《西門豹》第二課時教學實錄（精選13篇）

《西門豹》第二課時教學實錄 篇1

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎?

　　生：能。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。

　　生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。

　　師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？(生：滿意)那就由第二組同學提問。

　　生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　(第一組無人舉手回答)

　　師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。(已有人舉手)

　　生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……

　　(說不下去了，另一學生站起來。)

　　生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動(眾笑)讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。

　　師：(對第二組)這樣回答可以嗎?(生：可以)

　　師：下面再由第一組提問。

　　生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答?

　　生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢!下命令也不頂事。

　　(第一組學生紛紛舉手，一生起立。)

　　生：這樣回答不行!下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行?(第二組一學生站起來)

　　生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎?

　　生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。

　　生：他不娶媳婦了，(眾笑)但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。

　　生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎?(眾笑)

　　生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。

　　師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了?(第二組學生說：“該我們提問了!”)

　　生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?(眾笑)

　　師：(笑)這個問題很別致，很有意思。

　　生答：(手拿課文插圖)西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。

　　生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。

　　師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了?(無人舉手)沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。(學生齊讀)

　　師：還有時間，我們再朗讀一下課文……(一學生舉手，老師請他說話。)

　　生：老師，再讓我們演一演第二段吧!(全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。)

　　師：好吧!

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。(眾笑)

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”笑聲不絕。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，(眾大笑)去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!(眾笑)

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!(演完后全場鼓掌)

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　生：我明白了巫婆他們是騙人的。

　　生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。

　　生：我明白了西門豹是一個好官。

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!◆

《西門豹》第二課時教學實錄 篇2

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎？（生：可以）怎么學呢？我想把全班分為兩大組，兩組互相提問題，互相解答。哪組提不出問題，提問權就轉到對方。這樣互問互答，我們就管它叫“分組擂臺賽”，大家能賽好嗎？

　　生：能。　　

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題，準備力量，打好擂臺。（學生讀課文，做準備。）

　　師：好，準備好了嗎？（生齊：準備好了！）分組擂臺賽現在開始，先由第一組同學提問。　　

　　生問：西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的？　　

　　生答：西門豹說新娘不漂亮，只是找一個理由讓巫婆去告訴河伯，實際上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西門豹也要這樣說。因為他打定主意要懲辦惡人。　　

　　師：第一組的同學，你們對第二組同學的回答滿意嗎？（生：滿意）那就由第二組同學提問。　　

　　生問：課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上？　　

　　（第一組無人舉手回答）

　　師：想一想當地老百姓的情況，想一想西門豹懲治壞人的目的。（已有人舉手）　　

　　生答：當地的老百姓很迷信，他們以為巫婆和官紳的頭子真的去了河伯那里，他們要等著看結果。西門豹也……　　

　　（說不下去了，另一學生站起來。）

　　生答：西門豹來送新娘是假，他是想借這次活動（眾笑）讓老百姓知道沒有河伯娶媳婦這樣的事，讓老百姓不要再迷信了。所以他來送新娘好像是表演。他多在河岸上站一會，讓人們覺得他也在等巫婆他們傳信回來。結果他們回不來了，老百姓就知道河伯是假的了。　　

　　師：（對第二組）這樣回答可以嗎？

　　（生：可以）

　　師：下面再由第一組提問。

　　生問：西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　師：這個問題提得厲害，第二組同學怎么樣？誰來答？

　　生答：當地老百姓很迷信，不想辦法讓他們不迷信，就是殺了巫婆，也許他們還不服氣呢！下命令也不頂事。

　　（第一組學生紛紛舉手，一生起立。）

　　生：這樣回答不行！下一個命令，不讓再給河伯娶媳婦，當地老百姓就不會再受害，有女孩子的人家也不用花錢了，不用逃跑了，女孩子也不會被淹死了，然后再修水利，結果也是一樣，怎么就不行？（第二組一學生站起來）

　　生：迷信是一個人心里的一種想法，別人不信的事，他就信。你下命令不讓他信，他心里服氣嗎？

　　生：不管他服氣不服氣，反正他再不敢給河伯辦喜事了，不辦喜事了，老百姓就不再受騙了。

　　生：他不娶媳婦了，（眾笑）但人們還是迷信，也許他還要借人們的迷信，想出別的花招來騙錢。

　　生：巫婆官紳都砍頭了，他還會想辦法嗎？（眾笑）

　　生：死了一個巫婆，還會再來一個巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去當。

　　師：好，先說到這里，聽我說一句。迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹去參加送新娘的儀式，就是想用事實來教育老百姓。他要老百姓從事實中明白給河伯娶媳婦的虛偽和荒謬，讓他們自己明白過來。好了，該哪一組提問了？（第二組學生說：“該我們提問了！”）

　　生問：我想讓第一組的同學說一下，課文插圖中畫的都是誰？（眾笑）

　　師：（笑）這個問題很別致，很有意思。

　　生答：（手拿課文插圖）西門豹在圖的右上角，戴著諸葛亮那樣的帽子。

　　生：電視劇和連環畫里都是那樣。西門豹旁邊的，和下面穿著盔甲的，都是西門豹的衛士。被兩個衛士架著的是巫婆。下面三個女的，是巫婆的女弟子。剩下的那幾個是官紳。

　　師：一點也不錯，說得也很清楚。第一組，有沒有問題了？（無人舉手）沒有問題了，大家拿起書，齊讀最后一段“治水”。（學生齊讀）

　　師：還有時間，我們再朗讀一下課文……（一學生舉手，老師請他說話。）

　　生：老師，再讓我們演一演第二段吧！（全體學生鼓掌，臺下聽課人也鼓掌。）

　　師：好吧！

　　（教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。）

　　衛士：（喊）西門大人到！（西門豹出場）

　　官紳頭：（帶著小官紳上前，拱手）參見西門大人。　　

　　巫婆：（帶著女弟子上前，行萬福禮）參見西門大人。（眾笑）　　

　　西門豹：把新娘領來讓我看看！（兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚，眾笑。）　　

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的！（兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀！”笑聲不絕。）

