《我不是最弱小的》第二課時教學實錄（精選14篇）

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇1

　　師：上節課我們和14個生字交了朋友還記得嗎？

　　學生開火車讀生字。

　　師：課文中有些詞語也非常好可離不開這些生字。

　　出示詞語：

　　師：平時你們讀詞語有什么習慣？

　　生：男生讀一個女生讀一個。

　　男女生配合讀。

　　師生合作讀。

　　師：這些生字藏到別的句子里還認識嗎？

　　出示含有生字的三個句子。

　　周末我在……那芬芳的氣息隨風飄蕩。

　　指名讀句子。

　　出示課文圖片

　　師：上節課我們還認識了這一家人，誰是最弱小的呢？

　　生：薩沙。

　　師：我可不認識薩沙。

　　生：（指圖）那個穿黃衣服的小男孩就是薩沙。

　　師：薩沙他可不承認自己最弱小，想想看他做了一件什么事來證明他不是最弱小的。

　　師：回過頭來我們看看課題，誰來讀？

　　幾生讀課題。

　　師：讀一個課題簡短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達薩沙的心情呢？學完課文你們一定會有新的體會。拿出課本，把書打開。

　　“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天劉老師教給大家一個新的讀書方法。

　　老師用鼠標演示快速閱讀。

　　師：請你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫野薔微的句子畫下來，小組交流一下。

　　小組交流。

　　師；誰來說說你畫的哪兒？

　　生：“看，這還有一朵野薔微呢……”

　　師：這一段有兩句話有不同的想法嗎？是描寫野薔微的嗎？

　　生：我給他挑個毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這兩句不是描寫野薔薇的樣子。

　　師：誰再來？

　　生：大雨已經打掉了兩片薔微花瓣……

　　投影出示：有一叢野薔薇……

　　師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。

　　小組交流。

　　生：雨前的野特別有勁，雨后就沒勁了。

　　生：第一段特別高興，第二段不高興。

　　師：你能說說為什么高興為什么不高興。

　　生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯

　　生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。

　　生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。

　　師：帶著我們的體會來讀這段一定特別有味。

　　配樂讀。

　　師：你讀得太動情了還加上動作，你讀得太好了，我不敢讀了。

　　好了，被大雨打掉的野薔微應該怎么讀呢？我想來讀一讀，行嗎？

　　生：不行。

　　師：那你來讀。

　　生讀：

　　師：我還跟你比賽。

　　師讀。

　　生2讀。

　　師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說點做點什么呢？

　　生：我想拿一把雨傘給它。

　　生：我想拿木棍搭個房子。

　　生：讓雨停了。

　　師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說了幾句話。

　　生快速讀。

　　師：你先告訴我，你行嗎？

　　生：行。

　　生讀。

　　師：劉老師不好意思打斷你。我剛才想說什么？

　　生：劉老師想問薩沙說了幾句話。

　　師：沒錯，三句話。好，把書放在桌子上，找三個同學來讀。

　　生1生2生3連讀薩沙的三句話。

　　師：聲音亮起來了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話，意思一樣嗎？

　　小組討論。

　　師：第一次怎么樣？

　　生：第一次就是說別人都需要為什么給我呢？第二次不承認我是最弱小，第三次是說我還是最弱小的。

　　（眾笑）

　　生：我給他提個意見，他用不服的語氣跟媽媽說，不承認自己是最弱小的。

　　師：你體會得真好，能讀出這種語氣嗎？

　　生讀。

　　師：第二次問話體會很好。那第一次呢？

　　生：薩沙不知道的問他，

　　師：不知道就是

　　生：不明白不理解。

　　師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰來讀讀？

　　生讀：薩沙不解地問媽媽：

　　師：讀出了疑惑不解的語氣。那最后一次呢？

　　生：就是說我不是最弱小的了。

　　師：你似乎還是弱小的。

　　生再讀

　　師：你似乎有點勇敢了

　　生再讀。

　　師：你不是，你不是弱小的。

　　師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？

　　生：勇敢。

　　師：心情能勇敢？我現在不是最弱小的了，我的心情怎樣？

　　生：高興。

　　師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問號嗎？

　　生：能。

　　師：我有一個小建議，找你的同學讀讀，找找不足，提提意見，爭取讀得好一些。

　　小組讀。

　　師：孩子們你說薩沙心情發生了變化，你說她是怎么發生變化的呢？誰來跟我合作，我當媽媽，誰來當薩沙？

　　師生合作讀。

　　師：想讀嗎？

　　生：想。

　　師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？

　　生：媽媽、薩沙、旁白。

　　師：好，現在開始小組讀，哪個小組讀得熱烈，我就找哪個小組讀，我要開始觀察啦。

　　各小組熱烈地讀了起來。

　　師：哪個小組讀得好？都好，為了滿足聽課的老師的愿望，你們下去給聽課老師讀吧。

　　各小組分別找聽課老師讀。

　　師：老師說你們什么啦？

　　生：老師說我們讀得很美。

　　生：老師說我們三個人讀得很好。

　　……

　　師：嘗到了展示自己的滋味嗎？

　　生：嘗到了。

　　師：什么滋味？

　　生：高興。

　　師：好，誰再來展示一下。這回可是讀全篇課文。

　　生讀。

　　師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來，怎么讀才能表達出薩沙呢？連讀三遍課題。

　　師：在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個三個月的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：三個月你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：我以前都告訴它了。

　　師：你用語言跟他們交流了，你真厲害。

　　生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時候就踢它氣，我勸媽媽別打它。

　　師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。

　　生：以前我媽生氣時就拿我們家的小狗出氣，我說媽媽您要出氣拿我出氣，

　　師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節課我們學了六個字，這節課我們還要學六個字，來看看這幾個字有什么不同的地方。

　　生：偏旁不一樣。

　　生：讀音不一樣。

　　師：肯定的啦。

　　生：發現他們左右都差不多寬。

　　師：第一行左窄右寬。

　　生：弱最難寫。

　　師：容易寫得特別散。再觀察這個字是不是寫得緊湊點就好了。我來寫寫試試行不行？

　　生：行。

　　師范寫。

　　學生給老師鼓掌。

　　師：好，把我們的書翻過來，寫一寫。

　　學生寫字，老師指導并檢查寫字姿勢。

　　師：由于時間的關系，今天字就先寫到這。你們喜歡我嗎？

　　生：喜歡。

　　師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？

　　生：能。

　　師：老師準備了兩個故事，都是關于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽好嗎？

　　生：好。

　　※ 第二屆兩岸四地小學中國語文教學觀摩交流活動

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇2

　　一、實踐。

　　關鍵詞：能上課，上好課，上好每一節課。

　　課堂是教師生命的舞臺，老師的教學生涯只有在課堂中才能得以延伸。作為一名年青的教師，我一直將“能上課、上好課，上好每一節課”作為自己追求的目標，即使這一目標相對于我仍顯得那么遙遠，但我一直在為此而努力。

　　能上課，就要求我們必須具備扎實過硬的基本功，要求我們要具備駕馭教材，直至創造性地使用教材的能力。能上課，是教師革命的本錢，教師只有不斷地錘煉自己的教學基本功，不斷地總結經驗與教訓，提升教學技能，才能使自己沉著地走上講臺，并最終立于講臺。

　　“上好課”是教師贏得學生信賴與尊敬的資本。學生走進課堂的目的首先是學習知識，如果讓學生在愉悅與享受中學知、明理，學生自然會對你投出信任之票。作為一名年青的教師要善于反思自己每一節課中的成敗得失，哪怕只是一個詞語的教學；要樂于接受別人課堂中智慧的靈動，哪怕只是短暫的一瞬。要始終以“揚長而不避短”的學習心態，修正自己，揚棄自己；充實自己，豐滿自己；發展自己，提升自己。曾經給自己寫過這樣一句話：不要甘于做教書匠，即使一輩子只做教書匠；要敢于做教育家，即使一輩子做不了教育家。

