《夏天也是好天氣》教學實錄與評點（精選6篇）

《夏天也是好天氣》教學實錄與評點 篇1

　　教學實錄

　　師：請同學們一起說，我們今天要學的課文是----

　　（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣。）

　　師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標題時，哪個字要讀重一點？

　　生：（齊說）“好”字。

　　師：一起試一遍。（學生齊讀課題，重讀“好”字。）

　　師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題時，應將哪個字的音讀得長一點？

　　生：（齊說）“也”字。

　　師：請試讀一次。（學生齊讀課題，將“也”字讀得長一點。）

　　師：我們可以再來讀一次，將上面兩次讀的體會結合起來。（學生齊讀課題“也”字拖長，“好”字讀重。）

　　〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。在這里，沒有動人的讓學生和聽課者贊嘆的導語 ，沒有任何套話。如此迅速的入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘都用在了培養學生的感悟能力上面。〕

　　師：好，咱們下面就來領略一下夏天好在哪里。請大家朗讀課文，大聲地讀起來。要求咬準字音，比如下面這些字：粘、悶、兀自、發酵、裹挾、熟稔、自省。

　　（學生大聲朗讀課文。）

　　板書：朗讀說“理解”的話

　　師：夏天也是好天氣，它好在哪里？請同學們根據課文內容說話。怎么說？這樣說：“夏天也是好天氣，好在……”比如說：夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去。各人自說自講，并在書上作記號。

　　（學生雜然地讀課文，說“話”。）

　　師：下面準備課堂發言，先預演一下。

　　（學生按句式要求各說一句話。）

　　師：剛開始說話的語調不好，像讀書。要像講話，再來一遍。（學生再說）

　　還是像讀書，再來。（學生再說）

　　好，開始自由發言，請自己站起來講。

　　生1：夏天也是好天氣，好在小女孩可以穿花裙子。

　　師：多么秀美呀。

　　生2：夏天也是好天氣，它是這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜，一份化外的智慧和實實在在的虛無。

　　師：這是說，在很熱的時候我們的心要靜。

　　生3：夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。

　　師：對，瀟灑得很。

　　生4：夏天也是好天氣，好在可以有個借口，放下該做的工作。

　　師：嗯，休息休息。

　　生5：夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。

　　師：誰絕望啊？（生笑）

　　生6：夏天也是好天氣，好在往日很多必不可少的事物，都變成了多余。

　　師：對，讓自己輕松一下。

　　生7：夏天也是好天氣，好在你的思維、你的渴望、你的生活，全都脫離了往日的軌道。

　　師：人們在夏天是一種別樣的生活。

　　生8：夏天也是好天氣，好在可以找個通風僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥雙眼微睜，

　　超然地看世界，超然地看自己。

　　師：對，很多大人都喜歡乘涼，你看見了吧。

　　生9：夏天也是好天氣，好在讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。

　　師：這時心靜是最重要的，心不靜，就會覺得天氣更熱。好，現在我們結合自己的生活體驗，

　　說一說“夏天也是好天氣，好在……”。

　　生1：夏天也是好天氣，因為我可以吃西瓜。

　　師：消暑減熱。

　　生2：夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃。

　　師：清涼一下你的心境。

　　生3：夏天也是好天氣，好在可以去游泳。

　　師：在水中解暑。

　　生4：夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調。

　　師：噢，享受生活。

　　生5：夏天也是好天氣，好在可以開車兜風。

　　師：好多好多的好處，同學們都有很多話要說。你們看，通過說“理解”的話，咱們把課文讀懂了。

　　〔這是第一個教學板塊。教師對課文進行了整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容。“夏天也是好天氣，好在……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的每一個角落，它是一條線索，串起了課文內容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快的發言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流。〕

　　師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什么，你獲得了什么。這一步驟就叫選讀。選取你最喜歡的內容，然后說一句“積累”的話。看自己喜歡哪些句段，記住了哪些詞語。

　　（板書：選讀說“積累”的話）

　　（學生自主活動，選讀課文內容。老師強調說，要邊讀邊說，口中要念念有詞；當學生讀了一會兒停下來后，老師又說，不能淺嘗輒止，要深入地記背。）

　　師：現在準備說話。說什么？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞，記住了哪些句子，向大家匯報一下。

