《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷（通用14篇）

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇1

　　用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷……

　　師：叫得悲慘，

　　生：因為它離開同伴……

　　師：它一聽到弦響，

　　生：心里很害怕……

　　師：他一使勁，

　　生：傷口又裂開了……

　　師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？

　　生：驚弓之鳥。

　　師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學生講這個故事。）

　　師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？

　　生：不行，只能是講驚弓之鳥。

　　生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。

　　生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。

　　生：這個成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。

　　師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

　　生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。

　　生：比喻現在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。

　　師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇2

　　教學目的要求：

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　2、理解更羸說的一段話。

　　3、懂得“驚弓之鳥”的意思。

　　4、練習復述課文。

　　教學重點、難點。

　　理解更羸的話，體會更羸觀察、分析、判斷的準確。

　　一、復習鞏固，說話訓練，比較理解

　　1、我們繼續學習 《驚弓之鳥》，請大家回憶這篇課文寫了什么？

　　2、說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的人……

　　還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？

　　塞下曲（盧綸）林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。           　　

　　3、中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢

　　講的是國王要陷害羅賓漢，讓他與一射箭高手賽箭的事。射箭高手一箭射中了靶心，正當大家認為羅賓漢必死無疑時，羅賓漢上馬搭箭，“蹦”的一聲，射出去的箭正好把射箭高手的箭一劈為二，留在了靶心。通過這兩個故事，學生發覺更贏射箭更神奇：李廣是射箭力量猛，羅賓漢是射箭準，更贏能不用箭就把大雁射了下來，豈不神哉！

　　李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？��

　　二、學習課文

　　1、請大家默讀課文，把描寫更羸是射箭能手的句子用“——”畫出來

　　學生自學畫出句子，寫出自己的理解。

　　班內匯報交流

　　（1）、學生指讀句子，體會人物的感情，理解讀。

　　（2）、“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”��

　　讀句子理解   學生表演   生生合作讀

　　板書：   直往上飛——直掉下來

　　理解句子中的兩個“直” 在理解的基礎上齊讀句子。

　　2、請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?請大家在書中圈出來。

　　為什么“嘣”置大雁于死地!

　　大雁為什么會直掉下來呢？學生談出理解

　　正是這“嘣”的一聲響，帶來了一連串的反應，我們可以這樣表示——（根據學生回答板書：嘣——心里害怕——忙往上飛——傷口裂開——直掉下來）

　　師：這一連串的反應前后是什么關系？

　　從這串關系中，我們發現置大雁于死地的是“嘣”的一聲響。現在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？

　　既然你也有這個本領，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領又高在何處呢？

　　3、“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?

　　出示結尾一段理解

　　用因果關系表述句子

　　小結：（1）、讀到這里我們明白了，是誰置大雁于死地？

　　（2）、如果你和魏王去打獵，你也拉動更羸的弓，弓也發出“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來呢？

　　5、更羸是根據什么一眼識破那只驚弓之鳥的？

　　出示結尾一段理解

　　用因果關系表述句子

　　總結：更羸的本事是什么？

　　師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。

　　三、課后拓展

　　1、師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。

　　2、收集歷史典故成語故事，在班內講。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇3

　　教學要求：

　　1.理解課文內容，從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發。��

　　2.通過理解更贏說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。��

　　3.學習本課生字詞，理解“能手”“本事”“大吃一驚”“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。��

　　4.練習復述課文。��

　　教學重、難點��

　　1.理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。��

　　2.繼續進行讀懂自然段的訓練。��

　　教具準備： 課件一個。��

　　教學時間：�ヒ徽n時��

　　教學過程 ：��

　　一、導入  新課��

　　今天老師和同學們一起學習一則成語故事，板書課題(生書空)，齊讀。��

　　二、檢查預習��

　　1.讀一讀(10個詞語)

　　2.指讀課文��

　　一生讀1-3，一生讀4-6，一生讀7-9。

　　三、學習課文

　　(一)動畫演示

　　1.你看到了什么，聽到什么?

　　2.介紹兩個人物(魏王，更贏)��

　　3.更贏是誰呢?屏幕打出“更贏是古時候魏國有名的射箭能手”��

　　4.指讀、質疑：能手?→射箭能手?→有名的射箭能手。��

　　5.大家想不想知道更贏為什么是古時候魏國有名的射箭能手?自由讀課文，自找答案。��

　　6.顯示句子“大王，……掉下來”��

　　更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?從哪里看出?��

　　更贏怎么回答的?��

　　7.指導分角色朗讀對話。��

　　過渡：大家想看更贏試試嗎?��

　　(二)動畫二演示��

　　1.誰愿意說說你所看到的。��

　　2.屏幕顯示出§5，齊讀。��

　　3.是什么置大雁于死地的?��

　　4.魏王看了以后有何反映?哪個詞說明魏王很奇怪?��

　　5.顯示出魏王的話，指導讀出吃驚的語氣。��

　　過渡：更贏的本事到底大在什么地方呢?��

　　(三)動畫—演示��

　　1.再次演示動畫，引導學生聯系舊知質疑��

　　生：①為什么一只大雁在飛；②為什么飛得那么慢?③為什么叫聲那么悲慘?��

　　2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)  3.屏幕顯示§9

　　①指名讀

　　②釋疑    相機板書

　　傷口裂開

　　往高處飛

　　害怕

　　受傷的鳥

　　4.練習��

　　大雁飛得慢，是因為(      )。

　　大雁叫得慘，是因為(      )。

　　更贏從(    ) (    )知道這是一只受過箭傷的鳥。

　　①討論��

　　②指名回答

　　5.更贏的本領到底大在哪里?��

　　6.現在你明白“驚弓之鳥”這個成語的意思了嗎?��

　　四、總結全文 〖HTSS〗

　　1.學到這兒，你想對更贏說些什么?

　　2.老師相信，咱們班的學生現在個人都是學習能手，將來長大后還一定會成為各行各業的能手。

　　板書設計 ��

　　傷口裂開

　　往高處飛

　　害怕

　　受傷的鳥

　　驚弓之鳥

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇4

　　教學目標 ：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。

　　教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點 ：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：CAI課件，生字卡片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。

　　1.導語 ：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。

　　2.有表情地范讀或放配樂錄音。

　　二、指導自學。

　　1.自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。

　　(3)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2.自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名學生朗讀全文，結合正音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi。“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　3.出示幻燈或小黑板：

　　(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。

　　(2)熟讀并理解詞意。

　　4.指導學生理解重點詞語。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　四、思考、討論。

　　1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

　　2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）

　　五、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

　　六、作業 。

　　朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　　（1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　　（2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　　（3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　　（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　　①“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　②“更羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形。可不要寫成燕子的“燕”。

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　　（1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。

　　從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

　　你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　　（2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。

　　自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　　（3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？

　　出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗

　　↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　　（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。

　　①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。

　　告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　　②感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。

　　實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　　（2）四人小組討論交流。

　　（3）檢查自學情況。

　　①哪些是更羸聽到和看到的？他觀察到什么？

　　板書：觀察：飛得慢叫得慘

　　字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　　②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

　　板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　　③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　　④因為這是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開

　　往高處飛 ↗ ∣

　　心里害怕 ↗ ∣

　　板書： 聽到弦響 ↗ ↓

　　掉了下來

　　誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？

　　學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”。織布技術特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　　（2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計 ： 18、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢 叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │

　　心里害怕 ↗ ↓

　　結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

　　教學后記：

　　本課抓住兩點進行訓練：

　　1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；

　　2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇5

　　【教學目標】

　　1、學會運用讀書記號學習課文，理解課文。

　　2、學會4個生字，讀準多音字“更”，理解7個詞語的意思。

　　3、了解成語故事，知道成語的比喻含義。

　　【教學重點】如何正確運用讀書記號。

　　【教學難點】理解更羸為什么能不用箭把大雁“射”下來，既是重點也是難點；從成語故事中概括出比喻意義。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學步驟〗