　　能上課，上好課，是青年教師成長的前提。但作為一名青年教師，我一直在提醒自己：去掉浮躁，丟棄自大，努力上好每一節課。俗話說：做一件好事不難，難的是做一輩好事。我想做一名教師應時刻提醒自己：上一節好課不難，難的是上好每一節課。課堂是教師生命的舞臺，上好每一節課，是一名優秀的教師對自己最高的要求，也是最負責任的要求。作為一名青年教師，必須以高度的責任心去面對課堂，因為，你的每一個40分鐘均是五十余位同學生命成長歷程中寶貴的40分鐘，你的一言一行均在構筑學生成長的歷程。

　　記得省教科院成尚榮院長講過這樣一段話：語文，語文教學，沒有天花板的舞臺。她展示著語文和語文教學的魅力，展示著語文教師獨特的風采。作為一名年青的語文教師，理應搶抓機遇而不坐失機遇，在這一舞臺上盡顯華章。

　　二、思考。

　　關鍵詞：勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考。

　　語文教師，文化的傳承者和文化的創造者。一名優秀的語文教師應該努力提升自己的品位。我思故我在。語文教師引領學生學習語文，就是在為學生選擇人類優秀的文化，就是在為學生鍛造新的生活理念和生活質量。但是只有當教師引領學生在學習語文時進行反思、批判、建設時，語文才是一種發展著的文化，語文教師才是文化的傳承者和文化的創造者。近年來，作為一名年青的語文教師，作為一名年青的并且期待發展的教師，我一直將“勤于思考，善于思考，在實踐中不斷思考”作為自己追求的另一目標。

　　勤于思考，善于思考，就要求自己不斷地學習先進的教育教學理論，并努力地體現于教育教學實踐之中；就要求自己要積極投身于語文課程改革之中去，以新課標的理念指導自己的實踐；就要求自己始終以冷靜的心態反思自己的教學，借鑒別人的課堂。勤于思考、善于思考，更要求青年教師必須以科研的精神對待自己的教學，不斷地以“旁觀者清”的目光審視自己的教學與實踐。

　　近年來，新課程改革的號角已經吹響了，課改春風吹滿校園，語文課程標準的踐行已經成為語文課堂的主旋律。自主、合作、探究式學習方式的倡導、大語文學習環境的創設、三維目標的落實，均要求每一位語文教師，尤其是青年語文教師不斷學習，深入思考，勇于實踐，大膽創新。在努力做好教學工作的同時，我也在不斷地思考，思考如何做一名新課標指導下的優秀的語文教師。要有開放的視野，要有深厚的積淀，要有人格的魅力，要有包容的胸懷，這均應成為新時期年青教師的基本要求，這更是我努力的方向。今后，我仍將以此為目標，把握課改契機，努力塑造全新自我。

　　三、科研。

　　關鍵詞：源于教學，高于教學，服務于教學。

　　三年來，我曾認為：在小學校園內，科研與教學是教師教學工作中的一組平行線，作為一名教師只需在教學這條線上不斷領跑，你一定會成為一名優秀的教師。三年后，我又在想：科研與教學只是一條線，對于一名教師當你不斷反思你的教學工作時，你就在進行著教育科研；當你再以一定的思想或理念指導自己的教學工作時，你一定會成為一名優秀的教師，甚至會成為一名出類拔萃的優秀教師。

　　作為一名教師，我深深感受到教學工作的繁雜，感受到對于“再學習，不斷學習”這一渴求的望洋興嘆。但作為一名年青的教師，我又無法擺脫繁雜的教學，更不能放棄學習給自己帶來的壓力，因為壓力就是動力。因此，我努力嘗試在教學過程中進行教學的研究，把科研根植于自己的每一節課。關于教育科研，我的想法是：源于教學，高于教學，服務于教學。

　　“源于教學”要求自己不要把科研與教學截然分開，研究那些“高、大、深”等與教學脫節的專題，一沒有時間，二未必有能力。“高于教學”要求自己不能總是沉于教學之中，要能夠游刃于課堂內外；要有專題，要有思考，要勤于動筆，要善于提煉。“服務于教學”要求自己一定要明白“為什么而教”，時時問一問自己“為什么這樣教”。使每一節課既要讓學生學有所得，更要讓自己教有所獲，真正達到“與生共進”的狀態。

　　近年來，我在學校課題組的帶領下，進行“小學語文自主探究性閱讀教學的研究”，主要內容是引導學生自主地發現問題，自主地解決問題。在教學每篇文章之前，我均有意識地引導學生提出問題，在教學之中留意學生探究問題的狀態。引導學生通過自主探究、合作探究，尋找問題的答案。我還盡量地將一些開放性的問題留給學生帶至課外，讓學生在生活中頓悟問題的答案，拓展語文學習的外延。我認為一節優秀的語文課不是看教師幫助學生解決多少個知識點，而在于你讓學生學習亢奮的狀態達到何種程度，并持續多久。

　　在做好專題性研究的同時，我一直在嘗試著進行“微型課題研究”。即每上一篇課文之前，我均針對該篇文章的特點以及本班學生的特點去想：這篇文章我該留給學生什么？這一節課我應該讓學生做些什么？并圍繞這些問題去設計屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個班級的教學方案。實踐之中我深深感到這一做法對自己幫助很大。這就要求自己課前要鉆研教材：教材特點是什么？可以給學生什么？鉆研學生：學生最需要什么？要求自己課堂教學要緊扣目標，有的放矢，有所為更要有所不為。要求自己要關注文章與文章之間的聯系，關注教材的編排體系，更要關注學生的知識構建的狀態。當然，還要要求自己每一篇文章結束均要思考：自己的預設目標有沒有達成？效果如何？課堂教學過程中又生成哪些目標？生成的目標說明什么？在我認為，這才是屬于我們的一線教師的最有價值的科研。

　　朱永新教授：教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。教師在完成這一使命的進程中也在不斷地自我發展。面對各位同行與專家，我可能是無知的，但我一直在追求睿智；我可能是幼稚的，但我期待成熟。今天的不成熟發言，帶給各位的可能是稚嫩甚至膚淺，但對于我必將產生“不索何獲”的動力。

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇3

　　教學目標： 

　　1知識：會認個生字，會寫12個字。 

　　2能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　3情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。 

　　教學重點： 

　　會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文。體會問好、感嘆號表達的不同語氣。 

　　教學難點： 

　　規范、美觀地書寫生字。 

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和對話。 

　　教學準備： 

　　生字卡片、課文插圖 

　　教學時間：兩課時 

　　教學過程： 

　　第一課時 

　　一、導入： 

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是最弱小的》這篇課文。 

　　看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑 

　　二、初讀課文，自主識字 

　　1自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。 

　　2出示生詞認讀。（課件出示） 

　　自由讀、指名讀、開火車讀 

　　3老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？ 

　　4這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？ 

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。 

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。 

　　5再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。 

　　三、寫字： 

　　1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。 

　　分組學習——全班交流 

　　2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？ 

　　3范寫，重點指導： 

　　弱：提示兩個點、提的寫法。 

　　末：先與未比較再寫 

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。 

　　4學生練習，把字寫規范、美觀。 

　　5展示，交流評價。 

　　四作業： 

　　1默寫生字詞語。 

　　2練習朗讀課文。 

　　第二課時 

　　一、導入： 

　　1. 今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什么意思呢？ 

　　2. 過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是他也不愿意做一個弱小的人，并且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。 

　　二、讀議悟情： 

　　1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？ 

　　2夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。　 　 

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。 

　　自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。 

　　指名朗讀，把你的感受讀出來。 

　　3正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。 

　　4學生自由讀3－9段。 

　　（1）薩沙一共說了幾句話？ 

　　出示：媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？ 

　　這就是說，我是最弱小的了？ 

　　媽媽，現在我還是最弱小的嗎？ 

　　（2）自由讀讀這三句話，看看你發現了什么？ 

　　練習讀這三句話。自由讀，指名讀 

　　（3）重點指導第三句問話： 

　　薩沙的這句話是什么意思呢？請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。 

　　假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什么？ 

　　你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能堅定地說，你不是最弱小的？這時你的心情什么樣？（自豪） 

