《看雪》第一課時教學實錄（精選15篇）

《看雪》第一課時教學實錄 篇1

　　（播放雪景）

　　師：我想小朋友都想去看看雪。（教師板書：看雪）這就是我們今天要學的課文，請大家讀讀課題。（生讀課題）好，請大家自由讀一讀課文，勾出自然段，遇到不認識的生字詞，可以互相問一問。

　　生讀。

　　師：老師把生字寶寶請到黑板上，請大家自己讀一讀，遇到難懂的多讀幾遍。

　　生自由讀。

　　師：你發現什么了？

　　生：我發現第一排的生字都是前鼻音。

　　師：你來教教大家。

　　生教讀。

　　師：小老師真不錯，還有什么發現？

　　生：我發現第二排的生字是后鼻音。

　　師：你能教教大家讀嗎？

　　生教讀。

　　師：最后一排誰有新的發現。

　　生：我發現后面一排兩個字有韻母

　　師：我還想請一個同學來教大家讀一讀。

　　生教讀。

　　（去掉拼音。）

　　師：這時候你還能認出生字寶寶嗎？

　　生教讀。

　　師：謝謝你，真不錯。我還想請大家來讀一讀，這次我想請個女孩子。

　　生教讀。

　　師：老師看出來了，大家都會認了。雪花……我們先不出聲，只做口型。（飄出雪花，讓學生在心里識記，然后讀出聲來。）

　　師：現在大家把生字寶寶送到課文中，自由地讀讀課文，看看還能認識它們嗎？

　　生自由朗讀課文。

　　師：請大家在課文中標出自然段。

　　生標自然段。

　　展示并評講學生標的結果。

　　師：現在，你們知道哪些小朋友想看雪？

　　生：中國臺灣的小朋友。

　　師：哪個同學們能在地圖上把北京和中國臺灣指給大家看。

　　一生上臺指。

　　師：中國臺灣在祖國的南方，所以那里幾乎不下雪。下面，請大家自由讀讀課文。

　　生讀課文。

　　師：什么樣的，這位同學，你說。

　　生：棉花做成的。

　　生：我從第二自然段中看出來的。

　　師：大家一起來讀一讀這個自然段。

　　生讀。

　　師：要是你就是中國臺灣的小朋友，看到這么美的雪景，會怎樣？

　　生：我會和小伙伴玩……

　　生：我多么希望看到真的雪啊！

　　師：我們請你和同桌的同學們分工合作，一個同學讀孩子問老師的，一個同學讀老師回答的。

　　生練讀。

　　師：我們請這兩個同學來讀一讀。

　　一生讀。

　　師：孩子們多好奇啊！能再讀一讀嗎？

　　生再讀。

　　師：這一組同學讀得非常棒，是個好搭檔。老師再請一組同學來讀一讀。

　　生讀。

　　師：老師說的是第二次對話，你再試一試。

　　生讀。

　　師：非常好，孩子們是怎么在問？

　　生：驚奇地問。

　　師：你來讀一讀。

　　生讀。

　　師：小朋友一起來驚奇地問——

　　生齊讀。

　　（出示第二次對話。）

　　師：老師說的這段話，你能知道什么呢？

　　生：老家

　　生：老師的旁邊有一張地圖。

　　生：……

　　師：我們把這兩段話連起來讀一讀吧。

　　生齊讀。

　　師：你們知道嗎？我問過飛行員叔叔，中國臺灣的小朋友乘飛機到北京，只要兩個多小時。現在，

　　（出示）

　　教師引讀。

　　師：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……（介紹小朋友在北京玩雪的情景）。同學們，請大家讀讀課文吧。

　　生讀。

　　師：有感受嗎？想不想親眼看看？（媒體演示雪景）你最喜歡什么？

　　生：我都喜歡。

　　生：我喜歡雪毯。

　　師：給雪花、雪毯找到合適的詞語。

　　生找詞，進行搭配。

　　師：他們會在雪地里玩些什么呢？

　　生：堆雪人、打雪仗

　　生：滑雪

　　師：好玩嗎？

　　生：好玩。

　　生：還可以在雪地上爬過去爬過來。

　　師：哪位同學能把這句話讀給大家聽——

　　生讀“小朋友在雪地上……可高興啦！”

　　師：我再請一個小朋友。

　　一生再讀。

　　師：我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：你們能不能用自己的朗讀帶老師也去看一看？

　　生齊讀。

　　師：現在，我知道聽朗讀，腦袋中想象畫面，也是一種享受。當他們只能在櫥窗里看到假的雪景，他們會怎樣想？

　　生：為什么我們這里就沒有真的雪景呢？

　　生：他們看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

　　生：……

　　師：讓我們一起來讀讀第四次對話。

　　（去掉一些詞語）

　　引導填詞。

　　（播放中國臺灣風光片）

　　師：其實，中國臺灣的小朋友也歡迎北京的小朋友去中國臺灣玩的。

　　師：中國臺灣的小朋友盼著去北京看雪景，北京的小朋友盼著中國臺灣的小朋友來北京看雪景。（完善板書）中國臺灣的老師盼著和親人團聚，所以，他才會深情地對大家說——“那里的小朋友正盼著……呢！”

　　生讀。

　　師：你們讀得真棒，雪花飄下來啦！

　　出現生字詞。

　　師：我們下節課再接著學習。

《看雪》第一課時教學實錄 篇2

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

《看雪》第一課時教學實錄 篇3

　　23 看雪

　　武漢市育才小學 屈小青

　　第2課時

　　師：昨天咱們一起初讀了課文看雪，學習了生字新詞。同學們在學習中表現出來的讀書思考的能力令老師大為欣賞。通過讀了1、2自然段，大家結合圖，不僅讀出了中國臺灣小朋友很想看到雪，還在思考這樣一個問題：他們只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景會想些什么？說些什么呢？

　　師：這節課咱們繼續學習課文。默讀課文3——11自然段，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。

　　生：讀書勾畫。（有個別學生出聲）

　　師：默讀，就是不出聲，不指讀，這樣便于我們思考。

　　師：誰來讀讀自己勾畫的句子。

　　生： 您看見過真的雪嗎？您是在哪兒見過的？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　生；還有一句：“北京離這兒很遠吧？

　　師：（出示寫有這四個句子的小黑板）找到這四個句子的請舉手！

　　師：這么多啊，請四個小朋友來讀讀句子，其他孩子想想，它們有什么共同 特點。

　　生讀句子

　　生：它們后面都有問號，是問句。

　　師： 對。怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　學生讀書。

　　師：讀得真投入，孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師， 誰先來問問老師。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑著點頭）讀出了問話的語氣。

　　多名學生問，相機指導讀。

　　師：大家一起問老師吧。

　　生一起問

　　師：（微笑點頭）誰還想接著往下問？

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：誰也想問這一句？

　　生問。

　　師：注意后面的提示語，孩子們是驚奇地問。

　　師：誰再來問問。

　　多名學生問。

　　師：剛才你們幾個問的真好，現在老師想問問你們了，告訴老師，你問的時候心里怎么想的？

　　生：老師是在哪里見過的呢？

　　生：我們沒見過雪，老師怎么見過呢？

　　生：老師看見過真的雪，真了不起。

　　……

　　師：就帶著你們各自的體會再練習問這句話。

　　學生練習。

　　指名問。

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉（順手指地圖上的北京）

　　多名學生和老師對話。

　　師：接著問。

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　多人問。

　　師：不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　想親自感受下雪的美景嗎？，讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　生讀課文第9自然段。

　　師：喜歡第一句的小朋友，誰來讀讀

　　生：讀第一句。

　　師：你畫了哪些詞語？

　　生：我畫了飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝。

　　師：你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。

　　生再讀。

　　生：老師，我有個問題，什么是銀裝啊？

　　師：問的好，待會通過讀書看你能不能自己解決好嗎？

　　師：誰還能這樣有感情地讀這句話。

　　生讀。

　　師：你讀得真好。你讀的時候老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到了樹上，房子上，地上全白了。同學們，我們都這樣邊讀邊想象看到過的雪景就能讀得更好了。

　　師：男孩子讀一讀。

　　師：女孩子讀一讀。

　　師：讀得這么好，就告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。

　　一學生指書上打雪仗那幅。

　　師：看見雪花了嗎？還有更恰當的呢，不是我們這一課的。

　　生：（舉起書）《四季的腳步》這一課有。

　　生：（舉起書）《我是什么》一課也有。

　　生：還有《江雪》。

　　師：你們可真能干，找到這么多。老師把《我是什么》這課的圖放大了，貼到黑板上，大家看看，找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？剛才提問的那個女孩子上來指一指，說一說。

　　學生上來指雪花，銀裝，雪毯。（手都只指在一個地方）

　　另一學生舉手上來邊指邊說：這都是雪花，這一片都是雪毯，這一片都是銀裝。

　　師：（問剛才提問的女孩）現在你知道什么是銀裝了嗎？

　　生：知道了，樹上都是一片白色，就像穿上一件銀白色的衣服。

　　師：真聰明，通過自己讀書解決了的問題。

　　師：那雪毯是什么呢？

　　生：地上的雪很厚很厚，就像毛毯一樣。

　　師：是啊。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了。同學們再練讀

　　這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　學生加上動作練習讀。

　　師：喜歡這句話的同學站起來讀。

　　生（起立）邊讀邊做動作。

　　師：飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做的真好。

　　師：第2句，誰來讀？

　　生讀。

　　師：你們堆過雪人，打過雪仗嗎？

　　生：堆過，打過。（很多孩子情不自禁做起了打雪仗的動作）

　　師：看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　生再練習讀。

　　指名讀。

　　師：把第9自然段連起來讀。

　　師：中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　生：老師，你也帶我們堆雪人，打雪仗吧。

　　生：我真想看到真的雪啊！

　　生：您快帶我們去看真的雪吧！！

　　……

　　師：看文中的孩子們怎么問老師的？這句話很長，有信心讀好嗎？

　　生：有！

　　師：這么長的句子讀的時候要注意什么呢？

　　生：停頓。

　　師：自己練習讀一讀。

　　生讀。

　　師：我聽出來了，他在“什么時候”和“到北京”