　　一、揭題

　　學習“學習提示”：

　　1、出示課題，理解“之”。

　　2、故事中的“鳥”是哪一種鳥？

　　二、學習“學習提示”揭示課題

　　1、自學生字新詞。

　　2、檢查反饋：

　　字音：開火車認讀生字新詞，讀準花骨朵，畫圖理解花骨朵。

　　字形：骨：第3畫（　）　翩：左扁右羽

　　提出不懂得詞：

　　蓮蓬：看圖理解。

　　挨挨擠擠：做動作理解。

　　3、指名讀課文，注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　4、齊讀課文，讀出你想表現的感覺。

　　三、檢查預習情況

　　1、比較“羸”與“贏”，“嘣”與“崩”。

　　2、提出不理解的詞語。

　　四、學習課文

　　1、理解“有名的射箭能手”：

　　“有名的射箭能手”，說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富，因而很多人都知道他。

　　2、默讀第一段，做讀書記號，討論思考題：

　　⑴　一只大雁從遠處慢慢，邊飛邊鳴。

　　這只大雁有什么特點？與平時你們知道的大雁有什么不同？

　　⑵　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　為什么一聽到“嘣”的聲響，忙往上飛？為什么飛了兩下就直掉下來？

　　指導朗讀。

　　3、學習第二段：

　　⑴　梳理學生提出的問題。

　　⑵　帶著問題自學第二段，做好讀書記號。

　　⑶　要求學生用上“因為……所以……”展開討論。

　　⑷　更羸的本事到底大在哪里？

　　他不但箭術爐火純青，更是熟悉動物的生活習性和規律。他能從大雁的飛行速度推斷它的健康狀況；從大雁的聲聲鳴叫推斷它的快樂憂傷，從而作出正確的判斷──只要拉一下弓，就能使大雁掉下來，不愧是有名的射箭能手。

　　第二課時

　　〖教學步驟〗

　　一、感情朗讀課文

　　1、自由讀課文，要求讀出更羸、魏王的不同語氣。

　　2、分角色朗讀：

　　評議中引導學生說說該怎樣讀，為什么要這樣讀，從而領會重點詞語的含義和人物的內心活動。

　　如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（很有把握。）

　　“你有這樣的本事？”（驚訝，難以置信。）

　　“我可以試一下。”（雖有把握，但很謙和。）

　　“真有這樣的本事！”（吃驚，贊嘆。）

　　二、看圖復述《驚弓之鳥》

　　1、這幅圖畫的是更羸拉弓前還是拉弓后，為什么？

　　2、根據課文內容，看圖展開想象，復述故事：

　　⑴　“驚弓之鳥”什么意思？（被弓箭嚇怕過，一聽到弦響就十分害怕的鳥。人們用這個成語比喻受過驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了“驚弓之鳥”）

　　⑵　你們在電影、電視或讀到的故事中看到過這種人嗎？

　　⑶　小結：

　　有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，經不起挫折，是不可取的。

　　三、作業

　　把故事復述給家長聽。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇6

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

　　先來談談收獲。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢？” 徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢！”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢？”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊！”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我！”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢？”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了！”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些！”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

　　教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢？這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”（真是慧眼識英才）“更羸，你真是名不虛傳啊！”（已經佩服的五體投地了）“更羸，你是我們魏國的驕傲！”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。

　　其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是 “嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關系。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察－分析－判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

　　但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

　　其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

　　此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發，讓學生收集成語，分層閱讀呢？如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發百中》、《箭在弦上》；以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》；以成語的出處為線索：《戰國策－楚策》。

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　最初聽到這個詞語,前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：

　　一學生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。

　　另一學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌

　　《驚弓之鳥》課后反思

　　踏上教師這個工作崗位才剛剛三個星期，面對這個熟悉而又陌生的的工作，讓我感覺束手無策。從沒有教過語文課，很少接觸小學生這一群體，每當拿起語文書，翻開其中的課文，腦子里一片糊涂。幸好對我們新老師，學校給我們安排了兩個師傅，從教學和教育兩個方面指導我們。

　　有了老師的指導，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。記得我們的研訓員說過，如果一個老師能夠堅持寫三年的教學反思，肯定能成為一名優秀的老師。在我們的印象里，通常會覺得：上一節好課，最重要的是備課和寫教案，往往忽視了對課后的反思。在三個星期的教學過程中，我就體會到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。

　　9月16日，松江區的研訓員來我們學校聽新老師的課。知道這個消息后，我很是著急，我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節課上好呢？思考來思考去，都沒有一個好思路。包老師感覺到我的為難，于是她決定上這節課讓我聽。

　　在聽課的過程中，我感受到了一個好老師是如何把握課堂，一節課上下來感覺行云流水一般舒暢。而自己上課時總是磕磕巴巴的，有時怕漏這個又忘了那個。不過我也并沒有灰心，作為一名新老師，關鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準備上下來。《驚弓之鳥》是一篇成語故事，我想我們在第三課時已經學習了“胸有成竹”這個成語，何不引導學生們從他們了解的成語入手，來導入我們的新課呢？接下來，對課題這個成語進行解釋，接著開始文章中生字詞的學習。

　　我把這個想法與包老師討論了一下，包老師說，如果一個老師在備課時要求學生學習某一個知識，那么老師的知識儲備量一定要比學生的多很多。比如我要學生們說說他們知道的一些成語，可能學生的成語儲備量并不多，那老師就應該有意識的教他們一些成語，作為積累。不僅如此，我用的是質疑課題的方式開始新課文的學習，那么這個對于課題中一些字的解釋，在學生還沒學習這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說，我可以按照自己的思路去上，看看到底學生的反應如何？

　　上完課了，我發現了自己的許多問題。的確，學生們真正能說出來的成語不是很多，如果我僅僅是簡簡單單地不做總結，那么設置這一環節就根本沒有任何意義了。對“驚弓之鳥”中驚，弓和之的解釋都不是太理想，尤其是“驚”這個字。通過實際教學，我了解到備課時一定要考慮某個教學環節的可行性，不是簡單的隨便想個方式，避免到上課時，才發現不能很好地運用。在生字詞的學習中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺效果還是挺好的。對于“能手”這個詞的解釋，還拓展到提問學生，問他們知不知道還有什么別的能手？“劉翔是跨欄能手，姚明是籃球能手”，用學生們感興趣的方式，這樣才能進一步加深對詞語的理解。

　　總的來說，這節課上下來的感覺還是挺好的，但學生們到底能掌握多少還是通過檢測才能反映出來的。以后，上語文時，教學環節的設計應該更有新意，抓住學生的興趣，才能抓住學生的注意力，才能更好的把握這一節課。

　　<驚弓之鳥>教學反思

　　上課一開始，在請同學們自由通讀課文之后，我照例有拋出這樣的問題大背景：更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你們佩服嗎？”這個問題，把大家的注意力都引到各自的課本中去了，大家開始默默地讀起自己的書來，經過五分鐘左右，教室里開始陸陸續續地舉起了小手。有的說：“我認為更羸的本領顯示了他能仔細觀察。”有的說：“我認為更羸的本領還顯示了他能根據自己觀察到的情況，進行推測。”還有人說：“我認為他熟知大雁的心理。”課上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上，在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到剛才的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”經過一段時間沉默后，大家又開始紛紛發言。

　　盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽見，依然沉浸在一片愉悅之中……  

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇7

　　教學目標 1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點 聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點 引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　教具準備 小黑板、生字詞卡片

　　導 學 過 程 二 次 備 課

　　預習提綱

　　1、收集原來學過的成語故事。

　　2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、初讀課文，認識生字詞。

　　1、自由默讀課文。要求：

　　(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

　　(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

　　2、自由朗讀。要求：

　　(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。

　　(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。

　　3、檢查自學情況。

　　(1)指名學生朗讀全文，結合正音。

　　(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。

　　4、指導書寫。

　　三、思考、討論。

　　1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)

　　追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?

　　2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?

