《鳥的天堂》課堂教學實錄》（精選13篇）

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇1

　　一、教學目標 設計：

　　（一）認知目標

　　1，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　識本文中的動態和靜態的描寫。 

　　感情朗讀課文。 

　　（二） 情意目標

　　通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。 

　　通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。 

　　教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。 

　　二、情境設計：

　　《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

　　在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

　　情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

　　三、教學過程 ：（第一課時）

　　（一）檢查預習，質疑問難

　　1，導入  新課，板書課題

　　師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

　　今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

　　2，初讀課文，檢查預習

　　師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

　　生：讀（略）

　　師：作者幾次經過鳥的天堂？

　　生：兩次。

　　師：第一次是什么時候去的？

　　生：傍晚。

　　師：看到了什么？

　　生：榕樹 。

　　師：（板書：榕樹）第二次呢？

　　生：早晨，看到了鳥兒。

　　師：（板書：鳥兒）

　　3，質疑問難

　　師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

　　生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動。”這句話是什么意思？

　　生：“逼近”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

　　生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。

　　二、問題探究，自讀自悟

　　師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。

　　生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　師：（電腦出示）這是個什么句子？

　　昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　生：感嘆句。

　　師：表達了作者怎樣的感情？

　　生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。

　　師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

　　生：齊讀。

　　師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？

　　生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。

　　師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）

　　1，作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　2，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？

　　生：讀、畫、小組討論（略）

　　三、教師點撥，突破難點

　　師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

　　生：讀（略）

　　師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

　　生：（欣賞）

　　師：現在你有什么感想？

　　生：榕樹真美。……榕樹真大。

　　師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

　　我有機會看清它的真面目，真是（ ）大樹，枝干的數目不可計數，（ ）上又生（ ），有許多（ ）直垂到地上，（ ）進泥土里。 一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

　　填空。 

　　從這段話里你讀出了什么？ 

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？ 

　　生：（讀。討論）。

　　師：誰來做填空？

　　生：（讀）。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：我從這段話里讀出了榕樹大。

　　師：你是怎樣讀出來的？

　　生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

　　師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

　　生：這是大榕樹的真面目。

　　生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

　　師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。

　　生：讀。

　　師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。

　　從這段話里你讀出了什么？ 

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？ 

　　為什么會有這種景象？ 

　　生：自由讀。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：葉子綠。

　　師：（板書：葉子）

　　生：葉子有光澤。

　　生：榕樹充滿活力。

　　師：“顫動”是什么意思？

　　生：快速抖動。

　　生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。

　　師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

　　師：為什么會有這種景象？

　　生：因為南方氣候濕潤。

　　生：榕樹正處于旺盛的時期。

　　師：誰能用一句話回答。

　　生：因為南方氣候濕潤，榕樹正處于旺盛的時期，所以才會有這種景象。

　　師：讓我們和作者一樣從心底發出贊嘆。

　　生：這美麗的南國的樹。

　　師：大聲朗讀，體會體會。

　　生：（讀）。

　　師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

　　師：第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么？

　　生：鳥兒。

　　師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？

　　生：（略）

　　師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個詞說明這一點？

　　生：應接不暇。

　　師：你能聯系上下文解釋一下嗎？

　　生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過來了。

　　師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動。）

　　生：（欣賞）。

　　師：看了這段錄像，你想說什么？

　　生：鳥兒真多。

　　生：鳥的天堂真美。

　　生：鳥的天堂真熱鬧。

　　師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）

　　讀一讀：

　　我們繼續拍掌……有的（ ），有的（ ），有的（ ）。

　　填空。 

　　想一想這樣寫有什么好處。 

　　生：填空。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：寫出了鳥多的程度。

　　生：表現了鳥的大小不一。

　　生：寫出了鳥的顏色各異。

　　生：還寫出了鳥的動作。

　　師：鳥兒在干什么呀？

　　生：（讀）。

　　師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的好處。

　　生：（讀）。

　　師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發出贊嘆。

　　（電腦出示）

　　為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？ 

　　什么大榕樹能成為鳥的天堂？ 

　　生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：（板書：鳥的天堂）現在你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：誰說？

　　生：（略）。

　　師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？

　　生：學校。

　　師：為什么？

　　生：（略）

　　師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

　　生：大榕樹周圍的景色美。

　　生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。

　　生：農民不讓捉鳥，使鳥受到保護。

　　師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態來寫的，（板書：靜態）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事物的動態來寫的，（板書：動態）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

　　四、感情朗讀。

　　師：請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：誰讀給大家聽？

　　生：（讀）

　　師：讀的真好，我們一起學著它的樣子讀這一段。

　　生：（讀）

　　師：大家讀的好，學的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？

　　生：想。

　　師：下一節課，我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。下課！

　　簡評：

　　黃慧老師的《鳥的天堂》是一節情境教學的示范課，體現了情境教學的特點。

　　1，精心設置教學情境。例如在導入  新課時，教師運用多媒體課件，讓學生看著優美的畫面，聽著優美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學生帶進了“鳥的天堂”，學生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分優美的文章，黃慧老師在教學中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導學生思考，還是指導朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環境中學生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學中注重了學生主體作用的發揮。在整個教學過程 中，教師不斷地與學生溝通交流，參與小組討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，創設了一個拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍，使學生學習積極主動，學習中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓練和語感的培養。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。在創設情境抓住重點段學習時，也憑借所創設的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟到詞語的含義及運用的準確恰當。

　　綜合黃慧老師的這節情境教學課，我覺得她實現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學的閱讀程序，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。評析：王愛萍[完]

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《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇2

　　一、教學目標 設計：

　　（一）認知目標

　　1，認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　識本文中的動態和靜態的描寫。

　　感情朗讀課文。

　　（二） 情意目標

　　通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

　　通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。

　　教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

　　二、情境設計：

　　《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

　　在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

　　情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

　　三、教學過程 ：（第一課時）

　　（一）檢查預習，質疑問難

　　1，導入  新課，板書課題

　　師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

　　今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

　　2，初讀課文，檢查預習

　　師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

　　生：讀（略）

　　師：作者幾次經過鳥的天堂？

　　生：兩次。

　　師：第一次是什么時候去的？

　　生：傍晚。

　　師：看到了什么？

　　生：榕樹 。

　　師：（板書：榕樹）第二次呢？

　　生：早晨，看到了鳥兒。

　　師：（板書：鳥兒）

　　3，質疑問難

　　師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

　　生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動。”這句話是什么意思？

　　生：“逼近”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

　　生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。

　　二、問題探究，自讀自悟

　　師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。

　　生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　師：（電腦出示）這是個什么句子？

　　昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　生：感嘆句。

　　師：表達了作者怎樣的感情？

　　生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。

　　師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

　　生：齊讀。

　　師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？

　　生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。

　　師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）

　　1，作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　2，為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？

　　生：讀、畫、小組討論（略）

　　三、教師點撥，突破難點

　　師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

　　生：讀（略）

　　師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

　　生：（欣賞）

　　師：現在你有什么感想？

　　生：榕樹真美。……榕樹真大。

　　師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

　　我有機會看清它的真面目，真是（ ）大樹，枝干的數目不可計數，（ ）上又生（ ），有許多（ ）直垂到地上，（ ）進泥土里。 一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

　　填空。

　　從這段話里你讀出了什么？

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　生：（讀。討論）。

　　師：誰來做填空？

　　生：（讀）。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：我從這段話里讀出了榕樹大。

　　師：你是怎樣讀出來的？

　　生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

　　師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

　　生：這是大榕樹的真面目。

　　生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

　　師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。

　　生：讀。

　　師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。

　　從這段話里你讀出了什么？

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　為什么會有這種景象？

　　生：自由讀。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：葉子綠。

　　師：（板書：葉子）

　　生：葉子有光澤。

　　生：榕樹充滿活力。

　　師：“顫動”是什么意思？

　　生：快速抖動。

　　生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。

　　師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

　　師：為什么會有這種景象？

　　生：因為南方氣候濕潤。

　　生：榕樹正處于旺盛的時期。

　　師：誰能用一句話回答。

　　生：因為南方氣候濕潤，榕樹正處于旺盛的時期，所以才會有這種景象。

　　師：讓我們和作者一樣從心底發出贊嘆。

　　生：這美麗的南國的樹。

　　師：大聲朗讀，體會體會。

　　生：（讀）。

　　師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

　　師：第二天早晨，作者又經過鳥的天堂，看見了什么？

　　生：鳥兒。

　　師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？

　　生：（略）

　　師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個詞說明這一點？

　　生：應接不暇。

　　師：你能聯系上下文解釋一下嗎？

　　生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯過了那只，眼睛都看不過來了。

　　師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動。）

　　生：（欣賞）。

　　師：看了這段錄像，你想說什么？

　　生：鳥兒真多。

　　生：鳥的天堂真美。

　　生：鳥的天堂真熱鬧。

　　師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）

　　讀一讀：

　　我們繼續拍掌……有的（ ），有的（ ），有的（ ）。

　　填空。

　　想一想這樣寫有什么好處。

　　生：填空。

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：寫出了鳥多的程度。

　　生：表現了鳥的大小不一。

　　生：寫出了鳥的顏色各異。

　　生：還寫出了鳥的動作。

　　師：鳥兒在干什么呀？

　　生：（讀）。

　　師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會這樣寫的好處。

　　生：（讀）。

　　師：面對這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發出贊嘆。

　　（電腦出示）

　　為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　什么大榕樹能成為鳥的天堂？

　　生：讀“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：（板書：鳥的天堂）現在你明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：誰說？

　　生：（略）。

　　師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂啊！哪里是我們的天堂阿？

　　生：學校。

　　師：為什么？

　　生：（略）

　　師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

　　生：大榕樹周圍的景色美。

　　生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。

　　生：農民不讓捉鳥，使鳥受到保護。

　　師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態來寫的，（板書：靜態）而寫鳥則抓了鳥的活動變化，也就是事物的動態來寫的，（板書：動態）這一靜一動，互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

　　四、感情朗讀。

　　師：請同學們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：誰讀給大家聽？

　　生：（讀）

　　師：讀的真好，我們一起學著它的樣子讀這一段。

　　生：（讀）

　　師：大家讀的好，學的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？

　　生：想。

　　師：下一節課，我們一起學習作家寫景的這種高超技藝。下課！

　　簡評：

　　黃慧老師的《鳥的天堂》是一節情境教學的示范課，體現了情境教學的特點。

　　1，精心設置教學情境。例如在導入  新課時，教師運用多媒體課件，讓學生看著優美的畫面，聽著優美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學生帶進了“鳥的天堂”，學生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情。《鳥的天堂》是一篇十分優美的文章，黃慧老師在教學中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導學生思考，還是指導朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環境中學生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學中注重了學生主體作用的發揮。在整個教學過程 中，教師不斷地與學生溝通交流，參與小組討論，不失時機的點撥指導，及時對學生表揚鼓勵，創設了一個拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動氛圍，使學生學習積極主動，學習中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓練和語感的培養。教學中教師一直把朗讀作為理解體會語言文字及課文內容的一個重要手段。在創設情境抓住重點段學習時，也憑借所創設的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學生能夠領悟到詞語的含義及運用的準確恰當。

　　綜合黃慧老師的這節情境教學課，我覺得她實現了“帶入情境讀全篇”、“強化情境抓重點”、“憑借情境品語感”的情境教學的閱讀程序，基本達到了“初讀--讀通”、“細讀--讀懂”、“精讀--讀透”的目的。[完]

　　執教：黃慧

　　評析：王愛萍

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇3

　　教學目標 ： 

　　1、熟讀課文，有感情朗讀課文有關部分，背誦課文第7、8自然段，感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象，激發學生熱愛大自然、熱愛美的感情。 