　　這里停了一下。很好。

　　生讀。

　　師：他在“什么時候”和“到北京去”這里停了一下，也很好。

　　師：現在你們就是文中的小朋友，你們來表演讀一讀。

　　生齊讀。（爭著問的感覺沒出來）

　　師：這是爭著問嗎？

　　生爭著問：“什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？”

　　師：真聰明，像這樣都搶著問，你一言，我一語就是爭著問。

　　師：（望望大家，深情地）說：‘那里的小朋友盼著你們去和他們一起玩呢！’

　　生：老師，你掉了一個“正”字。

　　師：謝謝你，你們能教老師深情地讀好這句話嗎？自己先練習一下。

　　師：請一、二組教老師讀。

　　師：請三、四組教老師讀。

　　生：老師，我還想教你讀。（笑）

　　師：呵，你剛才已經和大家一起教了。課后再教吧。

　　師：同學們剛才一句一句問的真好，能連起來問嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？您是在哪……

　　師：哎呀，你們太著急了，老師連點頭的時間也沒有。給點時間老師好嗎？

　　生：您看見過真的雪嗎？

　　師：（微笑點頭）

　　生：您是在哪兒見過的？

　　師：小時侯，在我的故鄉。（指地圖上的北京）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師：不算太遠。

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：哎呀，剛才把最精彩的地方忘記了。咱們再來一遍好嗎？（全場大笑）

　　生：北京離這兒很遠吧？

　　師；不算太遠。下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！（邊說邊指黑板上的圖。）

　　生：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　師：那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩呢！

　　師：同學們把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會的真好。下面，我們四人小組分角色把全文讀一遍。

　　學生分角色讀書。（興致很高，讀了一遍又一遍）

　　師：下面咱們分角色把全文表演讀一遍，你們幾個當文中的孩子們，其他同學讀旁白。這次，我不當老師了，我當觀眾來欣賞你們的表演。你上來當老師。（那個還想教老師讀書的孩子）

　　學生分角色讀全文。

　　師：是啊，我們也盼著和他們一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成了一首小詩，大家讀一讀。

　　歡迎中國臺灣小朋友

　　一只船，揚白帆，

　　飄呀飄呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　（生讀的很投入，有的忍不住站起來了。）

　　師：咱們一起讀吧，一邊讀一邊拍手。

　　師：此時，你想對中國臺灣小朋友說什么呢？

　　生：我們想和你們一起堆雪人，打雪仗。

　　生：你們看見過真的雪嗎？到我們學校來，你的愿望會實現的。

　　生：我想用飛機升到天空去，給他們下真的雪。

　　生：我希望中國臺灣小朋友能早點到我們這里來玩雪，給他們留下更深刻的印象。

　　生：我有個辦法，可以讓中國臺灣小朋友到我們這里來。可以寄封給中國臺灣小朋友，說我們這里的雪景可美了，你能到我們這里來玩嗎？我們相遇的時候，我是永遠不會忘記的。我們這次相遇是我們的緣分，我會把這次相遇留在我心里，留在我的腦海里。

　　……

　　師：你們說的太好了，相信不久你們的愿望都會實現的。還有這么多孩子想說，這樣吧，圣誕節快到了，新年也快到了，你們做一張美麗的賀卡吧，把你們想說的話寫在上面，寄給中國臺灣小朋友，好嗎？

　　生：好！

　　師：黑板上的小雪花說話了，你們課文讀得這么好，我身上的這些字有辦法記住嗎？

　　出示：潔、講、毯、銀、堆、仗

　　生：我記“講”，老師在講課，言字旁。

　　師：哦，是啊，老師講課井井有條。

　　生：（站起來，一手高舉，一手對著老師做開槍的樣子）人在打仗，啪一槍。

　　師：（也對著他開一槍）對。打仗的仗。

　　生：難字的又換成土就是堆。

　　生：銀，金銀財寶是金屬，所以是金字旁。

　　生：毯，就是毛里面有兩團火。

　　師：這個毛是今天要學的新部首，毛字旁。能把這個字寫好嗎？

　　看著田字格，仔細觀察，自己寫。誰上來寫。

　　生寫字。

　　評上面學生寫的字。

　　生：我給他提意見，我先說他的優點，他的字寫在了田字格的正中間。他的缺點是毛字寫歪了。

　　師：咱們趕快把它扶正吧。修改學生的字。

　　師：這節課咱們就上到這兒，謝謝同學們。

《看雪》第一課時教學實錄 篇4

　　【教例】

　　（學生已初讀課文。）

　　師：誰能說說中國臺灣的小朋友為什么很想到北京看雪？

　　生：因為在中國臺灣很難看到雪。

　　生：過春節時，孩子們只能在商店的櫥窗里看到美麗的雪景。

　　生：他們看到的白雪是用潔白的棉花做的，他們想看看真的雪是由什么做成的。

　　生：我也從沒見過真的雪，很想看看真的雪，中國臺灣的小朋友肯定和我們一樣想法。

　　（出示：“北京離這兒很遠嗎？”孩子們問。）

　　師：這里的“這兒”指哪兒？

　　生：指中國臺灣。

　　師：北京離中國臺灣很遠嗎？誰能告訴中國臺灣的小朋友們？

　　生：我看過電視，知道中國臺灣離北京有一兩千公里呢！

　　生：暑假里我和爸爸、媽媽乘飛機去北京，飛了兩小時多，聽爸爸說，中國臺灣就在咱們泉州對面，乘飛機可能也是兩小時多吧。

　　生：我爺爺昨天告訴我，他以前乘火車從北京回家，坐了兩天兩夜，要是乘火車到中國臺灣，要更久。

　　一生插話：到中國臺灣沒有鐵路，不能乘火車。

　　另一生反駁：海里也可以建鐵路嘛！

　　師：是啊，或許有一天會建起海底遂道的。

　　師：那中國臺灣離北京遠嗎？

　　生：遠。

　　師：可這位老師為什么說“不算太遠”？

　　生：因為那位老師的故鄉在北京，他肯定經常回家，所以覺得不太遠。

　　生：因為老師很希望中國臺灣的小朋友去北京看雪，所以騙他們說不算太遠。

　　生：不是騙他們，而是老師的心里話。我姑姑在新加坡，我媽媽告訴我，新加坡離這兒很遠，可我姑姑卻告訴我說不遠，說等我讀五年級時就帶我去她們那兒玩。

　　生：老師知道中國臺灣的小朋友想到北京去看雪，再遠的路也應該不算太遠。

　　生：中國臺灣和咱們泉州一樣，都是祖國媽媽的孩子，所以不算太遠。

　　師：說得真好！你們看過雪嗎？

　　生：沒有。

　　師：泉州和中國臺灣隔海相望，語言、天氣、風俗習慣等都差不多。你們想不想和中國臺灣的小朋友一起到北京去看雪？

　　生：想！

　　師：你想和中國臺灣的小朋友怎么看雪、玩雪？

　　生：我要和中國臺灣的小朋友們一起堆雪人，打雪仗，滾雪球。

　　生：我要在大雪中教中國臺灣的小朋友學三路拳、南拳。

　　生：我們要在大雪中賽跑。

　　生：我們要在大雪中踢足球。

　　生：我們要在大雪中唱歌、跳舞。

　　生：我要把雪裝在瓶子中，放入冰箱里，再送給中國臺灣的小朋友。

　　師：說得真好，你還想帶中國臺灣的小朋友參觀哪些地方？

　　生：我想帶他們參觀長城。去年，我和爸爸去了長城。我爸爸告訴我，不到長城非好漢！

　　生：我想帶他們游覽故宮，故宮漂亮極了！

　　生：我想帶他們參觀天安門廣場，看升旗儀式，然后在廣場上放風箏。

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　　【評析】

　　一、適度激疑，培植探究意識

　　“學貴有題。”教師結合學生情況（泉州與中國臺灣隔海相望，學生親人、親戚中很多在中國臺灣，對祖國寶島臺灣有一定的了解），適度激疑，將學生帶入一個個問題情境中，引導學生積極地參與解疑、釋疑中，求知欲望受到呼喚，探究意識得到培植。

　　二、 適量引申，培養合作意識

　　《語文課程標準》強調“發展合作精神”。從小學低年級起，應當注重培養學生合作意識。學生合作意識，可從學生直接地交流，探討而解決問題中培養，也可在間接的、教師所創設的合作情境中學會情感的交融。在“和中國臺灣的小朋友看雪、玩雪”中，在“帶中國臺灣的小朋友參觀”中，學會合作，已深入孩子們心中。

　　三、適機滲透，培育愛國情懷

　　中國臺灣是祖國不可分割的一部分，這一點要讓學生明白。教師在教學過程中沒有生搬硬套，而是引導學生分析北京到中國臺灣的遠近，憧憬與中國臺灣小朋友們“看”雪、“玩”雪，使“海峽兩岸一家親”的情感滲透其中，愛國情懷得到培育。

《看雪》第一課時教學實錄 篇5

　　學習目標

　　1、認識10個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　3、有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學流程：

　　第一課時：

　　一、導入  

　　1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟著書空。

　　2、小朋友們看了課題有沒有什么想法呀？愿意跟隨老師談談嗎？

　　二、自讀課文，小組互助學習

　　1、自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　三、認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

　　1、謎語認記。

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2、借助偏旁認記。

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　四、鞏固練習

　　1、用生字卡片開火車讀。

　　2、猜字游戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以后，讓被蒙眼的同學一個一個地指著生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對!就是這個字。”

　　3、“摘蘋果”游戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　五、擴展活動

　　通過各種途徑搜集有關中國臺灣的資料，包括中國臺灣和祖國大陸的關系，中國臺灣的風景名勝，中國臺灣回歸問題等。

　　第二課時：

　　一、導入  

　　1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國臺灣的位置。再互相交流中國臺灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

　　2、學生回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感受。

　　二、感悟朗讀。

　　1、假設自已就是中國臺灣的小朋友帶著對北京雪景的向往再讀課文，學生提出不理解的問題。

　　2、復習“識字3”中的“中國臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　3、自讀課文，提出問題。

　　4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

　　5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

　　6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最后一句話，老師為什么要“深情”地說?老師心里在想什么?