　　薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問話里，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話？ 

　　（4） 分角色讀3——9自然段。 

　　三、總結： 

　　1薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那么你保護過比你更弱小的嗎？ 

　　2我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的！” 

　　四、作業 

　　1有感情地朗讀全文。 

　　2積累詞語。 

　　板書設計： 

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保護薔薇花

　　保護比自己弱小的

　　教學反思： 

　　朗讀訓練在我的教學中是一直比較注重的。課文中的3個問句怎樣指導學生讀好呢？怎樣才能充分調動學生的興趣而有樂此不疲呢？今天的課堂上我有了新“點子”當我要請學生讀問句的時候，我會親切的問“我的薩沙在哪里？”這時學生舉起了小手，我任意點一位學生起來，他就會向我發問（讀出課文中的問句）如果讀得好，我就會回答他；如果語氣表現不夠我就不做聲，以此提醒他重新再讀一遍，讀好為止。這種方式 “無聲勝有聲”，學生興趣非常高，爭著當我的“孩子”，與我對話。他們覺得挺好玩，邊玩邊學是一種趣事。

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇4

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-5-2    閱讀次數：656 

　　教材簡析：

　　是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。

　　依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標 為：

　　1正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句；

　　3理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　設計策略：

　　1、以讀為主，讀寫結合

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　3、想象體驗，發展個性

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　教學過程 ：

　　一、游戲導入  （對對子游戲），激活思維

　　例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小

　　[對對子游戲，既是對學生三年級所學知識的鞏固檢查，又能喚起學生的成功體驗，從而調動他們參與的積極性，并為導入  新課作好情感的鋪墊。]

　　二、揭題導讀，體現個性

　　1、今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是，老師相機板書課題。

　　2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

　　3、教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？

　　[閱讀應是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對學生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。]

　　4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

　　[教師聲情并茂的朗讀，給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。]

　　三、讀中感悟，真情體驗

　　1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

　　[學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。]

　　3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）

　　4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

　　[親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。]

　　5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）

　　[這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。]

　　5、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

　　[語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。]

　　6、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　7、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　（1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

　　（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　[在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。]

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　1、聯系自己的生活談體會。

　　其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

　　（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

　　[語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]

　　2、遐想三四十年后的景象。

　　人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？

　　3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……

　　4、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。

　　[學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。]

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇5

　　《我不是最弱小的》是二年級下冊的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙想說的一句話，同時也是激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。新課程理念要求我們在教學中不應僅拘泥于課文內容的分析及教學重難占的突破上，還應注重孩子良好情感的培養以及尊重他們個人的獨特感受。

　　教學案例：

　　一、激趣導入，暢談“弱小”

　　興趣是最好的老師，也是學習的動力，有了興趣學生才能把心理活動指向集中到學習對象上，通過平時的了解，發現學生對自己“一知半解”的知識最感興趣，只有將學生的已有知識充分調動起來，才能讓每個孩子都積極參與到學習活動中來。因此，上課伊始，我首先在黑板上寫上“弱小”兩個字，然后問：“你們認識這兩個字嗎？”孩子們看了看拼音，齊聲說：“認識，讀弱（ruò）小。”接著我問：“你們認為我們班誰是最‘弱小’的？”話音剛落，平靜的教室頓時熱鬧起來，一雙雙小手舉得高高的，班長說：“我認為朱嶸是最弱小的，他又瘦又小。”話音剛落，那邊也有人說：“不對，他不是最弱小的，他在運動會上獲得了冠軍呢！”另一個說：“我認為小佳是弱小的，他在我們班里成績最差。”另一個馬上又反駁說：“不對，他不是最弱小的，打架可厲害呢！”這時小東說：“我認為小超是最弱小的，因為他年齡最小。”馬上又有人反駁，“我認為……”聲音不絕于耳，爭論聲也一浪高于一浪，課堂氣氛十分熱烈，看來每個人心里對弱小的含義都有自己的見解。這時余峰站起來說：“老師，究竟怎樣才算‘弱小’的呢？”他這一問，教室里頓時平靜下來，目光全集中在我身上，看著他們疑惑的目光和透出的強烈探知欲望，我知道授新課的最佳時機到了，于是我迅速地在黑板上把課題補充完整，說：“今天我們就來學習《我不是最弱小的》這一課，希望你們能在課文中找到答案。”

　　二、句子對比，體會“弱小”

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，并注重學生獨特的感受、體驗和理解。

　　師：你能在課文中找出對比的句子嗎？（學生都找到了）

　　（一）1、“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”

　　2、“大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力四低垂著頭，顯得更加嬌嫩。”

　　師：用自己的感覺讀讀這兩句話嗎？自由讀，你讀出了什么？[生一遍遍讀句子]

　　生：我從第一句讀出了薔薇的美麗。

　　生：我從第一句讀出薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻。

　　生：我從第2句讀出覺薔薇受到大雨的摧殘，真讓我同情。

　　生：我從大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。

　　生：第2句寫出雨中薔薇的弱小，剛剛還美麗盛開的薔薇一下子就要謝掉一樣。我覺得心里真不好受。

　　師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們在暴風雨中無助地搖晃著……你會想到什么？

　　生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！

　　生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。

　　生：我想要是這時雨停了該多好呀。

　　師：此時的薔薇花和5歲的薩沙相比，誰更弱小？

　　生齊說：薔薇花！

　　師：對呀，在薩沙的眼里薔薇花是弱小的。他是怎么做的？

　　生：薩沙掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上。

　　生：他想保護它，不讓它受到傷害。

　　師：因為薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花所以薩沙自豪地說……

　　生大聲地：我不是最弱小的！

　　此時在學生的心中已經產生共鳴：雖然薩沙還只有5歲，但他能夠保護比自己更弱小的薔薇花，所以他不是最弱小的。

　　三、聯想自己，拓展“弱小”

　　學了課文，我想每個孩子對“弱小”一詞有了進一步的理解，再讓他們說一說自己的理解。使他們知道：如果你誰也幫助不了，那你就是最弱小的，我們應該關愛和幫助比我們更弱小的人和物。

　　師：在父母的眼里你就是最弱小的，學了這篇課文，你認為自己是弱小的嗎？

　　生大聲地說：我不是最弱小的！

　　師：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會怎么做？

　　小組討論交流。(在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。)

　　生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。

　　生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。

　　生：在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。

　　生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛生。……

　　弱小者往往被忽視，有些弱小者甚至被歧視。我用“弱小”這個詞貫穿課堂，讓學生理解、感悟“弱小”的真正含義，讓學生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“應該保護比自己更弱小的人和物” 的思想。在這個教學過程中，我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。同是“弱小”，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小。雨中的薩沙是弱小的，他需要媽媽哥哥的保護，照顧，但他更是勇敢的，因為他保護了比自己還要弱小的薔薇花。學生自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。動情的朗讀，豐富的想象，認真的思考，讓學生們有所感觸，有所感動，有所感想，有所行動，悟出“弱小”的含義，體會要盡可能保護比自己更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心。只要尊重每一個學生，真正將學生當作學習的主人，敢于放手讓學生在知識的領域自由地翱翔，學生將飛得更高。

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇6

　　一、付老師這節課哪些環節的讀的設計是非常有效的，那些環節有待提高？

　　本課的教學重點主要是兩處描寫薔薇花的語句以及薩沙與媽媽的對話,特別是后者,既是重中之重，同時又是本課教學的關鍵和難點所在。我認為付老師在深入領會“媽媽”兩次說的話和薩沙的三次問話這兩個部分設計的非常有效。