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”、“應接不暇”造句。 

　　3、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。 

　　教學重點： 

　　1、感受大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。 

　　2、體會課文描寫景物靜態和動態的方法。 

　　教學難點 ： 

　　1、有感情朗讀課文有關部分。 

　　2、想象大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。 

　　教學時間：2課時 

　　第一課時 

　　教學目標 ： 

　　1、初讀課文，有感情朗讀課文第一部分的有關句段，背誦第7、8自然段感受大榕樹的美麗奇特。 

　　2、學習本課生字新詞，會用“陸續”造句。 

　　3、認識“鳥的天堂”，初步體會景物動態和靜態描寫的方法。 

　　教學過程 ： 

　　一、談話揭題，激發興趣 

　　1.作者簡介。 

　　2.揭示課題。 

　　（對作者巴金作簡單介紹，既是一種文學修養的熏陶，也是從語文的內部有效激發學生的學習興趣。） 

　　二、初讀課文，整體感知 

　　1.自由讀課文。 

　　要求：（1）讀正確；（2）讀通順。 

　　思考：談談你對“鳥的天堂”的認識。 

　　（自由讀是一種面向全體、照顧差異的讀書方法，目的在于讓每個學生能對課文有一個完整初步的了解。） 

　　2.檢查反饋。 

　　（1）課堂交流：你對“鳥的天堂”的認識。 

　　（這個問題的設計旨在促進學生認真閱讀，學生的回答不可能完美，但有助于了解學情；教師的寬容評價，有利于學生樹立閱讀的信心。） 

　　（2）個別讀課文，隨機學習生字和部分新詞。 

　　（讀的是個別學生，檢查出的問題要面向全體。字詞的學法似乎有些凌亂，但有實效。） 

　　三、再讀課文，理清文脈 

　　1.速讀課文。 

　　思考：課文可以分成兩個部分，怎樣分？為什么？ 

　　（1）自己讀讀、劃劃、想想。 

　　（2）小組討論，重點討論“為什么？” 

　　（簡化分段，強調清晰分段的思路，引導學生多角度思考問題，初步體會景物的靜態和動態描寫。） 

　　2.檢查反饋。 

　　四、精讀課文，感受情趣 

　　1.輕聲讀課文第5、7、8自然段，想象所描寫的情景。 

　　2.質疑：在這些句段中，有那些你不太理解的問題？ 

　　（尊重學生的質疑，鼓勵學生相互作答，教師重點指導。質疑是一種重要能力，既有利于學生運用已有的閱讀知識和能力，又激發學生邊讀邊思。） 

　　3.在這些句段中，選擇你最喜歡的有感情朗讀。 

　　（1）嘗試有感情朗讀。 

　　（2）朗讀指導。 

　　（3）有感情朗讀有關句段。 

　　4.根據自己的喜好選擇背誦7、8自然段。（機動） 

　　（給學生選擇的權利，也就是培養學生的鑒別能力，培養學生自主的閱讀能力。） 

　　第二課時 

　　教學目標 ： 

　　1.熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。 

　　2.學習課文第二部分，理解“應接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會用“應接不暇”造句。 

　　3.精讀課文，體會課文描寫景物動態和靜態的方法，了解作者觀察描寫的精細、巧妙。 

　　教學過程 ： 

　　一、精讀課文，感受情趣 

　　1.有感情朗讀（背誦）課文第一部分的第5、7、8自然段。 

　　（1）比較：這三段話之間有什么不同點？ 

　　（引導學生在感性閱讀的基礎上進行理性分析，領悟作者觀察、描寫之巧妙。） 

　　（2）嘗試將這三段話按樹根、樹枝、樹葉的順序改寫成一段話。 

　　（這是一項語言表達練習，同時也是理解的深化。） 

　　2.自由讀課文第12、13自然段。 

　　（1） 思考：用一句話表達你的感受，并想想你的感受來自于課文的什么地方？ 

　　（寬泛的問題，有利于擴大學生的閱讀心理空間，善于表達自己的感受是一種能力，也是一種素質。） 

　　（2）根據學生的回答隨機點撥： 

　　①理解“我們繼續拍掌……有的在撲翅膀”一句。 

　　A.想象句子所描寫的情景。 

　　B.有感情朗讀句子。 

　　②聯系上下文理解詞語“應接不暇”。 

　　二、熟讀課文，體會寫法 

　　1.自由讀課文第一、第二部分有關課文。 

　　比較：兩個部分的相同點和不同點。 

　　（學生在這里可以從不同的角度做出比較，教師應有限度的認可這些答案，并引導學生認識在內容和寫法上的本質聯系和區別，比如靜態與動態等。） 

　　2.有感情朗讀課文第一、第二部分有關句段。 

　　三、延伸課文，鼓勵探索 

　　1.置疑。 

　　（在置疑中幫助學生解決一些感興趣的問題，彌補一些教學中遺漏的問題，可以稱為教學民主，也可以理解為因學而教。） 

　　2.介紹“鳥的天堂”的地理位置、歷史與現狀，鼓勵學生熱愛生活，熱愛美。 

　　四、作業  

　　1. 背誦課文12、13自然段。 

　　2. 嘗試用靜態、動態描寫的方法描寫一處景物。（選做題） 

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇4

　　教學目標

　　1.利用網絡展開多層面的拓展閱讀，進一步了解“鳥的天堂”的相關資料。

　　2.能較好地對搜集的信息進行加工整理，嘗試寫簡短的“解說詞”“廣告詞”。

　　3.在自主探究的網絡讀寫活動中培養興趣，激發想象力和創造力，感受祖國河山之美。

　　4.通過小組分工協作和信息成果集體共享，培養學生的合作精神。

　　5.使學生在活動中進一步了解利用網絡查找資料、運用資料的基本方法。

　　6.通過活動，培養學生利用網絡等現代信息媒體獲取資料解決與學習、生活相關問題的主動性和習慣，拓展語文學習的渠道。

　　教學重點利用網絡自主探究，培養初步的搜集和處理信息的能力。

　　教學難點對網上各種信息源的比較篩選，及學生易受無關因素的干擾而導致的效率問題。

　　教學準備

　　1.學習課文《鳥的天堂》，激發學生對“鳥的天堂”的興趣，使其能自主提出問題，產生較強烈的閱讀需要。

　　2.網絡資源的配置：網絡課件、網絡教室。

　　教學過程

　　一、導入激情：

　　師：嗨，大家好，知道我是誰嗎？

　　生（笑）：趙老師，老師……

　　師：no，本人現任廣東新會小鳥天堂有限公司社會推廣部總經理。上世紀三十年代初，小鳥天堂因巴金先生一篇《鳥的天堂》而聞名遐邇，如今它已成為全國最大的天然賞鳥樂園。為進一步提升景區形象，吸引更多游人，我公司現向社會征集導游詞、廣告語、詩歌、對聯、宣傳歌曲等等等等。此項事宜由本經理全權負責。

　　聽說，通過前兩節課的學習，小鳥天堂已經成為同學們夢寐以求的樂園，那大家可就千萬不能錯過這個千載難逢的良機了，告訴大家一個秘密，本公司特別規定，在本次活動中表現最優秀、最突出的小組和個人將即刻被聘為公司新一屆的社會推廣部經理！

　　二、設疑激趣，指導活動

　　師：看同學們已經迫不及待、躍躍欲試了，不過，讓我這個老經理退位讓賢可不那么容易，首先，你要通過嚴格的“面試” 關。

　　師：請聽題：你最喜歡我們小鳥天堂的什么？或者說小鳥天堂的什么最吸引你？

　　好好考慮，積極做答啊，要知道一個不了解、不熱愛小鳥天堂的人是沒有資格應聘我們公司經理的!

　　生1：我喜歡鳥的天堂“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”的景象，太神奇，太壯觀了！

　　生2：我就想親眼見識一下“百鳥齊鳴”“萬鳥紛飛”的景象。

　　生3：我最喜歡大榕樹，樹葉那么生機勃勃，那么翠色欲滴，那么明亮耀眼，好像無數小精靈在跳舞，真綠得可愛。

　　生4：在“鳥的天堂”，人和鳥好朋友似的和平共處，真讓人羨慕，真不愧是人間天堂啊！

　　師：啊，六一班的同學真是名不虛傳、人才濟濟呀，“小鳥勛章”送給你們，祝賀你們成功闖過第一關！

　　師：太好了，同學們，讓我們把這些亮點融入到我們的創作中去吧，記住，我們的宗旨是：簡潔、明快、讓人耳目一新、過目不忘！

　　三、上網查詢，合作探究

　　師：好，現在進入緊張的籌備階段，請同學們按照手中“招聘表”的格式，積極準備，大膽創作，十五分鐘后展示交流。

　　大家請注意，欲知活動詳細要求，請參看“實踐活動”中的“活動任務”，它為我們列舉了一些創作題材，同學們可以根據興趣選擇，獨辟蹊徑更好。關于小鳥天堂歷史、景觀等方方面面的資料也可到網上相關欄目自由查詢。

　　哎呀，網站內容這么多，時間緊迫，怎么辦啊？

　　生1：我們需要什么就查什么。

　　生2：我覺得應該先想好要寫什么，再搜集這方面的資料，不要什么都看浪費時間。

　　師：說得真好，那么，同學們趕快行動起來吧，看哪個小組配合最默契。

　　（學生搜集資料，積極創作，教師巡視、指導。）

　　四、全班交流，自由評議，視各自表現和配合情況以“小鳥勛章”為獎勵。

　　師：我宣布，征稿暨招聘大會現在開始，請大家各展才華！

　　（學生小組為單位上臺展示、表演。）

　　“飛鳥”隊（生1、生2）：我們為鳥的天堂作了一首詩，題目叫《畫眉鳥之歌》。

　　生1：我是一只畫眉鳥，

　　生2：我的羽毛最美麗。

　　生1：我在大榕樹上做暖巢，

　　生2：我的歌聲真美妙。

　　生1：親愛的朋友，請你在樹下靜靜聽，

　　生2：莫要用掌聲將我嚇跑。

　　生1：啾啾啾，啾啾啾，

　　生2：大名鼎鼎的林間音樂家，

　　合：就是我活潑可愛的畫眉鳥！

　　師：真不錯，現在我請大家當評委，幫我評價一下，好嗎？不必舉手，請隨便發表意見。

　　生a：我覺得挺押韻的，聲音也很洪亮。

　　師：好，善于欣賞別人，獎你一枚“小鳥勛章”。

　　生b：我覺得他們寫得挺好，就是表情不好，你想畫眉鳥多機靈多可愛呀，語氣和表情再活潑點，再加上一些小鳥張開翅膀飛的動作就更好了。

　　師：對，很有道理。（獎勵一枚“小鳥勛章”）

　　生c：我覺得用歌把它唱出來，效果更好。

　　師：你能唱嗎?