　　(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

　　(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)

　　四、齊讀全文，理清敘述的順序。

　　課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。

　　第二課時

　　一、導入。

　　1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。

　　2、說一說課文的敘述順序。

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀1～3自然段：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴什么是有名的射箭能手?這樣開頭有什么好處?學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶更羸與魏王的對話，使你知道了什么?學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎?請看下文。

　　2、指名朗讀4～6自然段：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分7～9自然段：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來?從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵理解最后一個自然段：

　　①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②他是怎樣一步步分析的?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學生回答：不是)那是什么?學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：復述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇8

　　【教學要求】

　　1、理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2、通過理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3、學習本課生字詞，懂得“驚弓之鳥”之個成語的意思。

　　4、練習復述課文。

　　【教學重點】理解更羸說的一段話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。

　　【教學難點】理解更羸說的一段話，弄懂自然段的意思，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學準備】生字格小黑板一塊、投影儀、寫好的投影膠片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、教師引入教學講話，揭示課題

　　同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。

　　二、了解課文內容，理清文章條理

　　1、打開書，請一位朗讀水平高的學生朗讀全文。

　　教師提要求：

　　⑴　朗讀的同學聲音要洪亮、正確、流利。

　　⑵　聽的同學拿好課本，聽清生字的字音，看一看有無丟添字的現象。

　　（讀后，學生評論，教師充分肯定成績，并帶學生學習“更”這個多音字，在本文讀“gēng”。）

　　2、學生默讀，按照敘述順序，想一想故事的內容：

　　學生討論后，教師歸納：

　　這篇課文的敘述順序是：先寫更羸是射箭能手，向魏王提出不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里直掉下來。最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的。

　　3、利用投影儀打出上面內容的字幕（不帶順接連詞）請幾位同學用“先寫……然后寫……最后寫……”說一說文章的主要內容，使頭腦中形成清晰的條理層次。

　　三、學習本課生字詞

　　1、學習課文中的四個生字：

　　⑴　學生預習生字：

　　①　從文中找出生字，讀準字音，分析字形。

　　②　理解字義：結合上下文理解，查字典理解，不能理解的畫上記號。

　　學生預習，教師巡視。

　　⑵　學習生字：

　　教師將帶漢語拼音的生字格小黑板展示。

　　①　學生甲學：

　　“魏”左右結構，“鬼”字旁，左邊是個“委”組合起來念“wèi”。

　　“慘”左右結構，“忄”旁，右邊是“參”，組合起來念“cǎn”。

　　請這位同學到前面書寫這兩個生字。要求字體正確，筆畫清楚，字形規范，注意筆順規則。其他同學在本上練寫。

　　②　學生乙學：

　　“愈”上下結構，“心”字底，上面是“俞”，組合起來念“yú”。（教師插問這樣的音節是什么音節？學生回答：整體認讀。）

　　③　教師打投影儀；出現寫字要求。

　　字形規范，筆畫清楚，筆順規則，結構比例適當。

　　請全體學生舉手評議這四個生字，最后達到共識。

　　④　學生組詞并結合課文或查字典理解字義：

　　討論后統一認識：

　　魏國：古代國名。愈合：病好了。

　　悲慘：可悲傷，使人難受。

　　拼命：不顧一切的奮斗，豁出去。

　　⑤　將課文中有生字的句子默讀1～2遍，注意記憶，掌握字的音、形、義。

　　⑶　檢查學習效果：（投影儀打出。）

　　①　出現下面練習：

　　wèi　　　　　cǎn　　　   yù

　　（　）國　　悲（　）　　（　）合　

　　將下面的偏旁與字組成今天學的生字：

　　委　心　參

　　俞　小　鬼

　　用“更”多音字組出兩個不同的詞。

　　②　練習后，學習互相檢查、鞏固學過的知識。

　　2、學習詞語：

　　⑴　學生預習詞語。

　　⑵　學生根據預習情況共同討論學習：

　　①　理解“能手”一詞：

　　a、對某一項技術，某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

　　b、理解“射箭能手”射箭射得準，百發百中的人。

　　c、理解“有名的射箭能手”射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。（本文指更羸是……）

　　d、用“能手”一詞造句理解：

　　如：媽媽是紡織能手。小剛是釣魚能手。

　　②　理解“本事”課文中指本領、能耐。本文指魏王問更羸有不用箭，只拉弓就讓大雁掉下來的本領。

　　③　理解“孤單失群”：

　　孤單：單身無靠感到寂寞。失群：失去離開雁群。本文指這只雁的處境十分悲慘，孤單而無助。

　　④　理解“大吃一驚”：

　　本文指魏王不相信更羸有不用箭，只拉弓而使大雁掉下來的本事，實事證明更羸有此項本領，因此魏王非常的吃驚。

　　⑶　學生小聲讀課文，再次理解詞語，找出其他不理解的詞語討論。

　　⑷　聽寫詞語，驗收檢查。

　　四、作業安排

　　1、抄寫生字、詞語。

　　2、多音字組詞。

　　3、解詞。

　　4、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、請學生回答出故事敘述順序的三個要點

　　二、講讀全文

　　1、指名朗讀第一個要點（1～3自然段）：

　　要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。

　　提問討論：

　　⑴　什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？

　　學生回答：

　　射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。

　　⑵　有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？

　　學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。

　　⑶　更羸與魏王的對話，使你知道了什么？

　　學生回答：

　　知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。

　　教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。

　　2、指名朗讀第二個要點（4～6自然段）：

　　要求有感情，其他同學思考以下問題。

　　提問討論：

　　⑴　更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。

　　學生回答，老師板書：

　　更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣

　　大雁：直往上飛 拍翅膀 掉

　　⑵　大雁掉下后，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？

　　學生回答：

　　大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。

　　教師過渡語：

　　你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。

　　3、默讀第三部分（7～9自然段）：

　　思考后討論以下問題：

　　⑴　更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。

　　學生畫后讀：

　　“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。

　　⑵　理解最后一個自然段：

　　①　提問：

　　這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？

　　學生回答：共四句。

　　第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。

　　②　他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？

　　教師導讀并板書：

　　飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。

　　叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　學生回答：

　　分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。

　　⑶　找三位同學分別朗讀最后一自然段：

　　全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。

　　4、教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語：

　　從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？

　　學生回答：

　　我佩服他會觀察，同時會分析。

　　教師總結：

　　對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。

　　學生回答：

　　被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。

　　三、根據板書情況進行復述練習

　　要求：

　　復述表情要自然，不要背書。

　　可用轉述方法，講給別人聽。

　　四、作業

　　將成語講給父母聽，評價反饋。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇9

　　教材分析：這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空上分的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只收過箭傷的、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教學目標：

　　1、抓住關鍵詞句，理解更羸說的話，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2、注重課文朗讀，從讀中理解課文內容。能通過分角色朗讀，體會任務說話的語氣。

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

　　教學重點：掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　教學難點：理解更羸判斷推理的過程。

　　教學準備：課件制作，學生收集成語。

　　課前交流活動：（出示課件，要求學生認真看大屏幕）           

　　師：樹上有十只鳥，被獵人射死了一只，樹上還有幾只鳥？

　　（學生自由回答，怎么想就怎么說。）

　　準備好了嗎？

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　師：我們中華民族是一個有著五千年悠久歷史的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里有一顆璀璨的明珠，那就是成語，我們學過很多成語故事，你能舉例說說你知道哪些嗎？

　　生：鵬程萬里

　　生：唇亡齒寒

　　……

　　師:我們今天再來學習一個成語故事，想知道它后面藏著的動人故事嗎？

　　揭題并板書----《驚弓之鳥》

　　二、初讀印象

　　師:請同學們翻開書，聽課文朗讀。(播放課件)             