　　首先媽媽的兩次說話的用意上：第一句話“每個人都要保護比自己弱小的人。”意在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；第二句話“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎?”是在激勵孩子。付老師變換形式反復讓學生朗讀，然后進行了句式練習：“媽媽”說的第二句話還可以怎樣說?(①要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。②要是你能保護別人，那你就不是最弱小的人。)讓學生理解“媽媽”對薩沙的良苦用心。同時，聯系前文一家人遞讓雨衣的情景，讓學生對“媽媽”的話有更深刻的感悟。

　　其次是重點讀好薩沙說的三次問話：第一句“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”指導學生體會薩沙不懂他們為何這樣做的心理，讀出天真幼稚的語氣；第二句“這么說我就是最弱小的了？”讓孩子們揣摩出薩沙不甘為弱、也想保護弱者的心理；第三句是薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽?”這一句指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了語感，也受到了健全人格的教育。

　　我覺得描寫雨前薔薇和雨后薔薇的兩段文字如果采用比較閱讀，結合畫面，巧妙地理解并積累形容雨下得很大的詞語，以及形容不同狀態下的薔薇的詞語，并乘勢配樂指導感情朗讀。同時，讓孩子懂得是薔薇花的嬌嫩、弱小引起薩沙不甘當弱者，要保護比自己更弱小的。是不是會更加有效的提高朗讀的時效性呢？此環節我覺得具有多元的功能，能夠達到詞語積累、內容理解和朗讀指導的三個方面。

　　在角色朗讀的環節中，老師扮演媽媽，學生扮演薩沙，把敘述的話都省略不讀會不會對提高課文的實效高一些呢？

　　2、怎樣做是課文讀得更有效？

　　要想有效地指導課堂朗讀，我想必須有學生充足的預習作為積淀。為此，就必須向學生提出明確的預習要求，教給他們明確具體的預習方法：如課前通過查字典或聯系上下文讀準生字新詞的讀音，處理好長句子中間的停頓，課文至少讀幾遍，每一遍要達到什么要求等。只有形成了良好的預習和閱讀習慣，才能有效地提高課堂朗讀的指導效率。

　　在課堂上，首先要點燃起學生朗讀的激qing與欲望。要想做到這一點，教師的引導評價語就很關鍵了。只有給予了學生準確和發展性的評價，賦予學生朗讀的成就感，才能激起學生朗讀的興趣和欲望。其次，要通過各種方式的朗讀，給盡可能多的學生朗讀表現的機會，使他們積極參與，不再失落。第三，要給不敢舉手的學生朗讀表現的機會。因為，絕大部分同學都是想表現自己的，只是缺少了站起來的勇氣而已。第四，要讓學生盡可能多地了解作者，與作者產生情感上的共鳴。這樣，才能入情入境，讀出情感。第五，理解，讀出自己的體會與特色。

　　3、困惑：現在我教的是一年級64個人。人數比較多，盡管我用了多種方法訓練孩子們的朗讀。從入學的時候我們就開展了親子閱讀，（每天看一個故事，每學期背誦15首古詩）孩子開始由于識字量有限，我們就建議家長給孩子們每天講一個故事，學完漢語拼音以后就讓家長給孩子買一些拼音讀物，讓他們每天自己讀一個故事，現在孩子們已經會閱讀小故事了，而且部分同學已經養成了愛讀書的良好習慣了，蔣子碩同學就說，老師我現年睡覺之前我不看一會書就睡不著覺，鄭然同學說：老師我每天不僅看書可以自己看了，而且古詩背誦了35首；姚慧靜同學的記故事本已經記滿2個橫格本了……..

　　通過半個學期的積累，再加上課上采用了適合低年級閱讀的多種方法。孩子們的朗讀水平有了一定的提高，但是感覺還是不很理想，對像《鄧小平爺爺植樹》這樣的課文，感覺還是不很理想，兩節課下來，感覺孩子們朗讀的積極性和實效性不太高，對于這樣的課文如何處理？？

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇7

　　【教學片段】

　　出示句子：

　　1、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　　師：同學們喜歡這個句子嗎？

　　生：我喜歡這個句子，是因為這句話寫出了薔薇的美麗。

　　生：薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻，所以我喜歡。

　　生：這句用詞準確，如一叢叢、粉紅粉紅的、芳香撲鼻，都很形象。

　　生：這句從數量多，色彩艷，香味濃三方面描寫了薔薇和美麗動人，所以我喜歡這句話。

　　2、“澇沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。”

　　師：再來輕輕的讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？

　　（生一遍遍讀句子）

　　生：我覺得薔薇遭風雨摧殘，真令人同情。

　　生：我從花瓣的凋落，看出薔薇的弱小 和可憐，使人覺得非常惋惜。

　　生：這句寫出雨中薔薇的悲涼無助，和前文美麗盛開的薔薇形成鮮明的對比。我同情它，我很喜歡這個句子，我想有感情地來讀一讀。（生配樂有感情地讀）

　　師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們暴風雨中無助地搖晃著……看到此情此景，（生觀看課件）你會想到什么？

　　生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！

　　生：我想到了那句“夜來風雨聲，花落知多少”

　　生：我想要是這時雨停了該多好呀。

　　生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。

　　聲：我的想法和剛才那位同學不同，我想花兒也需要雨水，只有在雨中它才會更美。

　　生：我想花兒一定會戰勝暴風雨的，雨停了還會長出新葉，開出更美的花。

　　……

　　師：此時的薔薇花在莎莎眼里是弱小的。那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會怎么做？

　　小組討論交流。（在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。）

　　生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。

　　生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。

　　生：在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。

　　生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛生。

　　……

　　【反思】

　　訓練語言的過程，也是訓練思維的過程，更是情感熏陶的過程。語文是工具性與人文性的統一，這個教學片段的設計較好地體現了語文課程的新理念。我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。同一篇課文，或同一個事物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案，向學生灌輸“要同情保護弱小者”這樣一個中心思想。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小的也是美的。他們自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。在學生的這些寶貴獨特的感受中我也感受到花美人更美！

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識：會認生字，會寫12個字。　　　

　　2、能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。　　　

　　3、情感：有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　【教學重點】

　　會認個生字，會寫12個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。

　　【教學難點】　　　

　　規范、美觀地書寫生字。　　　

　　有感情地朗讀朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。

　　【教學準備】生字卡片、課文插圖。

　　【教學時間】兩課時。

　　【設計策略】

　　1、以讀為主，讀寫結合：

　　“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過教師配樂范讀及學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2、自主探究、合作交流：

　　學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發揮其積極性、創造性。

　　3、想象體驗，發展個性：

　　想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入　　

　　現在你們已經是二年級的小學生了，但在爸爸媽媽的眼里，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。

　　看到課題，你產生了哪些疑問？學生質疑

　　二、初讀課文，自主識字

　　1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰？我為什么說自己不是弱小的？畫出本課的生字詞。

　　2、出示生詞認讀：

　　周末　薩沙　托利亞　鈴蘭花　野薔薇　簇擁　隨風舞動　芬芳撲鼻　聊天　

　　傾盆大雨　遞給　垂著頭　顯得　嬌嫩　掀起　雨衣

　　（自由讀、指名讀、開火車讀）

　　3、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎？

　　4、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎？

　　出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。

　　大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　5、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。

　　三、寫字

　　1、出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。

　　分組學習──全班交流

　　2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

　　3、范寫，重點指導：

　　弱：提示兩個點、提的寫法。

　　末：先與未比較再寫。

　　芬芳：草字頭的橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。

　　4、學生練習，把字寫規范、美觀。

　　5、展示，交流評價。

　　四、作業

　　1、默寫生字詞語。

　　2、練習朗讀課文。

　　第二課時

　　一、揭題導讀，體現個性

　　1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》這篇課文，相機板書。

　　2、指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。

　　3、教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？

　　閱讀應是一種個性化的行為，引導學生讀出不同的感受，對學生以后的朗讀能起到觸類旁通的作用。

　　4、教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。

　　教師聲情并茂的朗讀，給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生初步感知課文的情況。

　　三、讀中感悟，真情體驗

　　1、學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。

　　2、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。

　　學生充分自讀，是有效開展語文學習的基礎，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學生良好學習習慣的培養。

