《記金華的雙龍洞》教學實錄（精選16篇）

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇1

　　一、導入：

　　同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？

　　(板書課題：12記金華的雙龍洞)（指12）請齊讀課題。

　　二、新授：

　　1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。（師副板書）

　　（1）你都讀懂了什么？（4人）

　　（如果學生只從句段說，提前安排一人）

　　板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

　　請你來你說你來。同學們知道得真多。

　　（2）那么你還有哪些不明白的地方？（5人）

　　[對問簡單的詞語，可以說：

　　你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

　　請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

　　對學生有創造性的提問，可以說：

　　你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!

　　與眾不同，有創意。

　　敢于向權威挑戰，了不起！]

　　這個問題值得我們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

　　相信這些問題講完課文后，你就會明白。

　　2、（指板書）那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學習，可以自己讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

　　全班匯報交流：

　　剛才同學們學習的熱情很高，現在我們來交流一下！

　　入山：

　　誰喜歡入山這部分？(字幕:2-3段)

　　你來。

　　你準備用什么方式來交流？

　　生：朗讀、談體會。

　　開始吧!

　　師：多美的景色啊！

　　誰還想交流?

　　（入山時見到的溪流。字幕：將一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。畫線.）

　　為什么喜歡？

　　生：用上了時而、時而、時而、時而這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個時而變色）

　　師:那誰能讀出溪流的變化呢？

　　你來讀。

　　師:同學們來評價一下，他讀的怎么樣？

　　師:那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。

　　（讀的好時，師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。

　　告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）

　　（讀得不好時，誰來教教他？你再來試一試！如果都讀的不好，師范讀，加手勢。師：聽老師來讀一讀。

　　看誰能把溪流的變化讀出來。表揚。聽老師來讀。誰來和老師比賽？　　問：為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）

　　師:我們一起來讀讀吧！

　　外洞：

　　3.師：你還喜歡哪部分？

　　生：我喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　師：請大家閉上眼睛想象，我們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

　　孔隙：

　　.生一：我最喜歡孔隙這一部分。（課件：第4段的字幕）

　　師：你準備用哪種方式來交流？

　　生：我準備用朗讀的方法來交流。生交流。

　　讀了這部分你有什么感受？

　　我感覺孔隙又窄又小。

　　師：從哪可以看出孔隙很小呢？

　　生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。（課件：點擊熱區，將此句劃線）

　　誰還有？

　　生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。（課件：熱區--劃線）

　　找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

　　師：誰還想來交流這一部分？

　　生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。（實物投影）大家看，我把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

　　（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

　　師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，

　　剛才通過朗讀、畫圖，我們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

　　先自己練練。誰來試試？你來。評:他讀得怎么樣？

　　生（讀得不好）

　　哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

　　內洞：

　　師：你還喜歡那部分？

　　b.生：我很喜歡內洞。

　　你想以什么方式來介紹內洞（談體會）

　　生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。

　　師：你為什么喜歡它？

　　生：因為它形狀--，顏色---。

　　師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化多端、顏色各異）

　　師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

　　生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

　　師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓我們一起走進內洞。（放內洞部分錄象）

　　師：他們像什么？請你來。生.誰再來說？

　　其實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

　　（如果沒有談的，師：比如猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等）

　　誰再說說？

　　同學們的想象力真豐富。

　　說了這么多，現在能把內洞變化多端、顏色各異的特點讀出來嗎？（字幕：首先當然是……值得觀賞。）

　　先自己練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自己練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好。喜歡讀的站起來讀。

　　三、練習：

　　告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導游。

　　（課件：招聘條件熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。）

　　同學們愿意來試試嗎？

　　師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料充實進來。各小組要選出最優秀的一名同學參加競聘。

　　誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，（掛導游牌，發小旗）

　　師：我們由金華城出發。小導游們，開始吧！

　　生：a（出示錄象--入山圖）

　　[如果導游開始沒自我介紹，師要喊停。問：平時我們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？生。對，要先自我介紹。再來說說。]

　　導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。我們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

　　隨著山勢，迎著溪流，我們繼續往前走。

　　導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

　　師：（拍肩）該輪到你了！

　　生b：外洞

　　我叫，大家叫我x導好了，將由我和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。

　　導游：讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水*著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好：上山汗如雨，入洞一身涼。

　　師：誰還查找了其他有關外洞的資料？

　　一生讀：我還知道了外洞廳北有一掛黃色石瀑（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的呂先生藏身景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

　　你是從哪兒知道的？（上網）師：利用上網來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事半功倍的作用。

　　生c:孔隙

　　導游：（圖）我叫，大家叫我x導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出。……這就到了內洞。

　　生d：內洞（錄象）

　　導游：讓我們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀--內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

　　師：導游工作結束了，現在請大家評價一下他們的表現？

　　祝賀你們

　　四、談收獲：

　　1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

　　2、這節課你有哪些收獲呢？

　　五、布置作業：

　　課后，請同學們用做詩、畫畫、唱 歌、寫廣告語等方式表達自己對雙龍洞的喜愛，下課。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇2

　　師：（板書：浙江）誰能把它準確地讀出來？

　　生：浙（zhé）江。

　　師：對嗎？

　　生：浙（zhè）江。

　　師：（指著zhé）這是同學們的家長常犯的錯誤，你們該做什么？

　　生：糾正他們的讀音。

　　師：說得真好！說標準普通話是每個公民的義務。

　　評：簡單一句話，教育功效大。

　　那么，你知道浙江的哪些城市？能說出它們的主要特點嗎？

　　生：杭州，西湖美名揚天下！

　　師：你像在寫詩！誰還能說？

　　生：紹興，魯迅先生的故鄉。

　　生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。

　　師：你在做廣告。溫州鞋確實出名！

　　生：金華，雙龍洞景真神奇！

　　師：你真聰明！我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎？

　　（板書：記金華的雙龍洞）

　　評：學習生字，設置懸念，擴展視野，興趣盎然。

　　師：請同學們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。

　　（生自由輕讀課文）

　　師：誰能說說自己看了雙龍洞的哪些地方？

　　生：內洞，外洞，路上。

　　師：最驚險刺激的是哪兒？

　　生：孔隙。

　　師：（板書：游覽順序）從老師的板書你看出了什么？

　　生：我看出了作者的游覽順序。

　　師：你真是孫悟空的火眼金睛！

　　（生開懷一笑）

　　評：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。

　　師：剛才，我們只是走馬觀花，現在我們來細細欣賞。孩子們，上車啦！路上的景色可真美，誰能把它讀出來？

　　生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”

　　師：我聽出來了，這位同學今天早上沒吃飽，所以沒什么精神！

　　（生會心地笑了，情緒更加激動，要求重讀）

　　師：我聽出來了，這位同學招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因為她招“無論……都”和“有精神”都讀得特別突出。同學們，我們把“無論……都”去掉看是什么效果。

　　生：（讀后）沒勁，沒精神！

　　師：看來這個關聯詞非常重要，你們想試著用一用嗎？

　　生：在校園里，無論是老師還是學生.都應該愛護花草。

　　師：這是我們應盡的義務。

　　生：無論雨下得再大.我都要把這個任務完成。

　　師：精神可佳。不過這個句子必須改一個字，不然就得改關聯詞。

　　（板書：雨下得_____大，我_____要把這個任務完成）

　　生：我認為，應該把“再”改成“多”，因為“再”字表示程度深，一種條件是沒法“論”的。

　　生：我認為“再”字不改也行，可以把關聯詞改成“哪怕……也……”。

　　師：你們分析得非常好！我們把兩個關聯詞都用上去再讀一遍。

　　評：自主探究，解決問題。

　　（生讀句子）

　　師：繼續往下讀。

　　生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過。”

　　師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎？

　　生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。

　　生：她把“似乎”讀得很突出，我認為作者沒有見過粉紅色的沙土。

　　生：不對，作者見過了。不然為什么加“似乎”呢？

　　生：對！我也認為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。

　　師：你說得太棒了，老師獎勵你3分！

　　生：“粉紅色的山……眼前一片明艷。”

　　師：我聽出了許多內涵，你們對這句話有什么要問的嗎？

　　生：新綠怎么會“或濃或淡”？

　　師：請誰回答？

　　生：請老師回答。

　　師：你還真考我？那好……（師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進來）你們看──現在明白了嗎？

　　評：充分利用資源，點燃課堂亮點。

　　師：這句話與前面的內容是什么關系？

　　生：這句話是對前文的總結。

　　師：你能找出一個詞來給老師板書嗎？

　　生：一片明艷。

　　師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎？

　　生：想！

　　師：我們就來再細細賞讀一遍。

　　（師生共同齊讀這一段）

　　師：剛才你們考我，現在我來考你們，怎么樣？

　　生：好！（積極性非常高）

　　師：請聽好──（讀）“一路迎著溪流。”

　　（重讀“一路”）

　　生：我所出路邊有條小溪。

　　（師重讀“迎著”）

　　生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出.雙龍洞在山上。

　　師：還考不倒你們，再來！

　　生：誰怕誰！（生個個都摩拳擦掌）

　　師：“隨著山勢……溪聲也時時變換調子……”

　　生：老師把“時而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。

　　生：老師，我有個問題：溪流為什么會這樣變化？

　　師：你這個問題問得好！同學們，誰能幫我解決問題？

　　生：我認為這個理由很簡單，書上已經告訴我們：溪流就是隨著山勢的變化而變化的。

　　生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關系。

　　師：你真聰明！告訴大家答案在哪兒。

　　生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。”

　　師：你可以當我老師了！

　　（全班一陣歡笑）

　　師：我再考考大家的朗讀水平。

　　（生齊讀這一自然段）

　　師：再努力一把就趕上我了！你們認為這段中哪個詞用得最好？

　　生：“時而……時而……時而……時而……”用得最好。

　　師：在我們現實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化？

　　生：我們唱歌時會時而快，時而慢時而高，時而低。

　　生：老師，您講課時會時而快，時而慢，時而高昂激動，時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您的課。

　　師：謝謝你的夸獎，我不勝榮幸！

　　評：不失時機，創造條件，嘗試運用。　　

　　師：同學們，別說了，請看洞口。你有什么感覺？

　　生：大、高。

　　師：還沒把重點詞說出來。

　　生：很有氣勢。

　　師：哪個詞最能說明有氣勢？

　　生：突冗森郁。

　　師：你怎么理解？

　　生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。

　　師：完全正確請你們把氣勢讀出來！

　　（指名讀）

　　師：的確很有氣勢！同學們進洞吧。你又看到了什么？有何感覺？

　　（生自由讀文并發表意見）

　　生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開個會不覺得擁擠。

　　生：其實就是進一步說明大。

　　師：說得太棒了！你看到這句話會想到哪些課文？

　　生：《參觀人民大會堂》、《太陽》、《鯨》。

　　評：知識遷移，復習況固。

　　師：這是用什么方法來說明大？

　　生：列數字的方法。

　　師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎？

　　生：還用了比喻法。

　　師：請你找出來，好嗎？

　　生：“洞口像橋洞似的，很寬。”

　　生：“走進去，仿佛到了個大會堂”也是用比喻的方法來說明的。

　　師：這么大的外洞，怎么把它讀出來呢？

　　（生非常自覺地進行有感情的朗讀）

　　評：把讀書的權力還給了學生，把探究的權力還給了學生。

　　師：走進去后，往地上看，你看到什么了？

　　生：泉水。

　　師：這泉可真甜啊！喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何？

　　生：太好啦！（非常高興）

　　師：這件事發生在老師上中學時的一節體育課—上。那會兒，我正練習起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把 diàn部拾高點！”生哄堂大笑，我半天聽不懂什么叫“ diàn”部。你說我為什么聽不懂？