　　西門豹：（等了一會兒）這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，（眾大笑）去，麻煩你去催她趕快回來！（衛士把官紳頭拉下場）

　　西門豹：（站了一大會兒，對其他小官紳）怎么還不回來，你們再去催一下吧！

　　小官紳：（跪下磕頭）大人饒命！大人饒命！（眾笑）　　

　　西門豹：好吧，再等一等。（等了一會兒）看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，（眾笑）你們也起來，先回去吧！

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人！（演完后全場鼓掌）

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　生：我明白了巫婆他們是騙人的。

　　生：我明白了不能迷信，要有科學頭腦。

　　生：我明白了西門豹是一個好官。

　　師：（請舉手的學生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧！

《西門豹》第二課時教學實錄 篇3

　　1.交流調查報告，確定研究主題。

　　師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　評：設計調查報告形式的學生作業 ，這本身就很有創造性。第一課時的作業 許多時候就是抄抄寫寫，訓練的思維含量和對兒童創新意識的觸發都是十分微弱的。王鶯老師用學生的調查報告的呈現展示為導入  ，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白本堂課自主探索的主題，無疑是一個充滿新意的設計。

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　評：在倡導語 文教學的人文性，關注學生的研究性學習的時候，一點也不能放松語言文字的訓練。這個以調查報告為內容的導入  ，不僅起到了引入研究主題的作用，還自然恰當地進行了成功的概括訓練。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？

　　（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　評：水到渠成，課堂研究的主要問題明確，研究性學習變得實在了。

　　2.探討研究策略，自主合作研究。

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　評：小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　評：學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語 出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而王鶯老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　3.呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　評：用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。

　　（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　師：你們想先讀哪一句？

　　生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？

　　生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？

　　（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。

　　（繼續交流）

　　生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？

　　生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？

　　（生讀——師生評價——齊讀）

　　評：研究性學習要讓大多數學生得益，就不能滿足于個別學生的能說會道，而必須把精力花在學生個性化創造性的讀寫練習上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺來，讀出味道來。用準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。學生讀得有滋有味，大家聽得如癡如醉。此處成為教學的又一亮點。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）

　　（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”

　　生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　評：這個寫的訓練安排得精彩。研究性學習有收獲，寫起來自然各人有各人的特點。王芬老師的寫的訓練是將以往的對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的，而是學生可以自由選擇的，有彈性的作業 。此處又是教學的一個亮點。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　4.繼續質疑問難，保持研究激情。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　評：這是王鶯老師的重要創造。研究學習不以解決學生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學生的問題意識，真誠地希望在課堂教學的全過程中，學生自始至終地保持質疑、解疑，產生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學習。

　　生：老師，我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？

　　師：（環顧全班同學）他不明白，你們明白嗎？能回答這個問題的同學請舉手。（除提出問題的學生外，其他學生都舉手了）下課后，你可以向他們中的任何一位同學請教。還有其他問題嗎？

　　生：課文前面說鄴這個地方人煙稀少，但后面怎么又寫到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓？

　　生：西門豹為什么不把其他官紳也投進漳河？

　　生：書上說，到了河伯娶媳婦的日子，巫婆背后跟著十來個穿著綢褂的女徒弟，巫婆為什么不把她們送給河伯？

　　師：你們真會研究，這節課你們不僅解決了老問題，還萌發了新問題，可見同學們的研究熱情非常高，下一節課我們就帶著同學們剛才提出來的問題繼續研究。

　　評：公開課教學結束時，出現了第一個學生的問題，人們常常認為這證明了課沒有成功。其實這是偏見。一個教學班，50多個學生，有一個學生還是不信服或說不清楚研究的問題，奇怪嗎？一點不奇怪。王鶯老師對此問題的處理是冷靜的，正確的。可惜后面學生提到所有問題，王老師沒有作分析，統統歸結為下節課的研究任務就顯得欠妥了，也讓最后提問的意義變得模糊了。

　　總評：

　　討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　王鶯老師在全國小語會“小語創新教育專題研討會”上執教的《西門豹》之所以得到各位專家的充分肯定，受到大會與會者的普遍歡迎和重視，首先是因為她執教的《西門豹》為小學語文課堂教學如何進行研究性學習提供了一個雛形，成功地演繹了“問題教學”的模式：把主要問題作為課堂研究學習的中心；核心問題的解決主要依賴學生自主地探索學習；“問題教學”按學生問題設計教學板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題或產生新的問題。她讓學生憑借課文進行研究性學習，將語言文字訓練和思維訓緊密地結合起來，變常規的“平推式”教學為“探究式”教學，為學生構筑了比較理想的思維框架。學生生在研究性學習的過程中，會尋找語言轉換的機會，讀懂課文的過程中，會尋找變化的語言，從不同的角度思考懲治巫婆、官紳頭子的辦法。研究性學習對啟發學生的求異思維，激發創新渴望，發展學生的綜合智能也很有幫助。

　　其次是王鶯老師執教的《西門豹》較好地處理了繼承和創新的關系問題。研究根源于課文的語言文字，呈現研究結果也靠的是語言表達。王鶯老師將呈現的整個過程，演化成以讀寫為中心的綜合訓練過程。只有這樣的研究性學習才有意義，才有說服力。如果課堂聽不到朗朗的書聲，看不到學生自主探索的個性化、有彈性的書面訓練，還能稱為是語文學科的研究性學習嗎？讀，特別是朗讀，是語文教育最古老、最基本、最能創新、最有效的教學方法之一。讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備；同時朗讀訓練又是檢驗學生閱讀理解和情感變化的一種有效的外化手段，是培養學生語感、加強語言積累的好辦法。王鶯老師在研究性學習的全過程中重視學生的自由而充分的個體讀，抓住三個重點句讓學生進行有滋有味、準確而又有個性化的表情朗讀，成了最美麗的一道教學風景線。

