　反復誦讀，引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓練，理解難句。

　　[教學步驟 ]

　　一、檢查背誦

　　1.個體抽查。

　　2.集體齊背。

　　二、悉心體味，感受作品的志趣美。

　　提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

　　學生自由發言。

　　如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境.展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷.反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　三、揣摩語言，賞析文章的語言美。

　　1.教師以記者采訪的形式與學生交流。請學生談談本文的語言有何特點。

　　學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

　　本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

　　2.師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

　　(多媒體顯示)

　　(1)風煙俱凈，天山共色。 (2)水皆縹碧，千丈見底。

　　(3)游魚細石，直視無礙。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。

　　(5)夾岸高山，皆生寒樹。 (6)負勢競上，互相軒邈。

　　(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　學生自由選句品味寫景的妙處。只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

　　明確：(1)“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　(2)“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

　　(3)魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

　　(4)“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

　　(5)“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

　　(6)不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

　　(7)這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮…，百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

　　3.學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

　　四、課堂小結

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫.因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

　　五、布置作業 

　　1.請把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

　　提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

　　2.完成《三點一測》

　　教學行為調整與教學反思

　　這是一篇美文，應當使學生初步懂得怎樣審美。培養學生的審美能力，一要讀懂文本并能順暢地朗讀；二要善于啟發學生的想像和聯想。

　　朗讀的指導，總的說來，速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中的意境。要注意停頓，每讀完一小層都可以作稍長的停頓，使有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。教師可要做示范朗讀，學生中讀得好的也可給同學們示范。

　　啟發想像，教師可以根據自己對課文的理解假定某些情節，然后設問。例如，作者這次是特意選擇一個“風煙俱凈”的日子并且自雇小船出游；作者說“猛浪若奔”不是從旁看到的，而是小船在浪尖上行駛時親自感受到的；“負勢競上……爭高直指”是作者的幻覺，如此等等。根據這些情節設問，也可能引起爭論，更有可能出現教師意想不到的好答案。

　　本文的難點是“鳶飛戾天”兩句。學生以現在的生活閱歷很難理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，講清字面上的意思即可。

《與朱元思書》課堂實錄 篇7

　　教學要點

　　1、 利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

　　2、 誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦的方法。

　　3、 了解作者的生平與創作，介紹駢體文的基本特點。*

　　教學過程 

　　 課前準備

　　——課文錄音；印發《論駢文之所長》。

　　 引入課文

　　——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

　　程序：1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。

　　內容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

　　（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

　　（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

　　 讀解課文

　　一讀：明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

　　（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

　　二讀：關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；== ……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

　　三讀：理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　　（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確——

　　景    異水：            “清”    （千丈見底、直視無礙）

　　“急”    （急湍甚箭，猛浪若奔）  

　　奇山：            “看”    （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽”    （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　四讀：明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

　　小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得            （負勢爭高，息心忘反）

　　備用：關于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。 

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　五讀：體會寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　　（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　提示：下發“高一補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

　　作業 安排

　　——全文朗讀、背誦默寫

　　——以《給朱元思的一封信》為題，用現代書信的格式重寫課文。

　　——完成課后“思考與練習”。

《與朱元思書》課堂實錄 篇8

　　與朱元思書　　

　　【教學目標】　　

　　u     知識與能力：　　

　　1、進一步掌握積累一些常記的文言實詞、虛詞、句式。　　

　　2、理解文意，增強學生的閱讀能力。　　

　　u     過程與方法：　　

　　1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。　　

　　2、品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。　　

　　3、再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景。　　

　　u     情感、態度與價值觀：　　

　　1、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。　　

　　2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。　　

　　【教學重點】　　

　　1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。　　

　　2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。　　

　　【教學難點】　　

　　正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。　　

　　【教學方法】　　

　　移情移景賞讀法、合作探究法。　　

　　【教具準備】　　

　　多媒體課件　　

　　【設計理念】　　

　　積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力構建開放而有活力的語文課堂。合理運用討論法和移情移景賞析法進行教學。　　

　　【教材分析】　　

　　本文是一篇優美的山水佳作，放在本單元學習它有雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光；二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識與能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。　　

　　【課時安排】　　

　　一課時　　

　　【教學步驟】　　

　　一、創設情景，導入新課　　

　　1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢？ 　　

　　請大家先看大屏幕：（背景音樂《高山流水》）你們看這里江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水！　　

　　2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略富春江美麗的山水風光。　　

　　（出示并簡介課題：與朱元思書）　　

　　二、朗讀課文，整體感知　　

　　1、讀準課文　　

　　（1）、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學們仔細聽，認真品味。　　

　　（播放朗讀錄音，大屏幕播放圖文）　　

　　（2）、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要注意重音、節奏、語速、情感等方面的處理。　　

　　（課件出示朗讀要求）：　　

　　a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。　　

　　b. 節奏——以“二二”節拍為主（多為四字句），如“風煙/俱凈，天山/共色。” ；對于整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。　　

　　c. 語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。　　

　　d. 情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。　　

　　2、讀懂課文　　

　　聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。　　

　　要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿意幫助你們。　　

　　（1）、學生分組活動后提出問題。　　

　　（2）、教師出示投影片，點撥釋疑。　　

　　三、合作探究，賞析文“美”　　

　　引導學生通過反復誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。　　

　　1、吟誦體會——語言美　　

　　學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。　　

　　提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。　　

　　學生討論、明確：　　

　　（課件出示）：　　

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）　　

　　②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）　　

　　③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：　　

　　急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）　　

　　負勢競上，互相軒邈。（擬人）

　　泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）

　　2、賞析品味——意境美　　

　　學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。　　

　　天公作美，導游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水　　

　　a.請找出文中描寫“水”的語句，思考：文章是從哪些方面來寫水之“異”的?　　

　　提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。（課件展示“異水”畫面，幫助理解。）　　

　　b.請找出文中描寫 “山”的語句，思考：文章是從哪些角度來寫山之“奇”的?　　

　　提示：文中寫“奇山”部分，首先從視覺的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聽覺的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從視覺的角度寫山林中“在晝猶昏” 以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。（課件展示“奇山”畫面，幫助理解。） 　　

　　3、體會感受——情趣美　　

　　本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。　　

　　a.學生反復品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流 　　

　　露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。　　

　　提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。　　

　　作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。　　

　　4、望景生文　　

　　通過同學們的努力，我們已經深入了解了課文的內容，富春江的美景好象就在我們眼前。欣賞圖片，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子？　　

　　5、分組齊讀　　

　　帶著對作者的情感，分組齊讀課文第二節，感受文中山水之美。　　

　　（男生讀寫山部分，女生讀寫水部分，齊讀抒情部分。）　　

　　四、拓展延伸　　

　　1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？　　

　　提示：感受因人而異，面對如此美麗的山水風光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應該珍惜今天的美好生活，產生積極進取之心。　　