　　生：（邊笑邊說）因為他把“臀”字讀半邊了。這可真是個“半邊先生”！

　　師：（板書：臀）你們可不敢再當“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的？

　　評：自我調侃，笑中識字。

　　生：wan　yan。

　　（師板書：蜿蜓）

　　生：老師你寫錯了！

　　師：我哪兒寫錯了？

　　生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了！

　　師：（裝作仔細看的樣子）唉，我真粗心，果真寫錯了！）（用紅筆把“壬”改成“正”）你們可不能學我這樣的不良習慣！

　　評：“錯誤”激趣，集中“注意”。

　　還有要老師講的字嗎？

　　生：不需要了，不需要了！

　　評：抓住重點，組織“強攻”。相信學生，強化自學。

　　師：同學們，今天我們就游覽到這兒吧！今天有葉老先生當導游，如果沒有導游怎么辦呢：

　　生：買張地圖就行了！

　　生：買地圖太浪費，我認為我們可以畫張示意圖。不然我們不是白學啦！

　　師：對啊！我們有這個能力干嗎不發揮出來？你們行嗎？

　　生：行！

　　師：那就開始吧！畫不出來時可以仔細看看課文，也可以互相討論。

　　（生研讀課文并畫圖，師巡視指導，請畫完的學生板書，然后根據課文內容進行集體修正）

　　評：引導學生畫示意圖真明智，既承上又啟下。布置作業看眼新，重視發展能力。

　　【總評】

　　第一課時是許多老師不敢涉足的“禁地”，他們總以為第一課時是“枯燥無味”的代名詞，黃老師無疑給我們作了一次成功的示范。縱觀全課，有三點值得借鑒，值得學習：

　　第一、體現第一課時的特點：

　　我們不反對各種不同類型的課時劃分，但是，如果第一課時沒有字詞的學習、積累，沒有對課文的整體把握，沒有對文章背景的初步了解，且不說它不像第一課時.至少它不符合學生的一般認知規律。探討第一課時的教法是我們比賽的目的，黃老師是做得最為出色的一個。

　　第二、體現課標的兩大主題：

　　實踐與探究。在課堂結構上，黃老師以提高語文素養為總目標，從宏觀上把握課堂，以自主、合作、探究的學習方式為手段，讓學生在讀中發現問題、解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的堅實基功上，完全跳出了煩瑣分析的泥潭。

　　第三、體現對課堂教學資源的開發與利用：

　　首先，教師能創造性地運用身邊事物為教學服務，對“或濃或淡的新綠”的解釋，對“臀”字的講解，都體現教師開發資源的匠心。

　　其次，教師能積極地開發學生中蘊涵的教學資源，讓學生的智慧成為課堂教學的燦爛之花。

　　再加上教師幽默的語言和機智的引導，課堂變得妙趣橫生，學生學得輕松.學得實在。當然，如果教師能更多地、恰當地運用一些現代教學媒體，課堂會更精彩。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇3

　　一、導入  ：

　　同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好？

　　(板書課題：12記金華的雙龍洞)（指12）請齊讀課題。

　　二、新授：

　　1、下面，請同學們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。（師副板書）

　　（1）你都讀懂了什么？（4人）

　　（如果學生只從句段說，提前安排一人）

　　板書：入山、外洞、孔隙、內洞、出洞

　　請你來你說你來。同學們知道得真多。

　　（2）那么你還有哪些不明白的地方？（5人）

　　[對問簡單的詞語，可以說：

　　你來誰來幫幫他？你明白了嗎？

　　請你說你能幫他解答嗎？懂了嗎？

　　對學生有創造性的提問，可以說：

　　你的想法很獨特！多么獨特的想法呀!

　　與眾不同，有創意。

　　敢于向權威挑戰，了不起！]

　　這個問題值得我們研究。這個問題待會解決（副板書）老師把它記下來也把它記在這。

　　相信這些問題講完課文后，你就會明白。

　　2、（指板書）那么，在這幾部分中你最喜歡哪部分，用你喜歡的方式來學習，可以自己讀，合作讀，還可以畫畫，談體會。聽明白了嗎？開始。

　　全班匯報交流：

　　剛才同學們學習的熱情很高，現在我們來交流一下！

　　入山：

　　誰喜歡入山這部分？(字幕:2-3段)

　　你來。

　　你準備用什么方式來交流？

　　生：朗讀、談體會。

　　開始吧!

　　師：多美的景色啊！

　　誰還想交流?

　　（入山時見到的溪流。字幕：將"一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。"畫線.）

　　為什么喜歡？

　　生：用上了"時而"、"時而"、"時而"、"時而"這些詞，寫出了溪流的變化。（課件：將4個"時而"變色）

　　師:那誰能讀出溪流的變化呢？

　　你來讀。

　　師:同學們來評價一下，他讀的怎么樣？

　　師:那你能不能把溪流的變化讀出來呢？生讀。

　　（讀的好時，師：你這一讀，老師仿佛聽見了溪流變換調子的聲音。誰能讀的比他還要好？生。

　　告訴老師，為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）

　　（讀得不好時，誰來教教他？你再來試一試！如果都讀的不好，師范讀，加手勢。師：聽老師來讀一讀。

　　看誰能把溪流的變化讀出來。表揚。聽老師來讀。誰來和老師比賽？ 問：為什么溪流會時時變換調子呢？生：因為山勢在不斷變化。）

　　師:我們一起來讀讀吧！

　　外洞：

　　3.師：你還喜歡哪部分？

　　生：我喜歡外洞，（放圖片）走入里面就仿佛走進了大會堂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。

　　師：請大家閉上眼睛想象，我們學校的階梯教室大約只能坐二、三百人，而內洞中一千或八百人開會也不覺得擁擠。能想象出外洞有多大嗎？（字幕）誰能讀出外洞的大？一生讀。他讀的外洞大不大？你能讀讀嗎？

　　孔隙：

　　.生一：我最喜歡孔隙這一部分。（課件：第4段的字幕）

　　師：你準備用哪種方式來交流？

　　生：我準備用朗讀的方法來交流。生交流。

　　讀了這部分你有什么感受？

　　我感覺孔隙又窄又小。

　　師：從哪可以看出孔隙很小呢？

　　生：只容得下一只小船進出，兩人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人。（課件：點擊熱區，將此句劃線）

　　誰還有？

　　生補充：感覺要是把頭稍微抬起一點，準會撞破額角，擦傷鼻子。（課件：熱區--劃線）

　　找得非常準確。你是通過讀體會出孔隙又窄又小的特點。

　　師：誰還想來交流這一部分？

　　生二：我們組是以畫圖的方式來介紹這一部分的。（實物投影）大家看，我把由外洞進入內洞上面的石頭畫得這么低，是因為孔隙很窄小，高度大概只有從人的腹部到臀部的距離。船很小，只能并列躺著兩個人。船兩頭都系著繩子，從內洞里拉動繩子，船就進來，再從外洞向外拉繩子，船就出去。多么有趣啊！我想這大概是世界上獨一無二的方式吧！

　　（師馬上帶頭鼓掌。）你是通過畫圖來體會的。

　　師：老師也給大家帶來了一幅圖。（出示孔隙的動畫）請看。這兩位游客上船了，

　　剛才通過朗讀、畫圖，我們知道了孔隙又窄又小。現在誰能把這一整段課文讀一讀？（出示此段的字）

　　先自己練練。誰來試試？你來。評:他讀得怎么樣？

　　生（讀得不好）

　　哪兒不好？你能把這兒讀一讀嗎？讀得很好。你再把這一段讀一讀。

　　內洞：

　　師：你還喜歡那部分？

　　b.生：我很喜歡內洞。

　　你想以什么方式來介紹內洞（談體會）

　　生：進入內洞就好像置身仙境龍宮了。那里有蜿蜒在洞頂的雙龍，還有千姿百態，顏色各異的石鐘乳和石筍。

　　師：你為什么喜歡它？

　　生：因為它形狀--，顏色---。

　　師：你能不能用課本上的詞來表示？（變化多端、顏色各異）

　　師：那些石鐘乳和石筍是什么樣的？

　　生談：形狀像神仙、動物以及宮室、器用。

　　師：除此之外，洞中的石鐘乳和石筍還有什么樣的？讓我們一起走進內洞。（放內洞部分錄象）

　　師：他們像什么？請你來。生.誰再來說？

　　其實我們看到的只是其中的一部分，內洞里的景物還有很多。張開你想象的翅膀，誰再談談？

　　（如果沒有談的，師：比如猴子觀海、海底撈月、哪吒鬧海等）

　　誰再說說？

　　同學們的想象力真豐富。

　　說了這么多，現在能把內洞變化多端、顏色各異的特點讀出來嗎？（字幕：首先當然是……值得觀賞。）

　　先自己練一練。請你來。（一生讀）同學們，他讀的怎么樣？自己練練，誰來？讀得怎么樣？老師也認為很好。喜歡讀的站起來讀。

　　三、練習：

　　告訴大家一個好消息：暑假即將來臨，陽光旅行社要招聘一批雙龍洞景區的小導游。

　　（課件：招聘條件"熟悉各處景點，普通話標準，舉止文明，待人熱情大方。）

　　同學們愿意來試試嗎？

　　師：首先以小組為單位作準備，每人介紹一處景點，介紹時可以把課前收集的資料充實進來。各小組要選出最優秀的一名同學參加競聘。

　　誰想來介紹入山？（找一人）誰來介紹外洞、孔隙、內洞？（四人在前面一字排開）來，（掛導游牌，發小旗）

　　師：我們由金華城出發。小導游們，開始吧！

　　生：a（出示錄象--入山圖）

　　[如果導游開始沒自我介紹，師要喊停。問：平時我們外出旅游，見到的導游也是這么說的嗎？生。對，要先自我介紹。再來說說。]

　　導游：雙龍洞屬于巖溶景觀，以洞中有洞、臥船入洞為特色。我們現在正通往雙龍洞。你們看，山上開滿了映山紅，是不是花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神。油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少。粉紅色的山、各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前真是一片明艷。

　　隨著山勢，迎著溪流，我們繼續往前走。

　　導游：再往前走，就到了雙龍洞口，溪水就是從那兒流出來的。

　　師：（拍肩）該輪到你了！

　　生b：外洞

　　我叫，大家叫我x導好了，將由我和大家一起游覽外洞。在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。你們看，洞口的形狀真像橋洞，這么寬。

　　導游：讓我們走進去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，廣、深各33余米，面積1200多平方米。周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在這兒聚集一千或八百人開個會，一定不會覺得擁擠，像不像個大會堂。你看，泉水靠著洞口的右邊往外流。這就是外洞。外洞的常年洞溫保持在17攝氏度左右，冬暖夏涼，特別是在炎炎夏日，更是人們納涼的好去處，比起天然空洞，更是過之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身涼。"

　　師：誰還查找了其他有關外洞的資料？

　　一生讀：我還知道了外洞廳北有一掛黃色"石瀑"（生出示圖片）大家看，它儼然是古人衣袍，這就是傳說的"呂先生藏身"景點。相傳八仙之一的呂洞賓曾隱身于此，又有傳說是，有個村姑誓不嫁搶她的財主，被鎖困在洞中，呂洞賓就是從這里去營救洞中的村姑的。

　　你是從哪兒知道的？（上網）師：利用上網來查閱資料是一種便捷的方式，可起著事半功倍的作用。

　　生c:孔隙

　　導游：（圖）我叫，大家叫我x導好了。請看，這就是孔隙，可以容下一只小船進出。……這就到了內洞。

　　生d：內洞（錄象）

　　導游：讓我們一起去看看雙龍洞內最神奇的自然景觀--內洞吧！大家看，洞頂上有兩條龍，一條黃龍，一條青龍。那邊是些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，顏色各異，你可以依據其形狀自由想象，即使不比作什么，我覺得也很值得觀賞。如果你在內洞轉一圈后，你會發現內洞比外洞大得多。接下來，請大家自由游覽。

　　師：導游工作結束了，現在請大家評價一下他們的表現？

　　祝賀你們

　　四、談收獲：

　　1、（指副板書）這些問題你明白了嗎？

　　2、這節課你有哪些收獲呢？

　　五、布置作業 ：

　　課后，請同學們用做詩、畫畫、唱歌、寫廣告語等方式表達自己對雙龍洞的喜愛，下課。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇4

　　教材分析

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　全文結構嚴謹，內容安排井然有序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況。兩條線索有機交融、貫穿始終。同時，作者觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明，不失為一篇寫景佳作。