　　生1：我喜歡這樣兩段話：

　　這樣的時刻，會有一個小女孩，揚起雙眉，唱著童音說：我喜歡夏天，因為可以穿花裙子。

　　這樣的時刻，會有一個小男孩，昂起頭顱，扮作男子漢說：我喜歡不作準備，就撲通一聲跳入清涼的水池。

　　這兩句話寫得很形象，很真實，寫出了自己對夏天的看法。

　　師：很生動，很有生活氣息。

　　生2：我喜歡這么一句話：太陽被悶在厚密的云層里，拼命掙扎著想舒一口大氣。因為這句話運用了擬人手法。

　　師：一個“悶”字用得特別好，寫出了透不過氣來的感覺。

　　生3：我喜歡課文最后一段：春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。因為它寫出了四季的不同。

　　師：它點出了夏天確實很好。

　　生4：我喜歡這樣一句話：整個黃梅時節，都是潮嘰嘰粘乎乎。暗沉沉的天空，泛出熱烘烘的黃光，晃得人頭暈目眩。“頭暈目眩”用得很好。

　　師：它寫出了一種真實的感覺。

　　生5：我喜歡“人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包。”它運用了比喻。

　　師：嗯，比喻生動。

　　……

　　師：下面我建議大家注意這幾個詞，在書上圈出來：領略，逡巡，滄桑，熟稔，真諦。請同學們先讀幾遍。（學生讀這幾個詞）

　　師：好，把你們的小手舉起來，和老師一起寫“稔”。

　　（師生一起寫“稔”字，老師強調說這個字很容易讀錯，寫錯，一定要記住它的偏旁。）

　　師：好，這一步我們也做完了。

　　〔這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調、突出了學生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段，但課中的發言卻同樣話語紛紜，這既表現出教師的教學技藝，又表現出教師教學的理念。〕

　　師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“尋讀”。尋什么？尋課文中用得非常好的字詞，說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那句“太陽被悶在厚密的云層里，拼命掙扎著想舒一口大氣。”句中就有幾個字用得好，如“悶”“舒”。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得好的字詞，再想想為什么用得好。

　　（同學們活動。板書：尋讀說“發現”的話）

　　師：有同學已經準備發言了，現在請前后兩個座位的同學互相交流一下。然后開始發言。

　　生1：有一天，“嘭”的一聲，天空裂了，太陽迸穿了烏云。這一句用了夸張的手法。

　　師：“迸穿”用得好，多有力量。

　　生2：我覺得這一句寫得好：偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。這里有很多詞連用在一起，顯得很緊密。

　　師：排比的美。

　　生3：這里寫得好：人似一團發酵的面粉……無聊得死不瞑目。

　　師：你的回答好像不能一語中的。老師希望你找用得好的詞語。

　　生4：“昂起頭顱”用得好，生動形象地寫出了小孩的動作。

　　師：對，寫出了小孩的高興、豪爽。

　　生5：“那口憋在胸腔里許久的嘆息”用得好，寫出了被熱氣包裹的不舒服的感覺。

　　師：你體會得很好。

　　生6：“許久的嘆息”用得好，“許久”說明夏天來得很不容易。

　　師：對，黃梅時節太長了。

　　生7：夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。這句中的“一串音符”“躁動”“自省的寧靜”用得好。

　　師：“一串音符”把夏天寫得美。

　　生8：我覺得“揚起雙眉”的“揚”用得好，它形象寫出了小女孩說話的表情。

　　師：活潑的表情。

　　生9：“世外人間”用得好，把夏天這種境界比喻成另一種人間。

　　師：你的發現能力非常強。

　　生10：“風花雪月”“世事滄桑”用得好，使文章的詞匯顯得很豐富。

　　師：嗯，美詞。看，你們發現了多少啊。還有嗎？

　　生11：“四季的旋律各有不同”中的“旋律”用得好，它寫出了四季都很美。

　　師：每一個季節都是一種旋律，每一個季節都是好天氣。

　　生12：“會發現一篇美文驀然亮在你的眼底”中的“驀然”用得好，表達出了一種喜出望外的感覺。

　　師：她對這個詞就體會到位了。說得多好啊。

　　好，這位同學想改正他原來的弱點，再讓你試一試，要簡潔。

　　生13：“憶及往昔的風云廝殺”中“廝殺”用得好。

　　師：“廝殺”在這兒形象地指人與人之間的摩擦。看，這位同學通過學習有進步，知道怎樣去找。

　　〔這是第三個教學板塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發生了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學生在語言文字中徜徉，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生發言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊嘆。〕

　　師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把寫夏天也是好天氣的幾點好處讀一下，這一次讀，要讀出表情來。從“這樣的時刻，是一種別樣的生活”讀起，讀到小女孩、小男孩時，都要有表情，好不好？

　　（生齊讀“這樣的時刻”以下五段）

　　師：再來讀最漂亮的兩段，寫男孩子和女孩子的。女孩子讀女孩子的，男孩子讀男孩子的，重音要讀出來。（老師范讀寫女孩子的那一段）

　　（女同學一齊試讀第一段，男同學試讀第二段）

　　師：男同學讀得確實像男孩子，“撲通”兩字讀得特別好，我覺得還可以夸張一點。下面女孩子、男孩子再一起來演讀一遍。演讀是什么？就是要有表情地讀，聲音也應該傳達出感情。

　　（女同學和男同學分別齊讀這兩段）

　　師：剛才大家讀的這兩段語言有什么特點？

　　生：反復。

　　師：反復出現“這樣的時刻”，組成段首排比。后面三段沒有，老師加上去了，是為了讓同學們理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一種整齊的美，減下來有一種變化的美。