　　2、《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？　　

　　（課件出示）：　　

　　一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。　　

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。　　

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。　　

　　山隨平野盡，江入大荒流。　　

　　青山橫北郭，白水繞東城。　　

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。　　

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。　　

　　五、歸納小結，結束新課　　

　　1、小結課文　　

　　2、在音樂《漁舟唱晚》中結束新課　　

　　今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。　　

　　讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅　　

　　好畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。　　

　　六、布置作業　　

　　1、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）　　

　　上聯：吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

　　下聯：　　

　　2、背誦全文并運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇游記散文。　　

　　3、如果你是一位廣告策劃人，當你面對富春江的美景，你會創作出怎樣的廣告詞來向人們宣傳富春江。　　

　　附板書：　　

　　與朱元思書　　

　　吳均　　

　　總                                奇  山  異  水　　

　　水皆縹碧，千丈見底　　

　　靜態                            清  澈　　

　　景                                               游魚細石，直視無礙　　

　　異水                  　　

　　動態——急湍甚箭，猛浪若奔——湍  急　　

　　分                                    負勢競上，互相軒邈          山之形　　

　　視覺            爭高直指，千百成峰　　

　　橫柯上蔽，在晝猶昏        山之色　　

　　疏條交映，有時見日　　

　　奇山　　

　　泉水激石，好鳥相鳴　　

　　聽覺                                                   山之聲　　

　　蟬轉不窮，猿叫無絕　　

　　情          望峰息心，窺谷忘反       向往自然，厭棄塵俗　　

　　教學反思：

　　《與朱元思書》是一篇短小精悍的寫景美文，結束新課后，我反思如下：　　

　　1、對于這篇寫景美文，在教學設計時，我力求讓學生借助文章感受富春江的美景。在導入時，我利用多媒體在古箏曲《高山流水》的背景下展示富春江的美景；在結束時用《漁舟唱晚》作背景音樂；創設情境，充分調動學生的感官，讓學生對于富春江有所向往。在整體思路上，采用導游賞景的形式來構建課堂，讓學生的語文學習猶如一次快樂的旅游，以達到快樂語文的目的。　　

　　2、針對“駢體文”，在教學中，我通過范讀、品讀、自由誦讀、分組齊讀等形式，讓學生感受“駢體文”的特點，以讀促講，充分調動學生的參與意識，極大地活躍了課堂氣氛。　　

　　3、對于寫景美文，我充分利用多媒體的優勢，嘗試運用“賞景聽讀”“以景助講”“望景生文”等方式，引導學生更深入地理解文章的內容，挖掘主旨，同時，也讓學生在反復賞景中受到美的熏陶。　　

　　4、針對課文難點，為了幫助學生正確理解作者在文中流露的思想感情，我聯系學生實際，進行拓展延伸，以達到教書育人的目的；為了加強語言積累與運用的訓練，因此，我在“拓展延伸”與“課后作業”中做了相應的處理。　　

　　（作者：朱宏剛）

《與朱元思書》課堂實錄 篇9

　　教學要點

　　1、   利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

　　2、   誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦的方法。

　　3、   了解作者的生平與創作，介紹駢體文的基本特點。

　　教學過程

　　1、  板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。   內容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

　　2、  提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

　　3、  提問：你知道這首詩是誰寫的？（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

　　4、  引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》 讀解課文

　　一讀：明確讀音和句讀

　　欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

　　導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

　　（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

　　朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

　　點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

　　二讀：關鍵詞語釋義并譯句

　　朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

　　導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

　　討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

　　一般詞語可互答解決；

　　涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

　　學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

　　注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

　　風煙俱凈，天山共色。==風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

　　從流飄蕩，任意東西。== ……，任憑（船兒）往東還是往西。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。==飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

　　夾岸高山，皆生寒樹，==緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

　　負勢競上，互相軒藐；== ……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

　　鳶飛戾天者，望峰息心；==那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

　　橫柯上蔽，在晝猶昏；==橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

　　疏條交映，有時見日。==稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

　　三讀：理清課文結構

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

　　（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

　　討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確

　　景    異水：            “清”    （千丈見底、直視無礙）

　　“急”    （急湍甚箭，猛浪若奔）

　　奇山：            “看”    （高山寒樹，軒藐成峰）

　　“聽”    （泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

　　四讀：明辨課文的主旨

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

　　（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

　　小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

　　志——無拘無束、任性自得            （負勢爭高，息心忘反）

　　備用：關于吳均的生平介紹：

　　梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　五讀：體會寫作特色

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

　　（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

　　提示：下發“高一補充閱讀材料（3）”，要求課后自己閱讀《論駢文之所長》一文。

　　作業安排

　　全文朗讀、背誦默寫

　　以《給朱元思的一封信》為題，用現代書信的格式重寫課文。

　　完成課后“思考與練習”。

　　【教學目標】  1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。  2、調動豐富的想象拓延本文的意境。  3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。  【重點】賞讀基礎上熟誦全文  【難點】寓情于景  一、導入新課  古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。  吳均何許人也？南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇駢體文，多用偶句，少用散句。  二、教學過程  （一）讀其文，疏其義  1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。 2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。  （學生分組活動）  請三個同學來翻譯一下，一人一段。  老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。  （二）神游佳境  本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。  （學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條）  （三）體情品意  “登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。  （學生討論）  整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。  你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。）  （四）探尋藝術的魔棒  該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？  總結學生的發言得：  1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。  2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。  3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。  4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。  ①、聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。  ②視覺： a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……）  5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。  6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口；用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。  7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。  （五）小結本文  讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意； 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。 教學目標：

　　1、 知識與技能：學習本課的文體知識及重點文言詞語，學習抓住景物特征寫景的多種藝術表現手法，培養學生的誦讀能力、理解能力、鑒賞能力、審美能力，積累名篇，提高語文素養。

　　2、 過程與方法：通過誦讀全文和識記重點詞語含義，疏通文章表層意思；通過具體的情境活動，理解文章的思想性和藝術性。

　　3、 情感態度與價值觀：領會作者向往自然、厭棄塵俗的情感及避世退隱的高潔志趣，激發學生對祖國奇美河山的熱愛。

　　教學重點：

　　1、 通過講解重點文言詞語疏通文意。

　　2、 抓住景物特征寫景。

　　教學難點：寫景的多種藝術表現手法。

　　教學方法：誦讀法 自主探究法 合作探究法 情境教學法 品析研討法

　　教學用具：多媒體課件  《古漢語常用字字典》

　　教學時間：2課時

　　教材分析：

　　本文選自《藝文類聚》。《藝文類聚》是歐陽修、令狐德等十余人奉唐高祖詔令所編撰。自武德五年至武德七年，歷時三年始編成，其中引用書籍達1431種，經史子集皆有輯錄。

　　《與朱元思書》是南北朝時梁代文學家吳均在旅游途中寫給友人朱元思的一封信，介紹沿途所見美景。現在看到的已不是當時完整的信件，但就其內容和結構來看都有相對的完整性，所以歷來被當作獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。這篇山水小品雖僅114個字，卻短小雋永而又層次井然，以四言句式為主，多用駢句，駢散相間，韻律感很強。全文融情于景，于駢麗中透出清新之氣。

　　對于學生來講，理解作者融于景中的對自然的熱愛、向往并非難事，然而要準確、全面把握文章主旨則要結合作者的人生經歷。吳均生活的南北朝時期政治黑暗，社會混亂，一些仕途失意或受佛教、道士影響的人士便遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途也不如意：梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，焚其稿并免其職。他在《與顧章書》中就曾表明自己辭官引退后到石門隱居的想法。所以，為了讓學生能全面把握作者含蓄表露的厭棄塵俗的情緒及避世退隱的高潔情趣，我們在解讀文本之前必須先解讀作者，解讀時代。