　　教法建議

　　一、課前，安排學生了解有關溶洞的知識和浙江金華雙龍洞的相關信息。

　　二、從整體感知入手，指導學生反復朗讀課文，理解課文內容，了解游覽順序，根據游覽順序，畫一張導游圖。

　　三、抓住重點段落“由外洞進入內洞”，通過詞句品析、演示、復述等方法，幫助學生突破重、難點。

　　四、教學中要注意引導學生認真揣摩、體會文章內容，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。

　　五、注意本課生字的學習。

　　詞語解釋

　　盤曲：盤旋曲折。［例句］這棵樹的枝干盤曲而上，很有意思。

　　映山紅：杜鵑花。

　　明艷：明亮鮮艷。［例句］公園里，花紅柳綠，一片明艷。

　　氣勢：人或事物表現出來的力量和態勢，本課指山高大宏偉的樣子。

　　時而：有時候。

　　突兀：（山）高高聳立。

　　森郁：形容樹木茂盛繁密。

　　蜿蜒：彎彎曲曲。［例句］長城蜿蜒在崇山峻嶺之中。

　　名目：事物的名稱。

　　顏色各異：顏色很多，各不相同。

　　觀賞：觀看欣賞。［例句］這一天風和日麗，老師帶我們去公園觀賞牡丹花。

　　十來進：房屋分成幾個庭院，每個庭院稱為一進。十來進就是從前到后十來個庭院連在一起。

　　變化多端：端，項目。變化多樣。[例句]火燒云的形態變化多端，真好看。

　　近、反義詞

　　近義詞：仿佛——似乎寬廣——寬敞蜿蜒——曲折

　　明艷——明麗觀賞一一欣賞依據——根據

　　反義詞：蜿蜒——筆直明艷——暗淡聚集——分散

　　擁擠——松散寬廣——狹窄昏暗——明亮

　　寫作特點

　　文章緊扣本單元的訓練重點，按游覽的順序寫作，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像正跟著作者游金華雙龍洞，聽他邊走邊介紹，也就清楚地知道了雙龍洞的位置和特點，兩條線索—游覽的順序及泉水流經的路線有機地結合在一起。

　　課后題解

　　2.金華城→羅甸→雙龍洞口→外洞→內洞→出洞。課文主要寫了從外洞進入內洞的情景以及內洞洞頂的雙龍和石鐘乳、石筍。

　　3.在外洞找到泉水的來路－－孔隙，孔隙可只容得下兩個人并排仰臥的小船，小船的兩頭系著繩子，由內洞的工人在里邊拉繩子，船就進去（外洞的工人拉另一頭繩子，船就出去），大約二、三丈的水程，就進了內洞。

　　先提問，再說明小船僅兩人并排仰臥，不能容第三個人，來表示小船的小。由外洞到內洞只能容一只小船進出。不能劃槳，只能靠兩頭系繩子進出。作者這樣描述它的窄。

　　品讀感悟

　　本文的敘述條理清晰。作者觀察細致，寫出了景物的特點和自己的真實感受。文中有多處直接或間接地表達了作者對祖國山川河流的贊美之情。如“……無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　文章結構

　　課文按游覽順序，可分為六段。

　　第一段（第1自然段）：交代了游覽的時間和目的地。

　　第二段（第2、3自然段）：講路上見聞。

　　第三段（第4自然段）：介紹游覽外洞的情景。

　　第四段（第5自然段）：介紹從外洞進入內洞的經過情形。

　　第五段（第6、7自然段）：介紹游覽內洞的情景。

　　第六段（最后一個自然段）：作者乘船出洞。

　　難句解析

　　1.“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。”

　　這一段有兩句話。作者抓住溪流進行觀察來具體描寫很有意思。因為水有源，既然溪流的水是從雙龍洞里流出來的，作者的目的地就是雙龍洞，因此“一路迎著溪流”，這既說明了溪流與洞有直接關系，也通過一個“迎”字點明了水流的方向與作者行進的方向剛好相反。溪流聲時時變換調子，寫的是溪流，實際上說明了雙龍洞周圍的地勢環境，使讀者有身臨其境之感。最后一句就點明了雙龍洞的準確位置，同時也為作者開始參觀雙龍洞起了過渡作用。　

　　2.“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不能做什么，也很值得觀賞。”

　　這句話是作者觀看內洞以后，對內洞的石鐘乳和石筍的總體概括：形狀變化多端，顏色各異。“端”，項目。“變化多端”，就是變化多種多樣。“異”，不同。“顏色各異”，就是顏色各不相同。“即使”，就算是，表示一種假設，說明了內洞的石鐘乳和石筍本身就絢麗多姿，奇特好看，如果想象成各種神仙、動物、宮室、器皿后，就更加趣味無窮了。

　　語言積累

　　盤曲而上或濃或淡明艷突兀森郁

　　眼前昏暗了，可是還能感受左右和上方的山石似乎在朝我擠壓過來。

　　閱讀提示

　　雙龍洞在浙江省金華市北山，是石灰巖溶洞，因有鐘乳分懸洞的兩側，蜿蜒如雙龍，故此得名。作家葉圣陶游覽了金華的雙龍洞，寫下這篇文章。表達了對祖國山川景物的熱愛。

　　重點難點

　　1.了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。

　　2.理清課文的條理，學習編寫課文提綱。

　　3.學習作者抓住事物的特點，描寫事物的方法

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇5

　　《記金華的雙龍洞》說課稿范文由小編為您提供!

　　一、說教材

　　《記金華的雙龍洞》是人教社義務教材小學語文第八冊中的一篇講讀課文，它以精練生動的筆墨記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對山川景物的熱愛。通過認真鉆研教材，我在教學第一部分路上見聞時，設計了一個聽的訓練，巧妙運用媒體，激發興趣，有效地提高了學生的聽說讀寫本領。課件出示葉圣陶老老師先容游覽的時間、所在及沿途的山、樹、水等迷人景致設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個臺階，扎踏實實地進行了讀的訓練。第二部門，外洞、內洞的特點以及作者怎么由外洞進入內洞的過程是教學的重點。難點是引導學生在明白語言筆墨的過程中，睜開想像，感悟故國江山奇麗，引發熱愛故國的頭腦情感。

　　基于對以上課本的明白，依據新課標和本文特點，特訂定如下教學要求：

　　1、使學生相識課文是按游覽次序記敘了作者游雙龍洞的所見所聞。引發學生熱愛故國奇麗江山的頭腦情感。

　　2、學習抓住特點寫風景的要領，造就學生視察事物和有層次敘述事變的本領。

　　3、按空間次序給課文分段，并歸納綜合段意。

　　4、學會生字、新詞。

　　5、有情感地朗讀課文。背誦喜好的自然段。

　　憑據教學要求、教學重點、難點分別是：

　　重點：領會金華雙龍洞景象的奇怪。

　　難點：孔隙的形貌。游記類課文的學法。

　　二、說教學要領

　　運用導讀和建立景象聯正當，并注意游記類文章的學法引導﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

　　三、說教學過程：

　　〈一〉課件引路，引導學生急中生智

　　險些全部的文章都存在重點、難點，相應的語文教學也就存在著中央關鍵。究竟上，教學運動中重點關鍵的處置處罰優劣通常是評價一堂課樂成與否的關鍵。適當運用電教本領，每每能吹糠見米地突出重點、突破難點，從而使教學工具茅塞頓開。在先容洞口的特點時，適時出示課件，讓學生用自己的話形容洞口的景象。有的說：“山很高，樹很茂密。”師隨即進行詞語訓練，換詞還可以怎么形容?立刻有同學說：“山石嶙峋，樹木枝繁葉茂。”老師隨即出示課件詞語“突兀森郁。”學生通過視察畫面，感悟了詞義，這種教學要領較之以老師以詞解詞，生硬貫注無疑要高超得多。在先容外洞特點時，當學生讀到：“走進去，好像到了個大禮堂，四周是石壁，頭上是高高的石頂。”時，外洞究竟有多大呢?這時課件出示：“在那邊聚集一千或是八百人開個會，肯定不以為擁擠。”然后通過多種情勢的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大明了于心。滲透排泄作者團體感知又詳細化形貌的寫法。外洞這么大，內洞是什么樣的?我們怎么由外洞進入內洞的，此時出示課件：小船之小，用繩索拉船，心情朗讀進洞時的覺得，讀中悟文，感知孔隙之小。

　　〈二〉創設情境，啟迪學生展開想像

　　在抓重點段進行教學過程中，借助多媒體課件，進行想像頭腦的訓練。當老師問學生對內洞的什么風景最感興趣?學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件——石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃重，全神貫注地寓目之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍悅目嗎?”學生說：“悅目。”老師問：“那書上怎么寫的呢?”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變革多端，顏色各別，縱然不比作什么，也很值得撫玩。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得撫玩了。”四人一小組討論交換：“這些石鐘乳、石筍像什么?”老師發圖片，聯合課件開導學生想像。“一石激起千層浪”同學們踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛……”“有的像金碧光輝的宮殿……”“有的像仙女下凡，把幸福帶給人間……”全班同學紛紛舉手，充實激活了學生的頭腦，給學生插上了想像的黨羽。內洞的石鐘乳，石筍自己就多姿多彩，獨特悅目，被學生想像成種種神仙、動物、器用、宮室后，枯燥的語言筆墨在學生眼前變幻成生動的畫面，使人感觸身臨其境，意見意義無窮。

　　〈三〉音像豪情，開導學生口語外交

　　學生興高采烈地學完課文之后，老師說：“雙龍洞云云迷人，下面誰樂意當導游，領導大家到此一游?一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，如今下面都是游客，你怎么稱謂他們?”該生隨口接到：“列位老師、列位密斯，你們好!接待你們來浙江金華的雙龍洞來觀光……”音像出示，導游教學，游客提問，引導學生口語外交，在內化語言的同時，又進步了學生的念書悟文本領，可謂一石二鳥。

　　〈四〉拓展延伸，感悟作者寫作要領

　　在同學們追隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景致后，導游相機說道：“實在下面的游客呀，大概比我相識得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀?”同學們小手如林，躍躍欲試，由于課前老師發給他們的資料，已積聚在胸，此時生生互動，大家感情鞭策沖動，老師隨即總結：實在像金華風景區這樣的景點另有許多，我們的故國地大物博，山水奇麗，以后有時機去游覽，盼望你們做生活的故意人，用眼看，埋頭記，學習葉圣陶爺爺的寫作要領，也寫下膾炙生齒的名篇。

　　四、說板書設計

　　我采用了板畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇6

　　【教材分析】：

　　這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。作者是我國著名作家、教育家葉圣陶。。

　　金華的雙龍洞是浙江金華的名勝。因為內洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。

　　課文是按游覽順序寫的。依次寫了“游覽的時間、地點—→路上見聞—→游外洞—→由外洞進內洞—→游內洞—→出洞”六部分內容。課文在敘述雙龍洞內部情景時，主要介紹了三處景點。先簡要介紹了游覽外洞的情景；接著詳細介紹了從外洞進入內洞的經過；最后重點介紹了游內洞的情景。

　　本文教學的重點，是通過學習課文了解金華雙龍洞的特點，知道作者是怎樣按游覽順序有條理地記敘雙龍洞的，并能說出其主要內容。

　　【學習目標】：

　　1、認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。能復述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。

　　3、領悟按游覽順序進行敘述的方法，積累語言。

　　【學習重難點】：

　　1.感受溶洞的奇觀，學習作者按游覽順序記敘的方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情的寫法。

　　2.復述從外洞進內洞的經過及雙龍洞的景象。

　　【學習時數】:3課時

　　【課前閱讀資料】：

　　本文是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。葉圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、編輯家、文學出版家和社會活動家。葉圣陶曾擔任多項職務。解放后，葉圣陶曾擔任出版總署副署長、人民教育出版社社長、教育部副部長。他也是第五屆全國人大常委委員、第五屆全國政協常委委員、民進中央主席。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。