　　下面我們用“這樣的時刻”來說一句創造性的話。一定要是自己想出來的。話題是“當新年來到的時候”，每人以“這樣的時刻……”領起，說出一段話。請拿起筆，開始思考。

　　（板書：演讀說“創造”的話）

　　師：想一想新年的美，新年的快樂，新年的情景，新年的自己的家，新年的別人的家，新年的城市，新年的鄉村等等。（學生思考，教師巡回、鼓勵）

　　師：下面我請這一組的同學來說。一個接一個，大聲地朗讀，這樣連起來就是一篇小小的美美的短文。我先說，同學們接下去說。

　　師：新年來了，新年的鐘聲敲響了……

　　生1：這樣的時刻，隨處可以聽見爆竹聲。

　　生2：這樣的時刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。

　　生3：這樣的時刻，到處都是歡歌笑語。

　　生4：這樣的時刻，家家戶戶都張燈結彩，來慶祝這美好的日子。

　　生5：這樣的時刻，人們懷著無比喜悅的心情說，終于可以過新年了。

　　生6：這樣的時刻，是一個激動人心的時刻。

　　生7：這樣的時刻，我們正在過新年。

　　生8：這樣的時刻，就會很熱鬧（大聲）！

　　師：喲，把我嚇一跳。（笑）你們都說得很好，但是老師要批評你們，你們說的都是大話。應該描寫一下。那燈光呀，煙火呀，笑臉呀，爺爺奶奶給的壓歲錢呀……咱們留著下次說，好不好？

　　這一節課我們用的是非常有趣的學習方式----說讀，邊說邊讀，邊讀邊說。每一個活動細節都進行得很好，特別是說“發現”的話，充分表現了同學們語文學習的能力。說“創造”的話，也表現了同學們的調皮勁，老師很高興。謝謝同學們！（熱烈的掌聲）下課。

　　（這是第四個教學板塊。教師組織了學生的集體活動，組織起富有美感的語言實踐活動。學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容，在這一個教學環節中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼前。）

　　總評：

　　這是一節富有韻味的具有鑒賞價值的好課。教師精練優美的教學語言，儒雅溫和的教學風度；教師所組織起的行云流水般的教學線條，所安排的細膩嚴密的教學細節……很多很多是值得我們品味的。然而更應該加以特別注意的是：第一，教師在此構筑了一道美麗的讓學生進行自主學習的教學風景；第二，教師在此創造了一種嶄新的適用于大面積語文教學用的“說讀”課型；第三，教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路；第四，教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革：這一節課基本沒有進行提問，基本沒有教師的分析，連板書設計 也是令人

　　耳目一新的。〕

　　附板書：

　　朗讀說“理解”的話

　　選讀說“積累”的話

　　尋讀說“發現”的話

　　演讀說“創造”的話

《夏天也是好天氣》教學實錄與評點 篇2

　　教學設想 

　　這篇課文，蘊含著深邃的人生哲理，學生讀起來可能會有較大困難。建議加強頌讀，把課文作為“儲備”，先讓學生“吸收”，留待日后慢慢“感悟”，對一些重點語句點到為止即可，不必要求學生完全理解。 

　　教學內容和步驟 

　　一、查字典，弄懂下列詞語的意思。 

　　驀然    自省    熟稔    頭暈目眩    隨手拈出 

　　滄桑    虛無    超脫    妙聲真諦    死不瞑目 

　　二、導人 

　　“心靜自然涼”，你有沒有這樣的生活體驗?試著說一說。 

　　三、默讀課文 

　　1.畫出生動描寫夏天悶熱的句子，簡要談談感受。 

　　提示：如“人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包，噴涌而出的汗珠，就是這面團蒸發的水汽”等。 

　　2.你最喜歡課文中哪些語句?簡要談談感受。 

　　要求：盡量鼓勵學生暢所欲言，教師不必統一標準。 

　　四、研讀課文 

　　1.讀第③段 

　　說說你對“往日很多必不可少的事物，都變成了多余”和“你會感受到一些匆匆忙忙，實實在在中難以領略的滋味”兩句話的理解。 

　　提示：靜下心來，從紛繁復雜的事務中脫身，清醒地看待世事人生，多思考思考問題，多品味品味生活。 

　　要求：盡量鼓勵學生發表見解，言之有理即可。 

　　2.讀④一⑧段 

　　找出和上一問內容相近的語句 

　　提示：第⑥段“超然地看世界，超然地看自己” 

　　第⑦段“何苦來哉?” 

　　第⑧段“彈出一曲別有的風情，生發出人間的妙音真諦”等 

　　說說第④一⑤段內容和以上語句有什么關系? 