《與朱元思書》課堂實錄 篇10

　　教學內容：與朱元思書　　

　　教學目標：　　

　　知識與能力：　　

　　1、進一步掌握積累一些常記的文言實詞、虛詞、句式。　　

　　2、理解文意，增強學生的閱讀能力。　　

　　過程與方法：　　

　　1、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。　　

　　2、品味賞析文章的語言美、意境美、志趣美，培養學生對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。　　

　　3、再現寫景畫面，感受富春江獨特的自然美景。　　

　　情感、態度與價值觀：　　

　　1、體會感悟作者沉醉于山水的生活情趣。　　

　　2、激發學生熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。　　

　　教學重點：　　

　　1、在準確朗讀的基礎上疏通文意。　　

　　2、品味文章描寫山水的巧妙手法，培養學生的審美能力。　　

　　教學難點：　　

　　正確理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸事務者，窺谷忘反”的內涵，理解作者流露出來的思想感情。　　

　　課時安排：3課時　　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、創設情景，導入新課　　

　　1、各位同學，語文學習猶如快樂的旅行，她給我們帶來了很多快樂和幸福，也給我們帶來了許多知識和感悟。今天，就讓我們背起智慧的行囊，繼續我們的快樂之旅。我們的目的地是哪里呢？ 　　

　　你看那江水碧波蕩漾，兩岸高山危聳……這就是古往今來令無數文人墨客心馳神往、為之傾倒的美麗的富春江！今天，我們就到這美麗的富春江來游山玩水！　　

　　2、在正式開始這趟快樂之旅之前，我先給大家找了一個導游——吳均。下面就讓我們緊跟著他的腳步走進文章《與朱元思書》，去領略富春江美麗的山水風光。　　

　　二、作者及背景介紹：　　

　　1、 從吳均的一首小詩《山中雜詩》（山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。）入手，簡介作者及風格。 

　　吳均：字叔庠，南朝梁文學家。是一位善寫山水的大家。他出身貧寒，為人性格耿直，好學，有俊才。他的詩文“清拔有大氣”，曾得到當時文壇領袖沈約的稱賞。當時有的人效仿他這種文章，稱“吳均體”。吳均著有《后漢書注》、《齊春秋》、《廟記》等書，后來都失傳了。

　　今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內全國聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧！

　　2、文體簡介：　　

　　駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時繁榮起來　　

　　特點：1、在句法上，講究對偶　　

　　2、句的字數也漸漸趨向于駢四儷六　　

　　3、在聲律上，要求平仄相配。　　

　　駢文注重形式美，當然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內容比較充實深刻，具有獨創風格。　　

　　本文雖名“書”，實際上全篇皆為寫景抒情的文字。

　　三、朗讀課文，整體感知　　

　　要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。 

　　縹碧　　急湍　　軒邈　　泠泠　 行旅　桐廬　悠然　領略　     遁 世       見日   經綸  亟思   鳶飛戾天　　　窺谷忘反　

　　1、讀準課文　　

　　（1）、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，就讓我們一起來邊欣賞美景邊聆聽朗讀示范，同學們仔細聽，認真品味。（播放朗讀錄音，）　　

　　（2）、面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不遺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時一定要注意重音、節奏、語速、情感等方面的處理。　　

　　（出示朗讀要求）：　　

　　a. 重音——如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。　　

　　b. 節奏——以“二二”節拍為主（多為四字句），如“風煙/俱凈，天山/共色。” ；對于整散相間的句子，應讀得抑揚頓挫。　　

　　c. 語速——應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。　　

　　d. 情感——流露出對富春山水的由衷贊嘆、無比向往之情。　　

　　2、讀懂課文　　

　　聽著你們動聽的朗讀，享受著如此優美的文章，老師都有點陶醉了，但還是別忙，學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。　　

　　要求：結合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來。　　

　　（1）、通假字：轉，通囀，鳥叫聲。　　反，通返　　

　　（2）、詞類活用：奔：動詞做名詞，飛奔的馬　　

　　軒邈：形容詞做動詞，向高處和遠處伸展。　　

　　（3）、重點詞語：天山共色　從流　　甚箭　　鳶飛戾天 　經綸世務　橫柯上蔽　    在晝猶昏    疏條交映　　

　　四、課堂小結：　　

　　五、布置作業：　　

　　第二課時　　

　　一、生齊讀課文引入：　　

　　師訂正讀音及節奏。　　

　　二、在此基礎上按下列步驟具體學習課文。　　

　　1、學習第1段。　　

　　（1）讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段。　　

　　教師范讀后講解：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附于數詞之后，表約數，相當于“光景”“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑥從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略了主語。　　

　　（2）分析各句：　　

　　第1句：寫天光山色－－風煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好； 　　

　　第2句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；　　

　　第3句：交待江游距離，總寫山水特點。　　

　　這部分是文章的總起，概括描述了從富陽至桐廬一路上的奇山異水，天下獨絕。　　

　　思考：作者說“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里? 　　

　　學生只要能抓住重點，說出水之清澈(“千丈見底”“直視無礙”)和山之峻峭(“爭高直指，千百成峰”)，也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。 　　

　　2、學習第2段。　　

　　這部分以簡練傳神的筆法從靜態和動態兩方面描寫富春江的異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點。　　

　　（1）翻譯本段。　　

　　①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。 ③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。　　

　　（2）本段承“異水”二字，從哪幾方面抓住并突出“清”和“急”的特點？

　　從水色（縹碧）、水的深度（千丈）、水中物（游魚細石）等方面作靜態描寫，突出水之清；用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美。　　

　　3、學習第3段。　　

　　這部分以細膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發了人在此山中的感受。在這里，作者既從側面烘托出山水之美，也抒發了對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。　　

　　（1）朗讀本段，概括段意。本段寫奇山以及瀏覽感受。　　

　　（2）先找出寫山的句子，然后分析：作者從哪些方面寫山之奇？ 　　

　　a.從山自身寫： 　　

　　山之高：皆生寒樹－－山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高； 　　

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫其奇； 　　

　　以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力； 　　

　　b.從山上的其它景物來寫山：　　

　　從動物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力； 　　

　　從人－－熱衷功名和經綸世務者臨山的心境，襯山之雄奇、幽美； 　　

　　從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。　　

　　4、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色. 　　

　　（1）突出特點，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫。　　

　　本文寫作手法上采用了先總后分的手法。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此外連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。　　

　　（2）在景物描寫中融入自己的感情； 　　

　　（3）句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。　　

　　討論：本文運用了一些對偶句，其作用是什么？　　

　　所謂對偶句，是指結構相同或基本相同，字數相等，意義上密切相聯的兩個短語或句子。對偶句的表達效果，從形式上看，具有音節整齊勻稱，節律感強的特點；從內容上看，若上下聯是相互補充的關系，就可以突出要表現的事物或事理，若上下聯是相反相成的關系，則可以通過對比來增強表達效果。根據以上思路可以看出：從視覺角度寫景的對偶句有：①風煙俱凈，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。從聽覺角度寫景的對偶句有：④泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。⑤蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。它們的表達效果，共性的有：句式整齊，音韻和諧；個性的有：①②⑤三個對偶同其上下聯在內容上都是互補互襯，從而突出了各自事物的特點；③④兩個對偶句其上下聯在內容上都是相反相成，從而對比立意，相映成趣。　　

　　三、課堂小結：　　

　　四、布置作業：　　

　　第三課時　　

　　一、學生齊讀課文引入：　　

　　二、合作探究，賞析文“美”　　

　　引導學生通過反復誦讀，合作探究，品味賞析文章的語言、意境、情趣等內容。　　

　　1、吟誦體會——語言美　　

　　學生以自己喜愛的方式自由朗讀課文，注意體會本文語言上的特點。　　

　　提問：請談談朗讀本文時感覺文章的語言有何特點，并舉例加以說明。　　

　　學生討論、明確：　　

　　①句式整齊、音韻和諧，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。（泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；）　　

　　②整散相間，別具一番參差錯落的韻致。（蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返）　　

　　③形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。如：　　

　　急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸張）　　

　　負勢競上，互相軒邈。（擬人）　　

　　泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（對偶）　　

　　2、賞析品味——意境美　　

　　學生自由默讀課文，重點揣摩課文第二小節寫“水”寫“山”的語句，感受文章的意境美。　　

　　天公作美，導游吳均給我們選擇了一個天朗氣清的日子，去富春江游山玩水。這一去是不看不知道，一看忘不了——奇山異水　　

　　a.請找出文中描寫“水”的語句，思考：文章是從哪些方面來寫水之“異”的?　　