　　（本課是2001年4月27日全國小語會在浙江紹興召開的“創新教育專題研討會”上的3節展示觀摩課之一）

　　（王鶯：女，31歲，浙江省教壇新秀、杭州市十佳青年教師、上城區教育局教研室語文教研組組長；張化萬：浙江省特級教師協會副會長、上城區教師進修學校書記兼副校長）

《西門豹》第二課時教學實錄 篇4

　　[設計理念]

　　學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

　　[設計特色]

　　從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

　　[教學目標]

　　1、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　[教學時間]　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

　　教學過程：

　　一、圍繞人物，理清思路

　　1、讀題質疑：圍繞課題，你想知道什么？

　　2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

　　3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

　　二、創設情景，自讀研究

　　1、創情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

　　2、定組名：討論調查小組的名稱。

　　3、明要求：

　　（1）你們想調查什么？交流，提示。

　　（2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。

　　小組調查報告

　　調查對象：

　　調查內容：

　　調查結果：

　　三、匯報交流，點撥展開

　　1、幫助釋疑：你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

　　重點理解：

　　鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　他們每鬧一次都要收幾百萬。

　　倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　2、交流報告：（重點交流調查結果）

　　四、小結提升，設懸延伸

　　1、通過調查，你們有什么想法？

　　2、大家說，“我”下一步該怎么辦？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、聯系上下文，理解“麻煩、提心吊膽、面如土色”等詞義。

　　2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　教學過程：

　　一、復習引入，確定專題。

　　1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）

　　2、確定專題：今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的”。

　　二、梳理內容，指導方法。

　　1、默讀課文第10-13自然段，劃出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）

　　2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

　　想一想，這句話是什么意思；

　　議一議，這句話巧妙在哪里；

　　賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

　　三、小組研究，教師指導。

　　四、匯報交流，展示點撥。

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）

　　2、你們從哪里體會到的？

　　（1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？

　　（2）“麻煩”：“麻煩”是什么意思？這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？

　　（3）“河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎？

　　（4）“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。

　　3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　（1）救出新娘；

　　（2）懲治巫婆；

　　（3）破除迷信；

　　（4）教育百姓。

　　4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）

　　5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！

　　6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學生交流隨機出示另兩次語言：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（官紳頭子）

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（官紳）

　　（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態）

　　（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？

　　a、“麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。

　　b、從“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）

　　（3）有感情地朗讀。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）

　　3、交流激qing：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？

　　4、補充題目：的西門豹

　　板書設計：

　　巧妙

　　救新娘　　　假話真說

　　投巫婆　　　直話曲說　　　將計就計

　　懲官紳頭子　重話輕說　　　為民除害

　　本案亮點評價：

　　1、以簡馭繁，提煉有價值的研讀主線。

　　研讀主線是教師開展教學齡前主線，也是學生展開研讀的思路和方向，一條有價值的研讀主線，使師生共同對文本作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，簡化頭緒，突出重點，為學生充分展開自讀，從根本上擺脫冗余的情節分析和煩瑣的提問應答創造條件。《西門豹》一文中，能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的三次語言，層層深入，環環相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。

　　2、超越文本，實現情與理的最佳結合。

　　本案從人物的語言入手，充分展開，層層深入，體驗西門豹的智慧，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言可以重話輕說，急話緩說，假話真說，直話曲說，體驗語言的藝術，形成了從“語言——情感——語言”的回環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。

《西門豹》第二課時教學實錄 篇5

　　教學目的

　　1.認識本課17個生字，會寫其中的14個。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、綢褂、徒弟、麻煩、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2.朗讀課文，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　3.了解課文內容，弄清河伯娶媳婦的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并進行尊重科學、為老百姓辦好事等方面的教育。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　教學重點

　　繼續學習運用“抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質及所蘊含的感情” 這一方法，鞏固“從內容中體會思想”的訓練重點。

　　課前放松活動

　　師：到這兒上過課嗎?看看媒體教室與我們的教室有什么不同，說得越多越好。要東張西望、七嘴八舌地大聲說，可以站起來說，可以指指劃劃，但嘴不能停。

　　(生同桌互說)

　　師：要抓住各種機會練習自己的說話能力，說得越多，越經常，就會說得越好。

　　一、定向

　　1.師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文?

　　生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。

　　師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

　　(生按要求自學課文)

　　2.師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

　　(出示小黑板)

　　⑴ 用──劃出西門豹說的話，用( )標出本課的重點詞句。

　　⑵ 課文的主要內容是什么?要說清起因、經過、結果。

　　3.指名：

　　小結：

　　概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

　　⑴可以根據課題擴句成為主要內容。

　　⑵寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

　　⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

　　二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

　　師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

　　文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

　　1.師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個?

　　出示：

　　田地荒蕪 人煙稀少 都是……給鬧的

　　投進漳河 提心吊膽 磕頭求饒

　　明白內幕 開鑿渠道 灌溉莊稼

　　(指名)

　　2.師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。 (指名)

　　師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思?

　　生：鬧──造成;每鬧一次──娶一次;年年鬧旱災──產生，發生。

　　師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

　　(生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”)

　　在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

　　師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣;

　　小結：

　　把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

　　三、理解課文內容

　　師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好?

　　1.生自由看書讀。

　　2.出示小黑板：

　　西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

　　對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

　　對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧!