　　提示：用孩子們天真率直的言行更有助于引發成人們對人生的感悟。 

　　3.讀第⑨段 

　　體會“自省的寧靜”“化外的智慧”和“實實在在的虛無”，簡要談談你的理解。 

　　提示：注意根據第③一⑧段內容，并結合實際進行分析。 

　　五、朗讀課文 

　　品味“夏天”在作者心中的感覺，思考人生的哲理。 

　　課后作業 

　　1.依次填寫詞語恰當的是(    ) 

　　①太陽被(    )在厚密的云層里，拼命掙扎著想舒一口大氣。 

　　②或者隨手(    )出一本早已翻過幾十遍的書，輕輕地翻，閑閑地逡巡…… 

　　③似看非看之際，會發現一篇美文驀然(    )在你的眼底。 

　　a.悶  拿  浮    b.關  拈  浮 

　　c.關  拿  亮    d.悶  拈  亮 

　　2.文中有很多口語化的詞語，如：潮嘰嘰、粘乎乎、暗沉沉、熱烘烘等，仿照這些詞語填空。 

　　濕＿＿ 膩＿＿ 亮＿＿  冷＿＿ 

　　(1.d；2.漉漉、歪歪、堂堂、嗖嗖)

《夏天也是好天氣》教學實錄與評點 篇3

　　本文從夏季到來之前南方特有的黃梅季節寫起，從黃梅季節寫到夏天的來臨，寫到夏天的感受，進而揭示出文章的主旨。

　　陰雨綿綿的黃梅季節，沒有太陽，沒有風，所有的東西都纏絞在一起，讓人透不過氣來。終于有一天，夏天到了。夏天是怎么到來的呢?“‘嘭’的一聲”，作者把夏天的到來寫得好像帶著響聲一樣。真的帶著嗎?仔細想想，是真的。不是響起了雷聲嗎?不是下起了大雨嗎?不是雨過之后出現了太陽給人以新的感受嗎?這時候，就連人也會長舒一口氣，精神為之一震：潮嘰嘰的黃梅季節終于過去了。但是，夏天真的會讓你把氣喘得舒暢嗎?

　　于是作者說“心剛剛放下一半”、嘆息還“未及發出”，為什么?因為炎熱的夏季已經到了呀!可見，夏天也未必能讓人心情舒暢。人像“發酵的面粉”，像烘烤后的“圓鼓鼓的面包”；天上“偶有一絲輕風”，但就這么一絲輕風，也還“裹挾著沸騰”，這些比喻，這些近似夸張的語言，寫足了夏天的特點。

　　作者題為“夏天也是好天氣”，怎么說了半天還沒見一個“好”字?其實，從黃梅雨的難捱，到夏天難以阻擋的炎熱，作者不過是為后文寫“好”蓄足氣勢；氣勢蓄足了，后文的轉才更有力量，更引人注目。

　　那么夏天“好”在哪里呢?你可以脫離日常的軌道，過一種全新的生活，領略到不同以往的滋味；小女孩可以穿上漂亮的裙子，小男孩可以隨時躍入水中；大人們可以放下一切工作，悠閑地憶憶往事，只剩下一份灑脫，或隨手翻翻舊書，領略到新的情趣。原來，在熱的氛圍中，人的心可以是涼爽的，可以是安靜的，可以是超脫一切的，可以不必有日常的事務和煩擾。

　　作者最后歸納全文，回應題目，點明全文的主旨。

　　文中有許多語句富有哲理，啟人思索，值得我們閱讀時好好品味。例如：“……讓你沖動得沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不瞑目。”“一天又一天，太陽不肯回家去，而你在陽光下渺小，在汗水中絕望，在絕望中超脫。”“這樣的時刻，因為遠離世俗，你會感受到一些匆匆忙忙、實實在在中難以領略的滋味，聽來全不著邊際。”“憶及往昔的風云廝殺，唇邊掀起一抹自嘲：何苦來哉?這一聲心語，為人生送來幾許清爽、幾許快慰。”“在這炎熱的絕望中，常常會彈出一曲別有的風情，生發出人間的妙音真諦。”