　　師：才聽完了課文朗讀，給你印象最深的是什么？

　　生：文中給我印象最深的是更羸。（師板書：更羸）              

　　生：文中給我印象最深的是那只大雁。（師板書：大雁）

　　生：文中給我印象最深的是更羸說的話。

　　……

　　師：現在請同學再次默讀課文,并看大屏幕要求：把重要的值得研究的詞語下畫[   ]，把不理解有疑問的詞句下畫----。

　　師邊巡視邊問：課文有幾個自然段？不少同學畫上了[   ]，很少畫----。

　　三、精讀體會

　　1、交流學習第一自然段。

　　師：更羸是個什么人？

　　生：他是射箭能手。

　　師：能手是什么意思？

　　生：能手就是很會射箭。

　　生：能手就是專精某種技術的人。

　　師：還有哪位同學要補充嗎？

　　生：他是魏國有名的射箭能手。

　　師：那有人知道魏國在什么地方嗎？ 

　　（生搖頭，師作相關介紹。）

　　2、師：接下來課文第二自然段中哪句話說明了更羸是“射箭能手”？誰能讀出他的氣魄來？

　　生讀：大王，我不用箭，只拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　師范讀，指名學生讀。    

　　師：有這樣奇怪的事？大雁掉下來了？

　　生齊答：有這樣的事，大雁真掉下來了。（生齊讀第五自然段）

　　3、理解第五自然段重點句。

　　師：文中哪個字置大雁于死地？圈出來。

　　生：“嘣”字。

　　師：聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？

　　齊讀：“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”   

　　師：“直往上飛”是怎樣飛？“直掉下來”又是怎樣的？

　　生：“直往上飛”就是一直向上飛。

　　生：這個“直”就是很使勁地，很拼命的。

　　生：“直掉下來”就是很快的掉了下來。

　　生：“直掉下來”就是頭朝下地掉了下來。

　　……

　　師：同學們說的真不錯！那誰來為我們表演一下：“直往上飛，直掉下來”。

　　（生表演）

　　師：同學們，看見大雁使勁的樣子了嗎？

　　（生邊笑邊喊：看見了，臉都紅了。）

　　師：那老師又有疑問啦，“大雁直往上飛”又“直掉下來”，它怎么不一直往上飛呢？

　　（生紛紛舉手：我來……）

　　4、學習第九自然段。

　　（生先齊讀課文第九自然段，再指名讀。）

　　師：讀得好，請看大屏幕，誰會說？（課件）

　　大雁因為（　　　）,所以飛得慢。

　　它因為（　　　 ），所以叫得悲慘。

　　它一聽到弦響，因為（　　　 ），所以拼命往高處飛。

　　因為（ 　　　    ），所以傷口又裂開了。

　　因為傷口裂開了，所以就（　　　 ）。

　　（生紛紛舉手回答。）                               

　　師：好！剛才我們是先說原因，再說結果，那你能換一種說法嗎？

　　生：大雁飛得慢，是因為受過箭傷。

　　生：它叫得悲慘，是因為離開同伴，孤單失群。

　　……

　　（適時鼓勵學生）

　　5.討論交流：

　　師：大雁掉了下來，哦，看來這一聲“嘣”的威力可真不小。如果你跟魏王去打獵，如果你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁能掉下來嗎？

　　生：不會。

　　師：那么，這只大雁怕的是更羸的“嘣”，而不是你的“嘣”？

　　生：不是，它怕的是“嘣”。

　　師：你們是說，不管誰拉，它都怕，是嗎？那更羸有什么了不起，把大雁嚇下來的本事誰都有。

　　師朗讀：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”

　　6.跟老師讀第七自然段。

　　（課件）填寫句子：更羸不是……而是……

　　生：更羸的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是從鳴聲中知道是一只受過箭傷的鳥。

　　生：更羸的本事不是會拉弓，而是看出這是一只驚弓之鳥。

　　生：更羸的本事不是只會拉弓，而是一眼識破那是一只驚弓之鳥。

　　師：說得好！那更羸是根據什么“一眼識破”那是一只驚弓之鳥？

　　（師：不忙回答，請同學在第二自然段準確畫出答案）

　　齊讀這句話，注意語氣。（板書）

　　“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，”

　　（課件） 師：“飛得慢”，你看得出來嗎？

　　“叫得慘”，你聽得出來嗎？

　　你有這樣的本事嗎？  （完善板書）

　　師：（課件）更羸有這樣的本事！他不但善于仔細觀察，而且能準確地做出判斷。他不但能準確做出判斷，而且能馬上想出用箭嚇它的辦法。讓我們再次感受他的這一推理過程。

　　四、再讀課文

　　1.生用自己喜歡的方式再讀第九自然段。

　　2.分角色朗讀文中人物對話部分。

　　師：更羸真不愧是有名的射箭能手，那今天老師想來當一回更羸，你們愿意做魏王嗎？

　　……

　　師：當然！

　　生紛紛：錯了，錯了。應該是：“請讓我試一下。”

　　師：這樣不好嗎？

　　生：因為更羸是個懂禮節的人。

　　……↗

　　（繼續角色朗讀）

　　五、拓展延伸

　　1.（課件）竟是誰害死了這只大雁？

　　生：我認為是獵人，因為是他把大雁打傷的。

　　生：我認為是更羸，因為如果他不拉弓嚇大雁，大雁就不會掉下來。

　　生：我認為是大雁自己，因為大雁如果冷靜些，它就不會掉下來了。

　　……

　　2.（課件）你有什么啟示？

　　生：我們今后遇事要沉著、冷靜。

　　生：遇到緊急情況時，一定要冷靜，不要做驚弓之鳥。

　　六、板書設計

　　大雁    飛得慢      傷口未愈        “嘣”

　　叫得慘      孤單失群          掉↗       

　　更羸↗             觀察         分析           判斷

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇10

　　一. 本周教學內容：

　　1. 本單元主題：《鳥兒》

　　2. 學習的課文：《翠鳥》、《一只小鳥》、《驚弓之鳥》

　　二. 教學目標：

　　（一）《翠鳥》的教學目標是：

　　1. 讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的。

　　2. 讓學生體會文中的關鍵詞句在表達情意上的作用。

　　3. 培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育。

　　（二）《一只小鳥》的教學目標是：

　　1. 通過學習故事喚起學生對相同經歷的回憶，使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。

　　2. 學習抓住重點詞語，邊讀邊想象。

　　（三）《驚弓之鳥》的教學目標是：

　　1. 了解更羸不用箭就能射下大雁的原因。

　　2. 最后一個自然段更羸說的話應怎樣理解。

　　三. 重、難點：

　　1. 《翠鳥》：認識翠鳥外形的特點。學習翠鳥抓魚時的動作特點。

　　2. 《一只小鳥》：通過學習故事喚起學生對相同經歷的回憶，使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。

　　3. 《驚弓之鳥》：更羸是怎樣做的、怎樣觀察的？

　　四. 和老師一起學：

　　（一）《翠鳥》

　　1. 本課生字：

　　褐hè、脫tuō、葦wěi三字的記憶方法

　　橄gǎn欖lǎn的記憶方法

　　2. 詞語解釋：

　　小巧玲瓏：形容物體小而精致。

　　蕩漾：水波一起一伏，徐徐向前或向四周四散開來。

　　透亮：透明、光亮。

　　3. 理解課文：

　　問題1：翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？

　　（那紅色的小爪子很美麗；透亮靈活的眼睛，鮮艷的羽毛，又尖又長的嘴）

　　問題2：翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈？

　　（它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。……）

　　4. 大膽想象，請你說說小鳥后來怎樣了?

　　大膽想象，過了十年有了什么變化?小鳥的歌聲失蹤后，孩子們會是什么心情?（什么是真正的喜愛）

　　（二）《一只小鳥》

　　1. 本課生字：

　　彈是多音字

　　隙字是四聲

　　生僻字：啁啾擬聲詞

　　2. 課文理解：

　　（1）你認為這是一只怎樣的小鳥？為什么？

　　（一只幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾”。一只快樂的有父母保護的小鳥：“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂。”一只可愛的小鳥：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來”。 ）

　　（2）理解詞語：翎毛、覓食、傾聽、抖刷。

　　（3）體會這是一幅多么和諧的自然畫圖啊：“燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致”，加上小鳥“清脆柔美”的歌聲。

　　（4）抓住重點句理解：“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”

　　（5）孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？

　　（體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。使學生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）

　　（三）《驚弓之鳥》

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國更羸不用弓箭，只拉弓，射下一只大雁的事。反映了他善于觀察，善于思考，并能作出正確分析。

　　1. 生字：

　　更是多音字

　　惑字書寫應注意哪些問題

　　羸字是上中下結構

　　2. 理解課文：

　　（1）更羸觀察到了什么，根據觀察，作出了怎樣的分析，根據分析，有了怎樣的判斷？

　　（飛得慢、  叫得慘……）

　　（2）魏王與更羸的對話中，你感受到什么?