　　雙龍洞屬巖溶景觀，位于雙龍洞景區中心，以洞中有洞、臥船入洞為特色，是整個雙龍風景名勝區核心景觀和標志景觀，根據史料記載，西漢元帝年間（公元前48年-公元前33年）劉仲卿大將遭誣貶后，隱居于金華山中，唐代的柳宗元為之撰寫了《劉仲卿隱金華洞》（雙龍洞古代亦稱金華洞），從那時算起，雙龍洞的歷史已長達2000多年。

　　【預習導學】（家庭作業）

　　1.認真閱讀“學習目標、學習重難點、課前閱讀資料”。                                  

　　2.我讀了（ ）遍課文，已達到正確、流利的標準。

　　3.參見學習目標1畫出本課的新詞，讀一讀，寫一寫，并根據上下文或查找工具書，理解它們的大概意思。

　　4.本課中我認為易讀錯、寫錯、易混淆的字：                                 

　　5.借助字典、詞典，我能為生字找伙伴。

　　6.提出自己不懂的問題：                                                              

　　家長檢查評價：

　　【課堂學習】

　　第一課時

　　一、引入新課：

　　欣賞視頻或圖片，了解認識“溶洞、石鐘乳、石筍”。

　　二、小組交流預習情況：

　　1、組內交流補充完成生字預習，讀一讀生詞，聲音洪亮，讀正確。

　　（教師抽查小組自讀生詞情況）

　　2、朗讀情況檢測評價。

　　（1）二人小組互讀評價

　　（2）教師抽查課文朗讀情況

　　三、出示“自學導航”。（ 學生先獨學，解決不了的問題可對學或組學。）

　　（一）基礎達標

　　1、默讀全文，完成填空，理清作者的游覽路線。

　　作者按（         ）的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的（       ），接著寫雙龍洞（        ）和來到（      ）；再寫怎樣通過（        ）來到內洞；最后寫（       ）。

　　2、對照游覽路線找到相應的段落。（在書上作批注）

　　（二）設問導讀

　　1、自讀課文二、三自然段，思考：作者見到些什么？哪句話能概括沿途景物的特點？邊讀邊做批注。

　　2.我要想象著沿途的美景，有感情地朗讀二、三自然段并試著背誦下來。

　　四、交流展示：

　　1、組內交流，互幫解疑。

　　2、全班展示學習成果。

　　五、點撥引導：預設：

　　重點感悟的句子，注意體會畫線的部分。

　　a.粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。

　　b.隨著山勢，溪流時而寬，時而窄……時時變換調子。

　　六、當堂檢測

　　1、完成游覽路線圖。（全體學生完成）

　　金華→（      ）→入山→（       ）→外洞→（       ）→內洞→出洞

　　2、試背二、三自然段。（要求80%的學生完成）

　　七、自主梳理

　　讀了課文，我最感興趣的是什么內容？

　　第 二 課 時

　　一、引入新課：

　　導語：同學們，你們喜歡旅游嗎？今天我們就跟隨葉圣陶爺爺去神奇美麗的雙龍洞游玩觀光好不好？

　　二、背誦情況檢測評價（二、三自然段）

　　（1）    二人小組互背評價

　　（2）    教師抽查背誦情況

　　三、出示“自學指導”（要求學生先獨學，自學有困難的地方找小對子互幫或組學討論解決。）

　　課堂研讀：抓住洞口，外洞，內洞各自的特點，學習作者是怎樣把這些特點寫具體的。

　　1、熟讀課文（3—7自然段）。（組長組織，各組以自己喜歡的方式朗讀）

　　2、默讀課文（3—7自然段），邊讀邊想象，請同學們運用恰當的詞語或句子概括下列景點的特點。（寫在練習本上）

　　洞口：                                                  

　　外洞：                                                    

　　孔隙：                                                               

　　內洞：                                                   

　　3、從文中找到作者用什么方法把這些特點寫出來的。（抓關鍵詞句談感受）

　　4、我想象著作者的感受，有感情朗讀并試背第5自然段——過孔隙。

　　四、全班交流展示（以組為單位先交流自己小組未解決的疑問，尋求幫助，再展示學習成果。）

　　五、點撥引導：預設：

　　著重感悟下列句子，引導學生學習作者抓住特點寫景，詳略得當安排內容。

　　a.我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒……擦傷鼻子。

　　b.這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端……也很值得觀賞。

　　六、檢測評價：爭當優秀小導游。（小組中練習，選代表參加集體展示）

　　提示：任選雙龍洞其中一個景點以導游詞的形式向大家介紹。

　　七、質疑：提出自己在本節課學習中仍未解決的疑問，集體交流。

　　八、自主梳理

　　我最喜歡文中的哪處景點？為什么？

　　板書設計：

　　記金華的雙龍洞

　　洞口：寬

　　外洞：大

　　孔隙：窄        

　　內洞：黑、奇、大

　　第三課時

　　一、背誦測評（第5自然段）

　　（1）二人小組互查。

　　（2）教師抽查背誦。

　　二、達標檢測

　　（一）讀一讀，為畫線的字注音。

　　系（        ）著繩子  好（             ）奇    轉（               圈

　　臀（            ）部   石筍 （             ） 一簇 （              ）

　　（二）快樂閱讀，輕松練習。

　　內洞一團漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小的一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高高舉起汽油燈，逐一指點洞內的景物。首先當然是蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍。我順著他的指點看，有點兒像。其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什么，也很值得觀賞。

　　1.    讀了這段話后，我知道作者抓住內洞的（        ）、（           ）、（      ）三個方面，描寫了內洞的“奇”。一是形奇，表現為（            ）的 石鐘乳、石筍；二是色奇，表現為（                     ）；三是洞中的雙龍，一條 (             )，一條(            ) 。

　　2.    從畫橫線的句子中，你體會到什么？

　　三、拓展閱讀

　　青海湖，夢幻般的湖（節選）

　　我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨后甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。

　　抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的晴空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深褐色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑。我獨自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，任心潮在美中起伏。我曾經領略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾。

　　1、短文描繪了一幅美麗的圖畫，這幅畫中有哪些色彩？（在文中用筆畫下來）                                                                                                          

　　2、讀畫線的句子，作者把青海和          、             、              、          

　　、            、             比較，突出了青海湖的

　　。  

　　3、朗讀欣賞，積累語言。

　　【教后反思】

　　我本著“先學后教，當堂訓練”“自主＋快樂”的教學理念，遵循我們學校的五環節教學模式，以“自學、交流、訓練”為主線設計本導學案。教學后，我感到效果良好。

　　首先，“預習前置” 為學生的課堂學習打下了堅實的基礎。其次，三個課時的教學活動環環相扣，銜接緊密，并設計了學生的活動程序以及多元評價方式。自學指導分層設計，由易到難；當堂測評，題型多樣，重視了閱讀訓練和語言積累。第三課時的鞏固練習完全從實際出發，即學生在前兩課時中出現的問題進行跟蹤達標設計，擴展閱讀重在擴展學生的閱讀空間，養成積累語言的好習慣。學完本課的總體感覺是實實在在。

　　教學中的不足：1、分析課文的游覽路線以填空形式出現，課下感到不如讓學生畫示意圖或簡筆畫易于激發學生的閱讀欲望。2、第二課時中讓生借助關鍵語句學習作者的觀察和表達方法的活動，只讓生讀詞句談感受不夠深切，二次跟蹤訓練讓生表演“過孔隙”一環節，學生不僅興趣盎然，也真切地感受到了孔隙的窄、矮、險，并學到了作者觀察事物的仔細及語言表達的細膩。3、學生活動有部分小組節奏不夠緊湊，拖延了時間，有待以后加強小組建設。

　　總之，語文學習應重視學生的閱讀體驗，要讓生不僅能讀懂文本，還能產生真切的感受。另外，教學活動也可結合多媒體課件、畫圖、表演等手段激發學生快樂閱讀的欲望，降低理解的坡度。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇7

　　【山西省太原市小店區實驗小學　段國花】

　　〖運用電教手段，突破難點〗

　　《記金華的雙龍洞》一課中的外洞和內洞的特點的確少見，特別是孔隙究竟多矮、多窄、多低，雖然文中有文字交代，但還是模糊。過去每講到這一課，我總少不了要說：“將來有機會去雙龍洞一游，你們親自去看看就知道了。”而現在，這一愿望卻在教室里實現了。學生在錄像片中親眼看了人們怎樣進入孔隙，又怎樣出來，外洞內洞的特點一目了然。為了使學生對泉水的來路了解得更清楚，對作者的寫作順序更明白，我又自制了一份投影片示意圖，打出之后，學生說，他們說將來去羅甸，沿著小溪行走，不用向導也能參觀雙龍洞了。

　　【浙江省寧波市鄞州區鐘公廟中心小學　俞霞霞】

　　〖語文因網絡而精彩──淺談信息技術與語文學科整合的幾點體會〗

　　過去，由于受到時空的限制，一些經典的課文、詩歌因缺乏技術，無法使學生站在特殊的情境中體會、感受，而被許多語文老師作為難上的課排斥在外，語文教學在這片領地留下了空白。信息技術與語文學科的整合解決了這個問題。多媒體網絡技術具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息量大的特點，它所提供的外部刺激──圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的，創設的情境真實、生動，能讓學生以最快速度走進情境、體驗學習。在美好的情境中閱讀、發現、質疑、思考等，品位語言文字，體會文本表達的思想感情，感受學習語文的樂趣。

　　如教《記金華的雙龍洞》一課時，教師利用多媒體網絡創設了雙龍旅游公司招聘導游的虛擬生活情境。情境一：制作了一份殘缺不全的游覽圖，對學生說：“這是去雙龍洞游覽的路線圖，可惜上面的有些字跡被我不小心抹掉了，哪位導游能結合葉圣陶老先生寫的《記金華的雙龍洞》這篇課文，幫它恢復原貌？”在這樣一個生活化的問題情境驅動下，學生與文本距離近了，輕松地理清了文章的脈絡。

　　【江蘇省常州市武進區馬杭中心小學　宋勤明】

　　〖創設氣氛，激發思維興趣〗

　　課堂上教師要引導學生多思、多問，允許他們發表不同意見，創設富有創造性，充分發揮學生的主動性和創造性。

　　如教《記金華的雙龍的洞》一課，有學生提出：“課文的題目是記金華的雙龍洞，文中有兩個自然段是描寫沿途的景色，而寫洞內的雙龍時，卻僅用兩句話帶過。我認為這樣按排是沒有緊緊圍繞中心來寫。”這個意見，雖然提得突然，出乎教師意料，卻是很有價值的。教師既肯定他不迷信書本，表揚了他的創造性思維，又抓住這個契機讓學生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生的思維。

　　【廣東省廣州市番禺區市橋北城小學　林小艷】

　　〖啟發學生展開想象的翅膀，萌發創新靈感〗

　　教學《記金華的雙龍洞》“游內洞”一段時，因為內洞漆黑一團，只是借助微弱的汽油燈觀賞洞中的石鐘乳和石筍，所以洞中景物可供想象的空間極大。因此，我讓學生邊讀邊展開想象，把內洞的石鐘乳、石筍的形狀在頭腦中浮現出來，有的學生想象成神仙，有的學生想象成動物，有的學生想象成器皿等等。

　　【北京市西城區奮斗小學　楊繼學】

　　〖網絡學習環境對小學語文的影響〗

　　在學習《記金華的雙龍洞》一課時，我組織學生以課后表格為學習主線，在初讀基礎上填寫，又在細讀課文和瀏覽相關圖片、視頻資料的基礎上修改。在學生修改過程中，我通過網絡監控系統實時掌握學生情況：發現普遍問題，選取典型進行出示（利用屏幕轉播功能），組織討論；對于個別學困生，我直接調控學生機，參與他的修改；對于學習效果好的學生，通過在大屏幕展示，給予鼓勵、傳播……當每位學生均把自己的學習成果以表格的形式表現出來時，我又引導學生橫向、縱向審視表格內容，總結出作者的表達方法。在整個教學過程中，我既是組織者、引導者，又是知識傳播者，還是學習伙伴。