《夏天也是好天氣》教學實錄與評點 篇4

　　《夏天也是好天氣》教學實錄 

　　鄭健   

　　師：請同學們一起說，我們今天要學的課文是——     （生大聲齊說課題：《夏天也是好天氣。》）     師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個標題時，哪個字要讀重一點？     生：（齊說）“好”字。     師：一起試一遍。（學生齊讀課題，重讀“好”字。）     師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個標題 時，應將哪個字的音讀得長一點？     生：（齊說）“也”字。     師：請試讀一次。（學生齊讀課題，將“也”字讀得長一點。）     師：我們可以再來讀一次，將上面兩次讀的體會結合起來。（學生齊讀課題，“也”字 拖長，“好”字讀重。）     〔這是極具匠心的開始，給人非常新鮮的感覺。在這里，沒有動人的讓學生和聽課者贊 嘆的導語，沒有任何套話。如此迅速的入題，十分巧妙地把學生帶入了課文，似乎每一秒鐘 都用在了培養學生的感悟能力上面。〕     師：好，咱們下面就來領略一下夏天好在哪里。請大家朗讀課文，大聲地讀起來。要求 咬準字音，比如下面這些字：粘、悶、兀自、發酵、裹挾、熟稔、自省。     （學生大聲朗讀課文。）     板書：朗讀說“理解”的話     師：夏天也是好天氣，它好在哪里？請同學們根據課文內容說話。怎么說？這樣說： “夏天也是好天氣，好在……”比如說：夏天也是好天氣，好在太陽不肯回家去。各人自說 自講，并在書上作記號。     （學生雜然地讀課文，說“話”。）     師：下面準備課堂發言，先預演一下。     （學生按句式要求各說一句話。）     師：剛開始說話的語調不好，像讀書。要像講話，再來一遍。（學生再說）     還是像讀書，再來。（學生再說）     好，開始自由發言，請自己站起來講。     生1：夏天也是好天氣，好在小女孩可以穿花裙子。     師：多么秀美呀。     生2：夏天也是好天氣，它是這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧 靜，一份化外的智慧和實實在在的虛無。     師：這是說，在很熱的時候我們的心要靜。     生3：夏天也是好天氣，好在男孩子可以跳入水池去游泳。     師：對，瀟灑得很     生4：夏天也是好天氣，好在可以有個借口，放下該做的工作。     師：嗯，休息休息。     生5：夏天也是好天氣，好在可以在絕望中超脫。     師：誰絕望啊？（生笑）     生6：夏天也是好天氣，好在往日很多必不可少的事物，都變成了多余。     師：對，讓自己輕松一下。     生7：夏天也是好天氣，好在你的思維、你的渴望、你的生活，全都脫離了往日的軌 道。     師：人們在夏天是一種別樣的生活。     生8：夏天也是好天氣，好在可以找個通風僻靜的地方，架一張竹藤涼椅，半躺半臥雙 眼微睜，超然地看世界，超然地看自己。     師：對，很多大人都喜歡乘涼，你看見了吧。     生9：夏天也是好天氣，好在讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。     師：這時心靜是最重要的，心不靜，就會覺得天氣更熱。好，現在我們結合自己的生活 體驗，說一說“夏天也是好天氣，好在……”。     生1：夏天也是好天氣，因為我可以吃西瓜。     師：消暑減熱。     生2：夏天也是好天氣，好在可以買冰棍吃。     師：清涼一下你的心境。     生3：夏天也是好天氣，好在可以去游泳。     師：在水中解暑。     生4：夏天也是好天氣，好在可以在家吹空調。     師：噢，享受生活。     生5：夏天也是好天氣，好在可以開車兜風。     師：好多好多的好處，同學們都有很多話要說。你們看，通過說“理解”的話，咱們把 課文讀懂了。     〔這是第一個教學板塊。教師對課文進行了整體閱讀教學，用“讀”與“說”的方式讓 學生讀懂課文內容。“夏天也是好天氣，好在……”的說話方式讓學生的視線進入到課文的 每一個角落，它是一條線索，串起了課文內容，也串起了同學們豐富的說讀活動。學生暢快 的發言與教師精粹的評點語交融在一起，形成動人心弦的課堂交流。〕     師：下面我們再來讀課文。讀什么呢？讀你自己喜歡的內容，然后告訴老師你記住了什 么，你獲得了什么。這一步驟就叫選讀。選取你最喜歡的內容，然后說一句“積累”的話。 看自己喜歡哪些句段，記住了哪些詞語。     （板書：選讀說“積累”的話）     （學生自主活動，選讀課文內容。老師強調說，要邊讀邊說，口中要念念有詞：當學生 讀了一會兒停下來后，老師又說，不能淺嘗輒止，要深人地記背。）     師：現在準備說話。說什么？說“積累”的話。就是我記住了哪些詞，記住了哪些句 子，向大家匯報一下。     生1：我喜歡這樣兩段話：這樣的時刻，會有一個小女孩，揚起雙眉，唱著童音說：我 喜歡夏天，因為可以穿花裙子。這樣的時刻，會有一個小男孩，昂起頭顱，扮作男子漢說： 我喜歡不作準備，就撲通一聲跳入清涼的水池。這兩句話寫得很形象，很真實，寫出了自己 對夏天的看法。     師：很生動，很有生活氣息。     生2：我喜歡這么一句話：太陽被悶在厚密的云層里，拼命掙扎著想舒一口大氣。因為 這句話運用了擬人手法。     師：一個“悶”字用得特別好，寫出了透不過氣來的感覺。     生3：我喜歡課文最后一段：春夏秋冬，四季的旋律各有不同，而夏天就是這樣的一串 音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜。因為它寫出了四季的不 同。     師：它點出了夏天確實很好。     生4：我喜歡這樣一句話：整個黃梅時節，都是潮嘰嘰粘乎乎。暗沉沉的天空，泛出熱 烘烘的黃光，晃得人頭暈目眩。“頭暈目眩”用得很好。     師：它寫出了一種真實的感覺。     生5：我喜歡“人似一團發酵的面粉，外烘內烤成一枚圓鼓鼓的面包。”它運用了比 喻。     師：嗯，比喻生動。     師：下面我建議大家注意這幾個詞，在書上圈出來：領略，遙巡，滄桑，熟稔，真諦。 請同學們先讀幾遍。     （學生讀這幾個詞）     師：好，把你們的小手舉起來，和老師一起寫“稔”。     （師生一起寫“稔”字，老師強調說這個字很容易讀錯，寫錯，一定要記住它的偏 旁。）     師：好，這一步我們也做完了。     〔這是第二個教學板塊。教師注意到閱讀是學生的個性化行為，在這兒強調、突出了學 生的自主閱讀，讓學生自由地暢談自己最喜歡的課文內容。沒有運用提問的手段，但課中的 發言卻同樣話語紛紜，這既表現出教師的教學技藝，又表現出教師教學的理念。〕     師：下一步的學習更艱苦、更有趣味，而且更能表現我們語文學習的水平。