　　（一共有兩個驚嘆句，很有力的說明了魏王的吃驚，反襯了更羸過人的才智。）

　　（3）更羸說的一段話，你怎樣理解?

　　（第一句——看到和聽到的情況；第二句——根據這些情況進行分析，第三第四句是進一步分析推理后所作出的結論。）

　　【模擬試題】（答題時間：25分鐘）

　　1. 找伙伴（連一連）

　　一支              羽毛                            一陣              金光

　　一身              翅膀                            一束              微風

　　一對              歌曲                            一串              美景

　　一眼              清泉                            一處              珍珠

　　2. 把下面成語填完整

　　群芳（    ）       姹（ ）嫣（ ）    五（ ）繽（ ）    郁（ ）蔥（ ）

　　噴薄欲（  ）       旭（ ）（ ）升    夕（ ）西（ ）    皓（ ）當（ ）

　　懸崖（    ）       崇（ ）峻（ ）    （ ）翠欲（ ）

　　3. 寫出下列詞語的反義詞

　　濁——（ ）         廉——（ ）

　　罪——（ ）         偏——（ ）

　　罰——（ ）         劣——（ ）

　　善——（ ）         懶——（ ）

　　4. 選詞填空

　　①翠鳥的顏色非常（      ）。鮮艷  漂亮  美麗

　　②小魚（      ）地把頭（      ）出水面。

　　輕輕  探  悄悄  露

　　③燕子經過長途（      ），已經非常疲勞。奔波  跋涉

　　④小村莊卻被（      ）的洪水不知卷到了何處。咆哮  洶涌

　　5. 根據意思寫詞語

　　（1）受冷挨餓，窮困之極。（       ）

　　（2）緊接，臨近。（       ）

　　（3）突然降下。（       ）

　　6. 閱讀快樂島

　　荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“____”畫出來。

　　（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是：        ，寫荷葉形狀的詞語是：       ，寫荷葉繁密的詞語是：        。

　　（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？

　　__________________________________

　　__________________________________

　　__________________________________

　　【試題答案】

　　1. 找伙伴（連一連）略

　　一支       羽毛                     一陣       金光

　　一身       翅膀                     一束       微風

　　一對       歌曲                     一串       美景

　　一眼       清泉                     一處       珍珠

　　2. 把下面成語填完整

　　群芳（爭艷）       姹（紫）嫣（紅）       五（彩）繽（紛）       郁（郁）蔥（蔥）

　　噴薄欲（出）       旭（日）（東）升       夕（陽）西（下）       皓（月）當（空）

　　懸崖（勒馬）       崇（山）峻（嶺）       （青）翠欲（滴）

　　3. 寫出下列詞語的反義詞

　　濁——（清）              廉——（貪）

　　罪——（功）              偏——（正）

　　罰——（獎）              劣——（優）

　　善——（惡）              懶——（勤）

　　4. 選詞填空

　　①翠鳥的顏色非常（鮮艷）。鮮艷    漂亮       美麗

　　②小魚（悄悄）地把頭（露）出水面。

　　輕輕       探    悄悄       露

　　③燕子經過長途（跋涉），已經非常疲勞。奔波    跋涉

　　④小村莊卻被（咆哮）的洪水不知卷到了何處。咆哮    洶涌

　　5. 根據意思寫詞語

　　（1）受冷挨餓，窮困之極。（窮困潦倒）

　　（2）緊接，臨近。（接二連三）

　　（3）突然降下。（從天而降）

　　6. 閱讀快樂島

　　荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　（1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“    ”畫出來。

　　（2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是：碧綠，寫荷葉形狀的詞語是：大圓盤，寫荷葉繁密的詞語是：挨挨擠擠。

　　（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？

　　答：一共有三種樣子：一種是才展開兩三片花瓣兒。第二種花瓣兒全展開了，第三種還是花骨朵。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇11

　　【教學目標】

　　第一課時

　　1、初讀課文，能較流利地朗讀課文，初知課文大意。

　　2、認識本課10個生字，書寫6個生字。

　　第二課時

　　1、理解課文內容，在理解基礎上能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、書寫4個生字。

　　3、培養學生自主探究、合作學習的精神。

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。本課時教師將放手讓學生質疑、朗讀、感悟等合作探究學習的方式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。

　　【背景材料】

　　由于本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據老師的提示做好預習作業。學生在預習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質疑。

　　【課堂實錄】

　　【片段一】

　　師：同學們，從你們的預習作業中，老師看出來了，你們當中有

　　很多同學對這篇課文非常感興趣，能告訴老師，你最想知道什么嗎？

　　生：我想知道這只大雁為什么聽到拉弓的聲音就自己掉下來了呢？

　　生：我想知道更羸是怎么判斷這只大雁受了箭傷、孤單失群？

　　生：為什么更羸明明知道大雁受傷了，還要去射它呢？

　　生：為什么魏王一開始不相信更羸說的話，后來又相信了呢？

　　生：……

　　師：老師非常高興，經過這一、兩年的學習，你們的質疑問難能力提高了。“善于思考”，我相信你們對課文的理解一定會更快、更深。

　　【反思】在教學這篇課文之前，我果斷地將學習的主動權拋給學生。親切隨和的話語，使學生很快地進入學習的狀態。從題目入手既激發了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉變為“學生問，學生答”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。

　　【片段二】

　　師：同學們，你們相信可以不用箭，只需拉弓，就能使大雁掉下來這樣的事？

　　生：不信。

　　師：魏王也不相信。聽了更羸的話，他有什么反映？請找出相關的句子來。

　　（學生認真閱讀課文，邊讀邊畫出相關的句子）

　　師：假如你就是魏王，你會用什么樣的語氣對更羸說？請允許我來當一回更羸，哪位同學愿意當一回魏王，用懷疑的語氣對我說一說？

　　（學生直喊：“我來，我來。”師指一名學生有感情地朗讀魏王說的話。）

　　師：聽你讀，我怎么感覺不到魏王的懷疑。

　　（再次指名朗讀）

　　師：請注意，這時候魏王是用疑惑的語氣在問更羸。你對事情感到不可思議的時候，你會怎么說？請你試著用疑惑的語氣讀給同桌聽。

　　（學生與同桌練習讀：“是嗎？你有這樣的本事？”）

　　師：哪位大王愿意再來試一試啊？

　　（學生朗讀）

　　師：你讀得真好。看得出你對更羸的話是半信半疑。讓我們也學著他這樣朗讀吧。

　　【反思】如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在看到學生沒能讀出魏王疑惑的語氣，我并不急于范讀，而是用戲劇性的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生在“正確、流利”的基礎聲，還做到了“有感情”，看來激qing、激趣與鼓勵是良好的催化劑。

　　【片段三】

　　師：大雁聽到弦響直往上飛，沒想到傷口裂開，又直往下掉。你能用箭號將大雁飛翔的情形表示出來。（學生個個躍躍欲試，紛紛舉手想到黑板前畫。）（師指一名學生到黑板前畫，其余學生在書本上畫。）這個學生是這樣畫的：師；你們贊同他的畫法嗎？

　　（學生香雨手舉得高高的，說：“老師，他畫錯了，應該這樣畫。”邊說邊往臺上跑。結果，香雨同學的畫法贏得大家的一致認同。）香雨是這樣畫的：

　　師：為什么你要這么畫？

　　香雨：因為大雁聽到弦響，十分害怕，就直往上飛，這個動作是很連貫的，而且速度很快，但又因為傷口裂開所以直往下掉，此時的速度也是相當快的，所以箭號的表示應該是把這個過程連貫的表現出來才對。

　　【反思】手段是為目的服務的。讓學生用箭號畫出大雁掉下來的過程，目的是想通過“畫”加深對課文的理解。學生只有在充分讀的基礎上，去感悟領會課文的內涵，才有可能準確地再現“驚弓之鳥”。而這一教學環節的設計又大大激發了學生學習的興趣，學習語文就必然起到了事半功倍的效果。