　　生c：（自己配曲唱起來）

　　（同學們熱烈鼓掌）

　　師：真是太棒，太有創意了！獎勵你兩枚“小鳥勛章”。

　　師：小鳥騰飛隊給我們開了一個好頭兒啊，獎給兩只聰明美麗的畫眉鳥一枚“小鳥勛章”！

　　“百靈鳥”隊（生3、生4）：我們為鳥的天堂寫了一個廣告語，現在開始表演。（二人相對而行，生4作無精打采狀）

　　生3：嗨，老同學，怎么無精打采的，去散散心吧！

　　生4（抬起頭，疑惑地說）：去哪啊？

　　生3：當然是去“鳥的天堂”了，那兒有一棵大榕樹有著五百余年的歷史，被稱為“獨木成林”的奇觀。早晨，百鳥合鳴，萬鳥齊飛，讓你應接不暇。

　　生4：真是人間仙境啊，真有這樣的地方？

　　生3：當然，它就位于廣東省新會市南部天馬村天馬河的中心小島上。

　　生4：那還等什么，快去呀！

　　師：這個廣告怎么樣？

　　生d：這個廣告特別好，感覺特別親切，特別容易接受。（獎勵一枚“小鳥勛章”）

　　生e：老師，我不同意她的意見，我覺得他們表演不特別好，比如介紹“鳥的天堂”的時候可以再神秘點兒、興致勃勃的才更吸引人。

　　師：你考慮真周到，可以當導演了！（獎勵一枚“小鳥勛章”）

　　生f：他們表演挺自然的了，再夸張反而不自然了，他們還加上了動作，快趕上電視上的廣告了，我給他們打100 分。（獎勵一枚“小鳥勛章”）

　　生：這個廣告詞設計得特別巧妙，自然而然地就把“鳥的天堂”的位置和特點介紹了，而且語言簡練、表演也很到位，很有創意，就是如果你們把稿背下來效果會更好，配合會更默契。

　　師：你的評價有表揚、有建議，很專業，也獎勵你兩枚“小鳥勛章”。

　　師：嗯，既然同學們這么欣賞“百靈鳥”隊的創意，那么我宣布，這則廣告將作為我公司的主打廣告，于中央一臺黃金時間播出，歡迎屆時收看！“百靈鳥”隊你們創意新穎、表演自然、配合默契，三枚“小鳥勛章”是你們應得的！

　　“鳥之聲”隊（生5、生6、生7）：我們是來自“鳥的天堂”的可愛小鳥，請聽：

　　生5（唱）：藍天里，有陽光，小島里，有榕樹，小鳥，小鳥，我自由地飛翔，

　　生6（唱）：在天空，在樹梢，在湖邊，在鳥巢，小鳥，小鳥，迎著春天歌唱。

　　生7（唱）：愛春天，愛陽光，

　　生6（唱）：愛榕樹，愛小島，

　　合：小鳥，小鳥，你的好朋友，讓我們一起飛翔、歌唱……

　　生5（解說）：朋友，你想知道什么是天堂嗎？這里，這里就是人間的天堂，“鳥的天堂”！

　　生7（解說）：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

　　生5（解說）：“大的，小的”是我們的鳥類，“花的，黑的”是我們的鳥色，“有的站在樹枝上叫”是我們的鳥聲，“有的飛起來，有的在撲翅膀”是我們的鳥形。

　　生6（解說）：鳥類、鳥色、鳥聲、鳥形都有了，真是美不勝收啊！

　　生5：你是不是也想變成一只小鳥，永遠留在這里呢？

　　生3：我覺得他們這組比我們更有創意，因為他們用小鳥的口吻來表達，讓人覺得耳目一新。

　　生g：他們又說又唱，形式很多，不單調。

　　生h：生動、活潑、熱鬧。

　　生i：我覺得他們的設計是別具一格，但是互相配合得不默契，有時候不知道誰該說什么，顯得不太連貫，影響了效果。

　　生j：如果唱歌的時候，聲音再大點兒，邊唱邊跳，就更像小鳥了，肯定特別有趣。

　　生k：我覺得他們表演得已經特別好了，特別是生7進步特別快。

　　（學生自由評價，氣氛越來越熱烈。教師來不及一一評價，只是適時頒發“小鳥勛章”。）

　　生l：我喜歡這一組，因為他們最后說“你是不是也想變成一只小鳥，永遠留在這里呢？”說出了我的心里話，感覺特別好。

　　師：讓你這么一說，我也想變成一只小鳥，永遠留在這里才好呢。好了，“鳥之聲”隊最佳創意獎和進步獎頒發給你們！

　　五、活動小結，宣布結果

　　師：同學們的想象力、創造力、表現力真是讓老師自嘆不如啊，有了大家的加盟，小鳥天堂一定會享譽世界的！有這么優秀的繼任人，我這個老經理也可以功成身退了！

　　看看哪個隊贏得的“小鳥勛章”最多？

　　好，我宣布“百靈鳥”小隊以一票之差獲得勝利，請上臺來，接受社會推廣部經理的聘書和同學們熱烈的掌聲！不過，可別高興得太早，由于時間關系，還有很多同學的作品我們還沒來得及欣賞，請你們把大作張貼在教室的展板上，競聘還在繼續，歡迎同學們踴躍投票，百靈鳥隊，加把勁啊，不然就只能像我一樣“忍痛讓賢”了。

　　六、拓展總結

　　師：同學們，網絡是一座取之不盡的寶藏，課下歡迎同學們繼續訪問本網站，或在百度上搜索更多的資料，制作一個宣傳環保為主題的幻燈片或手抄報，用我們的行動實現“家鄉處處鳥語花香賽天堂” 的理想，好嗎？老師拭目以待！

　　最后，為了感謝同學們的支持和配合，介紹兩個相關網站給大家：（屏顯）鳥的天堂景

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇5

　　1、課前建議有條件的學生查閱有關“鳥的天堂”的資料。

　　2、初讀課文時，要求學生讀準字音，讀通課文，借助上下文理解詞語的意思。還要引導學生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的天堂”？每一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？在解決這些問題的基礎上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會作者的思想感情。

　　3、深入閱讀時，教師可以引導學生探究以下問題：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個“天堂”里生活的？讓學生帶著問題去讀書、思考，在課文中找出相關的詞語、句子和段落多讀幾遍。

　　針對第一個問題，可以引導學生抓住課文中的具體語句來交流自己的認識和感受，教師相機對有關語句進行點撥，并引導學生通過朗讀加深體驗。

　　如：“真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”“有許多根直垂到地上，伸進泥土里。”“就像一株大樹臥在水面上。”

　　（從對枝干、樹根的描述中，感受到榕樹之大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間。可以引導學生認真觀察教材中的圖片，以增加感性認識。）

　　“好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　（使我們感受大榕樹枝葉茂盛，給鳥兒創造了良好的、自由自在的生活環境。）

　　“有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。”

　　（體驗到人們愛護小鳥，追求自然的和諧美好，使小鳥能在這里無憂無慮地自由生活。）

　　第二個問題，也可以引導學生抓住有關詞句進行交流，使學生體會到鳥兒的數量多，種類多，而且能想象出鳥兒自在飛翔、歡快鳴叫的動人情景。

　　4、在學生充分朗讀的情況下，可以引導學生質疑問難，提出不懂的問題進一步交流。教師引導學生對大家提出的疑難問題進行自由討論，并相機引導學生關注課文的題目，思考并交流：“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”是什么意思？為什么課文中有的“鳥的天堂”加了引號，有的沒有加引號？通過討論，使學生體會到，“天堂”是指人們想象中的舒適、快樂的生活環境；文中的“鳥的天堂”是說那株大榕樹是鳥兒們生活的樂園。文中出現的幾次“鳥的天堂”意思并不一樣。四次加引號的“鳥的天堂”是作者引用別人的話，指天馬河上的那棵大榕樹，表示一種特定的稱謂，是對大榕樹的一種夸張的形容；而課文題目和最后一句話中不加引號的“鳥的天堂”，是因為作者親眼見到被人們譽為“鳥的天堂”的大榕樹后，感到鳥兒們的生活十分自由、幸福，真像在天堂中一樣，所以在作者心里，大榕樹是確確實實的鳥的天堂。

　　5、本文文字優美，要讓學生在熟讀的基礎上背誦、抄寫自己喜歡的部分。可以先組織學生互相交流：課文中的哪些句子寫得好？你喜歡這篇課文的哪些句子、哪些部分？在學生交流的過程中，引導學生領悟作者的表達方法。在學生暢談各自的體會和感受之后，再把自己喜歡的部分背誦、抄寫下來。

　　6、本文要求會寫的生字，可以讓學生自己解決。有部分難字要有選擇地加以提醒。如，“燦”“規”中的偏旁“火”“夫”最后一筆都由捺變為點；“耀”字中的“光”最后一筆由豎彎鉤變為豎提，右上部分“羽”字中的兩個橫折鉤都變為橫折；“隙”字右上部分的中間一筆是豎，不是豎鉤。另外，“主干”“枝干”中的“干”都是“樹干”的意思，應讀作ɡàn；“不禁”的“禁”讀jīn；“興奮”的“興”應讀xīng。

　　本課要求讀寫的詞語大都是實詞，只要能讀準音，基本上能夠理解意思。因此，可以結合朗讀指導進行正音，不必花費時間作單獨講解。有的要求讀記的詞語可以利用上下文的語言環境加深理解。如“應接不暇”，可以讓學生反復朗讀這個詞語后面的幾句話，不僅可以使學生理解詞語的意思，而且能體會到這個詞語的用法。