　　7、通過教師范讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

　　8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

　　(三)實踐活動

　　給中國臺灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

《看雪》第一課時教學實錄 篇6

　　有了說課稿方能更好地說課，下面是關于《看雪》說課稿范文，希望能夠幫到你!

　　《看雪》說課稿

　　【 教材分析 】

　　《看雪》是人教版第三冊第八單元的一篇課文，共兩課時，我講的是本課的第2課時。課文主要寫中國臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文以對話為主，內容貼近學生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望。

　　【 學生基礎 】

　　二年級學生在平時的日常生活中對雪有了一定的了解和認識，并且在學習本文之前，已通過《識字3》和《北京》的學習，對中國臺灣和北京這兩個地方有了一定的了解，對中國臺灣和中國大陸的關系也有了大致的認識。二年級學生，生字學習、優美語句的品讀還是學習的重點，根據兒童已有的認知規律，把實踐和認知結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閱讀積極性，豐富學生語言感受能力。

　　本文最后一句所隱含的祖國大陸統一的思想，學生難以理解，需要老師在朗讀的輔助下，將課堂與課外，文本與生活體驗相結合，喚醒學生主體意識對課文情感進行領悟。

　　【 設計理念 】

　　以角色對話為主，對話內容淺顯易懂，教師不必作講解，讓學生從對話中感悟中國臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和中國臺灣小朋友一起玩的心情，從而使學生在中國臺灣和北京本是一家人的親情中經歷一次熏陶;

　　創設“帶領中國臺灣小朋友雪中玩樂”的活動，激活學生運用祖國語言文字的能力，同時鍛煉學生解決問題的意識和能力;

　　在扮演的活動中讀課文，促使學生樂而不疲地把課文讀好。

　　【 教學目標 】

　　二年級學生應該把生字的學習、課文的朗讀作為重點，因此，本節課我設置了以下的教學目標。

　　1、知識與技能

　　在熟讀課文的基礎上，理解課文內容。

　　2、過程與方法

　　細致閱讀，品詞析句，結合課文內容，采取感情朗讀等方式調動學生的生活體驗和情感經驗，使學生在理解文意的基礎上，體會文章所表達的思想感情，并受到感染。

　　3、情感、態度、價值觀

　　激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　【 教學重點、難點 】

　　教學重點：體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情

　　突破方法：以讀為本，讓學生在朗讀中展開想象，在想象中感受師生的心情

　　教學難點：感悟作者蘊含在文中的感情，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

　　突破方法：充分利用多媒體輔助手段，通過朗讀領悟文中感情。

　　【 教學準備 】

　　1、學生課前多讀課文，搜集中國臺灣的資料。

　　2、課件準備。

　　3、配樂朗讀時的音樂。

　　【 教法與學法 】

　　教法：通過創設情境，把學生帶入雪景中，豐富他們的內心世界，激發學生熱愛祖國，盼望祖

　　國早日統一的感情。

　　學法：在充分朗讀和想象的基礎上自主理解、體會。

　　【 教學過程 】

　　(一) 地圖導入

　　魏書生指出“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”

　　《北京》一課的學習，學生已經了解了祖國的首都北京，通過《看雪》第一課時的學習，學生認識了中國臺灣省的小朋友。今天，讓學生在中國地圖上指出這兩個地方，既能讓學生知道臺灣省是中國的領土，又能讓學生從兩地的地理位置上感受到距離，從而理解兩地氣候不同的原因。

　　(二) 讀文質疑

　　學生不是被動接受知識的容器，而是一個充滿豐富情感的獨立精神的個體。基于這種認識，我以學生對文本的感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識，就在學生的主動質疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話也成了學生自由精神舒展的過程。 (三) 朗讀感悟

　　學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗，發現后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經驗和生活體驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發生碰撞，產生回響交流。

　　這一環節，我把著力點放在學生與文本的對話上，留出充分的時間讓學生閱讀體會，在學生疑難困惑處，適時加以指點，如在讀問句和感嘆句時，學生開始時肯定讀的不到位，我在這里單獨把問句拿出來與學生共同研究讀的方法，學生通過聯系當時的情境，多次試讀，掌握讀法。

　　在講第9自然段時，我通過多媒體展示一組孩子雪中玩樂的情景圖，并通過講述勾起學生在雪地玩耍的美好回憶，當學生以自己對生活的理解和體會去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處，學生以身體之，以心悟之，也就能主動隨著文字去觸摸人物的的情感。

　　創設情境，帶領學生進入雪中游戲的場景，學生將文本與生活經驗相聯系，更深的體會到中國臺灣小朋友對雪、對北京的向往之情，本文最后一句所隱含的祖國大統一的思想學生理解起來困難就不會太大了。

　　全班配樂朗讀全文來體會北京小朋友玩雪的樂趣和中國臺灣小朋友渴望來北京看雪的心情。(我在教學中采用靈活多樣的閱讀方式，層層推進，激發學生閱讀興趣，使學生在閱讀中獲得情感體驗。)

　　(四)拓展活動

　　假設中國臺灣小朋友來到內蒙古看雪，讓學生帶著中國臺灣小朋友玩，既能讓學生通過講述感受到雪中玩樂的情趣，理解中國臺灣小朋友向往雪的心情，又鍛煉了學生說話的能力。而且，有的小朋友也許還能想到內蒙地區更具特色的游戲或活動，這樣可以激發學生的想象力。

　　(五)鞏固練習

　　字詞是學習的重點，閱讀理解后再進行字詞鞏固，根據課文內容連線，加深記憶。

　　(六)作業設計

　　將看雪進行擴展，既考察了學生對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力和寫作能力，學生自然而然的運用本課的生字詞，鞏固加深印象。

《看雪》第一課時教學實錄 篇7

　　一、教材依據

　　義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊第三單元。

　　二、設計思想

　　《看雪》是一篇講讀課文，本單元教材是圍繞“愛祖國”這個專題編寫的。《看雪》這篇課文寫出了老師、學生盼望祖國早日統一的情感。

　　本文內容和兒童的生活有一定的距離，孩子們體會文中的思想感情難度較大。教師應善于引導學生在朗讀中體會孩子們對雪、對北京的向往之情；有盼望中國臺灣回歸，實現祖國統一的愿望。

　　三、教學目標

　　（一）知識與能力

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2.認識省、店、櫥等10個生字，會寫講、打、指等8個字。

　　（二）過程與方法

　　本文內容和兒童的生活有一定的距離，教師可采用探究式閱讀的方式，引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1.體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2.有盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　四、教學重點

　　1.學習生字、新詞，有感情的朗讀課文。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　五、教學難點

　　在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　六、教學準備

　　課件、有關雪的圖片、中國地圖、字卡

　　第一課時

　　一、教學過程

　　（一）談話導入

　　1.同學們，你們喜歡冬天嗎？能給大家介紹一下嗎？今天，老師要帶大家到臺灣省去聽聽一位老師給大家介紹的雪景。

　　2.揭題，板書課文題目：《看雪》，齊讀課文題目。

　　3.根據題目質疑。（誰？在哪兒看？看到的雪景怎么樣？）

　　（二）自讀課文，小組互助學習

　　1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2.小組交流

　　（三）識記生字

　　1.“開火車”讀（出示字卡）

　　2.小老師帶讀，讀的對的給學生“甜蜜的獎勵”（巧克力）（設計意圖：體現學生個性，激發學習積極性。給學生“甜蜜的獎勵”）

　　3.自主發現識記生字的方法。

　　（四）鞏固生字

　　1.猜字游戲：一人蒙住眼睛，讓一個同學指某一個字，并描述這個生字的特點，全班同學看清后，讓蒙眼的同學觀察，指著生字發問。如，生：這個生字可以編個謎語：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。是什么字啊？蒙眼的同學：毛毯的毯，是嗎？全班同學一起回答：“對！就是這個字！”

　　（設計意圖：讓學生自主發現識記生字的方法，全班參與，加深記憶）

　　2.“摘蘋果”游戲：在黑板上畫一棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡片貼在“樹”上，讓學生指讀字音，讀對的就可把“蘋果”摘下來。

　　（設計意圖：針對小學低年級兒童特點，游戲不僅可以活躍課堂氣氛，便于組織教學；又可以提高學生學習積極性）

　　（五）再讀課文

　　（六）指導書寫

　　1.師范寫；

　　2.描紅，仿寫

　　四、課堂作業

　　1.書寫生字、新詞；

　　2.在地圖上找找中國臺灣的位置，搜集一些有關臺灣省風土人情的資料。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1.通讀課文，了解課文內容；