那就是“尋 讀”。尋什么？尋課文中用得非常好的字詞，說一說“發現”的話。比如剛才同學們說的那 句“太陽被悶在厚密的云層里，拼命掙扎著想舒一口大氣。”句中就有幾個字用得好，如 “悶”     “舒”。下面請同學們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認為用得 好的字詞，再想想為什么用得好。     （同學們活動。板書：尋讀說“發現”的話）     師：有同學已經準備發言了，現在請前后兩個座位的同學互相交流一下。然后開始發 言。     生1：有一天，“嘟”的一聲，天空裂了，太陽迸穿了烏云。這一句用了夸張的手法。     師：“迸穿”用得好，多有力量。     生2：我覺得這一句寫得好：偶有一絲輕風擦過，必是裹挾著沸騰，讓你沖動得沉默， 沉默得瘋狂，瘋狂得無聊，無聊得死不懼目。這里有很多詞連用在一起，顯得很緊密。     師：排比的美。     生3：這里寫得好：人似一團發酵的面粉……無聊得死不瞑目。     師：你的回答好像不能一語中的。老師希望你找用得好的詞語。     生4：“昂起頭顱”用得好，生動形象地寫出了小孩的動作。     師：對，寫出了小孩的高興、豪爽。     生5：“那口憋在胸腔里許久的嘆息”用得好，寫出了被熱氣包裹的不舒服的感覺。     師：你體會得很好。     生6：“許久的嘆息”用得好，“許久”說明夏天來得很不容易。     師：對，黃梅時節太長了。     生7：夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的 寧靜。這句中的“一串音符”“躁動”“自省的寧靜”用得好。     師：“一串音符”把夏天寫得美。     生8：我覺得“揚起雙眉”的“揚”用得好，它形象寫出了小女孩說話的表情。     師：活潑的表情。     生9：“世外人間”用得好，把夏天這種境界比喻成另一種人間。     師：你的發現能力非常強。     生10：“風花雪月”“世事滄桑”用得好，使文章的詞匯顯得很豐富。師：嗯，美詞。 看，你們發現了多少啊。還有嗎？     生11：“四季的旋律各有不同”中的“旋律”用得好，它寫出了四季都很美。     師：每一個季節都是一種旋律，每一個季節都是好天氣。     生12：“會發現一篇美文驀然亮在你的眼底”中的“驀然”用得好，表達出了一種喜出 望外的感覺。     師：她對這個詞就體會到位了。說得多好啊。好，這位同學想改正他原來的弱點，再讓 你試一試，要簡潔。     生13：“憶及往昔的風云廝殺”中“廝殺”用得好。     師：“廝殺”在這兒形象地指人與人之間的摩擦。看，這位同學通過學習有進步，知道 怎樣去找。     〔這是第三個教學攝塊。課文在這兒得到了有力的突破，學生的學習方式在這兒也發生 了很大的變化。教師深諳課文的閱讀教學不是老師的分析能夠代替的，從而大膽放手，讓學 生在語言文字中倘律，讓學生在“品析語言”“欣賞語言”這樣高層次的語文實踐活動中學 習語言，習得語感，提高閱讀水平。從學生發言的情況來看，可以說是異彩紛呈，令人贊 嘆。〕     師：下面繼續進行我們的創造性學習。我們先把寫夏天也是好天氣的幾點好處讀一下， 這一次讀，要讀出表情來。從“這樣的時刻，是一種別樣的生活”讀起，讀到小女孩、小男 孩時，都要有表情，好不好？     （生齊讀“這樣的時刻”以下五段）     師：再來讀最漂亮的兩段，寫男孩子和女孩子的。女孩子讀女孩子的，男孩子讀男孩子 的，重音要讀出來。（老師范讀寫女孩子的那一段）     （女同學一齊試讀第一段，男同學試讀第二段）     師：男同學讀得確實像男孩子，“撲通”兩字讀得特別好，我覺得還可以夸張一點。下 面女孩子、男孩子再一起來演讀一遍。演讀是什么？就是要有表情地讀，聲音也應該傳達出 感情。     （女同學和男同學分別齊讀這兩段）     師：剛才大家讀的這兩段語言有什么特點？     生：反復。     師：反復出現“這樣的時刻”，組成段首排比。后面三段沒有，老師加上去了，是為了 讓同學們理解。加上去也可以，不加上去也可以。加上去有一種整齊的美，減下來有一種變 化的美。下面我們用“這樣的時刻”來說一句創造性的話。一定要是自己想出來的。話題是 “當新年來到的時候”，每人以“這樣的時刻……”領起，說出一段話。請拿起筆，開始思 考。     （板書：演讀說“創造”的話）     師：想一想新年的美，新年的快樂，新年的情景，新年的自己的家，新年的別人的家， 新年的城市，新年的鄉村等等。（學生思考，教師巡回、鼓勵）     師：下面我請這一組的同學來說。一個接一個，大聲地朗讀，這樣連起來就是一篇小小 的美美的短文。我先說，同學們接下去說。     師：新年來了，新年的鐘聲敲響了……     生1：這樣的時刻，隨處可以聽見爆竹聲。     生2：這樣的時刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。     生3：這樣的時刻，到處都是歡歌笑語。     生4：這樣的時刻，家家戶戶都張燈結彩，來慶視這美好的日子。     生5：這樣的時刻，人們懷著無比喜悅的心情說，終于可以過新年了。     生6：這樣的時刻，是一個激動人心的時刻。     生7：這樣的時刻，我們正在過新年。     生8：這樣的時刻，就會很熱鬧（大聲）!     師：喲，把我嚇一跳。（笑）你們都說得很好，但是老師要批評你們，你們說的都是大 話。應該描寫一下。那燈光呀，煙火呀，笑臉呀，爺爺奶奶給的壓歲錢呀……咱們留著下次 說，好不好？這一節課我們用的是非常有趣的學習方式——說讀，邊說邊讀，邊讀邊說。每 一個活動細節都進行得很好，特別是說“發現”的話，充分表現了同學們語文學習的能力。 說“創造”的話，也表現了同學們的調皮勁，老師很高興。謝謝同學們!（熱烈的掌聲）下 課。     〔這是第四個教學板塊。教師組織了學生的集體活動，組織起富有美感的語言實踐活動 口學語言、用語言、開拓學生的視野、提高學生的審美層次等諸多內容，在這一個教學環節 中得到了綜合的體現。教學情境的明快、開朗、活潑，教學中愉快的高潮，如在我們的眼 前。     總評：這是一節富有韻味的具有鑒賞價值的好課。教師精練優美的教學語言，儒雅溫和 的教學鳳度；教師所組織起的行云流水般的教學線條，所安排的細膩嚴密的教學細節……很 多很多是值得我們品味的。然而更應該加以特別注意的是：第一，教師在此構筑了一道美麗 的讓學生進行自主學習的教學鳳景；第二，教師在此創造了一種嶄新的適用于大面積語文教 學用的“說讀”課型；第三，教師在此設計了老少咸宜簡捷明晰的“板塊式”教學思路；第 四，教師巧妙地對傳統教學手段進行了改革：這一節課基本沒有進行提間，基本沒有教師的 分析，連板書設計也是令人耳目一新的。〕     附板書：     朗讀 說“理解”的話     選讀 說“積累”的話     尋讀 說“發現”的話     演讀 說“創造”的話 