　　【浙江省金華市金東區曙光小學　洪敏恒】

　　〖注重歸納、總結，使學生學會反思和聯想，為下一個教學流程奠定基礎〗

　　注重歸納、總結，使學生學會反思和聯想，為下一個教學流程奠定基礎。教師在師生共同創造的，富有價值的思維成果閃現后，要善于引導學生歸納、總結，并對獲得的結論進行更廣泛的聯想，為下一個教學流程奠定基礎。

　　如：在教完《記金華的雙龍洞》后，我問學生：“你們想把雙龍洞怎樣介紹給別人呢？”學生沉思一會兒后，便各抒已見：“我想做導游，把課文改寫成一篇導游詞，讓大家聽了我的介紹，對雙龍洞有大概的了解。”“我想畫一幅雙龍洞的游覽圖，重點有：泉水、洞口、外洞、孔隙、內洞，特別是雙龍要畫出來，在旁邊注上文字說明，圖文并茂，讓大家看得一清二楚。”“我想上網查找一些資料，包括雙龍洞的歷史、地形地貌、名人贊美雙龍洞的古詩詞，以及鐘乳石、石筍等形成的過程，讓大家增長更多的見識。”新問題又為下一步的學習奠定了基礎。

　　【江西省南昌市豫章路小學　萬淑芳】

　　〖激勵學生大膽想象〗

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？

　　首先要豐富學生的表象。表象是曾經作用于人的事物在大腦中留下的形象。它是想象的基礎和源泉。豐富的表象來自于對直接和間接事物的多看、多聽、多訪、多感覺、多做和多讀。

　　變文為圖，把課文演變為直觀形象的圖畫。如教《記金華的雙龍洞》，讓學生畫出簡筆畫來。教《詹天佑》一課，讓學生畫出開鑿隧道的示意圖，既可促進理解，又能鍛煉想象。

　　【廣東省清遠市陽山縣黃坌中心小學　黃建忠】

　　〖重探究更重基礎〗

　　“要培養學生的創新能力，離不開語文基礎或基本素養，一個人的知識基礎、視野、推理能力、思維方法決定著一個人的創新能力。”

　　無論采用怎樣的學習形式進行教學，形式是為教學服務的，靈活運用教學形式的同時要確保教學的實效性。　

　　首先，探究的次數應適可而止，不能為了流于形式而耗費大量的學習時間。其次，探究的層次應適中為好，像“‘ bao’音節中聲母、韻母是什么？”這類問題就沒必要讓中高年級的學生去討論、探究了，他們既沒興趣又沒法交流和討論。要是探討的問題過于深，學生畢竟不是科研家，反之會削弱學生探究的志向。最后，探究的內容應少而精，集中學生的精力投到課文的語言文字的研究中去。

　　比如，教學《記金華的雙龍洞》一課時，一學生問：“內洞的工作人員是怎樣從外洞進入內洞的？”這時同學們的興趣一下就來了，有的說用長竹篙推進去，有的就說裝滑輪用繩子拉進去……我意識到學生的方法會很多，不能禁錮他們的思維，但又不能用半節課的時間去探討一個課外的問題，我及時地作了一個遷移：“同學們回去想一些更妙的方法，找出有力的理由，下節課再匯報，我們先進內洞看看，好嗎？”這樣，確保了課堂中過多探究不是重點的問題，把握住了探究內容價值性。

　　【湖南省長沙市天心區書院路第三小學　段欣榮】

　　〖更新觀念，確立以學生為主體的課堂形式〗

　　創新課堂教學方法首先要解決的問題就是解決目前課堂教學中教師唱主角的觀念。目前課堂教學大多存在學生不敢說，不想說，特別是高年級學生怕說錯了，同學們笑，教師指責。要建立愉快的教學氛圍，教師首先得改變傳統的師道、尊嚴觀念，放下師長架子，讓學生感到老師是他們共同學習的伙伴，全身心放松參入學習活動。傳統教學一般是教師設計問題，學生思考回答，學生思維被動地跟著教師思維轉，沒有給學生學習的自主權，學生學得被動。參與的積極性當然不高，因此，構建新的課堂教學模式，必須營造寬松愉快的教學氛圍。

　　在教學《記金華的雙龍洞》時，可引導學生提出“溪流聲為什么會時時變換調子？”這個有一定難度的問題，通過釋疑來搞清楚為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關系，使學生明白了由“山勢”的變化，引起“溪聲調子”的變化關系。學生課內課外閱讀的主動性也被積極調動起來。

　　【浙江省湖州市織里實驗小學　李曉燕】

　　〖孩子的學習興趣和老師的組織教學是密不可分的〗

　　教學《記金華的雙龍洞》這篇課文，教學時，我認真備課，制作媒體，學生學得挺認真。

　　教完后，我的感觸挺多。我發現孩子的潛力是要老師發現和挖掘的。當他們提出“空隙不是很窄小的，因為還能容得下一只小船進出時。”我讓他們自己釋疑，他們的積極性很高，馬上就理解了：相對于外洞的寬敞，空隙是窄小的。孩子理解了，學習的興趣就更濃了。諸如：拉繩工人如何進內洞……他們愿意問為什么，怎么樣。看著他們積極學習的樣子，我感覺到了老師的責任：潛心鉆研教材，激發學生的興趣，他們也就會上好每一堂課了，而這就是你該做的。

　　【江蘇省蘇州市相城區陽澄湖中心小學　宋黎民】

　　〖運用現代信息技術，注意激勵性，讓學生“樂學”〗

　　“激勵”在這里是指調動、激發學生學習的積極性、主動性和創造性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是需求的內驅力，學生有了濃厚的學習興趣，才會主動、積極地去學。由于多媒體教學軟件不受時間、空間限制，能夠生動具體形象地把課文情境“遷移”到課堂上來，把學生帶入特定的時空，使學生入境動情，學得生動活潑。教學時應注意根據不同的教學內容，以靈活多樣的方式，引趣、激qing的導語，借助電教媒體創設情境，巧妙地導入新課，激活學生的思維，使他們一開始便處于躍躍欲試的“憤悱”狀態。

　　如教《記金華的雙龍洞》時，在導入課文后，可播放“雙龍洞風景”的課件創設情境，讓學生初步感受雙龍洞的神奇、秀麗，激發學生進一步學習探究課文的好奇心。“這么神奇秀美的名勝，你們想不想去游覽一下？”學生都說：“想！”“那么下面就讓我們隨著葉圣陶老爺爺的足跡去游覽浙江名勝──金華的雙龍洞。”自然而然地將學生引入課文的閱讀中。

　　【云南省昭通市威信縣舊城小學　吳明春】

　　〖質疑討論，發展思維的創新性〗

　　在閱讀教學中組織學生大膽進行嘗試探究、激疑引思，是生生互動，師生互動的重要手段，也是促進學生思維發展的重要方式。古人云：“學起于思，思源于疑。”思維是從疑問開始的，學生不進入積極的思維狀態，便不會有創造思維的產生。筆者曾就培養學生嘗試探究、激疑引思能力方面進行了一點粗淺的嘗試。

　　在閱讀教學中教師應該設法激起學生的疑問，引發學生的討論，從而培養學生的創造性思維。如教學《記金華的雙龍洞》的過程中，對“溪流聲為什么會時時變換調子”這個有難度的問題，我主要引導學生通過討論釋疑來搞清溪流為什么會有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關系，使學生明確“山勢”的變化引起了溪流調子變化的關系，發揮了學生的形象思維。

　　【湖北省潛江市高石碑鎮蚌湖小學　何珍信】

　　〖更新觀念改進教法〗

　　小學第三階段的四年級，其素質教育的要求是：著重進行篇的訓練，加強深入理解課文內容、概括中心思想、理清層次的訓練，重視培養觀察、分析事物和連段成篇的能力。那么，我們在四年級語文的閱讀教學中，應該采取哪些新的教學方法來進行教學，從而提高學生的語文素質呢？本人根據自己的教學實踐和學習一些先進學校的教學方法，結合新教材的特點，總結了如下幾種方法：《記金華的雙龍洞》、《威尼斯的小艇》等介紹中外風景名勝、城市山川的篇目，在讓學生了解其風貌、特點和內容時，可采用幻燈、投影儀、錄像等媒體將這些畫面直觀地反映在學生面前，學生就會有身臨其境的感覺，起到事半功倍的效果。這樣既能增添學生的學習熱情，又使他們觀察、分析事物的能力得到了培養，且從中受到愛國主義教育和美的熏陶。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇8

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。

　　【教學目標】

　　1、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。

　　【教學重點】

　　1、了解外洞、孔隙和內洞的特點。

　　2、落實“分清文章的主次”這一重點訓練項目。

　　【課前準備】

　　課前讓學生收集有關金華龍雙洞的信息，教師準備多媒體課件。

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入課文

　　1、談話，展示祖國的風景名勝圖片。

　　2、學生說說自己游覽過哪些地方，心情如何。

　　3、播放雙龍洞的課件。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學生自由讀課文，讀準字音。

　　2、畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　3、把景點連起來，理一理，看作者的游覽路線是怎樣的。

　　4、讀課文，找出作者游覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫游覽過程中的作用。

　　5、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：

　　石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上

　　三、分清主次，把握重點

　　1、了解作者游覽的全過程。

　　2、默讀課文，對照作者的游覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。

　　3、前后桌討論，說出自己的看法，并說明理由。

　　四、學習路上見聞

　　1、學生自瀆1～3分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什么，聽到了什么。

　　2、課件出示第二、三自然段。

　　3、引導學生朗讀，并結合課件上彩圖，說說體會到了什么。

　　4、組織學生多種形式朗讀。

　　五、學習生字，積累詞語

　　出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。

　　六、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。

　　第二課時

　　一、細讀課文，突破重點

　　1、回憶課文內容，說說作者游覽的順序和文中描寫的主要景點。

　　2、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：

　　⑴　讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己仿佛置身其中。

　　⑵　分析、理解孔隙的“小”和“窄”：

　　a　理解孔隙的“小”：

　　找出描寫孔隙小的語句。想想作者為什么不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？

　　b　體驗孔隙的“窄”

　　品析：“自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”這句話說明了什么？

　　“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什么感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什么樣的感覺。

　　c　觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，了解作者的寫作特點。

　　3、總結學習方法：

　　⑴　這個景點有什么特點？是從哪些語句看出來的？

　　⑵　作者的感受是什么？

　　⑶　怎樣通過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？

　　以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生匯報學習情況。

　　二、朗讀練習，領略美景

　　1、啟發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。

　　2、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導游，要如何向人們介紹這些美景。

　　3、鼓勵學生自由背誦。

　　結語：

　　同學們，通過本課的學習，我們了解了作者游覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉圣陶先生游完雙龍洞后，乘興而上，又游覽了冰壺洞。你們課后可以看一看作者寫的《游了三個洞》。

　　三、布置作業

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、設計各個景點的解說詞。

　　【導師評估】

　　倡導“自主學習”是本教學設計比較突出的一個特點，它貫穿了整個課堂的始終。這樣設計，能讓學生學得主動，學得輕松。重視引導學生讀文，讓學生在反復讀中，理解課文，理清脈絡，，掌握作者的觀察方法、寫作特點。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇9

　　教學要求:

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解詞語的意思。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　4、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。

　　教學重點：

　　1、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方式。

　　2、感受“孔隙”的窄小，培養學生對大自然的熱愛情感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過哪兒？（指名說）

　　2、有什么收獲嗎？

　　3、有一句話說得好——“讀萬卷書，行萬里路”。多出去走走，可以拓寬我們的視野，增長我們的見識，陶冶我們的性情，可以感受大自然的奇麗壯觀。今天我們隨著葉圣陶老先生的筆觸，一起去游覽浙江金華的雙龍洞。

　　4、板書課題4 記金華的雙龍洞     （齊讀）

　　二、初讀課文

　　1、自讀課文，要求：（多媒體顯示）

　　（1）借助拼音，把生字讀準；

　　（2）句子讀通，難讀的句子反復讀幾遍；

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、檢查自讀情況。（讀好了？想接受老師的挑戰嗎？）

　　（1）出示生字詞（多媒體顯示）指名讀，齊讀。

　　羅甸  杜鵑  油桐  臀部  石筍  蜿蜒

　　（2）記住字形，在寫的時候哪些地方要注意的？這些詞語會寫嗎？

　　（3）聽寫詞語。

　　（4）對照屏幕或課本，批改一下。（全對的請舉手）

　　4、多媒體顯示：

　　（1）“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　師；4月份正是踏青游覽的好季節。誰來讀一讀這句話？（指名讀），聯系前后文字，理解“明艷”的意思。