　　2.體會課文中老師和孩子們對雪、對祖國首都北京的向往之情。

　　二、教學準備

　　課文插圖

　　三、教學過程

　　（一）復習導入

　　1.認讀詞語卡片；

　　2.自由讀課文，標出自然段。

　　（二）學習課文

　　1.齊讀可課文第一段，知道了什么？（在中國臺灣很難看到雪）（板書：臺灣省）

　　2.師：孩子們到底看到了什么？齊讀第二段，用文中的話來回答。（板書：潔白的棉花）

　　（1）看課文插圖，理解“櫥窗“的意思，

　　（2）過渡：是誰在哪看到了真正的雪景呢？

　　3.默讀三至九段，回答。

　　（1）出示中國地圖，讓學生指出北京、中國臺灣的位置，老師標出距離；

　　（2）師生互讀。師讀“老師”的話，學生讀“孩子”的話；

　　（3） 理解“不算太遠”的含義。（因為北京和中國臺灣都屬于祖國的一部分。祖國在中國臺灣老師的心中）

　　（4）師范讀第九段

　　（5）做課后練習，連線

　　4.指名朗讀第十段；

　　5.自由讀十一段，說說讀懂了什么？理解“盼著”一詞，說說自己平常“盼著”什么。

　　6.指導朗讀，用中國臺灣小朋友的口氣來說這句話。

　　7.分角色朗讀課文

　　（1）指名讀問句，，其他學生讀老師的話。

　　（2）同桌互讀。

　　四、小結：猜猜課文結束時，老師和孩子們在想些什么？你們想對中國臺灣小朋友說些什么？

　　五、布置作業：

　　1.有感情的朗讀課文。

　　2.與同學交流中國臺灣的有關資料。

《看雪》第一課時教學實錄 篇8

　　教學目標:

　　會認"省,店,櫥,指"等十個生字.生字詞.

　　正確,流利地朗讀課文中的三鍛對話和第九段.(含生字多的段落,鞏固生字)

　　通過先讀文再質疑再讀文的方式,讓學生體會文中老師和孩子們對雪,對北京的向往之情.

　　教學過程:

　　一,導入: 謎語

　　一片一片又一片,片片鵝毛飛滿天.

　　掉在地上處處見,落在水里看不見.

　　謎語導入,揭題.指導學生注意"雪"的四點朝一個方向寫.

　　二,自由讀文,學習生字詞.

　　1,學生小聲讀文(要求:讀準字音)

　　2,多媒體出示第2,第9段,指名學生讀.

　　3,鼓勵學生評價朗讀,老師引導學生正確評議.

　　4,學習生字詞:1,出示詞語,指名讀.

　　2,小老師帶讀詞語.

　　3,游戲:玩字魔方.

　　三,有感情地重點朗讀對話

　　1,老師范讀(要求:提出質疑.小朋友聽得可入神了,龍老師看出你們在思考了,有什么不明白的地方.)

　　2,帶著問題學文.(剛才,大家都問了龍老師很多的問題,龍老師也想考考大家了.準備好了嗎 )

　　1,春節,中國臺灣的小朋友在櫥窗里看到了什么呢

　　學生回答,朗讀第二自然段------評價-------指名再讀出感情

　　2,中國臺灣的小朋友見不到真的雪,只能在櫥窗里看棉花,那他們跟老師說了什么 (重點指導朗讀第三段至第八段對話.)

　　先畫出老師和同學們的話------指名學生分別讀老師和同學的話-----指名分角色朗讀對話------ 男女分角色朗讀對話

　　出示雪景圖,老師有感情地朗讀第九段(中國臺灣的小朋友仿佛來到了白雪的世界,如果是你們來到了這兒,你最想做干什么 能不能把你的感情讀出來,誰來讀讀第九段 )

　　指名讀-------評議-------比賽讀

　　四,擴展說話:同學們,用一句話來贊美北京,你們行嗎

《看雪》第一課時教學實錄 篇9

　　【浙江省紹興市魯迅小學　王慧琴】

　　〖語文課堂探究性學習中教師不作為現象掃描〗

　　一位老師在上《看雪》一文，她的教學環節為：

　　1、聽課文錄音，劃出文中的生字，讀一讀；

　　2、進行生字教學；

　　3、小組研究，從哪些句子中可以看出中國臺灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪，把這些句子找出來，有感情地讀一讀；

　　4、指名小朋友有感情地來讀相關的句子，并說說自己的感悟。

　　老師指名一位學生站起來讀，然后問小朋友：“他讀的語氣怎么樣？有沒有感情？應該怎樣讀才能讀得更好？”評價之后，第二個學生、第三個學生站起來讀，還是沒有讀出感情。老師沒辦法，只好自己來范讀，然后讓學生照著老師的樣子來讀。

　　引導學生讀思結合，讀中理解，讀中感悟，是我國語文教學的精華，也是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學的一大基本理念。《課標》指出：閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”但是，在語文課堂上，有些教師對教學內容的有關背景、情境不作適當的鋪墊（如讓學生在地圖上找找北京和中國臺灣的位置，簡單介紹一下當今的臺海局勢，欣賞一下北國雪景風光音樂片），在學生不得要領時不作畫龍點睛的引導，一味地讓學生一遍又一遍地有感情朗讀，學生缺少內容的理解和感情的體會，只好照著別人的樣子，讀得有形無神，使語文學習顯得異常膚淺。在探究性學習之前，教師作些適當的鋪墊引導，能為學生的思維添上翅膀，能為學生的研究掃除障礙，能為學生的獨特感悟打下基礎，這樣一舉多得，何樂而不為呢。

　　借助教材培養學生的想象力──《看雪》教學談　

　　四川省眉山市車輛廠小學　徐桂芳　

　　發揮學生的想象力，不但會使學生想問題思路更開闊，解決問題辦法更多，還能增強學生戰勝自我的信心。然而教材是我們培養學生想象力的最好憑借。

　　下面就是我利用《看雪》一文培養學生想象力的做法。

　　《看雪》一文講的是中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。

　　當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講:“寒風呼呼地刮著，吹到臉上就像冰打一樣。風停了,鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。”講完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什么？”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯。”“我家門前的小樹被雪壓彎了腰。我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進了我的脖子里，冰涼冰涼的。可樹伸直了腰。我看著它笑了。”“我爬上了房頂，一不小心摔了下來，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽啊！”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們三個堆了一個大雪人，用扣子做眼睛，用胡蘿卜做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣。”“哎呀！我開著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。”……

　　接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。

　　想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可最終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志奔馳，從而使自己充滿創造精神。

　　我們當教師的應該幫助學生馴服想象力這匹烈馬。

　　一秒鐘與精彩──《看雪》教學談　

　　浙江省富陽市富春第五小學　金　虹　

　　課堂演繹正接近尾聲，今天上的是《看雪》一文，講的是中國臺灣的小朋友很難看到雪，他們很想到北京去看一看真的雪，課文通過中國臺灣小朋友和他們的北京老師的對話，向我們傳遞著大陸與中國臺灣是一家的信息。雖然美讀也讀了，積累也做了，課文也理通理透了，但當我激動萬分地講著：中國臺灣和我們中國大陸雖然現在是分開的，可中國臺灣的小朋友、中國臺灣的人們是和我們在一起的，中國臺灣是我們中國的寶島，是我們中國不可分割的一部分……孩子們的反映竟然是這樣的平淡，甚至是無動于衷。我茫然。

　　茫然歸茫然，課還是要上下去的，于是我點出了為了增加孩子們對中國臺灣的了解，喜歡中國臺灣而安排的中國臺灣風光圖欣賞這一環節。

　　第一張──“中國臺灣神廟”，“哇……”孩子們發出了輕輕地贊嘆聲，或許是覺得蠻新奇的吧；第二張──“中國臺灣日月潭”“哇……”孩子們又發出了輕輕地贊嘆聲，這次或許是因為湖水的美吧；第三張……當點擊出“阿里山神木”時，在雜亂的贊嘆聲中，竟有人說：“老師，我知道的。”尋聲望去，一只小手高高地舉著。要讓他回答嗎？我的教案里沒有這一環節呀，倒是下面還有不少生字要抄寫呢！

　　“你……”。我剛想說你下課再講給我們聽，但目光一接觸到他那渴望的眼神、高舉的小手，我真的不忍心，“請你給我們說說看。”在遲疑了一秒鐘后，我說道。

　　那小男孩高興地站了起來，為我們述說了一個神奇而感人的故事。

　　從前，在福建和中國臺灣之間有一座山，山上住著母女倆。有一次，一個妖怪闖進村子里橫行霸道。女兒決定去把妖怪除掉。最后女兒射出兩箭把妖怪射死了。突然這座大山一分為二，妖怪也從懸崖上掉下去了。母親站在一邊的武夷山上盼望女兒回來。最后母親變成了一塊石頭，女兒站在阿里山上也盼望著母親回來，天長日久她變成了一棵阿里山神木。

　　聽完故事，孩子們的眼睛亮亮的，是被故事的神奇吸引了吧，是被故事的感人震撼了吧！看得出孩子們對神木母子的分離非常傷感，我也知道孩子們對中國臺灣的了解和感受上升了一個層面。我也被神木背后的故事感動了，“謝謝你為我們帶來了這個生動的故事”我情不自禁地為他鼓起掌來。教室里掌聲如潮……

　　沒有想到一秒鐘的抉擇，竟給課堂帶來如此的精彩！我慶幸自己在一秒鐘內做出了這個正確的選擇。其實課堂上“不合時宜”高舉的手有很多，別看他似乎與你正常的教學流程“逆流而行，其實背后隱藏的價值是無法預測的。多做幾個這樣的一秒鐘，相信我們的課堂會更精彩。

《看雪》第一課時教學實錄 篇10

　　[教學目標]

　　1,認識10個生字,會寫"講,打,指,接"4個生字.

　　2,正確,流利地朗讀課文,在朗讀中初步了解詞句,感悟雪的趣味, 培養審美情趣.

　　[課堂實錄]

　　一,走進中國臺灣,感知中國臺灣.

　　(大屏幕投影中國地圖,教師引導學生看地圖.)