　　提示：文中寫“異水”的部分，先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動中有靜，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。　　

　　b.請找出文中描寫 “山”的語句，思考：文章是從哪些角度來寫山之“奇”的?　　

　　提示：文中寫“奇山”部分，首先從視覺的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂；其次從聽覺的角度寫空山天籟之奇，泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲，這些聲音匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界——山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣；最后從視覺的角度寫山林中“在晝猶昏” 以及“有時見日”的神奇景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。 　　

　　3、體會感受——情趣美　　

　　本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但所謂一切景語皆情語，歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融。　　

　　a.學生反復品味課文，思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流 　　

　　露出一種怎樣的情感和志趣？請從文中找出相關語句，并加以簡要的分析。　　

　　提示：向往自然、厭棄塵俗的情趣。　　

　　作者在描繪“奇山異水”的景色時，插入了兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句話不僅從側面襯托出“奇山異水”奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。　　

　　4、望景生文：　　

　　通過同學們的努力，我們已經深入了解了課文的內容，富春江的美景好象就在我們眼前。欣賞圖片，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子？　　

　　5、齊讀。　　

　　帶著對作者的情感，再讀課文，感受文中山水之美。　　

　　三、拓展延伸　　

　　1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢？　　

　　提示：感受因人而異，面對如此美麗的山水風光，我們這些朝氣蓬勃的青少年更應該珍惜今天的美好生活，產生積極進取之心。　　

　　2、《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實在我們古代詩詞里有許多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？　　

　　一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。　　

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。　　

　　客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。　　

　　山隨平野盡，江入大荒流。　　

　　青山橫北郭，白水繞東城。　　

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。　　

　　天門中斷楚江開，碧水東流至此回。　　

　　四、歸納小結，結束新課　　

　　1、小結課文　　

　　今天的旅行一定收獲不少吧！既飽覽了這片“奇山異水，天下獨絕”的富春美景，又結交了這位熱愛自然、厭棄塵俗的朋友吳均。　　

　　讀他的《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀他的《與朱元思書》，如同賞一幅好畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。　　

　　六、布置作業　　

　　1、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）　　

　　上聯：吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

　　下聯：　　

　　2、背誦全文并運用從第一單元學習到的寫景散文的寫作思路和從不同角度描寫景物的方法，把本文改寫成一篇游記散文。　　

　　3、如果你是一位廣告策劃人，當你面對富春江的美景，你會創作出怎樣的廣告詞來向人們宣傳富春江。　　

　　附板書：　　

　　與朱元思書　　

　　吳均　　

　　總                                 奇  山  異  水　　

　　水皆縹碧，千丈見底　　

　　靜態                          清  澈　　

　　景                        游魚細石，直視無礙　　

　　異水         　　

　　動態——急湍甚箭，猛浪若奔——湍  急　　

　　分                  負勢競上，互相軒邈     山之形　　

　　視覺      爭高直指，千百成峰　　

　　橫柯上蔽，在晝猶昏     山之色　　

　　疏條交映，有時見日　　

　　奇山　　

　　泉水激石，好鳥相鳴　　

　　聽覺                         山之聲　　

　　蟬轉不窮，猿叫無絕　　

　　情          望峰息心，窺谷忘反       向往自然，厭棄塵俗　　

　　教學后記：　　

《與朱元思書》課堂實錄 篇11

　　（一）知識與能力

　　1.弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養初步閱讀文言文的能力。

　　2.積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養文言語感能力。

　　3.體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養審美能力。

　　（二）過程與方法

　　以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累—感悟—運用”的學習過程。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　激發學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　學生對富春江山水可能是陌生的，為激發學生學習課文的興趣，查找有江的介紹，并用一兩句話概括其山水特點。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學習。

　　二、初步感知

　　初步感知課文的前提是弄清課文中出現的文言詞語的含義，在此基礎上積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦。爛熟于心，出口成章，培養文言語感。

　　1.初讀課文，學生借助注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，師生合作解決。

　　2再讀課文，弄清課文中出現的文言詞語，如“俱”“絕”“息”“猶”等的含義，采用溝通古今文言詞語法，請學生查找工具書，找出現代漢語中依然保留這些文言實詞意義用法的成語，感受文言詞語的生命力。

　　3.整體感知課文內容，把握文章結構特點。

　　4.在整體感知大意的基礎上，探究文章結構之美。倡導自主探究，教師適當點撥。如：文章在結構上的特點是什么？為什么先寫異水后寫奇山？

　　思考提示：“奇山異水，天下獨絕”總領全篇，先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

　　5.三讀課文，在了解文章大意的基礎上，教師做片段示范朗讀，要學生讀出語氣和重音，特別強調要讀出層次,在讀的同時感受文章的語言之美——句式整齊、音韻和諧、讀來瑯瑯上口，節奏感極強。

　　6.再次熟讀課文，達到成誦的地步，較好的學生要達到給出上句，能夠對出下句的程度。鼓勵學生在課堂上，全文背誦下來，能選擇自己喜愛的片段默寫下來。

　　三、深入探究

　　在基本成誦的基礎上，學生再度默讀課文，深入探究，從審美的角度梳理課文內容。方法可由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內合作解決。焦點問題，全班共同探討，可以有不同的見解。

　　1.探究文章意境之美，可提出如下問題。

　　①文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的？

　　思考提示：從水色、水深、水清，流急、浪大、勢猛突出“異水”。首先從形、聲、色角度突出山勢之奇，空天籟之奇，林中有日無光之奇。

　　②你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？

　　2.探究文章志趣之美，可提出如下問題。

　　①本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現作者情感的語句）

　　思考提示：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷。“從流飄蕩，任意東西”表現了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。在描繪山景時，“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅襯托出險峰的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　②仔細品味作者的這種興趣，比較其與“知其不可而為之”的積極入世態度，以及“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世態度有何不同？（如果對上述問題①把握不夠，則此題不做要求。）

　　思考提示：這是一種對自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具有了一份常人的心態，也就更容易使人接受并感到親切。

　　四、拓展延伸

　　以下提供兩種方案，可根據學生的具體實際和興趣取向有所選擇地進行。

　　1.古文畫意。

　　2.讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。下面就讓我們根據課文的意境，充分展開聯想和想象，拿起手中的畫筆或在網上搜集的有關富春江山水的圖片，利用電腦進行制作，創作一組“富春江山水明信片”系列，提倡文配畫，大家共同愉悅欣賞.