　　【教學反思】一節課下來，我深深地感受到學生思維的火花相互碰撞所產生的巨大魅力。也許，沒有課改所賦予的新的活力，新的生命，課堂上也不可能呈現出如此精彩的畫面。真該感謝課改給予我，給予學生對“教”與“學”的新的詮釋。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇12

　　一、激發興趣，導入新課。

　　教師用課件出示一張弓、一支箭。

　　師：同學們，你們認識嗎？誰能說一說弓箭的用處？

　　生：弓箭可以用來打仗。

　　生：弓箭可以用來打獵。

　　師：如果只給你一張弓，讓你射下天空中正在飛翔的大雁，你能辦到嗎？

　　生：不能。

　　師：可是古時候就有這么一個射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。這是怎么回事 ？想知道嗎？那好，今天我們一起學習一則成語故事，故事的名字就叫做《驚弓之鳥》請看老師板書課題，可以和我一起寫。

　　（興趣是最好的老師。學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：請齊讀課題。

　　師：同學們的聲音非常響亮。怎樣才能知道故事的內容呢？

　　生：讀課文。

　　師：大家愿意自己讀還是聽我讀？

　　生：自己讀。

　　師：請用自己喜歡的方式讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，課文主要寫了什么。

　　（生自由讀，師巡視并相機指導：真正做到不動筆墨不讀書）

　　師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發現，有些詞語較難讀（課件出示難讀生詞：魏國、郊外、拉弦、悲慘、愈合、孤單失群、更羸）。先小聲讀讀。你認識了嗎？誰來當小老師教教大家？

　　生：到講臺前教讀生詞。強調：羸、弦、愈

　　師：同學們生字認讀很準確，再讀課文肯定更好，下面請幾個同學分自然段讀課文，其他同學認真聽：這篇課文講了一件什么事？

　　（互動是民主精神在教育教學領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養學生整體把握課文的能力。）

　　三、自讀自得，合作交流。

　　1、自讀，標畫重點句子。

　　師：同學們說的很好。讓我們細細地讀課文，邊讀邊標畫，看哪些句子表現出更羸是有名的射箭能手。

　　生：輕聲讀，標畫重點句子。

　　2、小組合作，討論交流。

　　師：下面，以小組為單位，互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。

　　生：小組討論，組長負責歸結小組意見，其他同學負責補充。

　　3、分組匯報。

　　師：哪個小組先來說一說？

　　生：我畫的是“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”因為，如果更羸的射箭技術不高的話，魏王根本不可能讓他陪同。

　　師：你把課文讀懂了。

　　生：我畫的是“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”因為更羸不用箭就能將大雁射下來，確實很神奇。

　　師：你理解得很好。

　　生：我畫的是“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一個弓，就能把這只大雁射下來。’”因為我從更羸的自信看出他的射箭技術很高。

　　師：你能用自己的聲音再現出更羸的自信嗎？

　　生：讀句子。

　　師：同學們認為他讀的怎樣？

　　生：他讀的很有感情。

　　師：能說得詳細些嗎？

　　生：聽了他的讀，我仿佛看到了更羸自信的神情。

　　師：你能展開想象，在腦中形成畫面。這種學習方法很好。大家學著他的讀法讀一讀。

　　生：學著讀。

　　師：誰還畫了其他地方？

　　生：我畫的是“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”我從魏王態度的變化看出更羸射術神奇。

　　師：（課件出示兩個句子）魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？看到更羸射下大雁又是怎樣想的？

　　生：魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話可能這么想：更羸不是在吹牛吧，他有這樣的本事？

　　生：看到更羸射下大雁時魏王可能這么想：更羸果真厲害，真了不起！我從魏王“大吃一驚”看出來的。

　　師：說的真好。誰能有自己的聲音和表情表現出魏王當時的心理？

　　生：讀，互相評價。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也很想表現一下，愿意給我這個機會嗎？

　　（民主與平等是對話的第一原則。）

　　師：讀兩句話。我讀的怎樣？

　　生：老師讀得很好。

　　生：老師讀出了魏王先是疑惑又大吃一驚的心理活動。

　　師：那我們練習讀他倆的對話，好嗎？

　　（俗話說：“讀書百遍，其義自見”所以，教學時，我注意從“讀”為本，讓學生在一次又一次的朗讀中入情入境。）

　　師：誰還畫了其他地方？

　　生：我們小組畫的是最后一段。因為最后一段講了更羸善于觀察和思考。師：讀這一段，看看你能不能提出什么問題我們大家共同學習？生：更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫得聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　師：這個問題太好了，你很會提問題。（課件出示本段）讓我們齊讀最后一段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。

　　生：齊讀。

　　師：更羸看到什么，聽到什么，想到什么？

　　生：更羸看到一只大雁，慢慢飛來，想到它受過箭傷。

　　生：更羸聽到大雁叫聲悲慘，想到它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　生：從受過箭傷想到它害怕弓弦的響聲。

　　生：大雁聽到弦聲就會拼命掙扎，一掙扎傷口就一定會裂開，從天上掉下來。

　　師：說的真棒。誰還有不明白的問題？

　　生：更羸為什么看到那只大雁就知道它孤單失群？為什么聽到大雁叫就說它叫得很悲慘？

　　生：我知道。我從課外書上學過大雁的知識。因為更羸經常打獵，對大雁的生活習性非常熟悉。他知道大雁都是成群活動的，并且將聽到的雁鳴跟以往聽到的雁鳴進行了對比。

　　師：你能聯系以前學過的知識來解決新問題，不簡單！

　　（突出重點，以學為主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）

　　師：從這一段我們看出更羸不僅善于觀察，而且？生：還善于動腦，善于分析。師：是啊，更羸能根據所觀察到的進行認真分析，做出正確的判斷，下面老師也來考考你們的分析判斷能力，好嗎？（出示填空：因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以———-——。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——————。因為它一聽到弦響，心里很害怕，所以——————。因為它一使勁，傷口又裂開了，所以——————。）生口頭填空師：你們和更羸一樣，很了不起。這只大雁一聽到弦響，心里很害怕，以為又有箭來，就想往高處逃命，結果掉了下來。“驚弓之鳥”這個成語就是這樣來的，現在你明白它的意思了嗎？生：“驚”是害怕的意思，“驚弓之鳥”是被弓箭嚇怕了的鳥。

　　四、暢談收獲，拓展思維。

　　師：學習了課文，你有什么收獲？

　　生：我們應學習這種敢于表現自我的精神。

　　生：我認為更羸不愛護環境。鳥兒是人類的朋友啊。

　　師：你們的說法很獨特，說明你們很善于動腦子。

　　生：我認為應學習更羸善于觀察與思考的品質。

　　師：觀察與思考確實很重要。

　　（解放學生的頭腦與嘴巴，使全們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）

　　五、課題延展，走向生活。

　　1、“驚弓之鳥”現在已經成為一個成語，比喻受過驚嚇的人遇到一點風吃吹草動就非常害怕。

　　2、生活中與鳥有關的成語還有很多。課下，請大家進行搜集比賽，看哪個同學

　　搜集的最多。（加強體驗學習與發現學習，但接受學習仍是重要的和特有的學習方式。）

　　教學反思：

　　閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創新精神的幼芽。教師地教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。

　　教案點評：

　　使每一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵（卡耐基語）。本教學設計從“更羸是有名的射箭能手”輔射開去，抓住更羸與魏王的對話作為引導學生探究學習的問題情境，注意教學內容的價值取向，珍視學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇13

　　驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)

　　10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案) 

　　10　驚弓之鳥

　　10　驚弓之鳥 

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。

　　2.通過理解更羸說的一段話，讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學會本課生字新詞，理解“能手”、“本事”、“孤單失群”、“大吃一驚”的意思，并懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　4.練習復述課文。