　　3、交流自己所畫的句子，老師相機出示：

　　⑴　林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　　⑵　滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。

　　4、你看到了這一株野薔薇，會怎么想？

　　親身的朗讀實踐，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙。

　　5、薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖，指導學生讀好句子。）

　　這是教學的一個切入口，可以牽一發而動全身。

　　6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。

　　語文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。

　　7、小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　8、大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　⑴　父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。

　　⑵　薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　在生生互動、師生互動的合作交流中，充分發揮學生的主體作用，而教師則要做個好舵手，圍繞目標，指導學生開展有效學習，讓學生真正在語文實踐中提高語文能力。

　　四、想象傾訴，“鏈接”生活

　　聯系自己的生活談體會：

　　其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？

　　（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）

　　語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　學生通過想象練說、練寫，將所有的積淀在此傾吐，將所有的體會予以表達，將課本知識與自身發展緊密結合。

　　五、教學剩下的幾個生字

　　夏　應該　摸

　　1、讓學生觀察字形，說一說如何記住他們。

　　2、觀察它們在田字格中的位置。

　　3、教師范寫。

　　六、布置作業，有感情的朗讀課文

　　【板書設計】

　　我不是最弱小的

　　媽媽—托利亞—薩沙—野薔薇

　　（愛心）

　　【練習設計】

　　根據課文內容填空。

　　1、托利亞不是最弱小的，因為他保了（　　　　　　　　　）

　　2、薩沙不是最弱小的，因為他保護了（　　　　　　　　　）

　　3、我不是最弱小的，因為我保護了（　　　　　　　　　　）

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇9

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結合，想象體驗的教學方式，讓學生朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文內容，

　　教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱小；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。

　　1.以讀為主

　　"讀"是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。

　　2.想象體驗

　　想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。

　　3.聯系生活

　　當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙

　　我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？

　　憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。

　　但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。

　　在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內涵。在常規性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。

　　在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認識。這樣的一篇課文，學生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學中是否需要在學生已經擁有的基礎上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費時間！那怎么樣去教學這樣一讀就能懂的課文呢？

　　我又重新審視，研究其課文的結構，每一處的設計，感覺到這樣的文章，在教學中還是應該讓學生學到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯系著的。雖然教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。

　　《我不是最弱小的》教學反思

　　《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅強。

　　本節課我注重了 以下兩點:

　　一、抓準關鍵詞引導學生理解

　　“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。

　　二、抓關鍵句引導學生讀書

　　本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的 ，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的 興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

　　最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇10

　　【關鍵詞】：弱小   大雨如注   保護   滂沱大雨

　　【教學背景】：

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文四年級下冊的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交流的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。

　　【教學流程】：

　　一、情景創設 引出課題。

　　教師板書課題時，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。

　　師：今天我們來上第十四課請大家齊讀課題。

　　生舉手：老師，老師您寫錯了，課題應該是“我不是最弱小的”

　　師笑著說：“老師這么寫，行嗎？為什么？”

　　生：這樣寫不行，因為這樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。

　　師：你是一位會讀書的孩子，能走進人物的內心進行體會。

　　師隨機生問：你覺得你是最弱小的嗎？

　　生笑笑說：我不是最弱小的   師再次抽取詢問同樣的問題（學生自己回答）

　　師：剛才大家都說自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來學習課文看看到最后誰是最弱小的，生齊讀課題

　　師：課文中的薩沙也這樣說……生補充“我不是最弱小的”，現在我們一起去認識薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的。”

　　（設計意圖：引導學生分析題目的意思來領會題意和文意。標題是文章的眼睛。文章的標題是豐富多彩的。這篇課文的標題一目了然，體現主題，透過主題，我們可以引導學生抓住文章的主題和脈絡。）

　　二、學習第一自然段               

　　教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么？

　　生：時間、人物、事情

　　師：誰還有補充？

　　生：天氣    （師你真是一位讀書認真的孩子）

　　（ 設計意圖：引導學生發現課文中的細節與伏筆）

　　三、學習第二自然段

　　師：我們知道薩沙說，他不是最弱小的，他用一件什么事來證明自己呢？讓我們隨著他們一家人來到森林里去看看吧。請大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣？他們一家人都在做什么？

　　生：森林里很美好美好。師：你來讀一讀吧。生讀課文

　　師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的？

　　生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……（師你真是一位細心的孩子）

　　師：真是景美人歡讓我們一起來讀一讀   師生齊讀 

　　四、學習三至八自然段

　　〔精彩片段一〕

　　1、感受雨中情境

　　師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面？

　　生舉手回答：是雨

　　師：這場雨有什么特點？

　　生：這雨很大

　　師：你怎么知道的？用課文中的話來回答

　　生：“大雨如注”

　　師：“大雨如注”的“注”是什么意思？老師告訴大家“注”是灌進去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你們聽，你們看（出示視頻感受）

　　師：課文中還有哪個詞與它意思相近？

　　生：“滂沱大雨”

　　師：你還能說出幾個形容雨大的詞語嗎？

　　生：傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……（你真是一位善于積累的孩子）

　　（設計意圖：引導學生的生活經驗與文本形成契合點，并培養學生積累運用的好習慣。）

　　2、學習父母的言傳身教及對話。

　　〔精彩片段二〕

　　師：大雨來臨雨中薩沙的一家是怎么做的？請大家找一找讀一讀

　　生：他們在讓雨衣。

　　師：他們怎樣讓的？生讀課文

　　師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙？他們的行為要告訴我們什么？又讓薩沙明白了什么？

　　生交流匯報：在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。

　　a、屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。

　　師：此時無聲勝有聲。一件雨衣顯真情  父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？

　　生：薩沙一家很幸福，爸爸關心媽媽，媽媽關心孩子。

　　生：爸爸媽媽給孩子一個很溫馨的環境。生：爸爸保護媽媽，媽媽保護孩子。

　　生：薩沙看見爸爸媽媽保護弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護弱小。

　　生：爸爸媽媽給孩子做了一個好榜樣。

　　師：還有哪一句？

　　生：“每個人都要保護比自己弱小的人”媽媽回答說。

　　師：媽媽說的這句話是什么意思？

　　生：看出媽媽爸爸不僅用行動，而且用語言來教育孩子要懂得關愛弱小的事物。

　　生：媽媽在教育孩子，如果每個人都互相關愛，這個世界一定會更加美好。

　　師：大家回答得非常細致，讓我們一起來分角色讀這段雨中的對話吧！

　　（設計意圖：語文教學中應遵循“以學生為主體，以教師為主導，以思維為主線”的原則本環節意在集中體現這一原則。通過學生合作學習研讀課文使得他們對課文的理解層層深入。）

　　3、學生分角色讀  教師指導讀

　　師：媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）

　　生：如果你誰也保護不了，你就是最弱小的。

　　師：你說的很好這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵啊！讓我們再來讀　

　　師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　生：“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。從這句話看出他不情愿，不服氣。

　　生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。

　　師：你分析的很好能夠走進任務的內心世界，聽了媽媽的話，薩沙會怎么想？

　　生：我一定要證明自己不是最弱小的。

　　師：你用什么來證明自己不是最弱小的呢？

　　生：我一定要保護一種東西，就像爸爸保護媽媽、媽媽保護我一樣。

　　師：此時此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同？請你快速到課文中找一找，讀一讀，

　　生：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。

　　師：你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇非常可憐。

　　生：薔薇非常嬌嫩，沒有能力抵抗暴風雨的打擊。

　　師：還有誰要代雨中的薔薇說話？（讀后問）你感受到了什么？

　　生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽到了它在向我們求救。

　　師：面對雨中的薔薇花此時此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？

　　生：我們要保護薔薇。

　　師：怎樣保護呢？

　　生：打一把傘給它遮雨。

　　生：把雨衣蓋在花上。

　　生：把衣服脫下來蓋在花上。

　　師：大家的想法就是作者的想法，關愛弱小應該是每個人都有的一種美好的感情。

　　師：小組討論  薩沙是怎么做的呢？

　　（設計意圖：通過引導學生充分地讀給學生強烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學生感知課文的情況。）