　　3.馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”人通過社會實踐活動可以改造自然,

　　4.美化自然，使之成.為適于人類生存的美好環境。另一方面，美的自然環境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚.請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

　　思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發圖強，但因終未顯達，有些消極遁世的思想所

　　蘊含的自然美,審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，

　　四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰，聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

　　資料備忘

　　歷代文人贊美富春江的名句。

　　“天下佳山水，古今推富春。”（元•吳桓贊）

　　“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”（唐•韋莊）

　　“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋•蘇軾）

《與朱元思書》課堂實錄 篇12

　　一、教學目標、重點難點的設計 

　　初中語文教學大綱要求：誦讀古代詩詞和淺易的文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇。《與朱元思書》即是其中的一篇。它是初中語文第四冊第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點語氣來”。《與朱元思書》是工于寫景，尤以小品書札見稱的吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時，文中也表現出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美。根據以上內容和要求，我這節課的教學目標確定為：1、感知理解課文內容；2、熟讀背誦全文；3、激發學生對大自然的熱愛之情。而其中，在理解的基礎上熟讀背誦是教學的重點和難點。 

　　二、教學方法及教學手段的運用 

　　為了讓教師的教和學生的學有的放矢，首先采用“目標導學法”。教學過程中，教學目標和學習目標是居于支配地位的，教和學的活動首先要確定好準確適度的目標，讓學生在學習過程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學目標，在其引導下，分步實施完成。本文是一篇美文，是學生積累的最佳材料，在一課時內力求達到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學方法。而誦讀能力的訓練又與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會有正確的語音、語速、音量；對課文的字詞句熟悉，朗讀時才會有準確的發音、停頓、重音。課堂上，學生的自讀、教師的范讀；個別學生的試讀、全體學生的齊讀齊背；穿插在教學的各個環節中，讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運用，也是教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、引導學生運用恰當的學習方法，完成學習目標。在教學中，課題、作者、教學目標、讀文后字音詞義的檢測都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學生理解和把握課文內容和結構，插入了動畫素材，引導學生讀文思考、標劃，在解決問題的同時培養學生的圈點批注的學習習慣；為了解決重難點，選取了大量的圖片并進行了超級鏈接，使畫面具有交互性，完整性，將課文內容形象化、具體化，以幫助學生記憶，這樣，運用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個方面調動了學生的感官，使學生能夠投入到教師創設的情境中，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。同時，多媒體的運用，可以替代或補充傳統的教學設備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問題、板書或提示內容，給學生以深刻的印象。 

　　三、教學過程的設計 

　　首先，由學過的寫景文引起學生的回憶，導入新課。明確指出本文又是一篇優美的山水小品，作者以其清新的文風為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫面，使學生產生了一種學習的期待。 

　　第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細，因此沒有必要對課文進行詳細的講解，先讓學生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書讀準字音，結合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對重點字音和詞義進行檢測，因為有了檢測，學生的自讀也有了著落。 

　　第三步，誦讀課文。在學生自讀的基礎上，指名試讀，在肯定學生收獲的前提下，教師指導并進行范讀，明確讀此類寫景抒情的文章語調一定要舒緩，注意每一小節間的停頓，在每種景物出現后留一個想象的空間。然后學生再讀課文并結合屏幕提示的問題思考、標劃。 

　　第四步，討論交流問題答案，把握文章的內容和結構。在這一環節中，學生邊回答，教師邊出示相關內容，文中寫了哪些景物，是按什么順序寫的，抒發了作者怎樣的思想感情，由此可見作者是一個什么樣的人……這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著清晰地展示了出來，給學生一個整體的把握。這為學生背誦課文打下了良好的基礎。 

　　第五步，結合一幅幅優美的圖片，分散難點，引導學生分步記憶文章內容，如，在引導背誦第一節時，選擇了一幅山水畫面，一艘小船在水中游來游去，學生結合畫面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨絕”的“奇山異水”。同時，引導學生發揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫卷。然后，教師用優美的語言為學生描繪這一幅幅畫卷，學生對文中的語句相應地進行朗讀、記憶。 

　　第六步，結合圖片的綜合展示，以圖引文，引導學生進行齊背，達成目標。 

　　第七步，在悅耳的音樂聲中，為學生展示美麗的風景圖片，幫助他們達到從感受美到創造美的完美境界，以達到激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情的思想教育目標。 

　　本課時的設計，力求通過教師的引導，學生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達到預期的教學目標，豐富學生的積累，提高學生的語言素養和審美能力，培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限，有許多不當之處，敬請各位評委和老師們批評指正。謝謝！ 

《與朱元思書》課堂實錄 篇13

　　一、給加粗字注音

　　①橫柯上蔽（　　　 ）

　　②互相軒邈（　　　 ）（　　　 ）

　　③鳶飛戾天者（　　　 ）（　　　 ）

　　④水皆縹碧（　　　 ）

　　⑤急湍甚箭（　　　 ）

　　二、解釋句中加粗的詞語

　　①天下獨絕（　　　 ）

　　②急湍甚箭（　　　 ）

　　③爭高直指（　　　 ）

　　④望峰息心（　　　 ）

　　⑤經綸世務者（　　　 ）

　　三、在正確的譯句后面畫“√”，在錯誤的譯句后面畫“×”。

　　①猛浪若奔

　　譯句：兇猛的波浪好像奔跑一樣。

　　(　　　 )

　　②直視無礙

　　譯句：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。

　　(　　　 )

　　③負勢競上

　　譯句：憑依（高峻的）形勢，爭著向上。

　　(　　　 )

　　④窺谷忘反

　　譯句：偷看山谷忘卻返回的路。

　　(　　　 )

　　⑤天下獨絕

　　譯句：世上獨一無二。

　　(　　　 )

　　【參考答案】

　　一、①k5　 ②xu1n mi3o　 ③yu1n l@　 ④pi3o　 ⑤tu1n

　　二、①獨一無二　 ②比箭還快　 ③筆直地向上　 ④平息熱衷于功名利祿的心　 ⑤籌畫、治理

　　三、①×　 ②√　 ③√　 ④×　 ⑤√

《與朱元思書》課堂實錄 篇14

　　與朱 元 思 書

　　作者：吳均

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　（那空間的）煙霧都消散凈盡，天空和遠山呈現出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流飄流蕩漾，任憑船兒東西漂泊。從富陽縣到桐廬縣（相距）一百里左右，奇山異水，是天下絕無僅有的。

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　江水清白色，（清澈得）千丈深也能見到水底。游魚和細石可以看到清清楚楚，毫無障礙。（那飛騰的）急流比箭還快，洶涌的波浪猛似奔馬。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　兩岸的高山，都長著郁郁蔥蔥的樹木，使人看了有寒涼之意，（高山）憑著（高峻的）形勢，奮力直向上聳，仿佛互相競賽向高處和遠處發展；（它們）都在爭高，筆直地指向（天空），形成了成千成百的山峰。泉水沖激著石頭，發出冷冷的清響；好鳥兒相向和鳴，唱出和諧而動聽的聲音。（樹上的）蟬兒一聲接一聲不斷地叫，（山中的）猿猴也一聲一聲不住地啼。那些懷著對名利的渴望極力高攀的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息熱衷于功名利祿之心；那些辦理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，也會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也象黃昏時那樣陰暗，稀疏的枝條交相掩映，有時可以見到陽光。