　　好吧，再等一會兒。

　　看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

　　3.讀，讀中感悟：

　　第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

　　第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

　　后幾句生自由感悟練讀。

　　4.生合作讀：

　　師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

　　西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說──

　　在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說──

　　懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說──

　　處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對──

　　從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──

　　在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，──

　　5.同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。

　　6.根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

　　7.師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。

　　導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

　　四、小練筆

　　1.師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

　　2.生寫。

　　3.反饋：

　　生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣(現河北臨漳縣北)縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

　　……

《西門豹》第二課時教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、引導學生通過合作學習理解課文內容，聯系上下文理解句子意思。

　　3、了解西門豹是怎樣調查原因、破除迷信、興修水利的，使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學重點：

　　了解西門豹破除迷信的方法。

　　教學難點：

　　理解西門豹將計就計辦法的巧妙。

　　教學準備：

　　課件

　　教學流程：

　　課前字卡“減法”游戲

　　一、故事導入，引出課題

　　西游記動畫片斷導入，揭示課題并齊讀。

　　二、學習第1～9自然段，調查原因

　　1、看課文視頻片斷，思考問題：是什么原因造成鄴田地荒蕪、人煙稀少？

　　1）西門豹來到鄴，看到（田地荒蕪，人煙稀少），于是他展開了（調查）。他找來一位老大爺，提了幾個問題，在課文里面找一找，畫一畫：西門豹提了幾個問題？讀一讀：老大爺是怎樣回答的？

　　2）指名回答，并談一談從老大爺的回答中知道了什么。

　　3）分角色配合朗讀。

　　2、經過與老大爺的這一番問答，西門豹終于明白了鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因。概括原因：原因一巫婆和官紳利用河伯娶妻騙錢害人；原因二鄴不下雨鬧旱災——天災人禍。1-8段的意思可以概括為——調查原因（板書）。

　　3、因為天災人禍而且人禍大于天災，鄴這個地方能不窮嗎？此時此刻，如果你是地方官，你會怎么做？學生各抒己見。

　　4、相信西門豹和你有一樣的想法。他是怎么說的？出示課件： 西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　過渡：西門豹調查清楚的原因，他有沒有馬上救新娘？讓我們一起看看下文，他是怎么說的，怎么做的？

　　三、學習10～15自然段，破除迷信、教育百姓

　　1、自讀10～15段，思考：西門豹是怎么說的，怎么做的？

　　2、指名交流匯報。 根據學生回答出示相關課件

　　1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　a.齊讀 b.指導朗讀 c.西門豹說“新娘不漂亮”，這個借口救了新娘治了巫婆，他是怎么懲治官紳的呢？

　　2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

　　3）那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來，看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。

　　a.自由讀,同桌討論他為什么要這樣說？ b.指導朗讀 c.體會再讀

　　老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。

　　3、根據學生回答，概括為：一救新娘；二投巫婆；三投官紳。

　　4、探討西門豹計謀的巧妙。西門豹知道了巫婆和官紳的騙局而不直接把他們抓起來殺掉，而是去參加河伯的婚禮，上述方法你們覺得妙嗎？——從西門豹說的話里體現出方法的巧妙。

　　5、再讀對話，悟巧妙。

　　6、分角色演讀對話。

　　7、小結：當初巫婆和官紳利用河伯娶妻這種詭計送姑娘下河，來騙錢害人，而西門豹卻利用這一計，不但救下了新娘，還把巫婆和官紳頭子送下了河，讓老百姓明白了河里根本沒有河伯，河伯娶妻是騙錢害人的迷信活動，破除了迷信的同時又教育了百姓，這種計法就叫做——將計就計。（板書）

　　四、學習16段，興修水利

　　西門豹破除了迷信，教育百姓后還做了什么好事？齊讀第16段。

　　五、課堂小結

　　說說西門豹管理鄴做了哪三件事？

　　六、布置作業

　　板書：

　　西門豹

　　調查原因

　　將計就計 破除迷信、教育百姓

　　興修水利

《西門豹》第二課時教學實錄 篇7

　　教學要求：

　　1、運用工具書，聯系課文內容，學會本課生字新詞。

　　2、邊讀邊想，理解課文內容，給課文分段，寫段意。

　　3、認識并學習西門豹注重調查研究、關心民眾、有勇有謀并能將計就計、巧妙地懲辦巫婆、官紳、破除迷信、成功治妖的精神。

　　4、感情朗讀課文，按要求復述故事。

　　教學重點：西門豹是怎樣為民除害，破除迷信的。

　　教學難點 ：理解句子的含義。

　　教學課時：三課時

　　教學準備：幻燈片、小黑板

　　教學進程：

　　第一課時

　　要點：初讀課文，學習本課生字新詞，了解課文大意。學習文章的1-9自然段。

　　過程：（略）

　　第二課時

　　要點：學習課文10-14自然段，重點理解西門豹是怎樣破除迷信的，從而認識西門豹這個人物。

　　過程：

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道：西門豹剛到鄴地，看到的是田地荒蕪、人煙稀少，當他深入調查研究之后，找到了造成這種狀況的兩個根本原因。這兩個原因是什么？最主要的原因是什么？

　　2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官紳在搗鬼。針對這樣的實際情況，西門豹是怎樣解決河伯娶媳婦這個最根本的問題的呢？這就是我們這節課要重點學習、討論的內容。

　　3、西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？（翻書P60，齊讀西門豹說的話）

　　4、"我也去送新娘"這句話含義深刻，你是怎么理解的？

　　5、下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去"送"新娘的？（請大家自讀課文10-13段，邊讀邊思考：西門豹先后懲治了哪些人？是以什么理由并用什么辦法懲治的？在書上勾畫批注）。