　　師:在地圖上看中國,我們的祖國就像一只報曉的雄雞,(指地圖)首都北京是雄雞的心臟,這兩座島嶼就是雄雞的腳爪,這是大家熟悉的海南島,這就是……

　　生:(不約而同地)中國臺灣島.

　　師:對北京,大家已經了解了不少,那你了解中國臺灣嗎

　　生甲:中國臺灣有日月潭,有阿里山.

　　師:是的,日月潭和阿里山是中國臺灣著名的風景區,那里風景如畫,游人如織.

　　生乙:中國臺灣生活著高山族人.

　　師:你對中國臺灣知道得真不少.高山族人是中國臺灣的原住民,現在中國臺灣生活著很多民族的同胞,不過最多的還是漢族人.

　　生丙:我知道中國臺灣生產很多水果,前幾天,中國臺灣香蕉賣不出去了,我們中國從中國臺灣買了很多香蕉.(大家笑)

　　師:你是從哪兒知道的

　　生丙:電視里.

　　師:你真是個愛學習,會學習的孩子.是的,中國臺灣出產很多水果(強調:在這里,我們要說出產,而不能用生產,工廠里出來的產品才叫生產.)(大屏幕投影展示中國臺灣水果)

　　生:(邊看邊發出贊嘆聲)

　　師:(微笑著)中國臺灣水果不但品種多,產量高,而且個大飽滿,色彩鮮艷,真是讓人饞涎欲滴.中國臺灣不僅盛產水果,還有很多豐富的物產,所以我們把中國臺灣稱為……

　　生:(陸陸續續接)祖國的寶島.

　　師:中國臺灣物產豐富,這與它的氣候條件有關.誰了解這方面的情況

　　生丁:(一本正經地讀自己搜集的資料)中國臺灣的氣候溫暖濕潤,年平均氣溫在26---27度之間……

　　師:(笑著打斷她的發言)不好意思,請你停一下好嗎 你能不能告訴我們26---27度之間是怎么樣的感覺

　　生丁:(遲疑地搖搖頭)

　　師:能告訴老師你是從哪了解到這些知識的

　　生丁:網上.

　　師: 通過各種途徑進行學習值得表揚,不過找到的資料還要把它弄懂.老師告訴大家,今天的最高氣溫就是27度.(生嘩然)感覺怎么樣 (生自由插話:很舒服,有點熱……)我們人體感到最舒服的溫度是25度,所以中國臺灣真的是四季如春,氣候宜人.不過這樣的氣候也有遺憾.(有學生喊:中國臺灣不會下雪)

　　(大屏幕展示課文第一句:在我國臺灣省,是很難看到雪的.)

　　師:請小朋友們一起讀一讀這句話.

　　生齊讀.

　　師:因為很難看到雪,中國臺灣的小朋友們對雪充滿了好奇和向往,我們今天要學習的就是一個關于雪的動人的故事.(板書課題:看雪.)

　　二,走進文本,字斟句酌.

　　師:請小朋友們選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文,讀完課文后看大屏幕上的練習,考考自己.

　　生自由朗讀.

　　(在學生開始自由朗讀后大屏幕出示練習:

　　1,我會認:省 店 櫥 指 接 講 鋪 毯 銀 仗

　　2,我會讀:櫥窗 地毯 驚奇 銀裝 打雪仗 深情 故鄉 潔白 順手 時候 商店 指著 鋪著 披著 飄著 接著

　　3,從上面詞語中選一個或幾個,找到課文中的句子讀一讀,努力把它讀好.)

　　生自由自主練習.

　　師:現在老師要來考考大家.誰來讀讀生字

　　(指名生甲讀,翹舌音不太清晰.)

　　師:(點擊翹舌音的生字:省,櫥,指,仗,出現拼音,)你發現了什么

　　生甲:這些都是翹舌音.

　　師:我們要把翹舌音讀得清晰到位.(請生甲再讀) (全體學生讀.)

　　師:誰還想想讀讀這些生字

　　(指名生乙讀,"銀"與"仗"前后鼻韻區別不清晰.)

　　師:(點擊:銀,仗,出現拼音)你發現了什么

　　生乙:銀是前鼻韻母,仗是后鼻韻母.

　　師:你再讀一讀.(生乙再讀) (全體學生讀)

　　師:把生字放到詞語中會讀嗎 誰第一個來

　　(指名生丙,生丁讀)

　　師:誰來讀課文中帶有這些詞語的句子

　　生1:(讀)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.

　　師:你讀得很美,你知道這美麗的雪景是怎么來的嗎

　　生:是用棉花做成的.

　　師:原來是這樣.能把兩個句子連起來讀嗎

　　生1:(讀)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.那是用潔白的棉花做成的.

　　師:誰接著來讀自己找到的句子

　　生2:(讀)"您是在哪兒見過的 "孩子們驚奇地問.

　　師:能給"驚奇"找個朋友嗎

　　生2:奇怪.

　　師:還有嗎

　　生3:吃驚.

　　師:對,既吃驚又奇怪就是驚奇.(對生2)你還能驚奇地來問一問嗎

　　生2再讀.

　　師:這一回你不但讀出了問的語氣,還把驚奇也表現出來了,大家一起像他那樣來問一問.

　　生齊讀.

　　生4:(讀)冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.

　　師:潔白的雪花跟潔白的棉花的感覺就是不一樣.(生笑)

　　生5:(讀)老師說:"小時侯,在我的故鄉."

　　師:誰知道,"故鄉"是什么

　　生6:故鄉就是家鄉.

　　師:是嗎

　　生:(爭著答)是.

　　師:我不太同意你們的看法.找一找,課文中的老師的故鄉在哪兒

　　生7:北京.

　　師:老師現在在哪兒

　　生搶著答:在中國臺灣.

　　師:如果老師一直生活在北京,北京只是他的家鄉,現在老師離開了北京到中國臺灣去工作,生活,北京才從家鄉變成了故鄉.所以正確地說,故鄉是一個人出生的地方,從前生活過的地方.

　　生8:(讀)老師望望大家,深情地說:"那里的小朋友正盼著你們去和他們一起玩兒呢!"

　　師:深情就是感情 ——

　　生:(接)感情很深.

　　師:(對生8)請你感情很深地來讀一讀.

　　生8再讀.

　　師:這個句子有點長,所以我們要學會正確地停頓.示范朗讀.

　　生齊讀.

　　師;小朋友們在自己的努力下,能學會生字,還把課文讀得有聲有色,老師為你們感到驕傲.

　　三,走進雪中,動靜對比.

　　師:剛才好幾個小朋友讀了課文描寫雪景的句子,真美.老師把雪景搬進了我們的教室.(大屏幕展示商店櫥窗里的雪景.)

　　(生很有興趣地欣賞.)

　　師:能從課文中找到寫這幅雪景的段落嗎 誰來讀一讀

　　生1:(讀課文第二自然段)過春節的時候,孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景.那是用潔白的棉花做成的.

　　師:大家一起來讀一讀.(生齊讀課文第二段)

　　(大屏幕展示北京的雪景動畫)

　　(學生欣賞,不由自主地發出贊嘆聲.)

　　師:誰把這動人的雪景通過朗讀來展示一下

　　生2:(讀課文第九自然段)冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.小伙伴們在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高興了.

　　師:大家一起感受一下北京的雪.(生齊讀課文第九段)

　　師:(大屏幕定格櫥窗里的雪景和北京的雪景)請小朋友們看看雪景,讀讀課文,比較一下櫥窗里的雪和北京的雪有什么不一樣.先自己看,自己讀,自己想,再到四人小組里交流一下看法.

　　生按要求學習,討論.

　　師:你有什么發現,誰先來說

　　生1:櫥窗里的雪是用棉花做的,不是真的,北京的雪是真正的雪.

　　師:(板書:真正)真正的雪和棉花做的雪有什么不同

　　生1:真的雪是冰冷的,棉花不冷.

　　師:哦,是的,感覺不同.

　　生2:真的雪會化掉,棉花不會.

　　師:很好.還有別的發現嗎

　　生3:櫥窗里的雪只能看不能玩,北京的雪又能看又能玩.

　　師:(板書:玩)是啊,你看,孩子們在雪地上——

　　生:(接讀)堆雪人,打雪仗,玩得可高興了!

　　生4:櫥窗里的雪不會動,北京的雪是會動的.

　　師:(板書:動)(驚奇地)哦 怎么樣動的

　　生4:(邊說邊用手比劃著)雪花在天上飄著,樹上積滿了雪,地上就像鋪了厚厚的毯子.

　　師:這厚厚的毯子是用什么做的

　　生:雪花.

　　師:課文中把地上厚厚的雪稱作——

　　生:雪毯.

　　師:真形象,簡直把雪寫活了.一起讀一讀這個句子.

　　生齊讀:冬天,天上飄著雪花,地上鋪著雪毯,樹上披著銀裝,到處一片潔白.

　　師:大家發現了櫥窗里的雪跟北京的雪那么多的不一樣,真不簡單.經過了這樣的比較,你更喜歡哪一幅雪景呢

　　生1:我喜歡北京,北京能玩.

　　師:(笑著糾正)是北京的雪能玩.

　　生2:我喜歡北京的雪,北京的雪景很壯觀.

　　師:(板書:壯觀)壯觀這個詞用得真不錯,一起讀讀.(生讀)跟壯觀意思差不多的還有嗎

　　生3:壯麗.

　　師:(板書:壯麗)你的詞語真豐富,一起讀.(生讀)

　　生4:我喜歡北京的雪,我很想跟北京的孩子一起玩雪.

　　師:心動了吧!那就讓我們用心來讀課文,讀出雪的美麗,雪的壯觀,讀出我們的心動,我們的興奮.