　　7、在充分讀文的基礎上，可以開展一些拓展活動，如，讓學生以第一人稱講講游覽鳥的天堂的經過和感受；或者通過小鳥自述，贊美南國風光或感謝當地農民。

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇6

　　《鳥的天堂》課堂教學實錄課前談話：

　　師：同學們，知道老師來自哪嗎？生：廣東。師：提到廣東，你最先想到什么？生：荔枝。師：是的，唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝，你知道是誰嗎？生（齊）：楊貴妃。師：楊貴妃是中國古代四大美女之一， 和汪老師比比，你們看有沒有相似之處。（笑）生：我猜老師一定和她一樣喜歡吃荔枝。師：你真聰明，猜中了。同學們，對于廣東，除了荔枝，你還想到了什么？生：粵菜，吃在廣州。生：水果，特產…… 師：老師從廣東帶來了一些特產。（出示圖片，學生饒有興致的猜說水果名字，并誦讀有關的詩句）生：芒果、楊桃…… 生：紅豆生南國，春來發幾枝…… 生：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。生：日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。 …… 師：我國文學巨匠巴金曾說： “南國的風物含有一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢境般的美麗。”這節課汪老師就和同學們一起走進我們南國一個夢境般的地方。上課。 一、情境導入，感知全文 師：（配樂解說）在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環境靜而優雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀。生：（齊讀）——鳥的天堂。師：同學們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”啊？生1：有茂密的樹林，清清的湖水。生2：沒有人傷害，很安全，鳥生活得美好、快樂的地方。生3：景色優美，舒適、依山傍水，豐衣足食。師：是的，確實是個很美的地方，汪老師曾多次去過那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。生：（美讀）——鳥的天堂。師：好，昨天大家都預習了課文，誰來讀讀這幾個詞語？其他同學注意聽。這兒有三個生字，三個多音字，看他是否全讀準了？（課件出示： 一簇簇 不計其數 樹梢 做巢 應接不暇 興奮）（1）正音：興奮（2）理解應接不暇（3）指導學生字：巢/梢/暇。（老師邊書寫 “巢”邊解說： “巢”上部分三個“〈”要寫得勻稱，這是鳥的一家三口，下面是個扁“日”是鳥的窩，建在這樹木上，所以“巢”就是鳥的——家）師：借助預習提示誰能說說課文主要寫了什么？生1：課文寫了作者兩次去鳥的天堂看到的景物，生2：課文主要寫了作者兩次去鳥的天堂，第一次在傍晚，沒有看到鳥，看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次在早晨，看到眾鳥紛飛的景象。師：到底是六年級的學生，能在預習中學會生字詞，了解課文的大致內容，并且理清了文章的層次。師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥的天堂，有怎樣的感慨？生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。生：讀。師：有點味道了，但還不夠。生：讀（重讀“的確”）師：很好，突出了“的確”。一起讀。生：齊讀。師：大家讀這句話，有沒有發現什么問題？生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。師：你怎樣理解？生：作者第一次去鳥的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號稱“鳥的天堂”大榕樹，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥，證實了這株榕樹是真正的鳥的天堂。鳥的天堂指的就是一棵大榕樹。師：一株榕樹便天堂！這是怎樣的一棵樹啊。 二、重點讀“樹”，品味寫法 師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽的余暉，走近這株神奇的樹，請同學們閉上眼睛，仔細地聽。師：配樂朗讀1——9自然段。生：閉眼聽。師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？生：這是一株非常大的樹師：請你把“大”寫到黑板上，生：這是一株非常“綠”的樹師：寫道黑板上生：生機勃勃師：寫道黑板上生：茂盛師：寫道黑板上師：當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？生：這美麗的南國的樹！師：板書，這是作者第一次來到鳥的天堂最直接最真切的感受。請同學們齊讀這句話。生：讀。師：作者是怎樣把這些特點寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標注出來。生:自由讀，教師巡視。交流：生： “我見過不少榕樹，這樣大的我第一次看到”。作者從自己的親身閱歷寫出了這株榕樹很大。師：是的，巴金常旅國內外，可以說，見多識廣，對巴金來說大榕樹不足為奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見之大。生：通過河面變窄來說明它的大。生：通過朋友的談論體現它的大。生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”由不可計數這個詞，感受到這是一株大榕樹。師：課件出示這句話，再讀，誰還有新的發現？生：應突出“一株”這個詞，作者從遠處看誤以為是很多株榕樹，走近看原來只是一株。師：讀出只是“一株”的感覺生：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”強調了“一株”。分別找幾個同學讀。師：把體會帶進去，都讀讀這句話。生：自由讀師：為什么不可計數？這跟它的生長特點有關。找相關句子讀一讀。生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。” 師：見過“枝上又生根”的樹嗎？生：沒有。師：（出示老師在鳥的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根，氣根的生命力很強，當它越長越長，垂到地面時，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就這樣橫干直枝相連，盤根錯節，所以—— 生：枝干的樹木不可計數。師：知道它究竟有多大嗎？生：搖頭。師：和會場相比，相當于20多個會場。生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞或一句話表達出來。生：這美麗的南國的樹。生：獨木成林師：人常說“獨木不成林”，但這棵樹卻覆蓋整個小島，形成了“獨木成林”的奇觀。難怪作者這樣贊嘆—— 生：讀——這美麗的南國的樹。師：還有哪里具體寫出了“大”？生：“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”因為樹很大，所以樹枝垂到了水面。生：樹枝臥在水面上，這個“臥 ”字讓我想到了我曾見過的巨大的“臥佛”。這棵樹就像一個巨大的“臥佛”一樣，很大，很安詳。師：你能讀出這樣的安詳嗎？生：讀。“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。” 師：一個“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？生交流：（年代久遠，安詳，安靜、古老……學生：交流感受并把感受讀出來。）師：多么生動、巧妙的一個“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨立成一個小島，是那么的安詳、優雅，自然、宛若一個隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨—— 生：讀——這美麗的南國的樹。師：讓我們再次走近這榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了…… 生齊讀：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。” 師：繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？生：“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。” 用展示生命力，來表現茂盛。師：它是怎么展示的？生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”葉子密集到 “一簇的一簇的堆起來” 生：從“不留一點縫隙”我感受到這樹的茂盛，那么大的一棵樹，居然不留一點縫隙。師：引讀這段話。從哪里還能體會到這種生機勃勃？生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生：指名讀，輕輕自讀。指名讀師：同學們注意到這個“似乎”，現在把似乎去掉。生：比較讀。師：你覺得有“似乎”跟沒有“似乎”有什么不一樣？生：似乎是好像的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。師：這“似乎”不是沒有，更不是絕對，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯翩的的生命的感覺！把這種似有似無的神秘感讀出來。生：感情朗讀。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 師：讀這句話，大家有沒有疑問? 生：“新的生命”是指什么？作者為什么會有這種感受呢？師：再自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解，還可以與伙伴交流交流。（生自由地讀、體會）交流：生1：是躲在樹葉中的鳥在動。師：哦，那是飛倦了小鳥們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見躲在樹上的小鳥，但是卻感覺到了“生命的顫動”。所以作者感到—— 生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生2：這是生命涌動之美，因為這樹的生命力很頑強，好像每一刻都有新的葉子在生長出來。師：這是無法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動著新的生命。讀生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生3 ：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫動。師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 生4：我覺得樹葉太綠了，在陽光的映照下，閃耀著動人的光彩。師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發光，看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，所以—— 生讀：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。” 師：把你們各自的感受融入這句話中，好好地讀讀這句話。展示讀。一個接一個讀下去。師：那是風吹，是鳥動，是陽光的照耀，是新發的嫩芽，是那綠葉本身就蘊育著無限的生機，所以—— 生：（齊讀）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。師：這是樹葉在顫動，是生命在顫動，分明也是作者的心在顫動，所以他情不自禁地贊嘆—— 生：（齊讀）：這美麗的南國的樹。” 師：這也是我們的心在贊嘆—— 生：（齊讀）：這美麗的南國的樹。” 師：巴金先生用準確、生動的語言為我們展現了這株大榕樹的勃勃生機，用我們的朗讀去再現這文字的生命！生：齊讀第八自然段。師：好的語言我們要積累下來。給大家一些時間，看誰記住的最多。生背誦。指導交流背誦。 三、遷移練筆，引向讀“鳥” 師：這美麗的南國的樹為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對它的愛護。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹，把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們去觸動它，如果誰打鳥，就會受到家法的懲治，多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環保意識，保護著鳥，保護著樹，所以，天馬村的人們至今仍然擁有—— 生齊讀：這美麗的南國的樹。師：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發現了這株美麗的南國的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業？請你寫下最能打動他的話。生：寫。師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。交流。生1：在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個小島，獨木成林，那樹葉綠得發光，綠得發亮，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂啊！生2：我發現了一個天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，人們善良…… …… 師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只，千萬只鳥飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的—— 生讀：鳥的天堂。師：今天我們沒有看到一只鳥，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時候，我們再一次來到了這里。起初，周圍是靜寂的…… （課件出示，學生靜聽配樂鳥鳴聲，音樂和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲鳥叫，接著越來越多。最后整個樹上變得熱鬧了！百鳥齊鳴）師：你聽到了什么?仿佛看到了什么？生談。師：那是一片和鳴諧調的天籟之聲，正是“此曲只應天上有，人間哪得幾回聞”。 文學巨匠巴金又是怎樣通過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的，請同學們回去后運用今天的學習方法自學文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥的天堂。同學們，認識大家很高興，老師從南國帶來了這“鳥的天堂”的旅游畫冊，送給同學們，在這個小冊子中，有許多文人墨客歌頌 “鳥的天堂”的詩句，同學們有興趣可以賞讀，更多的去了解這天下奇觀——小鳥天堂。歡迎大家去廣東，去鳥的天堂——那夢境般的地方。下課。

　　品位語言的魅力

　　——評汪秀梅老師《鳥的天堂》教學

　　鳥的天堂 廣東番禺區市橋中心小學 汪秀梅 一，導入： 知道汪老師從哪里來嗎？聽到廣東這兩個字，你想到了什么？（荔枝/粵菜）課件展示廣東的特產。（龍眼/荔枝/楊桃/紅豆/芒果） 出示巴金的一句話引入課堂： 二，1師配樂講述一個關于大榕樹的傳說。你們認為什么樣的地方，才能陳偉鳥的天堂阿？ （優美/舒適/安全/物產豐富/依山傍水……）帶著感受讀課題。 2，課件出示詞語，指名讀：做巢/樹梢/應接不暇/興奮/不可計數 （1）正音：興奮 （2）理解應接不暇 （3）指導學生字：巢/梢/暇 3，根據昨天的預習和閱讀提示，來說說課文寫的什么？引導學生說出兩次去鳥的天堂分別看到了什么。提示要養成好的學習習慣。 4，快速瀏覽課文，兩次去鳥的天堂，作者有什么感慨？ 學生：讀課文最后一句。指導讀，齊讀。 老師：大家讀這句話，有沒有發現什么問題？ 學生：鳥的天堂有的加了引號，有的沒有加。 老師：你是怎樣理解的？ 學生：第二次到鳥的天堂看到了鳥相信了，所以第二次不加引號。 老師：這是怎樣的一棵怎樣的榕樹啊，讓我們伴著夕陽的余暉，走進這株大榕樹，請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象。 老師：配樂朗讀1——9自然段。 學生：閉眼聽。 老師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？ 學生：這是一株非常大的樹 老師：請你把大寫到黑板上， 學生：這是一株非常綠的樹 老師：寫道黑板上 學生：生機勃勃 老師：寫道黑板上 學生：茂盛 老師：寫道黑板上 老師：當作者看到這株大榕樹的時候發出了怎樣的感嘆？ 學生：這美麗的南國的樹！ 整體感知語言，教師沒有過多的提問，沒有瑣碎的分析，有的只是學生真實地感受，這是教師下面教學的起點。學生感知了多少，距離教學目標有多大的差距，教師已心中有數。 老師：板書，請同學們齊讀這句話，這是作者真切的感受，再讀。作者是怎樣把這些特點寫出來的？默讀課文的——9自然段，可以動筆標注出來。 學生：交流朗讀（第一次看到那句） 老師：巴金走過世界上很多地方，他第一次看到這么大的榕樹，可見榕樹之大。 學生：讀我有機會看到他的真面目那句。 老師：課件出示這句話，再讀，誰有新的發現？ 學生：由不可計數和真是談理解，感受到這是一株大榕樹。 老師：就讀出是“一株”的感覺 學生：分別找幾個同學讀。 老師：把你的體會帶進去，都讀讀這句話。 學生：自由讀 老師：為什么不可計數？這跟他的生長特點有關。找相關句子讀一讀。 學生：讀枝上生根的句子。 老師：展示課件，介紹理解榕樹之大，氣根之多，和會場相比，相當于20個會場。 生：贊嘆“哇” 師：把你的贊嘆用一個詞來表達出來。 學生：這美麗的南國的樹。 老師：聽過“獨木成林這個詞語，這棵樹形成了獨木成林的奇觀。 學生：再讀這句話 老師：還有哪里具體寫出了大？ 學生：樹枝臥在水面上，結合“臥佛”理解大。 老師：一個臥字仿佛讓年看到了什么想到了什么？ 學生：交流感受并把感受讀出來。（年代久遠，安詳，古老……） 老師：一齊輕輕的讀。 學生：齊讀。 老師：多么生動巧妙的一個臥阿，讓我們再次走進這種榕樹，引讀“我們的船……” 多么巧妙的一個“臥”呀，作者用的巧妙，汪老師教得也巧妙，這首先歸功于教師課前走進了文本，才能抓住這巧妙的“臥”，其次，汪老師在課堂上引導學生邊讀邊想、邊感悟，感悟“臥”的神韻。尤其欣賞汪老師那“輕輕的讀”，一個輕輕，把學生帶進奇妙的想象空間，通過輕輕的讀，學生仿佛看到了大榕樹那安詳、古老的身姿。 老師：繼續交流，作者還怎樣寫出了這些特點？ 學生：交流。 老師：重點句子“全部生命力”那句。怎樣給我們看？ 學生：展示。 老師：引讀這段話。從哪里還能體會到他的生機勃勃？ 學生：指名讀，輕輕自讀。指名讀 老師：同學們注意到這個“似乎”，現在把似乎去掉，指名讀，你覺得有似乎跟沒有似乎怎么樣？ 學生：似乎是好像的意思 老師：前面是看到的，似乎那里是想到的，指名讀，把這種似有似無的神秘感讀出來。 學生：讀句子。 老師：同學們，讀這句話你有疑問馬？ 學生：為什么有新的生命力在顫動？ 老師：借助你的生活經驗，交流想想為什么作者會有這樣的感受？ 學生：生命涌動之美 老師：好，你來讀讀這句話。 學生：我覺得顫動還有一個意思，可能要刮風，一閃一閃的，讓人感到顫動。 老師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。 學生：朗讀。 老師：引讀這段話。 老師：過渡語：……作者的心在動，齊讀“這美麗的南國的樹”你們的心也在動。 看來汪老師對品位語言很有心得，這里的“似乎”的處理，和上面的“臥”有異曲同工之妙，似乎是神秘的，是神奇的，汪老師堂學生體驗到了這一點，很難得。但對“顫動”的感悟，有一些不同意見，什么在顫動？是新的生命！在這個環節的教學中，教師關注了顫動，而忽視了“新的生命”，這才是關鍵，沒有了生命，何以顫動？所以我覺得，應該引導學生去品味榕樹的茂盛，感悟榕樹的無限生機。這樣才有“顫動”的理由。

　　老師：引讀“榕樹正是茂盛的時期……南國的樹。”好的東西想不想積累下來，給大家一些時間，看誰記住的最多。 學生：默記。 老師：把你喜歡的，記住的誦讀給我們聽。配樂誦讀。 學生：因學生沒有舉手，師起頭齊背。 老師：介紹那里的村民對樹和鳥的保護，假如你就是第一只飛到這里來的仙鶴，你要怎樣召喚你的同伴來這美麗的南國的樹？ 學生：練筆。 老師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。 學生：交流。 三，引向讀鳥。 今天我們在鳥的天堂沒有看到一只鳥，第二天清晨，我們再去，就聽到了……（課件播放百鳥爭鳴的聲音） 小結：此曲只應天上有，人間哪得幾回聞，文學巨匠巴金又將帶我們走進這鳥的天堂呢？下節課我們一起學習。 群山觀點： 從這節課，可以看出汪老師對語文的深刻理解，語文該怎么學？要悟、要品！汪老師抓住了這個真諦，語文教學才能得心應手。汪老師在這節課上充分關注學生的主體性發揮，讓學生自己去悟，自己來表達，這都很好，但是，又感覺卻少一些教師的點撥和引導，比如在理解顫動時，學生說到生命的涌動，教師僅僅是讓學生讀出來，但究竟是什么樣的生命力？其實學生還沒有感悟到，這就應該引領學生進一步深入感知語言，也就是說，感悟不是唯學生論，不能學生說到哪里就是哪里，畢竟我們的教學目標是要使學生在原有的基礎上發展，不是重復。 以上觀點與汪老師和大家商榷。 順便加一句，我是在現場離汪老師很近的地方關注這節課的，恐怕沒有誰比我離你更近了，因此我也充分感受到了汪老師教學的魅力！就像你的人一樣美麗可愛！！