　　6、現在我就來檢查一下剛才同學們自讀課文、思考問題的情況。請先討論：西門豹先后懲治了哪些人？

　　7、請一個同學讀10自然段，其余同學邊聽邊看圖邊想，西門豹是在什么情況下"送"巫婆和官紳頭子去死的。

　　8、西門豹怎樣當眾"送"他們去死的呢？也就是說以什么理由、用什么辦法為民除害的？（默讀11自然段，用1、2、3標出西門豹"送"巫婆去死的三個步驟）

　　9、是哪三個步驟？

　　10、第一步西門豹看新看到了什么？想到了什么？

　　11、第二步西門豹找了什么理由懲治巫婆？（用~~~~勾出西門豹說的話）

　　理解句子：

　　①西門豹說這些話的目的是什么？

　　②找了什么理由和借口來懲治巫婆？

　　③懲治巫婆最關鍵的話在哪里？從字面上看他說這句話時是以什么語氣來說的？"麻煩"是什么意思？按這種理解該怎樣讀？

　　④西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？那是怎樣的？從哪些地方看出態度強硬、不置分辯而沒有商量余地？

　　⑤該怎樣讀這個句子（與剛才朗讀比較）。

　　12、巫婆愿意去說嗎？他會怎樣？

　　13、西門豹第三步又是怎樣做的呢？這里進一步看出西門豹怎樣？14、西門豹懲治巫婆的這一部分我們是以怎樣的步驟來學習的？

　　15、下面就請按上面教的學法，自學西門豹懲治官紳頭子這部分。（按小黑板出示的自學提示進行討論）16、就這樣，西門豹借著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"神害"的首惡份子，這樣達到了什么目的？作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。他又在想些什么呢？（小聲讀12自然段，他說了幾次話？分別是怎樣說的？用勾出）17、西門豹說這些話的目的又是什么呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀）

　　18、真是說者容易聽者難啊！此時此刻，官紳們怎樣呢？（看圖想象說話）

　　19、看到此情，老百姓明白了什么？（讀句子）

　　20、"從此，誰也……發大水"這句話進一步說明了什么？

　　21、學到這里，聰明的孩子們會清楚地認識到：西門豹借送新娘實際上做了什么？他送走的僅僅是兩個人嗎？

　　22、作業 鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什么目的？這個辦法真巧妙啊！這叫什么辦法？

　　23、送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？（看書）

　　24、引讀……日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

　　25、通過兩課時的學習，我們學完了這一課。你知道課文主要寫了一件什么事？你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？

　　26、這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官--西門豹。

　　第三課時

　　要點：總結全文，指導分段，感情朗讀課文，練習復述故事。

　　過程：（略）

　　（獲市教委軟科學課題優質課二等獎）

《西門豹》第二課時教學實錄 篇8

　　（一）、讓我去調查

　　教學《西門豹》一文時，我也頗為躊躇。到底該怎樣教學呢？我總覺得不能讓學生游離在故事情節之外，只做觀眾和聽眾。如何調動學生的積極性呢？教學課文第一部分時，我為學生創設情境——“西門豹大人需要一批能干的隨從，你們愿意和他一同前往鄴這個地方嗎？”學生都很高興。我又問：“你們想到哪兒干什么？”有的說要到哪兒旅游，有的說要去玩，總之大家很高興。我又問：“到了鄴，你們發現了什么？”同學們說，那兒田地荒蕪，人煙稀少。我問：“你們有什么想法？”有的說這個地方以前不是很繁華的嗎？現在怎么變成這個樣子了？“那你們該怎么辦呢？”有的說，要種上樹，有的說要去向當地人打聽打聽。于是我又問：“那你打算怎樣打聽？”有的說要去向當地老百姓打聽，還有一位同學（金宇琪）說要去向當地的官紳打聽。這時大家七嘴八舌地說：“不行，官紳肯定不會講實話的，要騙你的。”我讓學生就按你的想法去打聽吧。五分鐘后，學生紛紛匯報結果。金宇琪說：“我向官紳頭子打聽，他告訴我這些老百姓不肯種地，又不肯交租錢，都逃到外地去了。”我讓她把調查結果寫到黑板上，又問其他同學。有的說他們向一位大爺打聽，大爺說這全是巫婆和官紳搞的鬼。他們說漳河里有神，每年要娶妻，不給他就會發大水，他們硬逼著老百姓出錢，多余的錢就平分了，而且這些新娘都是窮人家的女孩，所以人都跑到外地去了。我讓他們也把結果寫到黑板上。然后問學生，究竟誰說的是真的呢？學生說多問幾個人吧，于是又紛紛去問了什么大娘，小孩等等，結果都是跟老大爺說的一樣。由此得出結論，群眾的眼睛是雪亮的，不能偏聽偏信，必須深入調查研究，才能得出正確的結論。

　　這一環節，我很喜歡。一則充分調動了學生的學習自主性，思維得到拓展。金宇琪的調查顯然為課堂教學帶來的活力，使課堂顯得充滿生成，充滿生命，使學生的思維得到碰撞，迸發出了理性的火花。多次調查實際上是在培養學生的說話能力以及對課文內容的理解。同時也教育了學生，凡事不能偏聽偏信，要全面調查了解。

　　（二）、讓我去采訪

　　教學第二段時，我又為學生創設了情境——又到了河伯娶妻的日子了，漳河邊上熱鬧非凡。《法制在線》欄目需要一批記者前往漳河，采訪這件事，誰愿意去？學生又踴躍報名。

　　接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論。

　　1、你在漳河邊看到了什么？（人多）聽到了什么？（自由想像）新娘命運如何？誰救了她？怎么救的？（出示句子，讀一讀，議一議，當時你聽到西門豹這樣說，怎么想？后來怎么明白了？）那些害人的巫婆和官紳有沒有受到懲罰？（出示句子，讀一讀，演一演，議一議。在表演巫婆落水時，要求加上語言、動作。學生很有想象力，嘴里大喊著：“救命，救命！河里沒有河伯，那是我騙你們的。快把我拉上來！”然后讓其他同學飾演群眾，會怎樣說，怎樣做？學生很有入情入境的感覺。）你作為記者采訪了誰？（自由交流，采訪了西門豹大人，采訪了新娘，新娘父母，采訪老大爺，青年、官紳等等，從不同角度表達了對事件的看法。）最后，你看了整個事件，你有什么想對大家說的，請你評價一下西門豹大人的做法。整個過程生動而又重點突出。使學生通過討論，明白西門豹是以其人之道，還治其任之身。是以牙還牙，將計就計，使巫婆和官紳是“啞巴吃黃連，有苦說不出。”而且表面上還跟巫婆和官紳很客氣。從而使學生明白西門豹是個足智多謀的人，為百姓著想的好官。學生還能說許多，諸如父母官，清官，包青天（及時指出西門在前，包在后，有錯誤，但意思是可以理解的）