　　(生齊讀第九自然段課文.)

　　四,巧設疑問,自然結課.

　　師:這么壯麗的雪景,真讓人向往,中國臺灣的孩子想看雪嗎 中國臺灣的老師想看雪嗎 中國臺灣的人民想看雪嗎 他們為什么不到北京來看雪呢 我們下堂課再來繼續研究.

　　五,扶放結合,指導寫字.

　　師:(大屏幕投影展示四個生字:講 打 指 接,)仔細觀察,說說自己的發現.

　　生:這四個字都是左右結構的.

　　師:左右結構的字書寫時要注意什么

　　生:左右結構的字要左窄右寬.

　　師:一般部首的筆畫要比字根的筆畫少一些,所以部首在的那一部分窄一些,字根那一部分寬一些,這四個字都是部首在左,因此要左窄右寬.看看,哪個字需要老師寫一寫

　　生:接.

　　師:(范寫接,邊寫邊講解)"接"字右邊部分上面是個"立",下面是個"女",上下一共有三橫,書寫時"立"字下面那橫要縮短,"女"字的橫長而有力.

　　學生練習書寫.

　　(大屏幕展示發展練習

　　我會讀:櫥窗 地毯 驚奇 銀裝 打雪仗 深情 故鄉 潔白 順手 時候 商店 指著 鋪著 披著 飄著 接著

　　選擇上面的一個或幾個詞語,自己寫一個或幾個句子.)

　　[反思]

　　一直十分喜愛中國臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》,所以,一讀到課文《看雪》, 我所感受到的就是那一抹淺淺的鄉愁.而要把這種感覺傳達給對祖國的歷史一無所知,對愁情別緒全無體驗的孩子,太難了.思量再三,我決定按照"走進中國臺灣—— 走進文本——走進雪中——走近中國臺灣孩子——走近中國臺灣老師——走近中國臺灣民眾"這樣的脈絡來組織教學,以讀為本,從粗淺地了解中國臺灣入手,自然地走向文本,通過中國臺灣和北京的雪景多角度的對比,感受北京雪景壯麗之美,再通過中國臺灣孩子和老師的對話,感受他們對雪的向往,從淡淡的遺憾和惆悵中觸摸到淺淺的鄉愁,從孩子們能理解和接受的情感角度出發,滲透熱愛祖國,盼望祖國統一這樣一個嚴肅而重大的命題.

　　當然,在教學過程中,這一切都建立在孩子們自由自覺自主的學習,體驗,探究,思索的基礎之上,是孩子們知識,能力,思維,情感的自感自悟自得.而讀,為孩子們與文本架起溝通心靈的橋梁,讀,是孩子們探究發現的手段,也是孩子們體驗思索的路徑,更是孩子們自悟自得的體現.讀,使孩子們的情感浸潤在文本的光輝之中,讀,使孩子們的情感支撐,豐富,滋養著我們的語文課堂.正因為如此,那一抹淺淺的鄉愁才能深深地打動人心.

《看雪》第一課時教學實錄 篇11

　　教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。下面是由小編為大家帶來的關于《看雪》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　《看雪》是人教版二年級上冊第三單元的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講述冬天的臺灣省很難看到雪，而北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。為此，我擬定了以下三個教學目標：

　　認知目標：

　　1、 認識省、店、櫥等10個生字字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　能力目標：引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

　　情感目標：

　　1、體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。

　　2、體會大陸和中國臺灣的兒童盼望中國臺灣回歸、實現祖國統一的愿望。

　　教學重點:通過重點詞句,體會孩子對雪,對北京的向往之情。

　　教學難點: 在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

　　二、說學生

　　1、學生掌握了一定的識字和寫字方法。

　　2、學生對雪有了認識，通過學習《北京》，對首都北京有了較深的認識，對中國臺灣則不太了解。

　　三、說教法

　　本文內容和兒童生活有一定的距離,學生體會文中的思想感情難度較大.教學本課我采用小組合作,探究性閱讀的方式,引導學生在探究和朗讀中體會課文的思想感情。

　　四、說學法

　　1、在識字教學中,調動學生的識字積累,發展他們的思維能力和想象能力,進行自主性和創造性的學習。

　　2、倡導小組合作探究的學習方式,將"合作探究法"貫穿課堂教學的始終.鼓勵學生組內合作,組外競爭. 學生一定能在互幫互學的基礎上促進自身表達能力的發展。

　　五、說教學過程

　　(一)復習談話,導入新課

　　1、大家還記得“識字3”里講中國臺灣島的三字經嗎?誰愿意背給大家聽一聽。

　　2、談話。把以前對中國臺灣的了解運用到本課的學習中。

　　(二)觀看圖片,初讀課文

　　1、出示中國地圖,在地圖上找出北京和中國臺灣的位置.初讀課文,想象課文描寫的情景。

　　2、欣賞北國雪景風光音樂片。

　　3、自由暢談:欣賞了北國冬日雪景,你想說些什么?

　　4、假設你就是中國臺灣的小朋友,你一定向往北京的雪景,帶著對北京的向往,再讀課文。

　　(三)自讀課文,學習生字

　　1、自讀課文,劃出生字,借助拼音讀準字音.、。

　　2、學生自由讀,齊讀,指名讀生字，并借助游戲,鞏固識字。

　　(四)合作探究,研讀課文

　　1、自讀課文,提出自己認為最有意思或最有價值的問題，在小組內交流解決,進行合作探究學習。

　　2、選擇同學們共同關心的問題,引導大家讀書,思考,討論。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如:課文最后一句話,老師為什么要”深情”地說,老師心里在想什么?

　　(五)朗讀感悟,深入體會

　　1、聽錄音朗讀、自由讀、展示讀、分小組讀,引導學生體會課文的意思。

　　2、分角色朗讀第3—11自然段,著重指導讀出對話的不同語氣,體會出“孩子們爭著問”的急切心情和老師對故鄉懷念的感情。

　　(六)拓展活動

　　1、展示交流搜集的關于中國臺灣的資料,學生在教室中自由閱讀,進一步加深對中國臺灣的了解。

　　2、給中國臺灣的小朋友寫一封簡短的邀請信,邀請他們到我們的學校來做客。

《看雪》第一課時教學實錄 篇12

　　教學要求：

　　1.學會8個生字和由生學組成的詞語，會認“省、店”等10個生字。

　　2.讀懂課文，知道中國臺灣是我國領土的一部分，了解中國臺灣兒童向往北京，北京兒童渴望同中國臺灣兒童在北京相聚的美好愿望，激發學生的愛國情感。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　教學方法：集中識字、表演朗讀

　　課前準備：多媒體課件、紙做的雪花

　　課時安排： 兩課時

　　第一課時  （略）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，這節課上節課我們繼續學習《看雪》。上節課我們已經初讀了課文，并學習了課文的1～2自然段。請同學們回憶一下，學了1、2自然段，你知道了什么？指名回答。

　　生：我知道了中國臺灣是我國的領土的一部分，地理位置優越，地貌復雜，那里物產豐富了，我們稱它為寶島。那里屬于屬亞熱帶氣候，一年四季氣候溫暖，氣溫在12～18度，很難看到雪的，不像北方氣候寒冷，冬天有雪花飛舞。

　　2、出示動畫圖1，師：是啊。當中國臺灣的小朋友只能在商店的櫥窗里看到用棉花做成的雪景時，他們會想些什么？說些什么呢？

　　板書：中國臺灣

　　生：雪景真美啊！雪花是什么樣子的？

　　生：我們怎么從來沒看見過雪呢？到底哪兒可以看到雪呢?

　　二、讀悟課文3～11自然段

　　師：中國臺灣小朋友所想的所說的和同學們一樣了，請大家打開書p52頁,自由默讀課文3～11自然段，把課文中中國臺灣小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍。大家邊讀邊想：他們的話該怎么讀呢？

　　1、檢查初讀：（1）師：老師也找了找，是這幾個句子嗎？大屏幕出示四個問句。

　　a.您看見過真的雪嗎？（試探性問）

　　b.您是在哪兒見過的？（驚訝的語氣）

　　c.北京離這兒很遠吧？（好奇、猜測）

　　d.什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？(迫切希望、無限向往)