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇7

　　江蘇省無錫市羊尖中心小學 周月芳

　　《鳥的天堂》是九年制義務教育六年制小學語文第十一冊第五單元的第一篇課文。它主要記敘了作者（巴金）和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對大自然景色的熱愛和贊美。這是一篇經典課文。然而，在保護生存環境日趨重要的今天，又賦予了這篇精品佳作以新的內涵。因此，在教學時，我緊扣“自主——探究——實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

　　一、 初讀語文，理“線索”。

　　葉圣陶在讀到閱讀教學的任務時，明確指出，把握作者的思路，理清課文的線索，是閱讀教學首要任務。我采用以下步驟完成教學：

　　1、 引導質疑，質疑，提示題意：文中“鳥的天堂”指什么？在哪里？為什么稱為“鳥的天堂”？通過質疑，激活學生的思維，激發學生的興趣。

　　2、 初讀，理線索。在學生質疑的基礎上，讓學生通過自讀，整體感知課文，同時著重思考以下問題：作者幾次去鳥的天堂，分別是在什么時候，每次看到了什么？這個問題并不難，學生完全有能力自己去解決。教師放手讓學生去學，輔導個別有困難的學生。通過自學，學生不僅讀通順課文，而且把握了作者的思路，理清了課文的線索，達到了整體感知課文的目的。

　　二、 自主學習，談感悟。

　　《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自己去體會，去領悟。這一單元的讀寫訓練重點也不再是分辨事物的靜態和動態了，而是閱讀時要有自己的見解。這一改變，也進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

　　1、 抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說喜歡哪一次去鳥的天堂，并陳述自己喜歡的原因。

　　2、 抓句子，談感悟。在學生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學生討論，來談感受，談見解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

　　3、 抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學引導學生“品讀”。讓學生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　三、 主動探究，悟“環保”。

　　《鳥的天堂》確實是一篇文質兼美的精品佳作，尤其是在大力提倡“保護環境，人人有責”的今天。教學中，引導學生去探究，透過表面現象看到實質：為什么這里會成為鳥的天堂？這樣，不僅能調動學生探究的積極性，同時出增強了他們的環保意識，真是一舉兩得。

　　1、 這兒生態環境好。

　　① 這兒環境幽美。文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人，燦爛的紅霞還在天邊。

　　② 這兒氣候溫曖，土地濕潤，河流縱橫，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機。

　　③ 這兒資源豐富，由于氣候溫暖濕潤，各類蟲子繁殖旺盛，因而鳥兒的食物就豐富。

　　④ 這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛，枝繁葉茂，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名符其實的鳥的天堂。

　　2、人們保護意識強。

　　這兒的人們不許人捕鳥，因此鳥兒們得到了保護，能夠列憂無慮地生活、繁衍。

　　四、 綜合實踐，練‘能力’。

　　《語文課程標準》告訴我們，我們應致力于學生語文素養的形成和發展，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，引導學生在實踐中去學生會搜集，學會運用，學會交際。《鳥的天堂》一課有一個綜合實踐作業 ：“鳥的天堂”目前已成為一處瀏覽勝地。請你熱氣課文內容，并想辦法搜集一些有關材料，為導游寫一篇簡短的解說詞。教學時，我是這樣設計的：

　　1、 搜集材料，練“查閱”。搜集的方法可以多樣，上網，去圖書館，看電視，調查訪問等。

　　2、 學會解說詞，練“習作”。為“鳥的天堂”錄像配上適當的解說詞：根據自己搜集的材料，學寫一段解說詞，寫清楚導游的身份，旅游的地方以及這地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。

　　3、 學做導游，練“交際”。這是繼寫解說詞的一個延伸，其目的是讓學生在實踐中學會與人合作，與人交際。要求學生自由組成旅游團，自我推薦嘗試當導游，全程陪同作解說。當班級進行優秀導游評選時，學生興趣盎然，氣氛熱烈。在這一綜合實踐活動中，學生各方面能力都得到了較大的提高。

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇8

　　【教材內容】《鳥的天堂》人教課標版四年級上冊第一單元第三課（需兩課時）。

　　【教材分析】

　　《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。

　　【學情分析】本課語言優美，層次清晰，無疑是一篇有利于訓練學生朗讀和熏陶情感的好文章。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“燦爛、竹竿、白茫茫、規律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂”等詞語，積累文中的佳句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的部分。

　　3、邊讀邊想象畫面，感受南國的美麗風光，體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　4、領悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。

　　【教學理念】

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是活動的積極組織者和引導者。語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。

　　2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養，并受到思想情感的熏陶，使語文素養與人文素養的教育融為一體。

　　【教學重難點】

　　1、教學重點：

　　⑴　通過兩次去鳥的天堂所看到的景物的對比，體會“鳥的天堂”的含義。

　　⑵　通過朗讀課文，了解大榕樹的外形特點，認識大榕樹的奇特和美麗。

　　2、教學難點：通過反復朗讀，理解重點句子，學習描寫事物靜態和動態的方法。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　1、（板書“天堂”）

　　提問：“天堂”用來比喻什么？

　　2、（板書“鳥的”）

　　提問：“鳥的天堂”指的是什么？

　　3、（出示鳥的天堂的圖片）

　　看，鳥兒們飛啊，叫啊，它們生活得多么自由，多么快活啊！這里就是鳥的天堂。今天，我們就跟隨著我國的著名作家巴金爺爺一起去欣賞這鳥的天堂。

　　二、自學生字、新詞，初讀課文

　　1、生初讀課文：

　　自學生字、新詞，聯系上下文理解詞語意思。

　　2、出示生字卡片：

　　檢查生字掌握情況。

　　3、指名分段讀課文，邊聽邊想：

　　作者到“鳥的天堂”去過幾次？分別在什么時候？看到了什么？

　　4、匯報，交流。

　　三、學習1～4自然段

　　1、自由朗讀1～4自然段，邊讀邊思考：

　　這幾個自然段主要寫了什么？

　　（作者和朋友們劃船出去玩。）

　　2、賞析好句：

　　“三支槳有規律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”

　　這里把什么比做什么？這樣寫有什么作用？

　　指導朗讀。

　　四、總結

　　“我們”一起出去游玩，這一次有沒有看到“鳥的天堂”呢？“鳥的天堂”又是怎樣的呢？下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習上節課的內容

　　二、抓住重點，讀中感悟，以悟促讀

　　1、作者兩次去鳥的天堂看到了不同的景象，選擇自己喜歡的部分讀一讀。

　　2、交流大榕樹部分：

　　（根據學生的發言，選擇學習。）

　　⑴　指名讀5～9自然段：

　　說說文中主要描寫了大榕樹的什么特點？

　　（大、美）

　　⑵　課文里哪些地方說明榕樹大？

　　（生找出詞語、句子，讀一讀。）

　　“一簇簇樹葉伸到水面上……”

　　⑶　課文哪些地方是寫榕樹的美的呢？

　　（出示掛圖，生畫出課文中相關語句，讀一讀，說說對這些語句的體會。）

　　“一部分樹枝才垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。”

　　（這句話寫出了大榕樹的靜態美。）

　　“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　⑷　作者對這棵大榕樹流露出什么樣的思想感情？你是從哪些句子中體會出來的？

　　⑸　有感情地朗讀5～9自然段。

　　3、交流鳥的文段：

　　⑴　自由讀10～13自然段，想想：作者這是第幾次去鳥的天堂？他這次看到了什么？

　　⑵　說說這里的鳥有什么特點？

　　（多、歡）

　　⑶　哪些句子體現鳥多？哪些句子體現出鳥歡呢？

　　“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”

　　（這句話寫的是鳥的天堂的熱鬧景象。“應接不暇”說明鳥兒多得看不過來。）

　　“一只畫眉鳥飛了出來……那歌聲真好聽。”

　　“大的，小的，花的，黑的……有的在撲翅膀。”

　　（這幾句寫出了鳥的天堂里鳥兒歡的情景，采用了動態描寫的方法。）

　　⑷　今天所看到的一切，讓我對鳥的天堂有了新的認識。

　　“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”

　　（這句話中“的確”是什么意思？為什么兩個鳥的天堂，第一個打了引號，而第二個沒打呢？）

　　4、有感情地朗讀10～13自然段。

　　5、這里的鳥為什么這么多？這么快樂？

　　（人們保護榕樹，愛護鳥的自覺行為。）

　　三、總結課文，升華情感

　　1、通過學習課文，你有什么收獲？

　　2、課文中展示了人與自然，樹與鳥和諧相處的行為之美，難怪巴金爺爺說“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”讓我們共同期盼：這樣的鳥的天堂再多一些吧！

　　【板書設計】

　　3、鳥的天堂

　　大榕樹　　　鳥

　　形狀、數量、顏色 變化、聲音、動作

　　靜態　　　　動態 

　　【相關練習】

　　一、按課文內容填空

　　1、枝上又生根，有許多根（　　　）到地上，（　　　）泥土里。一部分樹枝垂到水面，從（　　　）看，就像（　　　）。

　　2、那（　　　）的顏色，（　　　）地（　　　　）著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的（　　　　）在（　　　）。

　　3、我注意地看著，眼睛（　　　　），看清楚了這一只，（　　　　）錯過了那只，看見了那只，（　　　　　）又飛起來了。

　　4、昨天是我的眼睛騙了我，（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇9

　　（開課前，在輕快的音樂聲中，教師和幾位學生根據上節課學習課文的感受，用彩色粉筆共同在黑板上畫出“鳥的天堂”──枝繁葉茂，獨木成林的大榕樹）

　　評：師生合作，把一棵獨木成林的大榕樹“搬”到了黑板上，以藝術的形式表達了自己對前一課時閱讀課文的感受。用繪畫的方式形象直觀地展示出對“鳥的天堂”的初步認識，采取圖畫式板書突顯了榕樹的大、奇、美。

　　師：上節課，我們和作者一起，（師指黑板上的畫）遠遠地望見了這株大榕樹。現在，我們的船漸漸逼近榕樹了，我們有機會看清它的真面目了！

　　（多媒體播放“大榕樹”片斷，師配樂朗讀課文第七、八自然段，生邊聽邊看地欣賞和領悟這部分內容）

　　評：借助圖畫式板書和多媒體錄像的放映，教師用聲情并茂的語言引導學生饒有興趣地進入了課文重點段的學習。

　　師：欣賞著榕樹，作者發出內心的贊美，他是怎么說的呢？請同學們打開課本，默讀課文有關段落，找一找這句話。

　　評：自然引入對語言文字的理解。

　　片斷二：精彩的質疑。

　　師：孩子們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，請提出來。

　　生：課文中說“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”，我不明白“新的生命在顫動”指的是什么，作者為什么會有這樣的感受呢？

　　師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后聯系上下文，也可以聯系生活實際和平時的感受，說說自己的見解。

　　評：指點方法，啟發學生深入理解課文內容，巧妙地結合本組重點訓練項目“閱讀要有自己的見解”，讓學生自主實踐。

　　（生自讀、體會）

　　師：想好了可以把自己的見解說給周圍的同學聽。

　　（生自由交流，師也參與其中）

　　師：誰來談談自己的理解？

　　生：作者是黃昏時到那兒去的，這時候小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，課文中說是“不留一點縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感覺到了“新的生命在顫動”。

　　師：這是你的理解，比較獨特。還有不同的見解嗎？

　　生：課文中說“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看”，說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機，所以說“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