　　教學重點、難點：

　　1.教學重點──理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。

　　2.教學難點──理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一.成語導入，揭示目標。

　　1.成語導入。

　　小朋友，咱們以前學過一些成語，有哪些？

　　還有很多，今天咱們再來學習一個成語故事，題目是──（出示卡片：驚弓之鳥）

　　2.揭示目標。

　　成語故事，要學懂什么？

　　這節課，我們重點學懂這個故事的內容。

　　二.自讀課文，提出要求。

　　把書打開，自己輕輕地讀課文，把課文讀通，想想：課文主要說了誰的什么事。不懂的地方呆會兒提出來。

　　三.檢查自讀情況，質疑問難。

　　1.初步了解內容。

　　課文主要說了誰的什么事？（指1～2名學生說）

　　板書：不用箭

　　只拉弦

　　掉下來

　　2.學習第1自然段。

　　更羸是怎樣一個人？（指1～2名學生說）

　　這就是課文第一自然段告訴人們的。（多媒體顯示：第1自然段）

　　相機學習部分詞語。

　　a“更”：正音：“更”是個多音字，念準了。（學生開火車讀）

　　b“魏國”：釋義：魏國是古時候戰國時期的一個國家。

　　正音：一起讀。

　　c“能手”：什么叫“能手”？（指1～2名學生說）（多媒體顯示：“能手”變紅）

　　“手”這兒有三種解釋，選擇哪一種？擊掌表示。（多媒體顯示：“手”的三種解釋）

　　課文中說更羸是魏國有名的──（射箭能手）。你們想他射箭的本領怎樣？（多媒體顯示：“射箭能手”變紅）

　　來，咱們把這一段讀讀好。（多媒體顯示：第1自然段）

　　3.學習生詞。

　　課文中的這三個新詞你們讀懂了嗎？（多媒體顯示：悲慘、愈合、拼命）

　　“悲慘”

　　第一個請你讀。（學生開火車讀）什么意思？

　　“愈合”

　　這個一起讀。什么意思？

　　“拼命”

　　前鼻音、后鼻音分清楚。（學生開火車讀）什么意思？

　　4.質疑問難。

　　還有哪些地方不懂，提出來。

　　小朋友提的問題都挺好，學了課文你們就會明白的。

　　四.學習2～8自然段。

　　1.過渡：（指板書）更羸不用箭，只拉弦，就使空中的一只大雁掉下來。你們覺得奇怪嗎？課文中有個人也覺得很奇怪，是誰？

　　2.找段落。

　　你從課文中的哪幾個自然段看出來的。默讀課文，找一找，找到的自然段開頭打一顆星。

　　交流。（指1～2名學生回答）

　　3.指名分節讀。

　　我請三個小朋友讀，聽聽，他們的字音有沒有讀準。

　　4.圈詞語。

　　拿起筆，把表示魏王態度的詞語圈出來。交流。

　　a圈了哪些詞語？（多媒體顯示：信不過、大吃一驚、更加奇怪）

　　b理解。

　　“信不過”什么意思？

　　摸摸自己的耳朵在哪里？

　　魏王連自己的耳朵都不相信了，所以他奇怪的問──（出示卡片：你有這樣的本事？）

　　“本事”找個近義詞。

　　注意老師用紅筆標注的地方，再讀一遍。

　　“大吃一驚”什么意思？

　　所以魏王驚訝地說──（出示卡片：真有這樣的本事！）

　　5.尋原因。

　　輕讀2～8自然段。

　　魏王的態度越來越奇怪，為什么呢？帶著這個問題自己輕輕讀讀2～8自然段。（多媒體顯示：三個“？”）

　　交流。

　　“信不過？”

　　聯系上下文說說，魏王為什么信不過自己的耳朵，說的時候用上“因為，所以魏王信不過自己的耳朵。”這個句式。（多媒體顯示：“信不過？”變紅，句式）

　　“大吃一驚？”

　　魏王為什么大吃一驚呢？

　　（多媒體顯示：“大吃一驚？”變紅，句式）

　　“更加奇怪？”

　　最后，魏王更加奇怪了，什么原因？

　　（多媒體顯示：“更加奇怪？”變紅，句式）

　　6.分角色朗讀。

　　用我們的聲音把魏王奇怪的語氣表現出來，愿意做魏王的小朋友站起來，坐著的小朋友就讀更羸的話，老師來讀提示語。

　　五.學習第9自然段。

　　1.過渡：魏王一次比一次奇怪，更羸又是怎樣解釋的呢？咱們來看課文最后一個自然段，快速看一下，幾句話？

　　2.分組讀。

　　四組，一組讀一句，從你們開始。

　　3.默讀。

　　（多媒體顯示：(大家)想想更羸說的話，哪些講的是他看到聽到的，用“──”劃出來；哪些講的是他的分析，用“( )”括出來。）

　　板書：（看）

　　（聽）

　　4.學習第1句。

　　哪些是更羸看到聽到的？（指1～2名學生回答）（多媒體顯示：第9自然段，第1句下劃紅線）

　　引讀。

　　更羸看到這只大雁──（飛得慢）板書：飛得慢

　　聽到它──（叫的聲音很悲慘）板書：叫聲慘（多媒體演示：“一只大雁慢飛，邊飛邊鳴”）

　　課文第2自然段中有一句話描寫了這只大雁，找到的小朋友站起來，一起讀。

　　由此可見，這就是更羸觀察到現象。

　　板書：觀察

　　5.指名讀2～4句。

　　看到這種現象，更羸是怎樣分析的？板書：→

　　誰愿意讀更羸分析的話。（多媒體顯示：)括出2～4句）

　　6.學習第2句。

　　指名讀第2句。

　　更羸先是怎樣分析的？板書：分析

　　引讀。

　　這只大雁飛得慢，是因為──（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；叫得悲慘，是因為──（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

　　“孤單失群”是什么意思？

　　小結：這一句是先說結果，再講原因的。

　　板書：受傷未愈

　　孤單失群

　　推斷。

　　小朋友，我們說分析的目的是為了作出正確的判斷，那么，通過這一步分析，更羸知道這是一只怎樣的大雁。

　　7.學習第3、4句。

　　為什么這只大雁一聽到弦響就掉下來呢？板書：↓

　　更羸又作了怎樣進一步的分析？板書：→進一步分析

　　▲說讀

　　說：（指1～2名學生用自己的話說）

　　根據學生回答板書：傷口裂開

　　往上飛

　　弦響害怕

　　看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

　　讀：（指名讀3、4句）

　　書上是怎么說的。

　　▲讀說

　　讀：（指名讀3、4句）

　　根據學生回答板書：傷口裂開

　　往上飛

　　弦響害怕

　　說：（指1～2名學生用自己的話說）

　　誰能用自己的話說說。

　　看著黑板一起說。板書：─ ─ ─

　　8.齊讀第9自然段。

　　看著大屏幕，咱們把第9自然段連起來讀一遍，想想：這一段主要說了什么？

　　六.學習第5自然段。

　　1.找。

　　更羸一步一步的分析正確嗎？你從哪兒看出來的？請你讀。（多媒體顯示：第5自然段）

　　2.說。

　　同桌互說。

　　前后對照著說一說。（多媒體顯示：第9自然段最后兩句）

　　提示：你可以這么說，更羸分析什么，結果怎么樣。

　　交流。（指1～2名學生說）

　　（多媒體顯示：“嘣的一聲響”“直往上飛”加點）

　　（多媒體顯示：“拍了兩下翅膀”“直掉下來”加點）

　　小結。

　　小朋友們真是了不起，會前后聯系著讀課文，這樣課文就越讀越明白。

　　3.演示。

　　（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　你們看，更羸不用箭，只拉弦，“嘣”的一聲，大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，從半空里直掉下來。

　　4.理解：“直”。

　　這一段中有兩個“直”，意思相同嗎？

　　（多媒體顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的四種解釋。（多媒體顯示：“直”四種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（多媒體顯示：“2.一個勁兒，拼命；”變藍）

　　“直掉下來”呢？

　　▲筆直

　　你觀察得真仔細，咱們再來看一看畫面。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　大雁果真是筆直地掉下來的。（多媒體顯示：“1.筆直；”變紅）

　　▲不斷地

　　咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　　5.指導讀。

　　這段怎么讀好？

　　誰來試試。（指1～2名學生讀）

　　一起讀。

　　七.總結談話。

　　1.第5自然段就是說更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁掉下來。這和更羸的判斷是完全相同的。