　　4、齊讀第七自然段

　　〔精彩片段三〕

　　生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈。看著這一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。

　　師：現在，薩沙是怎樣對媽媽說的？　

　　生：現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　屏顯“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　師：你聽懂了薩沙這句話的意思了嗎？

　　生：我現在保護了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。

　　師：這樣的意思，不僅可以表現在聲音上，還可以表現在臉上，誰還能再來讀一讀薩沙的話？

　　生：（驕傲地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（神氣地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　生：（自豪地）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？

　　師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？

　　生（齊答）：保護了比自己弱小的薔薇花。

　　師：此時你認為“弱小”是專指人嗎？

　　生：花草樹木

　　生：小動物

　　師：大家的發言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動物或是植物。

　　（設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發展思維。）

　　五、總結升華 滲透情感教育。

　　師：同學們，有一首歌唱得很好 你聽（播放音樂）從歌聲中你聽出來什么？

　　生：從歌聲中我聽出我們從小就不愿做弱小的孩子

　　師：那在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　生：我不是最弱小的。有一次我們家來了個兩歲的嬰兒，我扶著他走路。

　　師：兩歲你就扶著他走路，你真偉大。你成功了嗎？

　　生：成功了。

　　生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負小貓，每次他欺負小貓的時候我就說他。

　　師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？

　　生：明白，它知道我是在保護它

　　師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！因為——

　　生（大聲齊讀）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感覺）

　　師：（激動的）這節課讓老師看到了一個充滿自信的班級，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因為我——　

　　生：我不是最弱小的！

　　師：對我們都不是最弱小的所以我們要奉獻我們的愛心，因為給予愛比接受愛更快了！帶著愛心下課！

　　(設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)

　　六、教學反思

　　教學《我不是最弱小的》總的來說課堂氣氛比較活躍，課堂上學生能夠積極發言，對課文理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，環節緊湊，基本上體現了“四常規”的要求。真實、樸實、扎實形成了以學生為主體，教師為主導的和協統一的課堂氣氛。可教過之后細細反思覺得今后還應從以下幾方面進行努力：

　　1、在教學設計方面還要更加多的預設到學生的反應，在設計的環節上，要更靈活。各個環節過渡上要講究語言的簡練、呼應，幫助學生訓練思維的連貫性。如讓學生體會雨前、雨后的薔薇花的感受時，應該說出原因。在這里給學生的朗讀時間不夠充分，急于求成，好多問題沒有展開

　　2、課中還是不敢放手相信學生。教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以放手讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？

　　3 、語文的教學節奏還應該進行提高，這種教學藝術要體現在教程的安排上，力求動情相生，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。

　　4、教師的課堂語言還應該簡略化、自然化的、巧妙化、精彩化。

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇11

　　一、導入新課

　　1、今天我們繼續學習——（學生齊讀課題） “我不是最弱小的”

　　2、師導語：與獅子相比，兔子是弱小的，與年輕人相比，年邁的老人是弱小的，你還能舉例說一個這樣的對比嗎？

　　（與老虎相比，小羊是弱小的……）

　　3、可有一個人卻不甘心做最弱小的，他是誰（薩沙）

　　4、誰來做做薩沙說說這句話？

　　5、學生說讀課題，（教師相機：你強調哪個詞？“我”——不是別人，是我

　　你說的時候強調哪個？弱小——我不是最弱小的，那我是強大的，還有比我更弱小的）

　　6、薩沙是在什么情況下說這句話的呢？

　　二、新課講授：

　　1、下面請同學們快速瀏覽課文，找一找，想一想，薩沙是在什么情況說這句話的？

　　2、學生讀課文，然后交流：

　　3、預設：

　　薩沙是為薔薇花蓋上雨衣說的

　　薩沙是在保護了薔薇花的情況下說這話的。……

　　4、出示雨中的薔薇花的語句：“薩沙朝著薔薇叢走去……毫無抵抗能力。”

　　誰來讀讀薩沙在雨中護花的情景：

　　重點指出：滂沱大雨，這個詞語怎么理解？（指生說雨下得大，還有哪些詞語也表示雨下得大的意思：大雨如注、瓢潑大雨、傾盆大雨……）在這樣大雨滂沱的天氣下，再來讀讀薔薇花，你體會到了什么？

　　（預想：薔薇花弱小無助、可憐、嬌小）

　　是呀，在風雨的摧殘下，薔薇花顯得那么的可憐無助，可在滂沱大雨降臨之前，他們又是多么嬌艷動人。

　　5、出示：薔薇美麗動人的語句：“林中曠地附近長著……芳香撲鼻。”

　　一叢叢、粉紅、芳香撲比，數量多、色彩艷麗、香味濃

　　指生讀，讀出自己心中的喜歡，心中的美。這是多么美好的一道風景線呀！讓我們一起來讀讀這美麗的薔薇花吧！

　　6、粉紅嬌艷的野薔薇美麗動人，但是它卻禁不起任何風吹雨打，看到在風雨中受盡摧殘的花兒，此時此刻你想做點什么？

　　（預想：用雨衣蓋在他身上，撐一把傘，搭個帳篷，

　　薩沙又是怎么做的呢？

　　出示：“薩沙朝著……”

　　用了哪兩個動詞：掀、蓋

　　7、誰來讀讀，在動詞前加上修飾詞，在來讀讀。

　　“薩沙朝著薔薇叢走去，他（ ）掀開雨衣，（ ）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　為什么這么加，你從中體會到了什么？（薩沙對薔薇關心、愛護，擁有一個美好的心靈，保護弱小的義務）讓我們一起去保護這朵朵弱小的薔薇花吧！

　　8、在薩沙和同學們的眼中，薔薇花是弱小的，在爸爸媽媽眼里，誰又是弱小的呢？

　　9、下面我們來讀讀媽媽與薩沙之間的對話。

　　學生自由讀，3、4、5、6、8

　　“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　10、讀了這句話，你有什么想法？（ 每個人都要幫助、關心、愛護比自己弱小的人）

　　文中有沒有體現出保護的行為來呢？

　　（爸爸給媽媽雨衣，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙把雨衣給了薔薇）

　　板書：讓雨衣 爸爸——媽媽——薩沙——薔薇

　　每個人都要保護比自己弱小的人！

　　11、師：從讓雨衣中我們看到了一顆顆真誠愛心的傳遞，給人幸福和溫暖。這又是一道美麗和諧的風景線。這也讓我們感受到媽媽這話中隱藏的深層涵義。

　　12、薩沙不甘示弱，他用實際行動證明自己不是弱小的。

　　指生讀：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時的薩沙就是想告訴媽媽什么？（自豪、自信、高興）

　　讓我們滿懷自豪之感讀讀。

　　分角色朗讀薩沙與媽媽的對話。（補充媽媽的話）

　　薩沙終于明白了媽媽的那句“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以他保護了比自己弱小的薔薇。

　　同學們在這個美麗的地球上，生活著許許多多弱小可愛的生命，盛開的鮮花、碧綠的小草、活潑的小鳥、白兔、松鼠等大呢感，還有海洋中的小魚、小烏龜、螃蟹，以及身邊的弟弟妹妹、年邁的爺爺奶奶。你們心中誰又是弱小的呢：你又會怎樣保護他們呢？

　　（可手寫，也可口述）

　　三、激qing總結：同學們，被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂！難怪小小的薩沙會用實際行動在證明：齊讀：我不是最弱小的。

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇12

　　教學目標 ：1、會認14個字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　重點難點：

　　重點：認字、寫字、朗讀課文。體會問號、感嘆號的不同語氣。

　　難點：末-未的區分；有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第 一 課 時

　　一、激情導趣。板書課題。

　　文中的我是誰？他為什么這么自信？

　　教師個案：1、板書課題，認識生字“弱”，范寫“弱”字。

　　2、什么是“弱小”？它的反義詞是什么？

　　3、讀了課題，你想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　教師學法指導：

　　（投影出示）標注：標出自然段。

　　識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：文中的我是誰？他為什么這么自信。

　　（討論） “弱小”的反義詞是什么？

　　學生討論小組長檢查自學情況，教師巡視。

　　師生交流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連 讀三遍）

　　自讀：不會、不熟的生字。

　　教師個案：1、學生按自學四步驟學習課文。

　　2、檢查自學情況

　　⑴小老師領讀

　　⑵小兔開門游戲：如：

　　師邊舉生字卡片邊問：小兔、小兔、誰來開?