　　（2）生齊讀四個問句。

　　（3）師：怎么才能把這幾個句子讀好呢？

　　生：我認為讀句子時要做到：不多字，不少字，不讀錯字，不數讀。

　　生：我還認為，讀書時要注意長句的停頓，問句要注意語氣上揚。

　　（4）師：你們的建議真好！現在我們就把他們放回課文中，注意剛才同學們提出的建議，聯系上下文再邊讀邊想，他們的話到底該怎么讀呢？還可以和同伴商量商量。

　　（5）指名讀，生評議交流。

　　2.創境朗讀。

　　（1）師：孩子們，現在我們都來做做演員，好嗎？你們扮演的角色就是“中國臺灣的小朋友”，我呢？就是那位“老師”，現在，我們正式登臺表演了。誰先來問問老師？

　　（2）指名讀第一個問句。

　　師：請生評議。你們覺得他讀得好嗎？為什么？

　　生：他讀出了好奇、試探性的語氣。我們是想從老師那知道哪兒有雪。

　　師：還有哪個小朋友也想問這個問題。指名讀。

　　師：大家一起問老師吧: 您看見過真的雪嗎？(老師微笑著點點頭）

　　（3）師：看見老師微笑著點點頭，孩子們很驚訝，很奇怪，也激起了他們的好奇心。誰還想接著往下問？“您是在哪兒見過的”還有誰也想問問老師？

　　師：你讀得不錯，說說你現在心里怎么想的？

　　生：我真沒想到老師看到過了！

　　再指名讀，師：你又是怎么想的？

　　生：我想弄清問題，老師是不是真看到雪了。會不會是撒謊吧

　　生練讀，讓生帶著各自的想法再讀這句話。

　　學生齊讀問句“您是在哪兒見過的”，老師出示地圖，順手指地圖上的北京回答：小時候，在我的故鄉。板書：北京

　　（4）接著問第三個問句。

　　師：此時此刻，你在想什么？

　　生：我在想：您的故鄉在哪兒？很遠吧？雪景一定很美吧？……

　　誰想問呢？指名讀“北京離這兒很遠吧？”。

　　師：“這兒”指哪兒？（中國臺灣）

　　師：北京離中國臺灣很遠嗎？誰能告訴中國臺灣小朋友？

　　生：遠。我查找過資料，有一兩千公里。坐飛機也要飛兩個多小時。

　　師：誰還想問？大家齊問吧“北京離這兒很遠吧？”。

　　師回答：不算太遠。

　　師：可這位老師為什么說“不算太遠”？

　　生：因為那位老師的故鄉在北京，他走過這條路，所以覺得不算遠。

　　生：因為老師很希望中國臺灣的小朋友去北京看雪，所以說不算太遠。

　　生：老師知道中國臺灣的小朋友想到北京看雪，再遠的路也應該不算遠。

　　師：說得真好！老師說完，就接著給孩子們講起玩雪的情景……

　　①師描述：冬天的北京，下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　②同學們，想親自感受下雪的美景嗎？讀讀課文的第九自然段，把你喜歡的句子多讀幾遍，并把你喜歡的詞語畫下來。

　　③第9自然段有幾句話？喜歡其中第一句的同學來讀讀吧，指名讀。

　　師：你畫了哪些詞語？為什么畫這些詞語呢？

　　生：我畫了“飄、鋪、披”這些都是表示動作的詞語，從這些詞，我看出來，老師特別喜歡雪哩！這美麗的景色是雪花帶來的啊。

　　生：我畫了“銀裝、雪毯、潔白”，我覺得這些詞把雪景寫得很美。

　　生：我喜歡“潔白”這個詞語，但是和他們的感受不一樣。因為看到這個詞，我就想起了“白鴿”，因為白鴿不是象征和平嗎？看到這么美麗的雪景，我希望世界和平，中國臺灣早日回歸祖國，中國臺灣的小朋友們就能早日來到北京看雪了。

　　師：大家說得太好了！你們真會讀書。你們能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情（體會）讀出來。

　　全班同學齊讀一遍，注意：邊讀邊想象看到的雪景，這樣就會讀得更好了。

　　師：大家讀得這么好，告訴你們吧，這幅美好的畫面就在這兒了。

　　④出示動畫雪景2

　　師：請生看大屏幕，你們找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？

　　誰上來指一指，說一說。

　　生：樹上都是一片白色，就像穿上一件白色的衣服，就是銀裝。

　　師：哦，原來這樣啊，白雪落在樹上，厚厚的一層，就像給樹木穿上一件白色的衣服，真形象，那雪毯呢？又藏在哪里？

　　生：地上的雪很厚很厚，踩上去軟軟的，很舒服，就像毛毯一樣。

　　師：哇！你真棒！掌聲歡送他上位。

　　師：這下老師可有一個新問題，你們看課文中說天上“飄”著雪花，我能不能用“落”下雪花，也很美啊？可以嗎？

　　生：不一樣的，飄是輕輕的飛揚，落是掉下來。

　　師：飄是輕輕地飛揚？我要拿朵小雪花來試試看，是不是像你的那樣（師用事先準備好的紙雪花演示）

　　師：嗯，你們看他說的對不對啊？生：對

　　師：那如果是雨點，我們還用雨點飄下來嗎？

　　生：不是，用落下來，雨點速度很快，不能用飄。

　　師：真不錯，既然雪花是輕輕地，隨風飛揚著飄下來，那我們應該怎么樣讀這句話呢？

　　生：聲音要輕，還要讀得慢

　　師：你讀讀看，生讀

　　師：真動聽，那我們就連起來把這一句讀一讀

　　⑤學習第9自然段第2句，誰來讀？

　　指名讀，

　　師：請同學們回憶一下，在去年冬天，那罕見的大雪持續半月之久，大家還記憶猶新吧？一夜間，大雪把大地上的一切都覆蓋了，清晨，當你推開窗子看著潔白的一片時，你和家人，或者和小伙伴做過什么呢？指名說。

　　說說你現在的心情，請帶上這種心情再練習讀一讀這句話，好嗎？指名讀。

　　同學們把第9自然段連起來讀。注意那些表示動作的詞，邊讀還可以邊加上動作。

　　師：喜歡這句話的同學，請站起來再讀讀，邊讀邊想象邊做動作。

　　師：你們讀得真好！從你們的動作表演，感情朗讀中，我仿佛看見了一個粉裝玉砌的冰雪世界。老師也仿佛回到了快樂的童年時代，我們在雪地里盡情地玩耍，嬉戲，我們是多么開心，多么快樂！現在，讓我們想看雪嗎？

　　⑥出示雪景，生欣賞

　　師：說說欣賞之后有什么感受？

　　生：這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了！

　　（5）此時此刻，你們想對老師說些什么呢？

　　生：老師，我們也想看到真的雪，你能帶我們到您的故鄉去感受一下嗎？那該是多么有趣的事啊！

　　師：是啊。那我們去看看同學們怎么問老師的，出示問句4：什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　哪位同學想把這里讀讀？誰還想讀呢?

　　師：孩子們為什么要“爭著問”？你們也學學“爭著問”吧。

　　（6）指導讀好最后一自然段

　　師范讀。師：“那里”指什么地方？“你們”、“他們”分別指誰？

　　全班交流討論解決：“深情”是什么意思（感情深厚）？老師為什么要“深情”地說？她心里在想什么？

　　生：老師也是生在北京，長在中國臺灣，時隔多年，祖國大陸的變化日新月異，老師多想回去看看，遠在北京的親人也在無時不在思念著她，但因為海峽阻隔，他們久久不能團聚。

　　生：今年，我們國家成功舉辦兩個盛大的奧運會，全新的北京讓世界人民耳目一新，中國人的熱情更是讓外國人難以忘懷，而祖國寶島臺灣遲遲不能回來，因此，老師心中充滿熱切的期盼……板書：盼望

　　3、師生合作表演讀。

　　師：剛才我們扮演的角色還比較到位，現在我們再合作表演讀讀3～11自然段，請一名學生讀敘述的部分。

　　師：這次我們合作成功，讓我們表揚表揚自己吧！

　　4、角色朗讀。

　　現在，同桌分角色讀讀課文，兩人分別讀老師和孩子們的話，試試看誰讀得最好。

　　全班分角色配樂朗讀課文.男生當“老師”，女生當“中國臺灣小朋友”。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　1、總結：師：同學們，今天通過學習，我們知道了祖國寶島臺灣是我國不可分割的領土，他就像祖國媽媽失散多年的孩子沒有回到她的懷抱，隨著香港、澳門的回歸，中國臺灣回歸祖國是我們每個中國人的共同心愿。中國臺灣的孩子們向往北京，我們也盼著中國臺灣小朋友到北京來看看飄飛的雪花、可愛的雪人和迷人的北京風景，我們還想和他們一塊玩兒哩！同學們，我們和中國臺灣小朋友的愿望能實現嗎？

　　2、說話練習

　　（1）同學們，你們想邀請中國臺灣小朋友來北京嗎？把你要對他們說的話，說給大家聽聽，然后再寫下來好嗎？

　　（2）也可以把你玩雪的的快樂情景寫下來告訴中國臺灣小朋友，讓他們一起來分享我們的快樂把你想說的話寫下來。

　　歌曲《北京歡迎你》，大家一定耳熟能詳吧？那帶上我們的熱情一起對中國臺灣小朋友發出我們的真摯的邀請吧？（播放《北京歡迎你》樂曲）

　　四、板書設計：         

　　12看雪

　　中國臺灣                       北京

　　盼望

　　教學反思：

　　上完課，我的心里重擔也全部卸下，疲憊也隨之而去。驚訝和欣喜讓我激動不已。我真佩服這些孩子，他們會讀書，會思考，會發現，會表達。而作為老師，關注他們，尊重他們，信任他們，學會傾聽他們的心聲，學會欣賞他們的言行，學會領悟他們的深情是何等重要啊！

　　學生是最可利用的課程資源。《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”而語文課程是隨“具體的兒童”來的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你吃驚，他們發揮出的巨大的潛能令你震驚。

　　放開手，學生會走得更好。以前，我們對學生不敢放手，更不會放手。教師“前怕狼，后怕虎”，結果學生膽小怕事，不敢躍雷池半步。如今，教師是一個組織者、引導者、評價者，而不是凌駕于學生之上的傳統師者形象。“自主、合作、探究”的學習方式要求教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來，已經成為教師可以充分發揮的無形資產，然而教師不可能完全理解學生的思維，甚至不可能覆蓋他們的知識面。這種角色的變化，的確對教師在教學的組織、引導有著更專業化的要求，但絕對不是通才、全才的要求。這個時候，就請所有的教師“把學習的主動權交給學生吧！”這是我們在課改中最響亮的聲音。

　　我堅信，學生就是最可利用的課堂資源，在以后的教學中，我將充分利用來自課堂的、來自學生的資源吧！真正實現由“老師教我學語文”轉變為“我們一起學語文”。

《看雪》第一課時教學實錄 篇13

　　《看雪》是小學語文第三冊的一篇精讀課文，課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現了祖國寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統一的共同心愿。教學本課，教師應培養學生理解字詞句的能力，體會句子的意思，弄清中國臺灣是祖國領土不可分割的一部分。