　　接著進行撰寫報道的簡要培訓，出示一份報道，要有標題，記者名字，內容要寫清時間、地點、人物和事情經過。要重點突出，語言簡練。接著由學生自由看課文，寫報道。

　　從學生交上來的作業看，大部分學生完成得非常好，但也有個別后進生有困難。主要是重點部分轉述不清。有許多學生寫得很精彩，以至于在后來我專門用了半節課讓學生上臺讀自己的報道，并再次組織全班學生修改自己的報道，就像上作文課一樣。我認為這很值得。

　　（三）、讓我去匯報

　　最后，我又讓學生當了一回傳聲筒，我創設情景——你是魏王悄悄安插在西門大人身邊的密探，現在該向魏王匯報了，你該把你的所見所聞匯報給魏王。要求以書信形式匯報，注意格式，簡單明了，字數控制在150左右。這個環節一方面是回顧課文內容，并自由組合文字，內化并再加工，能用自己的話簡要復述故事，同時又在復習書信格式，也是一舉數得。

《西門豹》第二課時教學實錄 篇9

　　師：西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答）。面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，每位同學都認真填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的調查報告》。這節課我們來看看你們的調查報告。哪位同學想來展示？（很多學生舉手）

　　生：（讀調查報告。）

　　師：（提示）請同學們對照自己的調查報告，想一想這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙老百姓的錢財，使沒有錢的人家都逃到外地去了，還有一個原因是鄴這個地方年年鬧干旱。

　　師：你讀得很仔細。如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字概括？

　　生：天災人禍。

　　師：看來同學們都已經明白事情的真相，西門豹明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師；造成鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓錢。

　　生：他可能派兵把巫婆和官紳抓起來殺了。

　　師：老師也想，西門豹不是權利很大嗎？派兵把官紳、巫婆抓起來不就行了嗎？他為什么不這樣做？你覺得西門豹的做法妙在哪里？

　　師：接下來請同學們帶著問題，仔細讀課文，畫出有關的句子讀一讀，體會西門豹的做法妙在哪里。自己學好的同學可以與小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

　　……

　　師：西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳，而且教育了百姓，設想一下，岸上的人看到事情的經過會說些什么？請你選擇一個感興趣的對像說一說，然后寫下來。（官紳、巫婆、鄉里的書生、老百姓、小孩、你可以寫一個，也可寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句。）

　　（生選擇對象寫。師有選擇地請同學匯報）

　　生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后有人跟我玩了。”

　　生：書生說：“西門豹有膽識，高明！高明！”

　　生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了。”

《西門豹》第二課時教學實錄 篇10

　　一、初讀課文，了解大意

　　1、自由讀文，讀準字音，想想：這篇課文講的是什么事？

　　(講的是戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。)

　　2、這件事發生在什么時間？(戰國時期)

　　二、學習生字

　　1、字音。

　　學生對著生字表讀生字，重點讀準娶和渠，前鼻音選、和后鼻音荒鑿。

　　2、字形

　　(1)、將生字按結構的不同進行歸納。

　　上下結構：荒蕪娶葦災鑿渠

　　左右結構：魏徒磕媳溉

　　半包圍結構：選

　　(2)、重點指導。

　　荒：中間是亡，千萬不要多加一點。

　　婆：右上部的皮，最后一筆是。

　　鑿：上邊是業，最后兩筆是。

　　溉：右半部共9筆寫成。

　　(3)、組詞練習

　　①、換部首組成新字，再組詞：

　　紳徒媳

　　概選魏

　　三、查字典理解詞語

　　1、讀課后讀讀讀寫寫的字詞。

　　2、查字典解詞。

　　荒蕪田地因無人管理而長滿野草。

　　徒弟跟從師傅學習的人。

　　灌溉把水輸送到田里。

　　提心吊膽形容十分擔心或害怕。

　　人煙稀少居住的人很少。

　　面如土色臉上沒有血色，形容極端恐懼。

　　四、再讀課文，思考書后題

　　1、讀課文，思考書后第一題。

　　2、用‖將課文分段。(分三段)

　　第一段(從開頭到我也去送送新娘)。西門豹到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。

　　第二段(從到了河伯娶媳婦的日子到漳河也沒有發過水)。在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河。懲治了官紳巫婆，教育了老百姓。

　　第三段(課文最后一個自然段)。西門豹發動了百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。

　　3、全文按什么順序分段的？(按事情發展的順序分段的。)

　　五、中心思想

　　記述了西門豹在鄴地，破除為河伯娶媳婦的迷信做法，懲治首惡，為民除害及興修水利的事，贊揚了西門豹的管理才能和為百姓興利除害的業績。

　　六、關于書后題

　　1、默讀課文，思考下面的問題。

　　(1)、西門豹從老爺爺那里了解到鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因是什么？

　　答：一共有兩點，第一點是天災，年年鬧旱災第二點是人禍，官紳、巫婆欺騙老百姓、榨取錢財;百姓頭腦里的迷信思想嚴重。

　　(2)、在懲治官紳、巫婆的過程中，西門豹是怎么說，怎么做的？他為什么要這么做？

　　答：西門豹是這么說的，這么做的：

　　①、他回過頭來對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　②、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　③、西門豹回過頭來看著他們說：怎么還不回來，請你們去催催吧！說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　西門豹為什么要這么做呢？