　　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　《與朱元思書》2002/03/20

《與朱元思書》課堂實錄 篇15

　　一. 本周教學內容：

　　《與朱元思書》《中國山水游記的感性》

　　二. 教學目標

　　（一）語文基礎知識目標

　　1. 生字

　　縹碧piǎo 急湍tuān 軒邈xuān miǎo  泠泠líng 鳶飛yuān 戾天lì

　　橫柯kē  偃yǎn    葳蕤wēi ruí   罥juàn  鬼魅mèi 懸宕dàng  

　　悚sǒng  倏然shū  俯瞰kàn      遜色xùn 掬jū   恣縱zì   

　　2. 需掌握的多音多義字

　　3. 詞語

　　湍：急流的水，如：急湍。

　　軒：高。如：軒然大波。

　　邈：遠。如：邈遠。

　　窺：從小孔或縫隙里偷偷看，暗中察看。如：窺視。

　　獨絕：獨一無二。

　　直視無礙：一直看下去，毫無阻礙。形容江水非常清澈。

　　寒樹：陰森森的樹。

　　直指：筆直的向上。

　　敏銳：（感覺）靈敏；（眼光）尖銳。

　　因簡就陋：就著原來簡陋的條件。

　　空泛：內容空洞浮泛，不著邊際。

　　修巖：高巖。

　　遲速：快慢。遲，緩慢。速，快，迅速。

　　葳蕤：茂盛的樣子。

　　勃郁：旺盛，濃郁。

　　奄忽：急速的樣子。

　　平庸：尋常而不突出，平凡。

　　暝色：暮色。

　　倏然：忽然，疾速。

　　鬼魅：鬼怪。

　　4. 古漢語常識

　　（1）詞類活用

　　軒邈：形容詞用作動詞，往高處，往遠處。如：互相軒邈。

　　奔：動詞用作名詞，奔馬。如：猛浪若奔。

　　東西：名詞用作動詞，往東、往西。如：任意東西。

　　息：動詞的使動用法，使……平息。如：望峰息心。

　　（2）一詞多義

　　絕：①形容詞，絕妙。如：天下獨絕；②動詞，斷、停。如：猿則百叫無絕。

　　百：①數詞，數目，十的十倍。如：一百許里。②數詞，極言其多。如：猿則百叫無絕。

　　（3）古今異義

　　窮（古義：窮盡。如：蟬則千轉不窮。今義：貧窮，與“富”相對）

　　許（古義：附在整數詞后，表示約數。今義：應允；或者；可能）

　　5. 作者

　　吳均（469~520），字叔庠，南朝梁文學家、史學家。吳均出身貧寒，自幼好學而有超群的才華。他的詩清新自然，且多反映社會現實。他的文章工于寫景，文辭清新挺拔，深受當時行家的稱贊，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

　　余光中，祖籍福建永春，現任中國臺灣中山大學文學院院長。余光中的作品風格極不統一，表達意志和理想的詩，一般都顯得壯闊鏗鏘，而描寫鄉愁和愛情的作品，一般都顯得細膩而柔。有詩集《舟子的悲歌》《藍色的羽毛》等十余種。很多讀者知道余光中這個名字，便是因為那首著名的《鄉愁》，因此很多時候余光中被稱作“鄉愁詩人”。其實，余光中除了創作《鄉愁》之外，其他主題的創作也相當可觀，而且半個世紀以來，他始終是“左手為詩，右手為文”，堪稱才情豐富與思考深邃并具之人。

　　（二）閱讀能力目標

　　1. 學習作者以不同角度，不同方式體現自然界中的美好事物的寫法。

　　2. 領會細致入微地觀察事物，抓住事物特點寫景狀物的方法。

　　（三）寫作能力目標

　　理解景物的細致描寫與作者表達的思想感情完美地結合即情景交融的寫作方法。

　　（四）思想教育

　　體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　三. 教師建議

　　《與朱元思書》

　　（一）從“風煙俱凈，天山共色”所寫出的光和色的特點，說明此句是近景還是遠景。

　　色彩特點淺淡純凈，淡藍的遠山才能與藍天共色。光的特點明凈，如此方可極目遠眺。

　　詳見練習二第1小題。

　　（二）最后四句中哪些句子更有力地表現了林木的遮天蔽日?

　　有時見日。在晝猶昏。詳見練習二第3小題。

　　（三）找出文中既寫出了景物特點，又表現出作者主觀感覺，甚至想象、幻覺的詞句，舉例加以說明。

　　“負勢競上”等等。如此句，全因夾岸山勢過于險峻逼近，爭高直指藍天才帶來這樣的想象、幻覺；山不會“負”“競”，然正如此，更形象逼真地表現了山勢的特點。詳見練習二第4小題，“詞句品味•積累”。

　　（四）品味文中富有表現力的詞語。

　　具體參見詞句品味•積累及說明，練習三。

　　《中國山水游記的感性》

　　（一）文章最主要的觀點是什么?還有哪些具體的觀點?

　　最主要的觀點即總觀點：游記應該富有感性。具體觀點還有：1. 調動多種感官；2. 寫動態的景，寫景的上策是敘事，寫得有動感；3. 寫感性的效果，以間接描寫襯托感性；4. 豐富、寬廣、精細、絢麗的色彩感；5. 奇筆妙句、寫出特點的白描，使敘事的感性更鮮明。詳見練習一。

　　（二）文章最為鮮明的寫作特色是什么?舉例說明。

　　最為鮮明的就是細讀分析，用感性材料來闡發理性道理，形象易懂，令人信服。此外，從一個論點自如地引出另一個新論點的隨筆寫法，也是其突出的特點。詳見練習二。 

　　（三）文章的表達還有何特色?舉例品評。

　　分析、評點用語精辟，多有奇筆妙句。詳見練習二和詞句品味•積累說明。

　　四. 課文講解

　　《與朱元思書》

　　（一）文章主旨

　　作者通過寫給友人的一封書信，生動形象地描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗的景色，表達了作者愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

　　（二）文章思路

　　全文分為三個層次：

　　第一層（從開頭到“天下獨絕”）：總寫富春江奇特秀麗的景色。

　　第二層（從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”）：寫“異水”。

　　第三層（從“夾岸高山”到結尾）：寫“奇山”。

　　（三）重點語句

　　1. 奇山異水，天下獨絕。

　　分析：這句作為全篇的領起句，總寫富春江景色的特征。以下分別描寫“奇山”與“異水”的特點，全文都圍繞著這兩句在做文章。

　　2. 夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。

　　分析：用擬人的手法，寫出江的兩岸崇山峻嶺、高聳入云的雄奇景色。“競”、“爭”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感，仿佛有無窮的奮發向上的生命力。要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒疊嶂。

　　3. 橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　分析：這句在結尾中出現，有飛來之感，似無著落。但細讀就會發現這是對“奇山異水”的補充。密密麻麻的樹枝橫生于河道兩岸，遮住了天空，使得朗朗白日如同黃昏一般；交錯的枝條間卻有縫隙，淡潑的透出幾絲金色陽光，照徹山谷的昏暗。

　　（四）寫作特點

　　1. 景物描寫用于言志。

　　六朝文人在往還書信中好用景語作點綴，吳均的這封書信也不例外。“風煙俱凈，天山共色”寫出了富春江的美麗景色，之后作者又寫了“水異”與“山奇”。本文的景物描寫其要害在“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句上，這兩句含蓄地傳達出愛慕美好自然，避世退隱的高潔志趣。