　　生邊做小兔動作邊回答：我來開，我來開。

　　師：，你來開，你來開

　　：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班學生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶認讀詞語：弱小、周末、薩沙、托利亞、鈴蘭、簇擁、隨風舞動、芬芳、聊天、傾盆大雨、遞給、嬌嫩、掀起

　　指名學生讀生字詞，讀對了 其他同學拍三下手，表示獎勵。

　　⑷說說自己用什么好辦法記住生字。

　　⑸畫一畫：

　　把偏旁一樣的生字畫成紅花。（薩、芬、芳）

　　⑹指名分段讀課文，正音。

　　三、寫字指導。

　　1、觀察我會寫的字，說發現。

　　2、范寫以下幾個字：末：與“未”的區分，采用組詞、聯想、記憶再現等多種形式牢記。

　　弱：提示點、提的寫法。芬芳：草字頭的兩豎向內展，“八”要舒展，“方”的一橫要長。以“支撐”整個字的方正平穩。濘：寶蓋宜小，橫要略長。

　　3、學生練比，教師巡視指導。

　　4、展示交流。

　　教師個案補充：強調“夏”字的中間是“自”而不是“白”。

　　四、認讀新詞（投影出示）夏天 周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 薔薇 簇擁 聊天芬芳 撲鼻 應該 嬌嫩 摸了摸五、重點識記（讀不熟的字放到句子中記一記）

　　六、同桌互讀，打五角星。

　　第 二 課 時

　　一、復習鞏固聽寫生字。

　　教師個案補充：課文寫了哪些人物？（板書爸爸、媽媽、托利亞、薩沙） 他們當中誰是最弱小的？說說你的 理由。可是課文的標題就告訴我們薩沙不是最弱小的，他是怎樣證明自己不是最弱小的呢？我們來學習課文吧！

　　二、朗讀感悟。

　　學生讀我們是二年級的小學生，在爸爸、媽媽、老師的眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸是個勇敢的孩子，你們想知道這是為什么嗎？

　　a)讀：自讀課文，借助拼音讀準字音。

　　b)解：結合詞句，解詞義。

　　c)想：提出不明白的問題。

　　d)思：為什么說：“我不是最弱小的”。（自由搭配，合作探究）

　　學生悟

　　1、合作讀（自由組合，可以是分角色，提問式、表演式。。。。。。）

　　2、匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導品讀下列句子：三個問句：

　　A、媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”

　　B、“就是說，我是最弱小的了？”

　　C、媽啊，現在我還是最弱小的嗎？”（感悟薩沙不甘弱小的心理）

　　兩個感嘆句：

　　A、！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　B、不，不，你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　3、對比閱讀感悟野薔薇描寫的作用。

　　A、讀1-2段感悟：被鈴蘭花簇擁著的野薔薇非常的美。

　　B、讀第3段感悟：大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。

　　保護板書：雷雨——媽媽———弱小（薩沙）—— 讓 保護

　　更弱小的（野薔薇） （保護弱小的，那么你便擁有了一顆不弱小的心。）

　　教師個案補充：1、默讀課文，把描寫薔薇花的句子用橫線畫出。

　　2、交流自己所畫的句子：

　　出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。

　　⑴教師可抓住“簇擁”“第一朵”讓學生感悟薩沙雖然那么小，但他多么善于發現，關愛身邊的小事物。

　　⑵教學羅蘭的名言：美是到處都有的，對于我們缺少的不是美，而是發現。

　　⑶同學們，就讓我們當一回善于發現，關愛小事物的薩沙吧！

　　朗讀薩沙的話“看！這兒還有一朵野薔薇呢！”

　　出示句子：大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。

　　⑴比較異同。說說自己的感受。

　　⑵此時的薔薇花最需要什么？假如你就是薔薇花，你會怎么說？

　　⑶你看到了這一株野薔薇，會怎么想？怎么做？

　　⑷薩沙是怎么做的？把描寫薩沙做的動詞用圓圈畫出來。

　　比較句子：①薩沙掀起雨衣，遮在薔薇花上。

　　②薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

　　通過比較，讓學生感悟“輕輕地”寫出了薩沙關愛薔薇花，深怕自己不小心弄壞了薔薇花的憐愛之情。

　　⑷朗讀這句話。

　　3、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？

　　⑴ 小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。

　　⑵全班交流，指導好薩沙的3句問話

　　交流時重點引導學生體驗這樣兩點：

　　①父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。

　　②薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。

　　⑶分角色朗讀媽媽和薩沙的對話。

　　三、積累（投影出示）

　　好詞：森林 景色 露珠 清新 盛開 應該 保護 嬌嫩 弱小 勇敢 雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻

　　教師個案：

　　三、總結拓展

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？

　　2、怎么讀才能表達出薩沙呢 ？連讀三遍課題。

　　3、在生活中你是最弱小的嗎？說說看？

　　4、小結：

　　四、練讀帶問號和感嘆號的句子。

　　拓展練習：試寫問句和感嘆句。

　　板書設計 ：

　　爸爸媽媽 關 愛 托利亞 保護 薩沙 我不是最弱小的薔薇花

　　作業 布置：講講勇敢者的故事。

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇13

　　案例：

　　《我不是最弱小的》一課的教學已近尾聲，我正帶領學生根據板書總結全文。突然，有一個學生舉手問：“薩莎的爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎呢？”頓時，教室里熱鬧起來，不少孩子說：“是啊，他直接給薩莎好了。”又有一個站起來說：“薩莎的媽媽為什么不把雨衣先給托利亞呢？”我被他們問住了，他們也把自己問住了。好在離下課還有十來分鐘，我決定和他們一起討論這個問題。

　　我說： “同學們提的問題很有價值，老師課前沒有想到，讓我們一起來思考這個問題吧！我們都不要急著回答，讓我們先靜靜地讀一讀課文，想一想這個問題。”教室里安靜下來。我也正在思考這個問題該怎樣解決。

　　過了一會兒，有學生舉手了，他說：“我想，也許是因為薩莎的爸爸最愛自己的妻子。”不少學生暗暗竊笑。又有一學生說：“也許是薩莎的爸爸就坐在薩莎媽媽的旁邊，他就隨手給了薩莎的媽媽。”隨手？我忽然有所感觸。

　　我問： “薩莎媽媽是怎樣回答薩莎的問題的？”

　　學生齊答：“每個人都要保護比自己弱小的人。”

　　我問： “能不能改成‘每個人都要保護最弱小的人’？”

　　生答： “不行，意思是不一樣的。媽媽說的意思是比我們弱小的人，我們就要去保護。而第二句話的意思是說一定要保護最弱小的人。”

　　“那么，薩莎的爸爸一定要把雨衣給薩莎嗎？”我緊接著問。

　　沉默片刻，一個學生站起來說：“我明白了，爸爸把雨衣給媽媽就是保護比自己弱小的人，他是隨意的，只要是比他弱小的人，他就會去保護。那個人是不是最弱小的，他沒有去研究。”