《夏天也是好天氣》教學實錄與評點 篇5

　　一 這篇課文是怎樣寫出夏天的悶熱的?文章從哪幾個方面扣住標題寫夏天的“好”?

　　本題主要是引導學生圍繞中心，理解課文的主要內容。

　　寫夏天的悶熱，用“剛剛放下一半”的心、“未及發出”的嘆息，寫夏天來臨之快；用“發酵的面粉”“圓鼓鼓的面包”，寫夏天炎熱的程度；用“裹挾著沸騰”的偶來的風，夸張地寫出了天氣的悶和熱；“沖動的沉默，沉默得瘋狂，瘋狂得無聊”“在汗水中絕望，在絕望中超脫”，則用看似矛盾的語言寫出了炎熱帶給人的心理反映。

　　文章第三段先總說：炎熱給人們帶來了喘息的機會，使人們有可能脫離常務，領略到閑暇給他們帶來的妙處。第四至八段分說，從女孩寫到男孩再寫到長大了的人，他們各有各的想法，各有各的妙處；最后一段總說，歸納全文。

　　二 反復朗讀課文，看看哪些語句或段落給你的感受最深，把它們摘抄下來，仔細品味。

　　本題是積累練習。可以讓學生找出感受最深的語句或段落，讓他們說說自己的理解。答案略。

　　三 △“夏天就是這樣的一串音符，這樣的一處世外人間，讓你在躁動中獲得一份自省的寧靜，一份化外的智慧和實實在在的虛無。”結合課文，說說你對這句話的理解。想一想，你對夏天的感覺是什么，不妨把自己的感覺寫下來。