　　一、談話導入，激發情感

　　1、出示日月潭的圖片，讓學生感受日月潭的秀麗風光。轉入課題：中國臺灣四季常青，很少見雪，只有過春節的時候，孩子們才能在商店的櫥窗里看到美麗的雪景。

　　2、運用課件展示北方雪景圖，引發學生的學習激情，讓學生分小組討論下雪的景致，及孩子們在雪地里嬉鬧的情境。

　　二、初步感知，情感體驗

　　1、教師配音范讀課文，學生閉目想像課文再現的畫面。

　　2、讓學生用自己喜歡的方式借助拼音，熟讀課文。

　　3、同桌互相聽讀課文，幫助對方糾正誤讀的地方。

　　4、圈出生字，同桌交流記住字音和字形。

　　5、鼓勵學生選擇自己喜歡的段落，朗讀給同學們聽，檢查讀課文的情況。

　　三、融入情感，愉快教學

　　1、自學課文，與自己的學習伙伴交談一下自己明白了什么。

　　2、結合課文提出問題，同學幫助解決，教師點撥如何解決難點。

　　3、引導學生品析詞句：第＊自然段一共寫了幾句話？你喜歡哪一句，為什么？在這段中你喜歡哪個詞語，為什么？

　　4、學習第3～11段，看看孩子們向教師提出了哪幾個問題，把他們提的問題用橫線畫下來。指導學生在讀中設疑、質疑、逐步解疑。你看見過真的雪嗎？你是在哪兒見過的？北京離這兒很遠吧？什么時候能帶我們到北京去看看真的雪呢？

　　5、請同學們看課件雪景圖，然后閉上眼睛想像雪景，聽教師描述第9自然段，讓學生進入情境。（看到雪花紛紛揚揚，看到大地鋪上了厚厚的白雪，看到孩子們在堆雪人、打雪仗的開心世界。）

　　6、看到北京孩子玩雪的情境，想像中國臺灣孩子們的心情會怎樣？（羨慕，想到北京去看雪。）

　　7、老師是怎么說的呢？“盼著”是什么意思？（北京的小朋友也盼望中國臺灣的小朋友能到北京來。）

　　8、讓學生提出問題，品析詞、句、段。在這幾段中你喜歡哪些段落，為什么？喜歡哪些詞語、哪些句子，為什么？

　　9、分組討論：你希望中國臺灣的小朋友到北京來嗎？兩岸小朋友的愿望能實現嗎？（充分發表學生自己的意見。）

　　10、指導學生有感情地分角色朗讀課文第3～11自然段中學生的四問和老師的三答。

　　四、加深理解，情感升華

　　教師小結：是啊，臺灣省是祖國的寶島，它在大陸的東南端，中國臺灣小朋友永遠是我們祖國大家庭中的一員，不久的將來，海峽兩岸的小朋友一定會相聚在北京。

　　五、拓展訓練，表達心聲

　　小朋友們，我們學了《看雪》這篇課文，你們想對中國臺灣的小朋友說些什么？讓學生大膽地發揮創造性想像，把各自的心里話說出來。

　　學生的情感是豐富的，更是神奇的，教學《看雪》這篇課文要充分調動學生的愛國熱情，促進情感體驗，發揮學生的學習主動性，進行愛國主義的情感熏陶，更好地把學習主動權交給學生，讓他們真正成為學習的小主人。

《看雪》第一課時教學實錄 篇14

　　課題：《看雪》

　　教學目標 ：1.使學生初讀課文，了解課文內容。

　　2.認識10個生字，會寫8個生字。

　　教學過程 ：

　　（一）提示課題，初讀課文

　　板書課題，讓學生自己讀課文

　　（二）小組互相學習

　　1.自讀課文，畫出生字，借助拼音正音。

　　2.小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

　　“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

　　(三)認記生字

　　指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：

　　1. 謎語識記

　　毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　2. 借助偏旁認記

　　“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

　　（四）鞏固識字

　　1. 用生字卡片開火車讀。

　　2.“摘蘋果”游戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上臺讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

　　3.自編短文鞏固識字

　　在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店，金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪著紅色的地毯，媽媽看見玻璃柜里的一條銀色項鏈，便指著這條項鏈，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鏈說：“8000元，不講價”媽媽接過項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

　　（五）寫字指導

　　本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以借助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

　　“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

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《看雪》第一課時教學實錄 篇15

　　【課前準備】

　　課前布置學生了解中國臺灣的有關情況，雪景圖，補充兒歌。

　　第一課時

　　一、談話導入

　　同學們，你們喜歡雪嗎？能給咱們講講你看到的雪嗎？

　　雪真美，真有趣啊！今無我們要學習的課文就是《看雪》（板書）。

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音朋友讀一讀，難讀的句子畫下來，多讀幾遍。

　　2、攻克難讀的句子：

　　⑴　在我國臺灣省，是很難看到雪的。

　　⑵　過春節的時候，孩子們在商店的櫥窗里看到了美麗的雪景。

　　⑶　她順手指了指地圖上的北京。

　　⑷　接著她就給孩子們講起童年玩雪的情景。

　　⑸　天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。

　　⑹　小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　老師發現這些句子有點難讀，咱們看著黑板練習讀一讀，特別注意讀準紅色的字詞。還可以讀給同座的小朋友聽，互相幫助一下。

　　指名讀，正音。最后全班齊讀五個句子。

　　3、再讀生詞（活動詞卡）。

　　4、在小組里用巧辦法記一記這些字。

　　5、全班交流記字方法。

　　6、游戲：猜字謎：

　　眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

　　站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

　　一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

　　7、指名讀課文：

　　檢查通讀課文情況。

　　三、朗讀課文1～2自然段

　　1、自由讀，你讀懂了什么？有什么疑問嗎？

　　2、說說你對中國臺灣的了解。

　　3、在小組里互相讀讀課文，讀完討論：中國臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？

　　四、書寫生字

　　書寫“講、打、指、接、驚”五個字。

　　觀察它們的結構，注意都要寫得左窄右寬。

　　學生在書上試寫一個，指名上黑板書寫。

　　評價同學的字。再寫，同位互評欣賞。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們學習了《看雪》的生字新詞，讀了1、2自然段，這些詞語還會讀嗎？讀詞語。

　　中國臺灣小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指圖說）他們會想些什么，說些什么呢？

　　二、朗讀課文3～11自然段

　　1、默讀課文，把小朋友們說的話畫下來，多讀幾遍：

　　⑴　指名讀畫的句子，讀完貼出四個問句。

　　⑵　怎么把這四個問句讀好呢？我們把他們放回課文中去，再讀讀。可以跟小伙伴商量商量。

　　2、創境朗讀：

　　⑴　孩子們，現在你們就是中國臺灣的小朋友，我就是那位老師，誰先來問問老師。

　　指名讀第一個問句，還有哪個小朋友也想問這個問題。多名學生問，相機指導讀。大家一起問老師吧。（老師微笑點頭）

　　⑵　誰還想接著往下問？（提醒學生后面的提示語是驚奇地問）誰也想問這一句？

　　（問問想好的孩子）你現在心理怎么想的？

　　再指名讀，你又是怎么想的？

　　帶著各自的想法再讀這句話。

　　學生齊讀，老師回答并指地圖。

　　⑶　接著問第三個問句。師回答：不算太遠，誰還想問？

　　①　師描述：下雪了，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！

　　②　想親自感受下雪的美景嗎？讀讀有關的課文。把你喜歡的句子多讀幾遍。喜歡的詞語畫下來。

　　③　喜歡第9自然段第一句的同學，誰來讀讀？

　　指名讀，你畫了哪些詞語，你能不能再讀讀，注意畫的詞語，把你的感情讀出來。邊讀邊想象看到的雪景就能讀得更好了。

　　全班讀一遍。

　　讀得這么好，告訴你們一個小秘密吧，這幅美好的畫面就藏在我們的語文書里。趕快去找找。（《我是什么》《四季的腳步》兩課都有）

　　找到雪花了嗎？雪毯呢？銀裝呢？

　　誰上來指一指，說一說。這潔白的冬天就像一個童話般的世界，太美了，同學們再練讀這句話，注意那些表示動作的詞，還可以邊讀邊加上動作。

　　喜歡這句話的同學站起來讀，邊讀邊做動作。

　　飄著雪花，鋪著雪毯，披著銀裝，做得真好。

　　④　第9自然段第2句，誰來讀？

　　指名讀，看看圖，回憶自己堆雪人，打雪仗的情景，再讀。

　　你是怎樣堆雪人，打雪仗的？

　　再練習。指名讀。

　　把第9自然段連起來讀。

　　⑤　中國臺灣小朋友們，讀到這里，你最想對老師說什么？

　　看文中的孩子們怎么問老師的？指導讀好停頓。學生表演讀一讀，體會爭著問。

　　指導讀好最后一自然段。

　　⑥　同學們剛才一句一句問得真好，能連起來問嗎？師生合作表演讀3～11自然段。

　　3、分角色朗讀：

　　同學們剛才把自己當作了中國臺灣小朋友，讀書體會得真好，現在我們分角色在小組里讀讀課文。

　　全班分角色朗讀課文。

　　三、拓展延伸，布置作業

　　1、我們也盼著和中國臺灣小朋友一塊玩呢，有個小朋友還把他的心情寫成一首小詩，大家讀一讀。 《歡迎中國臺灣小朋友》 一只船，揚白帆，

　　漂呀漂呀到中國臺灣。

　　接來中國臺灣小朋友，

　　到我學校玩一玩，

　　伸出雙手緊緊握，

　　熱情的話兒說不完。

　　3、把你們搜集的祖國風光的圖片拿出來，你想對中國臺灣小朋友說些什么呢？

　　4、課后把你想說的話寫在圖片下面，寫好了，我們一起寄給中國臺灣小朋友。

　　5、書寫生字：故　候　奇。