　　在這風景如畫的季節里去游玩，作者的心情會怎樣呢？（愉快）用愉快的語氣齊讀這句話。

　　(2) “一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”

　　指名讀。

　　師：“寬、窄、緩、急”多像一首樂曲，多像溪流的歡歌，誰來再讀讀？

　　“溪流聲也時時變換調子”誰來模擬一下，變換什么調子？

　　師：真是看山山有色，聽水水有聲啊。通過剛才的學習，發現同學們的自學能力真是強。

　　過渡：那么作者是按照什么順序來寫的呢？

　　三、默讀課文，思考上面的題目。

　　1、交流，（找出一些關鍵句、關鍵詞）同桌可以相互討論一下。指名回答。

　　2、多媒體顯示：

　　（1）出金華城大約五公里到羅甸，過了羅甸就漸漸入山。

　　（2）入山大約五公里就來到雙龍洞口，……泉水靠著洞口的右邊往外流。這是外洞。

　　（3）在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。

　　（4）大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內洞。

　　（5）我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞。

　　指名讀，相機板書：

　　路上——洞口——外洞——孔隙 ——內洞——出洞

　　師：一條線索清清楚楚、明明白白，作者且走且看，每到一處就記下自己的所見所聞，這樣一邊游覽，一邊描寫的方法就叫：移步換景

　　（板書）用這樣的方法來寫，文章的條理非常清楚，我們讀起來就好像跟隨作者一起去游歷。我們以后在寫游記的時候，也可以用這樣的方法。

　　齊讀——移步換景

　　四、學習“孔隙”部分（第5自然段）

　　1、過渡：在這些景點中，你覺得最驚險的部分是哪一處？指名說。

　　2、小聲讀一讀第5自然段，想一想“孔隙”有什么特點？

　　3、交流，板書：窄小

　　4、師:作者并沒有直接寫這一特點，但文章處處讓我們有這些感受。讓我們來讀一讀。誰來和老師合作一下？

　　師：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？

　　生：兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

　　師：是怎樣小的小船呢？（指名讀    齊讀）

　　5、作者寫船小，分明讓我們感受到——（生：孔隙的窄小）

　　6、誰來讀讀這一句？（多媒體顯示）：

　　（“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。”）

　　7、這句話是在告訴我們什么？

　　師：雙龍洞的這種獨特的進洞方式是它的魅力之一。每年都吸引大量的游客前去游玩。誰能用自己的方式介紹一下怎樣進出？（指名答）

　　8、為什么不直接劃著進去呢？（交流）再次體會“孔隙”的窄小。

　　9、師總結：作者寥寥數語，不僅向我們介紹這種獨特的進洞方式，而且再次告訴我們，孔隙是多么的——（生齊語：窄小）也只有這樣的小船才能安全地進出。同學們，有一句話說得好“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”。（板書   齊讀）

　　同學們，據說啊，偉大領袖毛澤東主席晚年由于發福，被卡在中間，沒能進入內洞游玩而留下遺憾。看來，游金華雙龍洞，想進入內洞，還不能太胖哦。

　　10、我真不知道，躺在這樣小的小船里，被拉進去的時候是什么感受？讓我們聚焦這一段文字。（多媒體顯示）：

　　（“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里……擦傷鼻子”）

　　師：這樣的文字在朗讀時可不能著急，要慢慢地讀，細細地品，哪些詞語讓我們有這種身臨其境的感受，別放過它，劃下來，讀一讀、品一品。     交流：

　　（1）“貼著”是什么意思？在文中是怎樣說的？指名讀相關句子。

　　是怎樣“貼” 的？直接說“全身每一處都貼著船底了”就行了，這句話不羅嗦嗎？（具體形象地寫出了作者的姿勢是低得沒法再低了）這說明孔隙是多么的——（生齊：窄小）

　　（2）還有哪些詞語寫出作者當時的感受？

　　（“眼前昏暗了……擦傷鼻子”）

　　師：這是葉老先生當時的真實感受啊！讀起來，讓我們有身臨其境的感覺，好像我們也親歷了一次這種獨特的進洞方式。同學們，我們今后寫作文時，也要用這樣的方法，把自己的真實感受寫進去。板書：真實感受

　　11、齊讀第5自然段。

　　五、總結

　　1、同學們，這節課我們初步閱讀了《記金華的雙龍洞》這篇課文，了解了作者的游覽順序，感受了孔隙的窄小，還知道了進出孔隙的獨特的方式。

　　2、另外我們今后在寫游記的時候，有2點值得我們學習、借鑒，即“移步換景和真實感受”。

　　3、這篇課文寫作上還有一點值得我們學習，那就是詳略得當。（板書：詳略得當）那作者是如何做到詳略得當的？以及進入內洞后又見到了什么呢？留到下節課我們再討論。

　　板書：

　　4、記金華的雙龍洞

　　移步換景    路上——洞口——外洞——孔隙——內洞——出洞

　　真實感受                           （窄小）

　　詳略得當                        

　　（此教案為“區百優課”教案）

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇10

　　課文結構：

　　課文按游覽順序，可分為六段：

　　第一段（第1自然段）：交代了游覽的時間和目的地。

　　第二段（第2、3自然段）：講路上見聞。

　　第三段（第4自然段）：介紹游覽外洞的情景。

　　第四段（第5自然段）：介紹從外洞進入內洞的經過情形。

　　第五段（第6、7自然段）：介紹游覽內洞的情景。

　　第六段（最后一個自然段）：作者乘船出洞。

　　難句解析：

　　1、 一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的。

　　這一段有兩句話。作者抓住溪流進行觀察來具體描寫很有意思。因為水有源，既然溪流的水是從雙龍洞里流出來的，作者的目的地就是雙龍洞，因此“一路迎著溪流”，這既說明了溪流與洞有直接關系，也通過一個“迎”字點明了水流的方向與作者行進的方向剛好相反。溪流聲時時變換調子，寫的是溪流，實際上說明了雙龍洞周圍的地勢環境，使讀者有身臨其境之感。最后一句就點明了雙龍洞的準確位置，同時也為作者開始參觀雙龍洞起了過渡作用。

　　2、這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不能做什么，也很值得觀賞。

　　這句話是作者觀看內洞以后，對內洞的石鐘乳和石筍的總體概括：形狀變化多端，顏色各異。“端”，項目。“變化多端”，就是變化多種多樣。“異”，不同。“顏色各異”，就是顏色各不相同。“即使”，就算是，表示一種假設，說明了內洞的石鐘乳和石筍本身就絢麗多姿，奇特好看，如果想象成各種神仙、動物、宮室、器皿后，就更加趣味無窮了。

　　3、山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神：

　　句中“開滿了”說明花多，到處都有。“很有精神”寫出了山上映山紅比盆栽的杜鵑長得壯，長得旺，這里運用了擬人的手法，充滿了作者對映山紅的愛，在讀者面前展現了一幅漫山遍野的映山紅茁壯成長的美麗畫卷。

　　中心思想：

　　這篇課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，反映出祖國河山一片錦繡，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。

　　寫作特點：

　　文章緊扣本單元的訓練重點，按游覽的順序寫作，條理清楚，層次分明，讀著文章，就好像正跟著作者游金華雙龍洞，聽他邊走邊介紹，也就清楚地知道了雙龍洞的位置和特點，兩條線索—游覽的順序及泉水流經的路線有機地結合在一起。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇11

　　教材版本：人教版（小學語文第八冊）

　　授課時數：兩課時

　　教學目標：

　　1、認識本課11個生字，學寫其中9個。正確讀寫“浙江、森郁、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、了解作者的游覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。

　　4、閱讀與想象相結合，了解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。

　　教材分析：

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品嘗大自然的情趣。

　　課文按游覽順序，依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、油外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷、溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美侖美奐，令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹內容安排渾然一體，井然有序；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌i，突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。

　　學生分析：

　　1、學習作者觀察、表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛

　　2、學習課文時，能認真揣摩、體會，做到不僅讀懂，而且有所感受，增強閱讀體驗。

　　3、能自覺地背誦課文中的優美詞段，養成積累優美詞句的好習慣。

　　教學策略：

　　兒童是通過形象來認識世界的。法國著名的哲學家盧梭也講過：“在達到理智的年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象。如果教學缺乏形象，缺乏情感的紐帶的聯結，不僅影響學生的學習情緒，而且會影響學生的情感意志的發展。所以，在本次教學中，我嘗試創設各種生動的情景，設法讓學生投身其中，通過現場” 經歷“獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性；為了讓學更好更好地融入文本的情感中，拉近學生與文本間的距離，引導學生抓住重點詞句細細品嘗。同時，不能忽略的是培養學生的語文素養，學習作者觀察、表達的方法，落實好“分清文章的主次”的訓練。

　　教學課時：第一課時

　　教學要點：1、整體感知課文，了解文章的主次。

　　2、學習體會“孔隙”的特點。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、同學們，你們喜歡旅游嗎？為什么？（課件展示祖國壯麗的山河，播放抒情的音樂） 

　　的確，面對我國壯麗的山河，美如畫的風景，能不喜歡旅游，感受祖國的可愛嗎？現在，老師想帶你們去一個地方，有興趣嗎？（出示課件：石碑）

　　3、看到了什么？能猜猜里面的內容嗎？

　　4、揭題。（出示課題并板書）

　　5、誰愿意讀讀課題。（品題，指導朗讀題目，理解“記”的含義）

　　————同學們，這是一篇游記，它記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，那我們以后寫游記的時候，也可以用“記。。。。。。”為文章的題目。

　　6、齊讀題目。

　　7、金華的雙龍洞景致美麗奇特，吸引了許多中外游客，同學們是不是也想去雙龍洞看一看，那就讓我們和文中的我一起去游覽，好嗎？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、出示初讀要求：

　　a、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　b、邊讀邊畫出作者游覽的景點，想想是按什么順序游覽的。

　　2、檢查自讀情況。

　　（l）課件出示生字詞，指名匯報讀音、字形、字義，師相機點撥，教會學生學習字詞的方法。

　　（2）抽生輪讀課文，生生互相糾正，教師要有針對性地進行指導和評價，對于讀得不好的同學要多鼓勵。

　　（3）根據作者的游覽路線設計一張游覽入門券，學生自行把入門券上缺的景點填上。

　　（4）生匯報，教師：作者是按照“路上→外洞→孔隙→內洞→出洞”的順序游覽雙龍洞的。

　　（5）了解文章的主次，學習寫作方法

　　3、看圖感悟，課件分別出示，路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上感悟。

　　師：你最喜歡是哪個景點呢？為什么？

　　生談談感受，嘗試用一兩個詞去概括景點的特點。

　　師：你覺得最特別的，與眾不同的會是哪個景點呢？

　　（二）學習“孔隙”

　　1、學文感悟：師范讀“孔隙”自然段，生邊聽邊畫出自己感受最深的句子，小組內說說自己的感受。

　　2、生匯報，師出示課件相應的句子：

　　a“怎樣小的小船呢？。。。。。。”。這個句子讓你感受到什么？從哪些詞看出來？抓住關鍵詞：剛合適、沒法（注意學習這種細致描寫的方法。）

　　全班齊讀（我們通過讀好這幾個關鍵詞來讀出小船的小）

　　繼續匯報：你還感受到了什么？

　　b“我懷著。。。。。。”。 讓學生模擬游客進行動作演示，并播放緊張的音樂渲染氣氛，讓學生邊演繹邊談感受

　　c、“我還感覺到。。。。。。”。伴隨著緊張的音樂，學生看著課件演示（過孔隙的錄像），如置身其中。

　　3、師小結：作者通過一連串細致地描寫自己真實的感受突出了孔隙的窄和小，這也是我們要學習的一種寫作方法。

　　4、分角色朗讀。

　　三、布置作業。

　　課件出示作業超市。

　　三星級：把自己喜歡的詞句摘抄在積累本上。

　　四星級：搜集介紹雙龍洞的資料。

　　五星級：向你的親戚朋友介紹孔隙，為孔隙寫廣告詞。

　　教學課時：第二課時

　　教學要點：學習描寫“外洞、內洞”的特點

　　教學過程：略

　　教學反思：

　　閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創設，虛擬特定的生活情境，設法讓學生投身其中，通過現場“經歷”獲取語言運用的直接經驗，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。