　　他這么做的目的是將計就計，用事實懲治首惡，教育老百姓，只有尊重科學，開鑿引水，科學種田，才能有好的收成。

　　2、這篇課文是用什么順序寫的？(見自學提示)

　　七、布置作業

　　1、生字抄詞

　　2、語訓

　　3、給家長講故事

《西門豹》第二課時教學實錄 篇11

　　教學目標

　　1.會寫會認本課10個生字，正確讀寫“灌溉、旱災、田地荒蕪、提心吊膽、人煙稀少、面如土色、眼睜睜、磕頭求饒”等詞語。

　　2.初步學會抓重點段給課文分段。

　　3.朗讀課文，了解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，能按順序運用課文中生動形象的語句復述課文。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，積累生動形象的語言。

　　5.初步懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。

　　教學重、難點

　　重點：初步學會抓重點段給課文分段；知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。西門豹到河邊送新娘的部分是教學的重點。

　　難點：聯系文中生動形象的語句，體會西門豹的辦法妙在哪里。

　　教學準備

　　教師：課件或教學掛圖。

　　學生：收集一些西門豹的相關資料、圖片等。

　　教學時間   2課時

　　教學過程

　　一、設置懸念，揭示課題

　　師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！（板書課題：西門豹）

　　二、自讀課文，感知引疑

　　1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.想想課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　三、檢查預習情況

　　1.出示本課的生字，指名學生朗讀。

　　2.出示下列詞語，指名學生朗讀，選擇自己喜歡的詞造句。灌溉田地荒蕪人煙稀少眼睜睜旱災提心吊膽面如土色磕頭求饒。

　　3.指名學生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

　　四、學著概括，理清線索

　　1.文中介紹了西門豹在什么地方做了一件什么事？這一件事對百姓有何好處？（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這一迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）

　　2.小組交流、思考：西門豹管理鄴地時做了哪三件事？按照事情發展順序可以把課文分成幾段？

　　3.反饋：根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。第一部分：（第1～9段）摸清底細。（調查）第二部分：（第10～15段）破除迷信。（除害）第三部分：（第16段）興修水利。（開渠）

　　五、突出重點，攻破難點

　　（一）學習“摸清底細”部分（第1~9段）。

　　1.帶著問題默讀第1~9段：西門豹到鄴任地方官時，看到了什么？他是怎樣“摸清底細”的？

　　2.指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。

　　3.勾畫：西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？

　　（1）為什么田地荒蕪，人煙稀少？（了解原因：河伯娶媳婦。）

　　（2）是誰給河伯娶媳婦的？（了解首惡者：巫婆和官紳勾結。）

　　（3）新娘從哪里來？（了解受害者：有女孩子的人家。）

　　（4）漳河有無發過大水？（了解漳河的情況：從沒有發過大水，倒是年年旱災。）

　　4.結合四次對話，再進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

　　5.小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可靠依據。

　　（二）學習“破除迷信”部分（第10~15段）。

　　1.師：西門豹是怎樣將計就計嚴懲巫婆和官紳的？

　　2.小組朗讀、交流：西門豹為什么不直接下令禁止給河伯娶親？西門豹想了哪些計策懲治巫婆、官紳頭子和其他官紳？用勾畫出有關內容。

　　3.西門豹調查了解鄴地的實情之后，他是怎么說的？“我也去送新娘”這句話含義深刻，你是怎么理解的？下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的。（齊讀第10~13段。）

　　4.全班交流：先說說西門豹先后懲治了哪些人，是以什么理由并用什么辦法懲治的。再說說批注了哪些體會，如果與其他同學批注了同一地方，你還有獨到的見解，可以補充。根據學生情況相機教學：

　　（1）懲治巫婆。

　　①西門豹怎樣當眾“送”他們去死的呢？

　　②西門豹看到滿臉淚水的新娘會想到些什么？

　　③西門豹找了什么理由懲治巫婆？（用勾出西門豹說的話。）西門豹說這些話的目的是什么？找了什么理由和借口來懲治巫婆？懲治巫婆最關鍵的話在哪里？從字面上看他說這句話時是以什么語氣來說的？“麻煩”是什么意思？按這種理解該怎樣讀？西門豹內心深處真的是很客氣的嗎？如果不是，那又是怎樣的？從哪些地方可以看出西門豹態度強硬、不容分辯？

　　④帶著自己的理解再讀課文。

　　(2)自學懲治官紳頭子部分。

　　①西門豹借著送新娘不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了“神害”的首惡分子，這樣達到了什么目的？

　　②作為縣官的西門豹面對漳河站了很久。他又在想些什么呢？

　　③西門豹說這些話的目的又是什么呢？（體會西門豹說話的語氣和心情，同桌練讀。）

　　5.作為鄴地的大官，他手握大權，完全可以直接殺了作惡多端的巫婆和官紳，可他卻選擇了河伯娶媳婦的日子，借送新娘當眾處死了他們，達到了什么目的？西門豹借送新娘實際上做了什么？他送走的僅僅是兩個人嗎？這個辦法真巧妙啊！這叫什么辦法？

　　（三）學習“興修水利”部分（第16段）。

　　思考：為什么要先破除迷信，后興修水利？

　　六、根據提綱，展開想象復述故事

　　1.你知道課文主要寫了一件什么事？

　　（1）了解真相。

　　（2）救出新娘。

　　（3）懲治巫婆。

　　（4）破除迷信。

　　（5）教育百姓。

　　2.你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他什么？

　　七、總結

　　師：這一天，漳河岸邊站滿了人，有小孩、老人、婦女、衛士，此時你就是他們中的一員，看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？