　　師：你能聯系上下文來談自己的理解，真不錯。

　　生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發光，讓作者情不自禁地發出感嘆，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”。

　　師：好！孩子，你的感受多深刻呀！

　　生：剛才幾個同學都說到了這每一片綠葉本身就孕育著無限生機，但我覺得除此之外，還有一個原因，也許當時吹過一陣陣微風，這些充滿活力的綠葉在風中你擠我，我擠你，不停地搖動，才讓作者產生了“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感覺。

　　師：你認為“風吹”是一個很重要的原因，也很有道理。

　　生：我覺得綠葉本身并沒有動，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽光的照耀下，發出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點在閃爍，所以作者感受到了“新的生命在顫動”。

　　師：你為我們描繪了一幅多美的畫面啊！孩子們，看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發的嫩葉，也許是那綠葉本身就孕育著無限的生機，才讓作者產生了如此奇妙的感覺。那我們就帶著自己的感受來讀一讀這句話，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。自由地讀吧！

　　評：教師以賞識性的評語激勵學生發表自己獨到的見解，不但使學生主動地解決了疑問，而且尊重了學生閱讀的多元感受。讓學生親歷學習的過程和方法，提高了自己對課文的解讀能力。

　　片斷三：引進課外學習資源。

　　師：剛才我們讀書讀得多帶勁呀，就好像真的看到了小鳥沐浴著清晨的陽光，在自己的家園快樂飛翔。美術課上，我們也畫了各種各樣的小鳥。來，讓它們也飛起來，給它們找個家吧！

　　（生在歡樂的音樂聲中高高興興地把自己畫的小鳥貼到黑板上的大榕樹上）

　　評：利用美術課上的學習資源，體現了學科間的恰當融合。

　　師：誰來說說，小鳥們都在大榕樹上干什么呀？

　　生：我畫的是小鳥的一家，鳥媽媽正在給鳥娃娃喂食，鳥爸爸在一旁很開心地望著母子倆。

　　生：我那只小鳥在大榕樹上自在地飛來飛去，想找幾個伙伴一起做游戲。

　　生：我的那只啄木鳥正在履行“醫生”的天職，在給大榕樹捉蟲治病。

　　生：還有的小鳥在一起游戲，玩得特別高興。

　　師：聽你們這么一說，看來，這里的確是鳥的樂園，鳥的天堂。孩子們，大榕樹上增添了這么多新伙伴（指黑板上的小鳥），當然就更熱鬧了。課文中是怎么具體描寫的呢？我們一起來讀一讀。

　　（師生齊讀第十二、十三自然段）

　　片斷四：挖掘課本資源。

　　師：（生剛讀完描寫畫眉鳥的句子）你們看，小畫眉來了。

　　（多媒體播放小畫眉站在樹枝上歌唱）

　　師：望著這熱鬧歡騰的場面，小畫眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達自己的感受？表達感受的方式很多，我們看一看。

　　多媒體屏幕上打出：假如你是這只小畫眉鳥：1.想說些什么，說一說。2.寫一段文字（小詩，順口溜……），讀一讀。3.編寫歌詞，唱一唱。4.看到些什么，畫一畫。……

　　師：如果你還有其他表達感受的方式，就更好。選擇自己最喜歡的一種方式，準備準備吧！

　　（生準備，師幫助輔導）

　　評：此處，教師結合本課內容，不失時機地開發學生的潛在能力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創新。這體現了“因材施教”，給每個學生以展示自己才能的機會。

　　師：哪只小畫眉愿意和大家交流？

　　生：我寫了一首詩。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是小鳥的家。我們在家園里快樂歌唱，我們在天堂里幸福成長！”

　　師：這是你第一次寫詩嗎？

　　生：是的。

　　師：第一次寫詩就寫得這么精彩，看來你挺有這方面天賦的。希望能讀到你的第二首、第三首詩。

　　生：我是一只小畫眉，我想對大榕樹說：“美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們在你的懷抱中自由地生活。你看，初升的太陽照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！”

　　生：我是一只小畫眉，站在樹枝上休息的時候，看到鳥媽媽正在教自己的孩子學飛翔。鳥孩子唧唧喳喳地叫著，飛著，好多次都險些摔下去。鳥媽媽耐心極了，一遍又一遍地教小鳥保持飛翔中的平衡。我看到這一切，興奮地叫起來：“鳥媽媽真好，真好！”

　　師：真是一只可愛的小畫眉，為我們講了發生在鳥的天堂里的一個動人的故事。

　　生：我寫了一則順口溜：“我是一只小小鳥，呼朋喚友來玩耍。希望巴金趕快來，描繪天堂好風光。”

　　師：喲，難怪巴金爺爺寫了這篇《鳥的天堂》，原來是你這只小畫眉把他請來的。

　　生：我這只小畫眉是來報告大家一個好消息的：中國足球隊出線了！中國足球沖出亞洲了，走向世界了！大家快來為他們開個慶功會吧！

　　師：你這只小畫眉還是個足球迷呢！

　　生：我有成千上萬的小伙伴在大榕樹上生活，我們在這里過著無憂無慮的日子，希望人們不要傷害我們，讓我們永遠擁有鳥的天堂！

　　師：你們在書上找找，這里的人們傷害鳥嗎？

　　（生找到了答案：這里的人們不傷害鳥）

　　師：我相信，不僅是這里的人們不傷害鳥，游人們也不會傷害鳥。是啊，要想鳥的天堂永遠是鳥的天堂，的確需要我們每個人的共同努力！

　　生：我想為大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：“大榕樹，長得壯，綠樹葉，發新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長得壯，各種鳥兒來安家，花喜鵲，黃鵬鳥，歡歡喜喜齊歌唱。”

　　師：孩子們，你們覺得這只小畫眉的歌聲怎樣？

　　生：好聽！

　　師：孩子們，今天，我們和作者一起，欣賞了鳥的天堂。希望我們每個人都能像今天這樣，用自己的真情感受小鳥的快樂，珍愛自然的美麗，創造幸福的生活！

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇10

　　學習目標：

　　 1.學習本課3個生字，能正確讀寫課后練習題3的9個詞語；

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段；

　　3.默讀課文，理解內容，感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美，增強保護生態環境的意識；

　　4.領悟作者抓景物特點進行聯想的表達方法，體會文章語言的準確、生動。

　　教學重難點：

　　1.指導學生有感情朗讀課文，積累、運用語言；

　　2.體會“鳥的天堂”的美。鼓勵學生在閱讀中領悟作者的表達方法，發表自己的獨特見解，并能用各種方式表達個人閱讀感受。

　　教學準備：

　　1.課前師生以小組合作的形式上網或查閱有關《鳥的天堂》的資料（文字、圖片、音像等），開資料展示會。

　　2.多媒體課件。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　一.自選目標，展示預習成果。

　　課前，教師提供給學生能體現層次性并帶有方法提示的“預習要求”，學生根據自己的學習水平，自選目標和方法來預習。課前5分鐘，學生對照“預習要求”，匯報自己完成哪些任務。課始，教師抽機檢查，鞏固預習所得。

　　（評：語文學習是個性化行為。自選目標的預習考慮了學生個體差異和潛能的獨立學習。預習成果的展示，讓學生體驗到成功的樂趣。）

　　二.整體感知課文。

　　1.交流自學感受：鳥的天堂給我留下了怎樣的印象？要求學生分別用一個詞、一個短語或一句話來說。

　　2.速讀課文：找出文中寫出了作者經過鳥的天堂后發出贊嘆的句子。

　　課件出示：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！

　　三.揭示研讀專題，開展研讀。

　　㈠讓學生圍繞以上這句話提出問題，從中提煉研讀專題：

　　①前一個“鳥的天堂”指什么？后一個鳥的天堂指什么？

　　②為什么巴金爺爺會發出“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂”這樣的贊嘆？

　　獨立研讀課文2.小組合作研讀，得出初讀成果。

　　㈡集體交流：

　　1.引入學習描寫大榕樹的相關段落。重點學習七、八自然段，體會榕樹的美。

　　⑴圍繞描寫榕樹枝桿多、樹大的相關語句，利用多媒體課件演示，讓學生了解大榕樹的特點，體會、領悟作者的表達方法。

　　（通過交流，相互啟發，共享學習心得。教師順勢進行朗讀指導）

　　⑵圍繞描寫榕樹葉子的相關語句，啟發學生聯系上下文，聯系學生實際，以及自己的感受談體會，鼓勵學生充分發表自己的獨特見解。（教師要珍視學生的個體感受。）

　　通過以上環節，歸納：

　　遠：許多株 一簇簇

　　榕樹 大

　　近：一株 干：不可計數 綠

　　根：垂 伸 茂盛

　　枝：臥 富有生命力

　　葉：翠綠 堆

　　⑶教師參與朗讀7、8兩段，進一步指導學生有感情地朗讀課文，深入體會、感悟榕樹奇特的美。

　　（評：把閱讀與質疑有機結合，把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取知識、形成能力）

　　2.引入學習描寫群鳥的相關段落，體會百鳥齊飛的動態美。

　　⑴演示課件（群鳥齊飛圖，配樂朗誦課文），讓學生重點品味12、13自然段；

　　⑵自由練讀12、13自然段，再小組個人賽讀，每組評出最棒的一個人；

　　⑶小組推薦，選兩位同學朗讀12、13自然段；（課件配樂）

　　⑷交流感受：你想到了什么？

　　⑸師生共同感悟，這“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　（評：以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感悟表達技巧，拓展升華和積累語言，提高學生的語文素養。）

　　四.創設情境，進行語文實踐。

　　推薦“小鳥”參加鳥類演講比賽。課件出示主題：我們的生活多么快樂。

　　要求：根據課文12、13自然段的內容，發揮想象，自由表達。

　　1.以小組為單位，自由練說，評出一位高手參賽。

　　2.生準備后交流，生生互相評價。

　　小結：精彩的演講，使我們更加喜愛大榕樹，也更加珍惜我們快樂自由的幸福生活。當然也忘不了人類對我們的友善與保護。此時，我們也更能體會出巴金老爺爺的贊嘆：

　　齊讀：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂！

　　（評：把演講這一學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現實的、生活化的“生命態”中展開“對話”，活化了教材。）

　　五.自選練習

　　教師出示以下三組不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。

　　1.摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；

　　2.畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；

　　3.結合課文，參考課前搜集到的資料卡片，設計導游詞，可以小組合作實地當一回導游演習一下。

　　（評：差異性的練習設計，尊重了學生的個性，體現了教學的彈性，使不同層次的學生都能得到發展。）

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇11

　　一、教學目標設計：

　　（一）認知目標

　　認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　識本文中的動態和靜態的描寫。

　　感情朗讀課文。

　　（二）情意目標

　　通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

　　通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。

　　教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

　　二、情境設計：

　　《鳥的天堂》是我國現代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長在我國南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動靜對比手法，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國南方水鄉自然環境之美。

　　在教學本課時，為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

　　情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境中。

　　三、教學過程：

　　（一）檢查預習，質疑問難

　　1、導入新課，板書課題

　　師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學們，在我國南方生長著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒。看，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂啊！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

　　今天，我們就跟隨我國著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

　　2、初讀課文，檢查預習

　　師：請同學們速讀課文，看一看，作者幾次經過鳥的天堂？每次是什么時候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

　　生：讀（略）

　　師：作者幾次經過鳥的天堂？

　　生：兩次。

　　師：第一次是什么時候去的？

　　生：傍晚。

　　師：看到了什么？

　　生：榕樹。

　　師：（板書：榕樹）第二次呢？

　　生：早晨，看到了鳥兒。

　　師：（板書：鳥兒）

　　3、質疑問難

　　師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

　　生：“那翠綠的顏色，……一個新的生命在顫動。”這句話是什么意思？

　　生：“逼近”是什么意思？

　　師：誰知道？

　　生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。

　　生：作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！

　　師：同學們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認真讀課文，才能做得到。

　　（二）、問題探究，自讀自悟

　　師：請同學們再讀課文，找出描寫作者兩次經過鳥的天堂后感受最深的句子。

　　生：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　師：（電腦出示）這是個什么句子？

　　昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　生：感嘆句。

　　師：表達了作者怎樣的感情？

　　生：對鳥的天堂發自內心的贊嘆。

　　師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

　　生：齊讀。

　　師：作者看到了什么，才發出這樣的贊嘆？

　　生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發出這樣的贊嘆。

　　師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請同學們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）