　　“對呀！媽媽沒有把雨衣給托利亞也是這個原因，媽媽并沒有去分析，接下去是誰，該保護誰，當她身邊有需要她保護的人，她就去保護，至于有沒有按順序，是不是最弱小的，她沒有去想那么多。”一位學生興奮地說。

　　“可是，保護最弱小的人，難道不對嗎？”有幾位學生提出質疑。

　　同學們面面相覷。

　　“那么，誰是最弱小的呢？”我輕輕地問。

　　“是薩莎。”

　　“不對，是薔薇花。”

　　“不，一定還有比薔薇花更弱小的，像風雨中的小草，小蟲。”

　　“老師，我明白了，如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”一位學生響亮而激動地說。

　　沒等我說什么，教室里響起了熱烈的掌聲。

　　“所以，當我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現。”這位學生繼續補充。掌聲再次響起，我被感動了，這樸素的話語包含著深刻的人生哲理。

　　“你說得太好了，讓老師深受啟發，讓我們每個人都深受啟發。是的，我們誰也不是最弱小的，讓我們實實在在地去保護、去幫助比我們弱小的人或事物，不要再等待，付諸行動吧！”

　　“好！ ——”下課的鈴聲響起，孩子們滿意地站起來。

　　反思：

　　一個完全超出預設的問題，一個爭議紛紛的課堂，一個實實在在的過程，讓我和孩子們欣喜地得到了一份意外收獲。回顧這個小小的教學片斷，發現它竟煥發著生命的活力。這生命活力來自哪里呢？

　　一 、問題生成有火花

　　按照現代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現的即興創造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辨的機會，從而超越預先設定的目標。說實話，課前我只覺得這篇課文挺簡單，真沒想到學生們會提這樣一個問題。然而他們提出來了，問題很實在，很有針對性，找到了課文的“矛盾”之處。是的，我們中國的父母在突遇暴雨時，肯定會把雨衣給自己的孩子，而文中的爸爸卻把雨衣給了自己的妻子，這讓他們不解。還有的學生根據從大到小的排列順序認為應該先給托利亞，再給薩莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，還是糊涂呢？學生有探求答案的強烈欲望，直覺也告訴我這個問題值得探索，于是我就把他放大處理，和孩子們共同探討，尋求合理的解釋，實現新的突破。

　　二、平等對話有智慧

　　《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在對話式的教學過程中，教師與學生不是一種灌輸與被管束的關系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關系。師生進行對話，既需要保持對話雙方的平等意識，也需要給學生充分的獨立體驗的時間。

　　在我毫無準備的情況下，學生大膽地向課文質疑時，該怎么辦呢？我沒有現成的答案可以告訴他們，所以我和他們一起思考，一起探究，形成了平等對話的氛圍。為了尋找問題的答案，他們進行了大膽的猜測，雖然不太合理，卻啟發了我，這“隨手一給”不就是回答問題的關鍵嗎？然而光有一個“隨手一給”是不足以解開學生疑惑的。我順勢而問，媽媽是怎樣向薩莎解釋的，讓學生再一次去體會句子“每個人都要保護比自己弱小的人。”學生受了我的啟發，不但找到了問題的答案，而且加深了對句子的理解與感悟。就在這時，又有學生產生了新的疑問，“難道保護最弱小的不對嗎？”說是提問，其實是不服，他們覺得爸爸就該把雨衣給薩莎。于是我問他們 “誰是最弱小的？”他們先說薩莎，后說薔薇，最后說不出來了，教室里沉默了。沉默之后，他們跳出了原來的思維定勢，實現了新的突破，終于發現“受保護者是不是最弱小的并不重要，重要的是實實在在的行動”。在對這個問題的探究過程中， 學生的交流啟發了我，我的點撥啟發了學生，學生與學生之間，在交流中互相啟發，思維發生碰撞，他們的語文素養得到了實實在在的鍛煉和提高，使課堂真正成為了學生生命活動的樂園。

　　三、情感陶冶有收獲

　　隨著語文教學改革的不斷深入，我們都認識到語文學習不再是單純狹義上的學習，而是在學習語文的基礎上，熏陶人的感情、性格、人格，培養人的同情心和正義感。《課程標準》指出：語文教學應“重視情感、態度和價值觀的正確導向。”案例中，學生提出的問題表面是“爸爸為什么不直接把雨衣給薩莎？”實際是我們的孩子總是得到父母無私的愛，很多父母總是毫不猶豫地犧牲自己的利益去保護孩子。孩子在這種關愛中，習慣了，麻木了，在他們心里覺得父母就該這樣對待孩子，不這樣做，真是不可思議。我們的孩子太習慣被愛，而忽略了去愛別人。通過討論，通過反思，通過爭論，他們明白了保護任何一個弱小者都沒有錯。于是，同情由自我走向他人，愛由狹隘走向博大，價值取向由單一走向多元。

　　而學生的另一個問題“保護最弱小的，難道不對嗎？”對我們成人來說，也是一個值得思索的問題。許多時候，我們并不缺乏同情心，卻總是沒有行動，為什么？因為我們常懷疑：這是最弱小的嗎？我要幫助的是最可憐的人。于是，我們等待，等待，再等待，卻遲遲沒有行動。“誰是最弱小的呢？”學生們由爭論到頓悟，終于明白： “如果我們一定要保護最弱小的人，那么，我們根本無法確定誰是最弱小的，這樣，我們就一直在尋找，而沒有行動。”并進一步體會到：“當我們身邊有需要我們保護的人或物，我們就應該馬上以實際行動去保護他，而不是一味地去等待那個最弱小者出現。”孩子那極樸素的話里竟包含著深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子們將那個看似不是問題的問題討論到底，這對他們今后人生觀和價值觀的確立起著導向作用，他們如果記在心里，將受益終身。

《我不是最弱小的》第二課時教學實錄 篇14

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

　　3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。

　　教學重點：薩沙和媽媽之間的對話。

　　教學過程：

　　一、創設情景，揭示課題。

　　師：同學們，現在雖然正值春暖花開的季節，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧！（播放音樂）

　　師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機出示句子）看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。

　　師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前仿佛出現了怎樣的畫面呢？

　　師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當中，發生了一個感人的故事。今天我們就來學習這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細看老師寫課題。

　　師板書課題，   隨機學習 “弱”，師提醒字的寫法。

　　二、 釋題問難，感知文本。

　　1、什么樣的人是最弱小的？（師小結每個人的看法、理解不一樣）

　　2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。

　　3、大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　4、讀準詞語：悶熱    掀起    傾盆大雨   嬌嫩纖弱

　　5、那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？

　　過渡：那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！

　　三、讀中感悟，真情體驗。

　　1、指名讀課文第二自然段。

　　①誰來說說，你知道了什么？

　　師：嗯，一場大雨破壞了先前森林里那美好的畫面。你從哪兒知道這場雨很大呢？

　　②指導朗讀。

　　師：這時在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

　　板書：雨衣

　　③可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關句子讀一讀。

　　板書：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，當你們

　　讀到這里，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

　　3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結到一點就是這件雨衣究竟應該給誰？那就趕快讀讀3——6自然段，來弄明白吧。

　　4、出示句子（每個人都要保護比自己弱小的人）齊讀。

　　5、再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？（小組交流。）

　　6、 師小結：看來爸爸認為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

　　7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）

　　8、薩沙在媽媽的眼里誰也保護不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關段落讀一讀。

　　9、指名讀第七自然段。指名回答。

　　板書：薔薇花

　　師：你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱小？（指名回答）現在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導朗讀薩沙的話）

　　10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應該送給在座的每一個同學，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護比自己弱小的人）

　　四、聯系生活，升華情感。

　　1、實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護弱小者的？

　　2、那你是否也得到過別人的幫助和保護呢？

　　3、師總結：所以，沒有絕對最弱小的人，當你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）