　　本題是開放性練習，可以選做；答案也不求統一，學生可以有自己的見解。

　　《夏天也是好天氣》教學建議

　　一、可以先讓學生自讀，查出生字生詞，弄懂文章的主要意思。

　　二、在熟讀的基礎上，請同學邊讀邊找出自己喜歡的語句或段落，說說自己的理解。也可以找出自己不太理解的語句，同學互相解答。

　　三、如果有時間，可以從《自讀課本》找一篇描寫夏天的文章，讓學生做比較閱讀。

《夏天也是好天氣》教學實錄與評點 篇6

　　教學設計說明 

　　一、教學要點 

　　1.整體感知，把握內涵。       2.細讀慢品，美點賞析。 

　　3.尋章摘句，積累運用。       4.探究拓展，遷移訓練。 

　　二、課型選擇：品讀課、說讀課。 

　　三、設計理念：讓學生多說話 

　　培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教會學生多角度地看待事物的方法。 

　　教學生理解課文和積累運用是基礎，品味文章的情趣是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這也是文學作品教學的重要價值所在，所以，此課文教學依“整體感知”、“細讀慢品”、“積累運用”和“遷移訓練”四大板塊層層推進。且分別用“夏天也是好天氣，好在……”、“我欣賞……因為……”、“我喜歡冬天〔秋、春〕，因為，這樣的時刻……這樣的時刻……”、“我感悟到了……”貫連其間，以學生造句連文的形式汲取作品人文內涵，升華作品的美點精粹，由淺入深，逐塊推遞，讓學生自由說話，主動說話，品味情趣，領會深意，感悟人生。 

　　這堂課將以學生為主體，緊扣精彩凝練和蘊含哲理的文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。 

　　教學步驟安排 

　　一、 導入新課，引向話題 

　　春夏秋冬，你最喜歡的是哪一個季節，為什么？〔學生自由作答〕 

　　不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。每個人的人生閱歷、生活體驗、認知能力和審美情趣不同，自然就會有不同的感悟，作家素素對于夏天的認識就是這樣的。〔板書課題〕 

　　二、 整體感知，把握內涵 

　　1. 請同學們大聲地朗讀課文，注意下列詞語的音和義： 

　　兀自    發酵    沸騰    渺小    超脫    世俗    僻靜    超然     

　　自嘲    快慰    驀然    熟稔    真諦    頭暈目眩    死不瞑目 

　　2. 請同學們說一說夏天的天氣給你的最深印象是什么？這樣的天氣里，你會看到怎樣的景象，有何感受呢？〔生發言〕〔投影：炎熱〕夏天炎熱的特點在文中是否也有體現呢？集中體現在什么地方？〔朗讀1、2段〕接下來讓我們來看一段老舍《駱駝祥子》里對烈日描寫的句子，比較一下在寫法上與本文有什么不同呢？你更喜歡哪個語段，為什么？〔投影選段，分組朗讀，學生討論、明確：本文側重主觀感受，而《駱》文側重客觀描寫〕 

　　街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。馬路上一個水點也沒有，干巴巴地發著白光。便道上塵土飛起多高，跟天上的灰氣聯接起來，結成一片毒惡的灰沙陣，燙著行人的臉。處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。街上非常寂靜，只有銅鐵鋪里發出使人焦躁的一些單調的丁丁當當。 

　　3. 如此難挨的天氣，作者素素為什么說是好天氣呢？好在哪里？請大家快速閱讀3至8段，找出作者的認識。〔指導學生用“觀其大略”的跳讀法〕 

　　4. 請大家結合文中信息和自己的生活體驗，說說“夏天也是好天氣，好在……”〔學生作答，教師板書〕 

　　穿裙示美 

　　跳水嬉戲 

　　〔炎熱的〕夏天也是好天氣----別樣的生活             ---躁動中獲得一份自省的寧靜 

　　納涼憶舊 

　　翻書尋趣 

　　三、 細讀慢品，美點賞析 

　　請大家再仔細閱讀課文，找出你所喜歡的、你認為寫得好的詞語、句子或語段，并說說它們好在哪里？要求用“我欣賞……因為……”句式說話。 

　　四、 尋章摘句，積累運用 

　　1. 請將你所喜歡的句子或語段當堂背誦下來，看誰背得又準又快又多。〔學生試背、賽背〕 

　　2. 創造性活動：請大家用“我喜歡冬天〔春天、秋天〕，因為，這樣的時刻……這樣的時刻……”來仿寫一句話，然后以小組為單位，將零散的片斷整合成一段文章。〔學生造句、整合并朗誦〕 

　　五、 探究拓展，遷移訓練 

　　人們對于夏天的印象往往是炎熱、令人煩躁不安，而作家素素卻從中領略到一份別樣的美，讓我們也從中感受到了夏日的悠閑、寧靜與超脫。那么學了這篇課文之后，在對事物的認識或認識方法方面，大家是否有什么感悟、體會和啟發呢？請用“我感悟到了……”句式表述出來。 

　　學生自由發言，教師作結：我們要善于領略、發現生活中的不同的美。人們的生活是多姿多彩的，時而奮斗拼搏，時而沉靜自省，多彩的生活讓我們生命的樂章更璀璨、更華麗，年輕的我們既需要激情的喧囂與躁動，也需要沉靜的思考，在沉靜中回憶、探索和展望，才能更好地激發你的潛能，并奏出你生命的華章！