　　一、活化體驗，感染學生

　　1、課堂伊始，我播放抒情優美的音樂，配上連續不斷的雄偉的、秀麗的、優美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發學生學習熱情。

　　2、在學習，體會“孔隙”窄小特點時，我設計了這樣一個環節：

　　a、讓學生當游客，互相地背靠背，肩并肩，

　　模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。

　　b、教師在學生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。

　　c、然后讓學生暢所欲言，談自己的感受。

　　這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

　　二、多層感悟，發展個性

　　感悟是一種發現的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發現、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節課上，我把感悟分成了三個層次。

　　1、第一個層次：看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。

　　2、第二層次：學文感悟。通過教師的范讀，引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯系地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。

　　3、第三層次：體驗感悟。通過創設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內化；方法的歷練和提高；情感的體驗和熏陶。

　　感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發表自己的感受時思維是發散的，不會人云亦云。

　　相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這么一個大環節：讓學生單調地反復地讀課文，談感受；讀課文，談感受。。。。。。老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析！分析！！再分析！！！結果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗；課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣！

　　三、教學手段多樣化

　　本節課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報，而不是單調地指名回答，這樣不僅激發了學生的興趣，而且更好地調動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。

　　在最后的作業超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。

　　《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。看來，教師在閱讀教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇12

　　一、教學要求：

　　1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理。

　　3、學習本課生字新詞。

　　4、有感情朗讀課文。背誦你喜歡的自然段。

　　二、教學重點：

　　1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣從外洞入內洞。

　　2、練習理清課文的條理。

　　三、教學難點：

　　1、通讀全文，了解游覽順序，理清文章條理。

　　2、了解路上景物的特色。

　　四、教學過程：

　　（一）檢查預習。

　　1、指名分段讀課文，正音。

　　2、同桌兩人輪流讀文，議自然段意。

　　3、指名說說作者按什么順序游覽雙龍洞的。

　　板書：路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞

　　（二）學習游覽路上看到的景色。

　　1、哪幾個自然段是講路上景色的？

　　（2——3）

　　2、自由朗讀第二三段，想想路上景色有什么特點。

　　3、討論。

　　（1）“新綠”“映山紅”什么意思？

　　（2）“或濃或淡”什么意思？

　　（3）“明艷”什么意思？你從哪些語句體會出來？

　　（4）“時而”什么意思？

　　（三）練習朗讀第二三段。

　　1、各人自由讀，想象景色。

　　2、指名有感情朗讀課文。

　　（四）布置自學

　　1、提出自學要求：

　　認真讀讀下面的課文，想一想，外洞和內洞各有什么特點？作者是怎樣由外洞進入內洞的。

　　2、學生按要求自學，可在書上圈圈畫畫，同桌也可討論討論。

　　（五）討論外洞特點。

　　1、課文中怎樣介紹外洞的？誰能把有關的語句找出來讀一讀？

　　2、外洞的主要特點？（大）從哪兒體會到的？

　　（六）討論內洞的特點。

　　1、課文怎樣介紹內洞的？

　　2、從剛才讀的語句，可以看出內洞的主要特點是什么？“變化多端”什么意思？“顏色各異”什么意思？

　　3、為什么說“即使不比作什么，也很值得觀賞”？

　　4、你知道它為什么叫雙龍洞嗎？

　　“蜿蜒”什么意思？

　　（七）討論作者是怎樣由外洞進入內洞的。

　　1、課文哪一部分寫的？

　　2、這一段講了哪幾層意思？

　　3、作者進洞時的感受是怎樣的？

　　從作者的感受中，你體會到什么？

　　（八）練習有感情朗讀課文。

　　邊讀邊想象外洞、內洞的特點，想象乘船進入內洞的情景。

　　（九）理解泉水流經的路線。

　　1、啟發思考：

　　溶洞都是由于流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。請同學們把課文中寫水的句子找出來讀一讀，再想一想泉水是從哪兒流到哪兒的。

　　2、學生閱讀思考，同桌互相討論。

　　3、集體討論。

　　板書：深黑的石洞——內洞——外洞——洞口——流下山

　　五、作業：

　　布置作業：背誦從外洞進內洞的那一段。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇13

　　我說課的內容是九年義務教育蘇教版第十二冊課文《記金華的雙龍洞》第二課時。下面我從說教材與資源、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五個環節來說這節課。　

　　一、說教材與資源。

　　這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，情融于景，表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。

　　課文按游覽的是順序，依次寫了去金華雙龍洞時的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內外洞連接處孔隙的窄、小、險；內洞的黑、奇、大；在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產生身臨其境的欲望。全文結構嚴謹，內容安排渾然一體，井然有序，兩條線索有機交融，貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。

　　選編本課的意圖在于讓學生學習作者觀察表達的方法，通過語言文字領略金華的雙龍洞的神奇之美，培養學生對大自然的熱愛。　

　　農遠資源進入學校，對于我們農村學校來說是幸福的，它為教師的教學起到輔助的作用。農村學生視野比較狹窄，農村的教學資源相對比較匱乏。遠程教育給我們農村老師提供了豐富的教學資源，大大開拓師生的視野，不斷豐富我們的課堂教學，從而提高我們的教學質量。如本課課件的圖片及錄像等素材都是從遠程上下載的，目的是使學生直觀形象地欣賞文中的一些場景，拓寬他們的視野，從而達到理解課文內容的目的。

　　說教學目標。

　　結合遠程資源和教材特點及學生認知水平，我初定以下三個維度的教學目標：

　　知識與技能：

　　1、了解游記的一些寫作特點。（五）、拓展延伸，感悟作者寫作方法：

　　在同學們跟隨導游飽覽了雙龍洞迷人的景色后，導游相機說道：“其實下面的游客呀，可能比我了解得還多，對雙龍風景區你們知道的也可以給大家講講呀？”同學們紛紛舉手，躍躍欲試，因為課前老師發給他們的資料，已積累在胸，此時生生互動，人人情緒激昂，老師隨即總結：其實像金華風景區這樣的景點還有很多，我們的祖國地大物博，山川秀麗，以后有機會去游覽，希望你們做生活的有心人，用眼看，用心記，學習葉圣陶爺爺的寫作方法，也寫下膾炙人口的名篇。

　　（設計意圖：通過拓展延伸，可以開闊學生視野，鍛煉學生思維，豐富語言積累，培養語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。）

　　五、說板書設計。

　　板書采用了圖畫的形式，形象直觀，學生從圖上就感知了內外洞的大小，及船的小、孔隙的窄，讓人一目了然，真正為理解課文起到了輔助作用。

　　2、結合課文理解詞句，了解雙龍洞的風貌和特點。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　過程與方法：學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。

　　情感、態度與價值觀：通過閱讀與想象的結合。細讀了解雙龍洞的神奇之處，激發學生熱愛祖國山河的情感。

　　說教學重難點：根據教材編排的要求、我把本課的教學重點、難點定為：

　　重點：體會金華雙龍洞景象的奇異。

　　難點：孔隙的描寫。游記類型課文的學習方法。

　　二、說教法：

　　1、運用多媒體直觀法，利用電教手段，創設多種情景，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，寓教于樂，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入地理解課文內容。

　　2、運用以讀促學的教學方法，注重學生看、聽、說、讀、寫、練的教學，使學生掌握最基本的語文學習方法。

　　3、注重游記類文章的學法指導。﹙讀、劃、議、悟、讀五步走﹚

　　三、說學法：

　　以讀書和語言文字訓練為主，引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習作者的觀察方法和表達方法，代替我們教師單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。在藝術的熏陶下激發學生的學習興趣，力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性，發展性、創造性，這樣學生的主體作用將被大大激發，其學習效率就會大大提高，從而達到理解感悟的境界。

　　四、說教學過程：

　　本課教學過程我主要分為五個環節：復習檢查、精讀感悟、展開想象、當小導游、拓展延伸。

　　（一）、復習導入，整體感知：

　　課一開始，先用課件對課文中出現的詞語進行復習，再通過“《記金華的雙龍洞》的作者是按什么順序游覽的？”及“去雙龍洞的路上，作者看到的景色是什么樣的？”這兩個問題來回顧課文內容，引領學生再次走進文本，進入本課第二個環節。

　　（設計意圖：復習的目的就是使學生鞏固舊知，為學習新知打下基礎，做好知識上和心理上的準備。）

　　（二）、課件引領，引導學生感悟文本：

　　教學洞口的特點時，我適時出示課件：作者先游覽了洞口，你覺得洞口有什么特點？立刻有學生說：“突兀森郁。”老師隨即出示課件“突兀森郁”這個詞語對學生進行詞語訓練，學生再通過觀看洞口的錄像，感悟了詞義，這種教學方法比老師以詞解詞要高明得多。

　　教學外洞的特點時，師：“外洞究竟有多大呢？”學生回答后，課件出示：“在那里聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。”然后讓學生觀看外洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，外洞究竟有多大了然于心。

　　教學孔隙的特點時，師：“我們是怎么由外洞進入內洞的？”學生回答后，出示課件：小船很小，用繩子拉船進出孔隙。（結合圖片）學生通過感情朗讀進洞時的感覺，讀中悟文，感知孔隙之窄、矮、險。

　　教學內洞的特點時，師：“外洞這么大，內洞是什么樣的？”然后讓學生觀看內洞的錄像，再通過多種形式的朗讀，進行語感訓練，感知內洞的黑、奇、大。

　　（設計意圖：“讀”是學習語文的重要途徑。讓學生帶著問題自讀自悟，邊讀邊想象，以讀促悟。借助圖片、錄像等電教手段創設情境，努力營造自主閱讀、積極對話的氛圍，讓教師、學生與文本之間有著心靈上的碰撞，使學生能感悟出語言文字背后的情韻，把自己對文本的融合體會表達出來，把課本語言內化為自己的語言，使課堂上洋溢著濃濃的語文味。）

　　（三）、創設情境，啟迪學生展開想像：

　　當教師問學生對內洞的什么景物最感興趣？學生說出石鐘乳、石筍時，老師隨即出示課件──石鐘乳、石筍，孩子們好奇心強，興趣濃厚，聚精會神地觀看之后，老師問：“這些石鐘乳、石筍好看嗎？”學生說：“好看。”老師問：“那書上怎么寫的呢？”生齊讀：“那些石鐘乳、石筍形狀變化多端，顏色各異，即使不比作什么，也很值得觀賞。”老師隨即接到：“那么要是比作什么，就更值得觀賞了。”四人一小組討論交流：“這些石鐘乳、石筍像什么？”老師發圖片，結合課件啟發學生想像。學生踴躍發言：“有的像微笑的彌勒佛......”“有的像金碧輝煌的宮殿......”“有的像仙女下凡......”全班同學紛紛舉手發言。

　　（設計意圖：想象能力是語文學習的基本能力，對學生想象思維的訓練與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。在抓重點段進行教學過程中，可以借助多媒體課件，對學生進行想像思維的訓練。這樣就充分激活了學生的思維，給學生插上了想像的翅膀。）

　　（四）、錄像激情，啟發學生口語交際：

　　學生興致勃勃地學完課文之后，老師說：“雙龍洞如此迷人，下面誰愿意當導游，帶領大家到此一游？”一女生走到臺前，老師引導：“這位導游小姐，現在下面都是游客，你怎么稱呼他們？”該生隨口接到：“各位先生、各位女士，你們好！歡迎你們來浙江金華的雙龍洞來參觀......”播放錄像，導游解說，游客提問。