　　2. 渾然一體的結構。

　　形聲兼備。這篇文章時而山水之形顯露畫面，時而鳥禽之聲出于卷幅，做到形聲兼備，意舒情暢。“急湍甚箭，猛浪若奔”。狀波翻浪滾之形，聞振聾發聵之聲：“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”摹鳥語串串之聲，宛見群鳥交歡之景。文章就是這樣寫形寫聲，形中聞聲，聲中有形，形聲相融的意境。

　　虛實相間。如果說“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”是虛寫，那么前面則是實寫。實寫一方面給人以具體的感受，又為虛寫提供了依據；虛寫進一步突出實寫。兩者共同表現“奇山異水，天下獨絕”。同時文章又實中有虛，虛中見實。具體描寫時，給人廣闊的想象天地，使其具有意境上簡筆勾勒的美感；側面虛寫中含有形象，且從真實性角度看，又覺合情合理。

　　動靜互見。“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”表面看來似乎是寫鳥禽聲音，實質是以聲音來反襯山林之寂靜。這是以動寫靜，寓視于聽的手法。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。”光線隨枝條疏密而明暗，是因為人在船中，船隨水行。這是以靜寫動，寓動于靜的手法。

　　（五）課后練習解答

　　第二題  1. “奇山異水，天下獨絕”。2. 遠景。寫出了陽光明媚、景色秀美的特點。3. “在晝猶昏”是關鍵句。4. 示例：“從流飄蕩，任意東西”，寫出了作者乘船游覽時閑適的感覺。又如“夾岸高山，皆生寒樹”，更是寫出了作者看了樹以后而生涼意的感覺。“鳶飛戾天者”等四句，則寫出了作者的想象。

　　第三題  1. 上下，左右，光景。2. 厲害。這里是“快”的意思。3. 憑借。4. 至；平息。

　　第四題  有一次，我到泰山去游覽，直至夕陽西下，我仍游興未盡，戀戀不舍地離開了。

　　《中國山水游記的感性》

　　（一）文章主旨

　　本文通過列舉宋、元、明、清各代山水游記中最具有代表性的文段，證明了作者的中國的山水游記必須有感性這一觀點。

　　（二）文章思路

　　第一部分（從開頭到“很少用來張羅云影天光”）：結合具體作品分析中國山水游記在寫景、記事、繪色等方面的感性表現。

　　第二部分（從“中國古代游記中感性特強的文字并不常見”到結尾）：指出中國古代山水游記少有感性強的作品。

　　（三）重點語句

　　游記少不了寫景敘事，先天上是一種感性的散文，所以游記作者應該富有感性。

　　分析：游記就是記游歷中所見、所聞、所感，重在感官的體驗，因此作者說游記“先天上是一種感性的散文”。正因如此，游記作者需富有感性，這樣才能寫出有感染力的作品。

　　寫景敘事的文字，有的時候與其描寫感性的來源，不如描寫感性的后果。

　　分析：“感性”的來源指的是要描寫的景物，“感性的后果”指的是人的感官活動的外在表現。這句話的意思是寫景敘事不要單純地就景寫景，就事敘事，而要通過描述觀者的感受體驗來表現，這樣景物會更形象、生動。

　　（四）寫作特點

　　1. 選取典型來表達觀點

　　文章在表達中國山水游記必須是感性的觀點時，列舉了宋朝王質寫月寫水的文段，明朝徐霞客寫暮色攀山的文段，清姚鼐寫日出的文段，這些文段能代表當時游記的較高水平，故選材典型，有力地證明了自己的觀點。

　　2. 文字雋永，語言優美。

　　詩人余光中用詩一樣美的語言來羅列事例，表達觀點，文字高度洗煉、精美。例如：“因簡就陋”“空泛”等詞語，實在是作者精心錘煉之詞。又如：“不經名士登詠，奇山也難成名”“四傳至管同就氣竭力衰了”等句，巧妙精彩。

　　（五）課后練習解答

　　第一題  本文說了“游記應該富有感性”、游記要有動感、游記要有懸念、中國山水游記的感性每況愈下等觀點。最主要觀點是“游記應該富有感性”。

　　第二題  示例：只有這樣細讀分析，才能證明自己的觀點。如作者說宋朝的王質寫月、寫水很感性，便分別列舉了王質的兩個文段；為了說明錢文比姚文寫日出更具感性，作者將二者寫日出的兩個文段并列列出，孰高孰低，不言而喻。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、給加點字注音。

　　縹碧（    ）  戾天（    ） 橫柯（   ）  經綸（  ）

　　急湍（   ）   軒邈（  ）  嚶嚶成韻（    ）

　　二、解釋下列粗線字。

　　猛浪若奔（    ）  一百許里（    ）   負勢競上（  ）   爭高直指（    ）

　　鳶飛戾天者（    ） 水皆縹碧（    ） 百叫無絕（     ）       

　　窺谷忘反（    ）  在晝猶昏（    ） 橫柯上蔽（      ）

　　三、下列各句朗讀時，停頓不正確的一項是（    ）

　　a. 風煙/俱凈，天山/共色   b. 自富陽/至桐廬

　　c. 水/皆縹碧，千丈/見底    d. 蟬則/千轉/不窮，猿則/百叫/無絕

　　四、文學常識填空

　　1. 本文作者       、字       ，       朝人。其主要作品有《         》和《         》等。

　　2. 駢文，又稱“四六文”，南朝時尤為興盛，其中最具代表性的有          的《蕪城賦》，孔稚圭的《        》和江淹的《        》等。本文也是駢文中的代表之一。

　　五、描寫一個家鄉風貌的片斷（100字以內），要求寫出家鄉風貌的特征。

　　六、閱讀下面文段，回答文后問題

　　（一）

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　1. 第1段中對富春江山水的特點作總的概括的語句是                             

　　2. 第2段緊承第1段，具體分寫了富春江水之“        ”，描寫時緊緊抓住了景物的特征，通過寫水   ，水      ，水      ，及水       突出表現了一個“         ”字。

　　3. 第2段寫水的情態，從動、靜兩方面著筆，其中描寫靜態之水的句子是             ，描寫動態之水的句子是                        。

　　4. 請用兩個字概括富春江水的特點：                 

　　5. 翻譯。

　　①水皆縹碧，千丈見底。

　　譯文：

　　②急湍甚箭，猛浪若奔。

　　譯文：

　　（二）

　　夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　1. 從選文中找出從聽覺方面和視覺方面描寫景物的對偶句各一組：

　　①聽覺：                                  

　　②視覺：                                   

　　2. 本段重點寫富春江兩岸群山之美，山美在“        ”，主要體現在         、      、

　　這三方面。

　　3. 作者寫景立足點（在船上）未動，卻能注重視角的多變，比如由低處的水寫到了        

　　的山，而且著力寫樹以顯山高，這里用的是        的方法。

　　4. 情由景生，以景顯情，使情與景水乳交融，這是游記散文常用的方法。比如本段用擬人化的手法寫山“負勢競上”“爭高直指”，寓靜態的山以奮發向上的無窮生命力，就給人以鼓舞。山的偉大、富有活力，還在于它養育、包容了自然界的許多有生命的東西。請就此點舉例，具體闡述情與景的融合。