　　板書：判斷

　　更羸真不愧是魏國有名的──（射箭能手）。

　　2.分男女生讀第5、9自然段。

　　來，拿好書，女同學讀第5自然段，男同學讀第9自然段，咱們再來體會體會。

　　八.鞏固練習。

　　1.練習。

　　更羸說的話很有道理，也很清楚，下面，我們來做個練習，看看句子和句子之間是怎么聯系起來的。（多媒體顯示：）

　　a第1題“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以怎樣。”誰來。（多媒體顯示：飛得慢）

　　b第2題，誰來。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助，）

　　c下面3題做在練習紙上。

　　d交流，齊讀。

　　誰來說說，句子和句子之間是怎么聯系起來的？

　　2.存疑。

　　這節課，咱們學懂了故事的主要內容。剛剛提問的小朋友站起來，你們提出的問題現在明白了嗎？

　　至于這個成語什么意思，生活中怎么用，下節課再學習。

　　附板書：

　　驚弓之鳥

　　傷口裂開

　　（看）飛得慢　　受傷未愈　　　　　　　　　　/ │

　　/　 │ 不用箭

　　→　　→　　往上飛　│

　　/　　　 │ 只拉弦

　　（聽）叫聲慘　　孤單失群　　　　　　/　　　　 │

　　弦響害怕　　　↓ 掉下來

　　觀察　　　　　 分析　　　　　　進一步分析　　　 判斷

　　教學目標

　　知識目標：學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

　　能力目標：感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

　　德育目標：學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。

　　一、導入新課、揭題。

　　導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。

　　［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。

　　1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

　　2 練習復述課文。

　　3 了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。

　　課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習：

　　（1）大雁飛得慢，因為。因為，所以。

　　（2）大雁叫得悲慘，因為。因為，所以。

　　4 同桌對讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥。

　　（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為。

　　（3）這只鳥所以掉下來是因為。

　　（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要，這只大雁就會。

　　6 引讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

　　7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

　　六、學習課文1—8自然段

　　1 出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

　　（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫、議的方法。

　　3 交流。

　　（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？

　　（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；

　　②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

　　（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

　　4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創設情境師生對讀1—8自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結合表演讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。

　　1 自由練說。

　　2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。

　　1 理解成語的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。

　　1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

　　2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

　　3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

　　［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

　　課時目標

　　1、會準確讀本課生字詞，知道驚弓之鳥這個成語的字面含義。

　　2、知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　3、會找重點段落，讀懂自然段的意思。

　　4、會有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1、理解更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，知道這是一只受過箭傷的大雁，怎么知道不用箭，只要拉了一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　2、抓住重點段進行讀懂自然段的訓練。

　　教學準備

　　投影、錄音

　　教學課時　2課時

　　教學過程

　　一、檢查預習引入

　　1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。

　　2、出示生字卡

　　wèi 　　cǎn 　　 yù 　　 pīn 　　gēng léi 　bēng

　　魏(魏國)　 慘(悲慘)　 愈(愈合) 　拼(拼命) 　更　　羸 　　　嘣

　　3、學生個別讀、全班齊讀1次。

　　4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？

　　5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）

　　6、看了課題，你知道這個鳥審指什鳥呢？（大雁）

　　7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）

　　（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。

　　二、學習課文

　　1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？

　　2、自由朗讀、質疑。

　　3、質疑匯報

　　剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）

　　4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。

　　5、小組學習，討論匯報

　　過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？

　　（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

　　板書：看到慢慢地飛來

　　聽到邊飛邊鳴

　　（小組學習提示1）

　　更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。

　　（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。

　　朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。

　　（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。

　　（小組學習提示3）

　　想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。

　　（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　（兩句句子的比較，體會直字）

　　（大雁是怎樣掉下來的？）

　　板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓

　　直在這一自然段出現了幾次？（兩次）

　　兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？

　　前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。

　　（5）啊！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！

　　這里的本事指什么？（本領）

　　看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？

　　讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。

　　更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？

　　（大吃一驚）

　　魏王為什么會大吃一驚？

　　學習匯報。男女生分角色朗讀。

　　提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。

　　師：（引讀）飛得慢。

　　生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　師：叫得悲慘。

　　生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：它一聽到弦響

　　生：心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　師：它一使勁

　　生：傷口又裂開，就掉了下來，

　　師：你讀懂了什么？

　　生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

　　生：分角色通讀全文

　　三、總結課文

　　讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？

　　28 驚弓之鳥

　　不用箭只拉弓掉下來本事

　　看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛

　　弦響（嘣）→害怕

　　聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群

　　仔細觀察認真分析

　　教學目標

　　知識目標———學會本課生字新詞；理解課文內容，能用自己的話復述課文；了解成語的意思，并學會運用。

　　能力目標———感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀；初步培養邏輯推理能力。

　　德育目標———學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的“三環六步”教學。

　　一、導入新課、揭題。

　　導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。

　　［設計意圖］新課程標準提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能……”創造的意識來自于問題和質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。

　　1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。

　　2 練習復述課文。

　　3 了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事？

　　五、理解、感悟第九自然段。

　　1 自由讀，思考：

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）用“———”劃出更羸看到的、聽到的句子。

　　（3）用“———”劃出他分析的句子。

　　2 全班交流。

　　3 變式練習：

　　（1）大雁飛得慢，因為（　　）。因為（　　），所以（　　）。

　　（2）大雁叫得悲慘，因為（　　）。因為（　　），所以（　　）。

　　4 同桌對讀，邊讀邊記。

　　5 填空練習：

　　（1）更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥（　　）。

　　（2）這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為（　　）。

　　（3）這只鳥所以掉下來是因為（　　）。

　　（4）更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要（　），這只大雁就會（　）。

　　6 引讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了“只要一拉弓，大雁就落下來”這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。

　　7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢？現在我們來學習課文的1—8自然段。

　　六、學習課文1—8自然段

　　1 出示思考題：

　　（1）更羸是怎樣使大雁掉下來的？他是一個怎樣的人？

　　（2）用“·”標出魏王感情變化的詞。

　　2 方法：讀、思、畫、議的方法。

　　3 交流。

　　（1）通過剛才的合作學習，你知道了什么？（①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解“能手”一詞；還知道哪些“能手”，進行積累詞語的練習；②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。）

　　（2）觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴———更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽———（伴聲音），可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。

　　4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化？從哪些詞可以看出來。

　　5 看投影出示的句子，自由試讀。

　　6 指名讀。

　　7 創設情境師生對讀1—8自然段。

　　8 按小組分角色朗讀全文。

　　9 自由結合表演讀。

　　［設計意圖］新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。”這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。

　　1 自由練說。

　　2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。

　　1 理解成語的本意。

　　2 揭示其比喻意義。

　　3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。

　　1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。

　　2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。

　　3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。

　　［設計意圖］將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷 篇14

　　教材說明：

　　《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。

　　課文教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教時安排：

　　第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。

　　第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。

　　下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

　　第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重難點：聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學過程：

　　一、情境導入，回顧課文內容。

　　1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

　　2、今天，我們繼續學習的第10課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

　　3、課文寫了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

　　1、播放動畫。

　　2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁從空中掉下來了？

　　4、指導朗讀。

　　三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

　　1、大雁為什么會直掉下來呢？

　　2、動畫播放更羸說的話，提出學習要求。

　　3、匯報交流。

　　（1）更羸共說了幾句話。

　　（2）他看到了什么？聽到了什么？

　　（3）他根據看到的和聽到的,作出了什么分析？

　　（4）他做出了什么判斷？

　　指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

　　（5）檢查理解，完成填空。

　　四、分角色朗讀課文。

　　1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。

　　2、更羸的語言應如何朗讀？

　　3、分角色朗讀。

　　五、理解運用。

　　1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

　　2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

　　六、拓展延伸。

　　1、解題。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

　　2鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

　　板書設計：

　　10　驚弓之鳥

　　裂開

　　往上飛　　　　　　善于觀察

　　害怕　　　　　　　　　勤于思考

　　“嘣”的一聲                     　　直掉下來