　　（設計意圖：在學生理解課文的基礎上，引導學生進行口語交際，在內化語言的同時，又提高了學生的讀書悟文能力，可謂一舉兩得。）

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇14

　　3  記金華的雙龍洞

　　一、學習目標：

　　1、學習本課生字，掌握“浙江”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、了解作者的游覽順序和雙龍洞各景點的特點。

　　4、感受雙龍洞的奇特風光，激發熱愛大自然的情感。

　　二、教學重難點：外洞、內洞的特點以及作者是怎樣把由外洞進入內洞的過程寫具體的。

　　三、教學時間：2課時

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入

　　1、師：同學們，明媚的春天來了，這種季節，正是外出旅游的好時機。今天，我們跟隨葉圣陶老先生去游覽過一個地方—— 雙龍洞（板書），好嗎？

　　2、誰知道“雙龍洞”在哪兒？補充板書：“金華的”、“記”。

　　3、課題中的“記”是什么意思？猜猜，葉老會以什么順序寫他的游記？趕快去文中發現發現。

　　二、初讀課文，感知順序

　　1、學生按初讀要求自由讀文。

　　2、師：首先請一些同學用朗讀帶我們走馬觀花一番——抽號按自然段輪讀課文。相機正音、評價。

　　3、默讀課文：作者是按怎樣的順序游覽雙龍洞的？在自然段里劃出關鍵詞語。

　　4、指名匯報。（幫助學生理清作者游覽的路線：金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞）

　　三、合作學習，概括內容

　　1、默讀課文，思考：游記主要寫了哪些景點？同桌合作：根據作者游覽的順序，畫一張游覽示意圖。

　　2、嘗試概括主要內容，方法：

　　①拓展小標題法：路途——外洞——孔隙——內洞——出洞。

　　②連接段意法：課文先寫了路途中的見聞，再寫外洞的特點，接著講如何通過孔隙，然后講內洞的特點，最后講出洞的事。

　　3、結合文章分辨一下哪些是主要的內容，哪些是次要的內容。

　　四、學習字詞

　　1、課件出示所有字詞，各種形式認讀。

　　2、理解詞語，如：突兀森郁：突兀、高聳、森郁。

　　3、小組合作學習：誰是強記王（能記住最多的生字）。

　　4、指導書寫學生提出的難點字。估計有：臀……

　　五、布置作業

　　1、朗讀課文，家聽詞語。

　　2、收集雙龍洞的相關資料。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫字詞。

　　2、回憶本游記的游覽路線：金華→羅甸→入山→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞。

　　3、現在，讓我們帶上欣賞的眼光、思考的大腦，去文字中游覽，細細領略雙龍洞景區的神奇風光。

　　二、品讀交流，理解深化

　　1、板書重點描寫的景點：路途、外洞、孔隙、內洞。

　　2、請學生選取一處自學。要求：讀懂每處景點的特點，想想作者是怎樣把這些特點說明清楚的。方法：邊讀邊想，邊讀邊圈點批注，然后在小組內交流。學得快的同學可多選兩處。

　　3、小組派代表匯報。

　　路途（2-3）

　　（1）特點：景色明艷，一路迎著溪流。

　　（2）結合文章，理解“明艷”；理解“溪流”的活潑以及作者游覽時的心情。

　　①出示句子：“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。”

　　（明艷：明亮鮮艷，“明”的是什么？“艷”指的是什么？結合理解“精神”，這里指植物長得很有活力，并不是指人的某種品質；紅花綠葉相襯景色挺美。）

　　②出示句子：“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪流聲也時時變換調子。”（引導想象小溪的形態、流速，聲音上如何變換調子，體會溪流的活潑，大自然的情趣。然后練習朗讀，注意朗讀時的停頓和節奏，讀出一高一低聲調變化。）

　　外洞（4）：

　　①特點：寬敞。

　　②聯系生活經驗體會寬敞，理解句子。“走進去，仿佛到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那里聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”（哪些詞可看出“寬敞”？能坐千兩八百人的大會堂有多大？）

　　4、爭當小導游活動：模擬導游的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。

　　孔隙（5）

　　①特點：小、窄、矮。

　　②怎樣說明“窄小”的？又是怎樣說明“低矮”的？

　　結合句子“怎樣小的小船呢？兩個人并排、仰臥，剛合適，再設法容第三個人，是這樣小的小船。”理解船的小以及“從行船的方式”上理解孔隙的狹窄。

　　再結合作者體驗到的“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，摔傷鼻子。”反復朗讀，結合孔隙的低矮和狹窄。

　　內洞（6-7）

　　①特點：大、黑、奇。

　　②結合相關句子重點體會景色的“奇異”上，可發揮學生想象，可能有哪些神仙、動物以及宮室、器用等。如“黃龍吐水”、“彩云遮月”、“天馬行空”、“海兔探海”、“兔蛇共生”、“壽星與仙桃”、“青蛙盜仙草”等。

　　5、爭當小導游活動：介紹怎樣由外洞進入內洞。

　　6、找出描寫泉水的句子，研究泉水的流經，體會作者的構思之妙。（從深黑的石洞流進內洞，再經過外洞流出洞口，然后隨著山勢流下山去。）

　　三、拓展延伸

　　1、觀看課件，回憶重點段落，指導感情朗讀。

　　2、游覽完雙龍洞，你們有什么感受？

　　3、雙龍洞現為國家森林公園，是國家級風景名勝區，其自然風景名勝的歷史已有1600多年，自東晉以來就為世人所鐘愛，唐宋明清幾度輝煌，文人墨客慕名而來，李白、王安石、孟浩然、蘇東波、李清照等歷史名人都曾有佳作，毛澤東、朱德、宋慶齡、彭德懷等黨和國家領導人也在此留下足跡。請同學們課外閱讀相關的書籍。

　　四、布置作業

　　1、感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、為雙龍洞寫導游詞。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇15

　　《記金華的雙龍洞》教學反思

　　這是葉圣陶先生早年寫的一篇游記,文章按游覽順序記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過,情融于景,表達了作者熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣.全文結構嚴謹,內容安排井然有序,依次寫了游金華雙龍洞時的路上見聞,游外洞,由外洞進入內洞,游內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況.兩條線索有機交融,貫穿始終.同時,作者觀察仔細,描寫形象生動,景物特點鮮明,不失為一篇寫景佳作.

　　在教學過程中,我先讓學生初讀全文,在學生理解課文內容,了解游覽順序的基礎上,我又引導學生以小組為甘為根據游覽順序,畫一張游覽示意圖;再根據示意圖,說說課文主要描寫了哪些景點.然后再小組內選出代表,作為導游講解各個景點.學生的學習積極性較高,合作學習的教過也很好.在教學過程中,我也發現,男同學的朗讀水平還有待提高.

　　《記金華的雙龍洞》教學反思

　　上完了《記金華的雙龍洞》，我才第一次感受到了上好一節語文課并不是我們所想象的那么容易。現在，想針對課堂上的幾個問題談談看法：

　　一、電教手段的運用要適時

　　我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。

　　二、駕馭課堂要靈活，教學中要善于抓住學生的質疑

　　學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢？”為了節省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎？學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發的學生提問的能力還有待提高。

　　除了以上兩點在這節課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內，學生都能依據自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。

　　這節課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環節。通過這節課，我覺得自己努力的還不夠在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

　　《記金華的雙龍洞》教學反思

　　五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是復雜的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然。”這是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信。可能是綠茶聽其他幾位金花的課時，抱著十分虛心的態度，吸取了別人的許多長處，好像發現自己的許多不足之處。阿仁提醒五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋交流，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別羨慕別人的槍法而丟掉了自己的刀法.如果同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲哀。

　　初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇專門介紹雙龍洞的文章，學生應該會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結果學生似乎根本不明白什么是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。

　　走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；準備介紹景點就要對自己介紹的景點做準備，然后再讀并各自練習說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當初的設想是希望能通過當導游解說了解游覽線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內化、并一同去感受景色的美,最后整理出游覽圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節課的時間,而這讀卻不是精讀品讀，設計時忽略了學生的水平與課文的長度。如果在一開始初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學，對這個點充分品味、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導游解說，那么課堂就有了側重點也有了切入點，接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好很多。另一方面，如果在明知道時間已經不允許，而自己的設計完全不可能得到充分展示時，應該學會大膽放棄，干脆順學而進行教，所以在以后的教學設計時應該做充分的設想，同時多做幾種設計以便課堂的靈活處理。

　　面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財富，我為擁有它感到欣喜。

《記金華的雙龍洞》教學實錄 篇16

　　【教學目的】

　　1、了解浙江省金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。

　　2、了解作者的游覽順序，練習理清課文的條理分清文章的主要部分和次要部分。

　　3、學習課文生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重難點】

　　1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。

　　2、練習理清課文的條理，分清文章的主要部分和次要部分 。

　　【教學時間】

　　三課時。

　　【教學過程】

　　一、復習導入新課

　　同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明艷的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多么迷人啊！那么作者游覽了哪些地方？這些地方又各有什么特點？這就是我們這節課要學習的內容。

　　二、初讀課文，總體感知 　

　　1、初讀課文，理清條理： 　　

　　⑴　學生自由讀課文4～8自然段，看看作者游覽了哪些地方？教師巡視了解。

　　⑵　指名學生回答，并征求全體同學意見。

　　⑶　板書：外洞　孔隙　內洞 　

　　2、再讀課文，歸納特點： 　　

　　⑴　同學們再默讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？ 　　

　　⑵　學生閱讀理解，選擇自己喜歡的方式學習課文，教師巡視了解。 　　

　　⑶　指名學生回答，征求其余同學意見。

　　3、小結過渡，布置下一步學習任務：

　　通過剛才兩次讀課文，我們知道作者游覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有著這樣的特點。那么，你對哪個地方最感興趣呢？（了解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這里嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然后把你的體會告訴大家。通過你的理解，通過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？

　　三、精讀課文，自讀自悟 　

　　1、學生閱讀，做批注，教師巡視輔導，并教給學生正確的讀書方法。 　

　　2、學生四人一小組課堂討論。 　　

　　學生討論，教師巡視，初步了解學生自學情況。 　

　　3、交流評議： 　　

　　⑴　分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論： 　　

　　①　船小。 　　

　　②　行船方式。 　　

　　③　乘船姿勢。 　　

　　④　乘船感覺。

　　（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者通過寫什么來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。） 　　

　　⑵　同學們體會得不錯。通過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？ 　

　　4、讀寫結合，突破難點： 　　

　　⑴　那么作者又是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什么？接著呢？然后呢？最后呢？ 　　

　　⑵　誰能聯系課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？ 　

　　5、分層朗讀，體會寫法：

　　這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多么有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。 　

　　6、學法小結：

　　我們在剛才的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點；最后弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。 　

　　7、指名介紹內洞特點： 　　

　　⑴　除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學介紹內洞，補充、評議。 　　

　　⑵　理解重點詞句：

　　“即使不比作什么，也很值得觀賞”、“進”。 　　

　　⑶　小結并指導朗讀。

　　8、總結學法： 　　

　　⑴　學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？ 　　

　　⑵　洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。 　　

　　⑶　學生答，教師板書。

　　四、讀寫指導 　

　　1、設疑質疑： 　

　　⑴　游完了雙龍洞，回過頭來看，作者介紹最詳細的是哪個地方？剛才，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者為什么不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？ 　

　　⑵　那你說說作者的游覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖） 　

　　⑶　那么，今后我們應該怎樣來寫參觀游記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什么去寫？ 　

　　2、小結寫作方法： 　　

　　學到這里，我們得到兩點啟示：

　　第一、寫參觀游記要按參觀游覽的順序寫。

　　第二、要把看到的事物特點寫清楚。

　　五、賞讀課文，體會感情 　

　　1、學生選擇喜歡的段落自由讀看看怎樣才能讀出文章的感情來。 　

　　2、指名讀、學生評議。

　　六、總結全文，布置下節任務 　　

　　這節課我們不僅弄清楚了作者游覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什么特點。那么，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者游雙龍洞又有什么關系呢？這些問題我們下節課再來討論。

　　【板書設計】

　　記金華的雙龍洞

　　外洞：寬大

　　空隙：窄小

　　內洞：奇特