　　5. 本段在寫景的同時，情因景染，不由得發出慨嘆，這兩句議論性的語句是           。體現了作者                                的情懷。

　　6. 翻譯。

　　①負勢競上，互相軒邈。

　　譯文：

　　②鳶飛戾天者，望峰息心

　　譯文：

　　③橫柯上蔽，在晝猶昏。

　　譯文：

　　【試題答案】

　　一、piǎo lì   kē   lún   tuān   miǎo   yīng

　　二、奔馬  表大約的數量   憑借  向   至   青白色  停   看見   還   在上面

　　三、d

　　四、1. 吳均  叔庠   南   《后漢書注》《錢塘先賢傳》

　　2. 鮑照   北山移文   別賦

　　五、略

　　六、（一）

　　1. 奇山異水，天下獨絕。

　　2. 異  色   清  深  勢   異

　　3. 水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

　　4. 清    急

　　5. ①水都是青白色的，（清澈得）即使千丈深也能看見水底。

　　②湍急的江流比箭還快，迅猛的波浪有如奔馬。

　　（二）

　　1. ①聽覺：泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

　　②視覺：橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

　　2. 奇   山勢    山景    山色    

　　3. 遠處   襯托

　　4. 選文中描寫了樹、好鳥、蟬兒、猿猴，它們在山中生活得那么悠然自得，快樂地發出了對大自然的頌歌，正是這一片美好的歌聲，把安靜的奇峰幽谷融成一個熱鬧、和諧、美妙的世界，令人激動，意氣奮發，受到感染，似乎世間的政事俗務都被淡化了。情與景達到了統一。

　　5. 鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。留戀自然，冀圖歸隱。

　　6. ①（山）憑著高峻的形勢，奮力直向上聳；仿佛競爭著。

　　②（那些）懷著對名利的渴望極力攀高的人，看到這些雄奇的山峰，就會平息追求功名利祿之心。

　　③橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也像黃昏時一樣陰暗。

　　【勵志故事】

　　唐李封任延陵縣令時，如官吏有罪，不用杖刑，只要他們裹綠頭巾，罪重的多縛幾天，罪輕的少縛幾天，期限一到就除去頭巾。凡是戴了綠頭巾出入官衙者，都視為奇恥大辱，不敢再犯。此后延陵稅收都比其它各縣豐裕。一直到他離職，從未杖責過一個官吏。

《與朱元思書》課堂實錄 篇16

　　吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優美的游記散文。之所以這么說是因為文中描摹了優美的山水，并且課文的結構十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點來具體分析一下課文的藝術特色。

　　一、 奇異的山水體現景色美

　　課文寫的是富春江的水和兩岸的山。“奇山異水，天下獨絕”總寫了它們的特點。

　　寫水時抓住“清”這一特點從靜態的角度來寫，結合具體的事物來表現；而寫“急”這一特點時則從動態的畫面來寫，運用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態，從而突出了水的異。

　　寫山時作者先通過視覺的角度、運用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態美轉化為動態美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長勢蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。

　　作者運用對比的手法、比喻的修辭結合豐富的想象給我們描摹了一幅優美的富春江山水圖。

　　二、總分的結構體現層次美

　　作者在文章開頭部分首先用“自富陽至桐廬，一百許里”兩句點明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會到作者用了十分精練的語言高度概括了富陽至桐廬一帶山水的總體特點，從結構上看屬于總寫。

　　從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點之后，作者分兩段來具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點從靜態和動態兩個方面來描寫。第三段先從視覺和聽覺連方面的感受來寫兩岸的高山，然后是作者由此產生的聯想，抒發的心志，最后補寫日光明暗的林中景致。

　　文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來看，屬于總分的結構；從段落來看，屬于并列的結構。

　　三、工整的句式體現語言美

　　作者所處的時代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節奏。如開頭 “風煙俱凈，天山共色” 就以對句開端，勾勒出山水的形象氣勢。又如在寫動態水時用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點時更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心；經綸世務者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。

　　這種句式的運用讓課文顯得更加清新流暢，也體現了作者善于錘煉語言的功力。

　　《與朱元思書》賞心悅目的景物、流暢自然的行文和生動簡練的語言宛如一首韻味盎然的詩，千百年來膾炙人口，不愧為六朝山水小品文的上乘之作。

《與朱元思書》課堂實錄 篇17

　　"山川之美，古來共談"，江山如此多嬌，引無數騷人墨客，吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。其中，南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用一百四十四字便生動逼真地描繪出富春江沿途的綺麗風光，被目為駢文中寫景的精品。吟誦此文，但覺景美，情美，辭美，章美，如此短的篇幅，卻給人以美不勝收之感，令人嘆為觀止。

　　一、意境美

　　文章開篇以簡潔的筆觸，給我們勾畫了富春江山水的背景━━陽光明媚，天高云淡，空氣清新，山色蒼翠，并總述自富陽至桐廬水上之游的總體印象━━"奇山異水，天下獨絕"。

　　第二段寫"異水"。先抓住其"縹碧"的特點，寫出其晶瑩清澈的靜態美：這水仿佛透明似的，可以一眼見底，連那倏來忽去的游魚，水底累累的細石，都可以一覽無余。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動態美：這水有時又迅猛奔騰，一瀉千里，使人感到驚心動魄。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個"異"字。

　　第三段寫"奇山"。首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在"負勢競上"、"爭高直指"。山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便"千百成峰"，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空山天籟之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鳥和鳴，知了叫個不停，猿猴啼個不住，這些歡快的聲音，匯成一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是"有時見日"的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個"奇"字。

　　作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，為讀者描繪出一幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發享受到了富春江兩岸的"山川之美"。

　　二、志趣美

　　本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們可從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段"從流飄蕩，任意東西"一句中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感:"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反"。這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　細細品味，作者的這種志趣，既不同于"知其不可而為之"的積極入世，又不同于"采菊東籬下，悠然見南山"的消極遁世，它是一種對輕松自然的崇尚，對自由和諧的向往，對歡樂生命的禮贊。它比前者少了份嚴肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多了份開朗，因而更具一份常人心態，也就更容易使人接受并感到親切。

　　三、語言美

　　駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思書》自然保持了駢文的特點。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字句，并于文章后半部分大量運用對偶句， 如"泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻"、 "蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕"。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣的表達效果，讀來朗朗上口，節奏感極強。

　　但本文又有異于當時一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體現了可貴的突破與創新。其一，在四字句、六字句中運用了"鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反"這樣的五字與四字交替運用的句式，這就避免了駢文刻板劃一的弊病，使語言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對偶，無異于一般散文( 尤其是第一節)，后半部分則基本上都是工整的對偶句，這樣駢散結合、疏密相間的安排， 使語言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚至故意用冷字僻字，全文除"鳶飛戾天"一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，力求準確傳神，這使文章語言顯得清新自然，生動流暢，在當時以綺麗浮靡為主流的駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。

　　四、結構美

　　《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。

　　文章首段以"奇山異水， 天下獨絕"八字總領全篇，二、三兩段分承"異水" 和"奇山"兩方面，環繞"獨絕"二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。

　　寫景順序上先"水"后"山"，由近及遠，逐層展開，符合"從流飄蕩"的觀景習慣，條理清楚。

　　寫景重點上， 全文詳寫"山"略寫"水"；寫"水"的部分，詳寫靜態略寫動態；寫"山"的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

　　讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。總之，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。

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