　　1、作者為什么說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個為什么不加引號？

　　2、為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？

　　生：讀、畫、小組討論（略）

　　（三）教師點撥，突破難點

　　師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

　　生：讀（略）

　　師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

　　生：（欣賞）

　　師：現在你有什么感想？

　　生：榕樹真美。……榕樹真大。

　　師：這真是一株大榕樹啊！（電腦出示）

　　我有機會看清它的真面目，真是大樹，枝干的數目不可計數，上又生，有許多直垂到地上，進泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。

　　填空。

　　從這段話里你讀出了什么？

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　生：（讀。討論）。

　　師：誰來做填空？

　　生：（讀）。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：我從這段話里讀出了榕樹大。

　　師：你是怎樣讀出來的？

　　生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

　　師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

　　生：這是大榕樹的真面目。

　　生：枝上生根，根伸進泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

　　師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會一下。

　　生：讀。

　　師：這棵大榕樹正在茂盛的時期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

　　那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。

　　從這段話里你讀出了什么？

　　紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　為什么會有這種景象？

　　生：自由讀。

　　師：從這段話里你讀出了什么？

　　生：葉子綠。

　　師：（板書：葉子）

　　生：葉子有光澤。

　　生：榕樹充滿活力。

　　師：“顫動”是什么意思？

　　生：快速抖動。

　　生：樹葉在陽光的照耀下一閃一閃的樣子。

　　師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

　　生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

　　師：為什么會有這種景象？

　　生：因為南方氣候濕潤。

　　生：榕樹正處于旺盛的時期。

　　師：誰能用一句話回答。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇12

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.學習本課生字新詞

　　2.初讀課文，理清文章的脈絡。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件，生字卡片。

　　2.有關榕樹的資料、圖片、作者的資料。

　　教學過程 ：

　　一、課題導入  ，激發興趣。

　　1.齊讀課題。看到這個題目，你有什么想法？（鳥棲息的地方，鳥的樂園、有很多鳥……發揮學生想象。）

　　2.這個鳥的天堂在哪兒？你知道嗎？（一棵大榕樹）

　　3.介紹資料：這棵大榕樹在哪兒？結合你課前查找的資料能給大家介紹一下嗎？（這棵大榕樹在廣東省新會縣的天馬河上，已有五百多年的歷史了，每年都長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進土里，過些日子又長出新的枝干來。這樣不斷生長，它已長成了榕樹林，占地達16畝。被當地人稱為“神樹”。“天堂中的樂園”。又因為上面棲息著許多鳥，被人們稱為“鳥的天堂”。）

　　4.今天這節課就讓我們跟隨巴金爺爺去看一看那棵獨特的大榕樹。

　　二、自由讀課文，掌握生字新詞。

　　1.指名讀文，讀準字音。

　　投影出示練習：選擇帶點字的正確讀音。

　　2.自學生字，掌握字形。

　　重點指導：

　　梢：形聲字，與“稍、捎”區分。

　　暇：左邊是“日”，注意與“瑕”區分。

　　3.畫出不理解的詞語。借助工具書解決。

　　燦爛：光彩鮮明耀眼。

　　陸續：前前后后，時斷時續。

　　展示：明顯地表現出來。

　　留戀：舍不得離開。

　　不可計數：沒有辦法來計算，形容數量很多。

　　應接不暇：形容人或事情很多，接待、應付不過來。暇：空間。文中指鳥太多，看不過來。

　　三、理清文章的脈絡。

　　1.默讀課文，思考：巴金爺爺幾次經過鳥的天堂？看到的景象有什么不同？

　　2.匯報交流。

　　學生甲：作者兩次經過鳥的天堂，第一次看到的是大榕樹，第二次看到了許多鳥。

　　學生乙：課文5—9自然段寫的是作者第一次經過鳥的天堂時的情景，10—13自然段寫的是第二次經過時所見到的情景。

　　3.理清課文的脈絡。

　　（1）作者是按游覽的順序寫的。可以分為幾個部分？

　　（2）學生匯報：

　　課文可以分為四個部分。

　　（1—4）作者和朋友劃船出去游玩。

　　（5—9）第一次經過鳥的天堂見到的景象。

　　（10—13）第二次經過鳥的天堂見到的景象。

　　（14）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

　　四、分小組合作讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.理解課文內容，了解大榕樹的奇特和美麗，眾鳥紛飛的景象。

　　2.學習作者動靜結合的描寫方法。

　　3.有感清地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　教學過程 ：

　　一、整體感知

　　1.導入  ：請同學們先聽一段樂曲，聽后說一說你有什么感受？（播放《百鳥朝鳳》錄音帶。鳥很多，鳥的天堂——板書。）

　　2.這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣天馬河上一個被人們稱作“鳥的天堂”的地方去看一看，巴金爺爺兩次去鳥的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（學生接：大榕樹），第二次看到的是（學生接：鳥）

　　3.請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什么感受？鳥兒又給你什么感受？

　　（榕樹——大、茂盛；鳥——多、歡快）

　　二、重點感悟。體會榕樹的奇特美和群鳥紛飛時的壯觀景象。

　　（一）請同學們選擇你喜歡的部分，抓住重點詞句深入體會，體會后放出聲音有感情地朗讀出來。用朗讀的形式加以匯報。

　　（二）匯報交流。

　　大榕樹：

　　1.大

　　學生甲：有機會看清它的真面目，真是一株樹，枝干的數目不可計數。

　　（1）匯報讀，其他同學聽讀：哪兒讀得好？為什么？你聽出了什么？從哪兒聽出來的？（從不可計數體會出枝干數目很多，說明樹很大。）

　　（2）重點體會“真”字。

　　兩個“真”有什么不同呢？聽老師讀，體會一下。

　　出示投影：

　　學生體會出：第一個“真”意思是本來的，實際的。第二個“真”指的是確確實實。應讀出驚嘆的語氣。

　　學生乙：枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　（3）重點體會“又”字。指樹根很多。

　　出示圖片：誰來指一指哪些是氣根？（體會根上生枝，枝上又生根，獨木成林的景觀。）

　　學生丙：一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上。

　　（4）體會“臥”字。（樹占地面積大。）

　　（5）這株大榕樹占地面積有多大呢？誰查找到了這方面的資料？（學生答：一萬多平方米。）

　　（6）課下大家丈量了操場和教室的面積，大家計算一下：合幾個操場？幾個教室？（結合具體情況請學生作答。）

　　（7）經過換算，你有什么感受？（簡直太大了。）

　　2.茂盛。指名讀句，談體會。

　　學生甲：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙。（不留一點縫隙，說明樹葉多。）

　　（1）重點體會“推”。請同學們演示，說明葉多而密。

　　學生乙：地翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。

　　（2）重點體會“顫動”。

　　（3）同學演示，體現微微地動態。

　　（從中我們體會到榕樹的生命力非常茂盛。）

　　學生丙：從對大榕樹特點的描述中，我們看出作者不禁在內心深處發出感嘆：這美麗的南國的樹。

　　3.看錄像：榕樹的大與茂盛。

　　4.請學生反復朗讀這部分內容，突出重點詞句，體會榕樹的特點，在讀中表達出自己對課文內容的理解與感受。

　　5.請學生畫板畫，體現榕樹大而茂盛的特點。

　　鳥

　　1.播放課件錄相：“群鳥紛飛”的場面。使學生形象地感受這部分的動態美的描寫。

　　2.導語 ，讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面。請你選擇自己喜歡的方式讀讀課文，盡情地感受這部分所描繪的美。

　　3.再次默讀課文，思考：從哪些重點語句中能夠體會出這里的鳥兒多？

　　4.學生匯報。

　　學生甲：我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。

　　兩個“到處”說明鳥很多。

　　學生乙：我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來。

　　我們體會了“應接不暇”。應接不暇的意思就是說人或事情很多，接待，應付不起來。在課文里是說鳥太多了，眼睛看不過來了。

　　學生丙：大的、小的、花的、黑的有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。

　　有的……有的……有的，說明鳥的姿態很多，種類也很多。

　　學生丁：一只畫眉鳥飛了出來……站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

　　我們從中體會到鳥兒很歡快，快樂地叫著。

　　5.教師借機指導，激發學生的想象力。

　　那么，請大家想象一下，樹上還有什么姿態的鳥呢？（學生發散想象。）

　　6.看到這么一棵奇特的榕樹，領略到樹上鳥兒歡騰的場面，作者又發出了怎樣的感嘆呢？

　　學生齊讀（投影出示）

　　昨天是我的眼睛騙了我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　7.教師追問：

　　（1）從這句話中，你發現了什么？

　　（第一個鳥的天堂有引號，而第二個則沒有。）

　　（2）作者為什么要這樣寫呢？有什么不同的含義嗎？

　　（第一個鳥的天堂指的是這棵大榕樹，第二個鳥的天堂指的是真真正正鳥的天堂。鳥兒在這里棲息繁衍，過著幸福的生活。）

　　8.配上歡快的音樂，把美術課上畫的小鳥，“放飛”到大榕樹上。

　　9.再讀課文這一部分，體會熱鬧歡快的場面。

　　三、了解榕樹成為鳥的天堂的原因。

　　1.什么原因使這棵大榕樹成為了“鳥的天堂”呢？

　　2.學生根據查找的課外資料或其它知識加以介紹分析。

　　3.小結：榕樹的枝繁葉茂為鳥類提供了生存空間、食物、水分，當地的居民愛鳥、護鳥，同時鳥的糞便成為榕樹生長的有機養料。使這棵榕樹長得愈加的繁茂。

　　四、思維拓展，深化主題。

　　1.播放“鳥的天堂”的完整課件。

　　2.出示思考題：

　　請你以導游或小鳥兒的身份，向游人介紹這里的景象。介紹的形式可以自由選擇。如寫導游詞、寫詩，順溜……。

　　3.學生分頭準備。

　　4.學生選擇自己最喜歡的方式來表達自己學習的感受。匯報交流。

　　五、總結全文。

　　大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為了鳥的天堂。作為人類也要保護動物。保護環境，保護大自然。

《鳥的天堂》課堂教學實錄》 篇13

　　《鳥的天堂》是九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組的一篇課文。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。本文語言質樸優美，字里行間流露出作者對“獨木成景”這一自然奇觀的由衷贊美之情，有利于引導學生品味，陶冶情操。

　　根據教材特點，結合學生實際情況，我擬定如下教學目標：

　　（一）認知目標

　　1、認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

　　2、認識本文中的動態和靜態的描寫。

　　3、感情朗讀課文。

　　（二）情感目標

　　1、通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

　　2、通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。

　　3、教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。

　　圍繞以上教學目標，我設計了如下的教學設想：

　　（一）在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。

　　為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下幾處情境：

　　情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創設了“我”來到大榕樹下的情境；

　　情境2：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中；

　　情境3：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。

　　（二）在教學結構上，注意以“疑”為線索，以“思”為核心

　　整個教學過程，采用了變序的結構。從結尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑——質疑——析疑——解疑”的教學思路。

　　在速讀全文后，讓教師有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什么意思“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號，力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內容的過程。

　　（三）在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1.把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2.在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。

　　3.除了啟發學生質疑問難以外，還啟發學生哪些地方讀懂了，你是怎樣讀懂的，幫助學生溫故知新，樹立學習信心，總結學習方法，培養自學能力，養成良好的學習習慣。

　　4.恰當地運用電教手段，幫助學生理解課文。

　　巴金的《鳥的天堂》，動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生“閱讀要有自己的見解”的好文。以它為范本的確能引發學生喜愛的個性化沖動，有利于學生獲得豐富的欣賞角度，有利于學生展開自己個性化的見解，促進學生主動、生動、個性地學習和發展。當我們把多媒體課件恰當地整合進課堂教學之中以后，由于多媒體課件的直觀性、具象性、虛擬性、音效性可將學生所欣賞的各部分的文字信息多元化，從而就為更加有效地閱讀、更加有個性的閱讀，更加有創造性的閱讀創設了更大的空間。