　　附：板書設計

　　西門豹摸清底細了解原因：河伯娶媳婦

　　了解首惡者：巫婆和官紳勾結

　　了解受害者：有女孩子的人家

　　了解漳河的情況：從沒有發過大水，倒是年年旱災

　　破除迷信懲治巫婆

　　懲處官紳

　　興修水利

《西門豹》第二課時教學實錄 篇12

　　著眼基礎，注重發展──《西門豹》教學芻議

　　浙江省杭州市文龍巷小學　李　衛

　　《西門豹》是一篇傳統的歷史故事性課文，故事情節生動，人物形象鮮明。特別是對西門豹這一形象的刻畫，更是入木三分。他不動聲色，著手謀劃并實施了懲治巫婆官紳，破除迷信的妙計，正是故事的重點，情節的高潮。深入研讀，可以抓住眾多培養學生語文素質的契機。為學習課文語言，積累語言提供廣闊的場景與舞臺，同時又可以開拓思維，培養思維的深度、廣度。

　　教學時我從語言文字角度出發，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物語言為目，讓學生從簡到繁，由易到難地進行感知感悟，用一個發散式的探索提問，涵蓋全文，組織起教學過程。

　　首先，我讓學生回憶造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的兩個根本原因，然后自然恰當地把它歸結為“天災人禍”，進而通過西門豹治理鄴的成功和與其他官員的對比中，感受到他做法的巧妙，水到渠成地把問題引入研究的主題。　　

　　其次，我打破段落的界限，以人物為經線，由易到難地搜讀有關的材料加以品析；然后以小群體討論式的讀議方式研讀課文語言，將人物之間的利害關系綜合重組，這不僅可以加深對課文的把握，還使課文里的人物形象在學生的頭腦里鮮活起來。西門豹破除迷信的過程可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀.讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情的朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。這里深入反復的讀可以促進理解感悟，為學生的情感升華作切實的準備。

　　再次，基于上述的研讀，通過一項填空練習幫助學生概括出西門豹的策略之妙：

　　“巫婆和官紳頭子的進退兩難，證明了給河伯娶媳婦是（　　　　　　　　）的。他們的鬼把戲（　　　　　　　）。西門豹借著（　　　　　　　　）之名懲治了巫婆和官紳頭子，這個辦法（　　　　　　）！”

　　填寫的內容不拘一格，讓語言表達更為豐富，令思維訓練再度拓展。學生從中叫輕松地習得“將計就計”一詞。

　　在領略了西門豹的睿智與膽識后，我設計了一次寫的練習，讓學生展開想象，寫寫河岸上人們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習將以往的對人物品質精神的理性概括，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。使得文章的主題再次深化，情感再度升華。

　　我想所謂創新性學習，不是真的期望學生在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創新意識。這也是我這堂課設計的主旋律：著眼基礎，注重發展。

　　通過教學的實踐，也發現這一設計的某些不足之處，教師在如何點撥學生領悟語言時，考慮得略顯粗線條了些，使得課堂的應變不那么得心應手。

　　在課堂中引導學生展開合理想象──《西門豹》教學隨筆　

　　浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區　沈　虹

　　《西門豹》是語文第六冊的一篇講讀課文，主要講了戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹深入群眾，調查研究，破除迷信，興修水利，使這里年年得到好收成。

　　本課教學的重點，難點是讓學生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。而作者在敘述這一重點，難點時，是通過西門豹懲治巫婆，懲治官紳頭子，懲治官紳們來突出的。因此，教學《西門豹》時，緊緊抓住“三懲”，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　如何引導學生展開想象呢？

　　教學時我分這樣三步進行的：

　　第一次想象：“給河伯娶媳婦”這個主意是巫婆想出來的，故而懲治巫婆是西門豹治理鄴要走的第一步妙棋：

　　教學時，抓住“西門豹對巫婆說：不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生邊讀邊注意帶點詞語，并聯系上下文進行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而達到破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊接著引導學生看圖，要求學生仔細觀察圖中巫婆當時的神態，動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。學生仔細看圖，經過討論后，有的學生說：“巫婆嘴張得大大的，亂喊亂叫，好像在說：‘大人饒命，大人饒命……’。手伸得長長的，亂抓亂舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的學生說：“巫婆聽說西門豹要將自己投入漳河，嚇得屁滾尿流，平時作威作福，得意忘形的神氣勁兒早已不知跑到哪兒去了。”……通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　第二次想象：在教學懲治官紳頭子這一部分內容時，我抓住“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”這句話要求學生注意帶點詞語，聯系上下文，理解詞語意思，就會懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來，而是做樣子給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來只是為了找借口把官紳頭子也投進漳河，達到懲治邪惡的目的。接著提出問題：圍觀的群眾表現怎樣呢？引導學生展開想象，有的學生說：“老百姓會質問官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學生說：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”

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　　第三次想象：當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出：

　　教學這一部分時，首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”，“連氣也不敢出”，“面如土色”，“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說： “那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”教師這時進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”教師稍一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　聯想是橋梁，想象是翅膀。

　　由此可見，在教學中，根據課文內容，引導學生合理想象，對提高學生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。

《西門豹》第二課時教學實錄 篇13

　　教學目標 ：

　　1、初步學會抓重點段給課文分段。

　　2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：

　　初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點 ：

　　知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題

　　同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　三、學習“單元提示”，指導分段

　　1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

　　2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　四、研讀課文第一段

　　1、西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？

　　（小組合作學習，共同研究）

　　2、交流，匯報，得出結論

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　3、共同討論，寫調查報告

　　4、交流

　　五、練習拓展

　　修改調查報告

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　二、研讀第二、三段

　　1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

　　3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5、西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、總結，領悟人物品質

　　現在誰來說說20xx多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

　　四、板書

　　西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯娶媳婦 破除迷信

　　｜ ｜

　　｜ ｜

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利