　　根據課文特點、單元訓練重點和多媒體課件的特點，從培養學生“閱讀要有自己的見解”出發，我們以學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐為指導思想，緊緊圍繞單元教學重點來確定教學目的和重、難點；按由扶到放的程序來安排課堂教學結構：

　　一、關于教學目的及重、難點。

　　首先是落實“閱讀要有自己的見解”。我們認為：有自己的見解是目的，而暫時不問見解是否正確，充分，合理，或者粗疏淺陋，只要是自己的思考所得就好。這樣，才能營造一種寬松、和諧的氛圍，營造發展創新思維的必要條件。其次，是要落實根據特定目標積極收集有關資料并運用資料的習慣和能力。這個目的的落實既培養了學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在實踐中發展。這兩點也正是本課的教學重點。第三，有感情地朗讀課文，培養語感及審美情趣，背誦指定的段落。在這里，朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語感及審美情趣的基本方法，特別是結合多媒體課件提供的畫面朗讀，可以促進學生產生用聲音再創情景的更大欲求。本課的難點在于：將多媒體教學手段有機地整合到課堂教學中去，將課文重點部分的文字信息形象化，音效化，促進學生借助多媒體教學手段閱讀課文，并形成自己的見解。這個難點難就難在“有機整合”，難在課件設計必須與教學目的及本課特點融為一體，形成本課教學的鮮明特色，形成本課教學的鮮明教學個性，而不是為了使用課件而用課件，使課件浮于教學目的及本課特點之外。

　　二、關于教學結構安排。

　　1、出示課件，展示河面變窄了。

　　首先我們虛擬場景，讓學生同作者一起進入作者所描寫過的又被多媒體所再造的情景中，使學生同作者同時產生感受，并使學生的感受同作者的感受產生比較，相互碰闖，使學生與巴金比肩觀察、比肩表達，充分激發學生主動學習的興趣。同時比較“真綠得可愛”和“綠得真可愛”的異同，咬文嚼字，欣賞作者遣詞造句的功夫。然后引導學生深研“我說許多株榕樹”的錯因，揣摩作者寫榕樹之大的妙筆。緊跟著，用作者兩次到了“鳥的天堂”看到了不同的景象，你更喜歡那一種景象呢？這一個問題促進學生作個性化的選擇性學習，激發學生學習興趣進一步地高漲。在學生選擇的基礎上，我們按照課文中描寫的順序出示課件組織下一步的學習。

　　2、出示課件，展示大榕樹枝干的數目不可計數的樣子。

　　讓同學們通過仔細觀察，抓準特點，同時自由朗讀課文第七自然段，再相互交流自己喜歡這一部分文字的原因，讓作者與同學的感受相互應和相互啟發，并在此基礎上，自我評價、相互評價，在反復朗讀、評價的基礎上揣摩作者是如何準確、形象地用詞、用句，才把本自然段寫得既精練準確又特點鮮明的。

　　3、出示課件，展示大榕樹樹冠近景。

　　請同學們在細致觀察的基礎上，認真閱讀課文第八自然段。首先說說你最欣賞作者哪些句子，并說說為什么？這一設計將學生的觀察與對重點句的欣賞和理解結合起來。學生的學習是主動的，個性化的。同時，又由于個人對同一句子的欣賞和理解的角度不同，所以容易引發不同見解的碰闖、融合。然后，再請學生說說，根據你的觀察你認為還可以怎樣描述？并請大家評一評。這樣一來，實際上誘導的是發表與作者不同的見解，潛移默化地鼓勵學生站在偉人的肩頭并超過偉人的地平線。而評一評呢，或鼓勵、或指正、或欣賞、或幫助，個性化見解紛呈，信息容量大增。接下來，用齊讀造勢，造審美的氛圍。再指名朗讀第八自然段，自我評價、學生評價，指名再讀，用聲音之美表現文字之美，景物之美。緊接著再齊讀重點句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”，用自己聲音之美表現作者點睛之美。

　　最后設計用“讀了這一段你體會到了什么？”促進學生進一步交流各自的見解：或朗讀的明麗，或句子的精美，或觀察的準確，或體會的細致。

　　4、首先讓學生齊讀最后三個自然段。

　　然后出示課件，展示作者第二次到鳥的天堂所看到的景象。

　　畫面中群鳥翔集、百鳥齊鳴，極大地調動學生學習的情緒狀態，將在課件場景中看到的、聽到的與作者所描寫的相互對照，細細品味。然后分組學習討論你認為哪些句子對景物描寫最精彩？并結合畫面談一談為什么？之所以這樣設計，在于把讀書、觀察、驗證、分析、欣賞結合起來，深入學習、體會作者是怎樣觀察的，怎樣表達的。又由于是分組學習，學生發表見解、思維碰闖的機會就更多，學習的個性化色彩就更濃，民主氛圍更強，學習的自由度也更高。緊接著各學習小組交流見解。其目的在于促進學生展示自己最精彩，最動人，最亮麗的一面。然后指名朗讀最后三個自然段，自我評價，說說我這樣讀的理由。這一設計意在通過朗讀展示自我對課文的見解，引導學生從多個角度欣賞課文。

　　5、出示課件，對比展示作者第一次和第二次看到的景象，為學生導游解說提供畫面。

　　第一步組內練習：請同學們根據課文內容結合收集的資料，集體為導游創作解說詞。組內集體創作為人人參與提供了機會，同時，將課文內容與自己收集的資料結合起來，培養了學生收集資料，運用資料的能力。然后用競賽形式讓小組派代表上臺結合銀屏提供的畫面導游，可以極大地激發學生學習興趣，表達興趣，潤物無聲地內化學生在課堂上所習得的知識，潛移默化的培育學生審美意識，并由此獲得美感。

　　三、關于板書設計

　　每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，沒有按傳統板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，而是明確地體現了課件和課文的有機統一，教學目的與教學過程的有機統一，本課教學特性與學生實際的有機統一，始終著眼于“閱讀要有自己的見解”，始終著眼于學生學得主動，學得生動，學會創新，學習實踐，既培養學生的語文實踐能力，又有利于學生個性化見解在教學中發展。

　　注：此稿獲重慶市首屆電子教案說課一等獎

　　教材分析：

　　小學九年義務教育人教版六年制第十一冊第五組課文第18課《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品。全文按游覽順序可以分為四個大段：第一段寫作者和朋友們劃船出去游玩，第二段寫第一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第三段寫第二天又一次經過“鳥的天堂”時看到的情景，第四段寫作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。

　　文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。

　　文章表達上的特點主要表現在兩個方面：第一，抓住景物特點，進行靜態與動態的描寫；第二，借景物描寫表達感情與直接表達感情相結合。

　　選教這篇文章的目的，一是使學生感受大自然在人類保護下充滿生機活力的美，增強環保意識；二是使學生領悟作者描寫景物和表達思想感情的方法，提高閱讀能力和作文能力。

　　教材重點：

　　本文重點是寫作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。作者第一次經過鳥的天堂，沒有看到鳥，重點寫了大榕樹的碩大無比和充滿生機的美麗。作者按由遠及近的觀察順序，先寫它占地面積大，并通過爭論榕樹的多少，說明這株榕樹是孤木成林，表現榕樹之大；接著寫近看榕樹，通過對枝干和綠葉的描寫，展示了大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發出由衷的贊嘆：“這美麗的南國的樹。”

　　第二次經過鳥的天堂，作者著重寫了眾鳥活動的熱鬧場面。從作者的描寫中，我們不僅知道了這兒鳥的數量多、種類多，而且分明感受到了它們生活的自由、快樂。

　　教材難點：

　　一、“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”

　　二、文中四處提到“鳥的天堂”，為什么有的地方加引號，有的地方沒有加引號。

　　教學對象情況分析：

　　“鳥的天堂”指的是一株約500年樹齡的大榕樹，位于新會市的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，濃陰覆蓋著整個小島，獨木成林，乘小艇從遠處，就成了浮在水面上的綠洲，景色奇特迷人；近看，枯藤交錯，猶如原始森林。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥，它們每天早晚一進一出，盤旋飛舞，交互更替，很有規律，場面頗為壯觀。生活在廣州市的學生，并不是每個人都有機會去觀賞，看到這難得的奇景。巴金爺爺筆下的小鳥天堂的確是非常迷人，字里行間無處不流露出那種贊嘆、驚訝、喜悅的感情。所以在學生學習課文，理解課文語句，體會作者感情，并通過朗讀把感情表達出來這些方面上存在一定的難度。

　　教學程序設計：

　　一、領悟作者的表達方法。

　　18課《鳥的天堂》是六年級（十一冊）課本第六組課文，該組課文的訓練要求是在理解課文思想內容的同時，體會作者是怎樣表達的，領悟作者的表達方法。《鳥的天堂》這篇課文，在表達上就很有特色。作者寫了兩次經過鳥的天堂的情形。第一次沒有見到鳥，著重描寫了大榕樹靜態的奇特的美；第二次見到了大榕樹上群鳥紛飛的壯觀景象，寫出了鳥的天堂的動態美。文章的語言生動、準確，如“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點縫隙”。一個“簇”字，一個“堆”字，我們讀了就很容易想象出榕樹枝葉茂盛的景象。再如“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”。短短三四十個字，就寫出了清晨鳥的天堂的熱鬧景象。本文的重點與難點也體現在作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞，因此根據本班學生情況，我選了作者第一次看到的大榕樹的情景來進行教學設計。

　　①課堂上借學生的質疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“新的生命在顫動”指的是什么？鼓勵學生大膽表達自己的見解，積極地各抒己見。讓學生聯系上下文，聯系生活實際，和平時的感受，看看自己有什么見解。學生通過朗讀，大膽想象是風吹、鳥動、新發的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身蘊育的無限生機……

　　②巴金爺爺用詞用句優美、準確，筆下描繪的大榕樹更是栩栩如生，充滿勃勃生機，作者雖然看不到鳥，但通過描寫榕樹的“大”、“茂盛”早已悄悄地把無限生機，暗藏著成千上萬的鳥都滲透在文字的描寫中去。我讓學生在自讀課文的時候，體會榕樹的美，邊體會邊畫句子，把喜歡的句子多讀幾遍，遇到不懂的地方就在旁邊作上記號。通過學生的這一朗讀、勾畫、體會，引導學生自讀、感受、質疑，從而理解語句的含義、作者的感情。學生在匯報的過程中解決了幾個知識點：什么是氣根？榕樹有哪些特點？體現在哪里？為了讓學生更好的理解句子，我利用cai現代教學設備，向學生展示大榕樹的遠景和近景，樹葉的樣子、顏色等等。學生在觀察、朗讀、體會后很快地理解“簇”“堆”的用法，感受到大榕樹的“茂盛”，“那是一株大樹，樹的枝干不可計數。”可以感受到樹的“大”。

　　二、學習寫作方法。

　　本課的寫作方法運用了描寫中動態描寫和靜態描寫。我在教學大榕樹部分時，指導學生體會句子意思后，總結作者在描寫大榕樹時是①按怎樣的順序來觀察榕樹的？②作者抓住了哪幾方面寫榕樹？其中哪一部分寫得最詳細？指出作者按從遠到近、從整體到部分，抓住榕樹的枝、根、葉三方面進行具體描寫，突出榕樹大而茂盛的特點，這種描寫方法叫靜態描寫。使學生首先認識靜態描寫的定義，然后在學詞學句的過程中感悟句子和寫作方法，體會這種寫作方法好在哪里。最后在教學過程的尾聲，我設計讓學生仿照巴金爺爺的寫作方法，運用靜態的描寫手法去寫自己喜歡的一種植物，要注意抓住植物的特點去寫。

　　三、朗讀和背誦的指導。

　　該篇文章用詞優美，語句精辟、簡練，引導學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感。例如：關于“真是一株大樹”一句，學生讀時習慣強調句中的“大”字，實際上作者強調的是“一”株大樹，所以要啟發學生朗讀時讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵學生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學生置入文章的情境中，體會作者的思想感情的最佳時機，我要求學生把自己喜歡的部分背誦下來，充分體現學生的自主性。