羚羊木雕課堂實錄（精選4篇）
羚羊木雕課堂實錄 篇1
第一課時
1.檢查預習
師：我們先檢查《羚羊木雕》的預習。本文共寫了哪幾個人物？
生：我、媽媽、爸爸、奶奶、萬方、萬方媽媽。
師：課文圍繞一件什么事來寫？
生：羚羊木雕。
師：不準確。“羚羊木雕”不是一件事。應該是——
生：追問羚羊木雕。
生：還有贈送、要回羚羊木雕。
師：加在一起就對了。
生：追問、贈送、要回羚羊木雕。
師：從記敘的順序說，贈送羚羊木雕屬于——
生：倒敘。
生：插敘。
師：到底是插敘還是倒敘？
生：插敘。
師：對，插敘萬芳對“我”的幫助和友情，說明“我”為什么贈送羚羊木雕。
師：這些人物對要回羚羊木雕各持什么態度？——“我”？
生：不主張要回。
師：父母呢？
生：主張要回。
師：不準確。
生：逼我去要回。
師：對了。奶奶呢？
生：認為要回“不好”。
師：萬芳——
生：責備我，但后來又表示“咱倆還是好朋友”。
師：萬方媽媽呢？
生：責備萬方。
生：她還把羚羊遞到“我”的手上。
師：那么作者的感情傾向是怎樣的?
生：不主張要回。
生：批評父母的重財輕義，傷害了孩子之間的感情。
師：但作者并沒有這么說呀？你根據什么這樣判斷？
生：他最后感嘆：我做了一件多么不光彩的事呀!
師：應該是他讓“我”感嘆：我做了一件多么不光彩的事呀!
生：還有，他極力寫萬芳的“仗義”。
生：還寫媽媽追查、逼迫；寫爸爸講出一片理由。
生：我這本書上也是這么寫的。
師：好，你的學習很主動，會查閱資料。好了，我們就檢查到這里。
2.朗讀指導
師：據我所知，有許多同學追星，有許多名星被追，有許多同學做明星夢。對不對？
生：對。
師：星分兩種。一種是青春派，主要憑一張漂亮的臉蛋；另一種實力派，藝術功底深厚，例如演和紳的王剛……但不管那類明星有一種必備的基本功——猜猜是什么功？
生：（津津有味）唱歌。
生：朗讀。
師：對，朗讀。我這里有著名演員濮存昕朗讀李白《將進酒》的錄音，你們想不想聽聽？
生：想！
師：（放錄音，濮存昕充滿激情的聲音，使學生不由自主地贊嘆、鼓掌）
師：其實多種明星都需要朗讀的基本功，例如播音員、主持人，甚至政治家，如果小布什競選時講演磕磕絆絆、吞吞吐吐，選民是不會將自己的票投給他的——做明星夢的同學要從朗讀做起啊。
演員，包括明星演員，還離不開導演的導。例如我國最大牌的演員——鞏俐，如果沒有張藝謀的栽培，她能成為明星行嗎？
許多人都夸張老師是天才的導演，（笑聲）——雖然不會演，但很會導。我當語文老師委屈了，如果當導演，可與老謀子決一高低。（笑聲）不信？下面我做導演，你們做演員，看看張老師“導”得怎樣，也看看你們“演”得怎樣。
生：好！
師：先看這句該怎樣讀——“那只羚羊哪兒去啦?”
師：要讀出責問語氣——為不見了羚羊木雕而驚慌著急，帶有責備語氣。媽媽非常珍視這只羚羊木雕，因為那不僅是一件用黑色硬木雕成的珍貴的工藝品，而且是爸爸從非洲帶回來的——那是當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念。
師：你們知道當年支援亞非拉的事嗎？
生：不知道。
師：上個世紀六七十年代，當時中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家，自己還吃不飽飯，勒緊褲腰帶，也要支援它們，幫他們建工廠、學校、醫院、體育館……甚至還無償地給坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900公里的鐵路。
生：要錢嗎？
師：不要啊！最多是低息貸款。
生：傻不傻呀！
師：你還別說，聯合國恢復中國的席位，主要是靠這些國家投票。那時許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻出了生命，永遠留在了非洲。咱們邢臺也有不少人去修鐵路、當醫療隊員……課文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲灑下了青春和熱血，當然羚羊木雕在爸爸媽媽眼里是無比珍貴了。
生：也許他爸爸是去非洲做買賣賺錢。
師：看看這篇文章是什么時候寫的，那時候興不興做買賣賺錢。
生： 1984年。
師：何以知道？
生：119頁注解1：選自《東方少年》1984年第10期。
師：那是發表日期，寫的日期得靠前，事情的發生更得靠前。那時候根本不興賺錢，提倡無私奉獻。——所以讀這一句必須帶責問語氣。請大家讀一讀。
生：（讀）
師：還不行，責備語氣不夠。
生：（再讀）
師：這次差不多。
師：再看這句——“爸爸不是說給我了嗎?”
導：因受到責問，要小聲地。重音放在“給”上。認為“給我了”，就可以隨意處置。下面老師用三種語氣讀，你們看那個好。（老師讀：第一種語調平直；第二種是反問語氣，理直氣壯，引來學生陣陣笑聲；第三種是準確的讀法：低著頭，裝出一副害怕又有點委屈的樣子）
師：（指名讀。表揚）
（為節省篇幅，下面略去學生活動，只列出老師的“導”）
課文：“我知道給你了，可是現在它在哪兒?……放在哪兒了?拿來我看看。”
導：這是責問加追問，一定要問出結果。“知道”和兩個“哪兒”重讀。還要注意：“媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。”
課文：“要說實話……是不是拿出去賣啦?”
導：這是責問加追問再加逼問，注意“十分嚴厲”。省略號表示什么？——表示媽媽在思考，思考木雕可能的去處，其中最壞和最可能的是——賣了。
課文：“沒有賣……我送人了。”
導：聲音要有些發抖，結結巴巴。省略號表示什么？——表示斷斷續續，結結巴巴、吞吞吐吐。這時的“我”也在思考，思考怎樣回答媽媽的追問。
課文：“送給誰了?告訴我。”
導：得知沒有賣，松了一口氣，所以語氣應比方才緩和，還“把手搭在我的肩膀上”，有親近愛護之情。但仍然是追問的語氣，不問出是不會罷休的。因為在她眼里，這個木雕是決不能送人的，正如她后文所說：“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”
課文：“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”
導：因為“我”重視友情，所以說這話時應理直氣壯。“最好的”應重讀。
課文：“你現在就去把它要回來!”
“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
導：注意：“媽媽堅定地說”，應讀出堅定、命令的語氣。“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?”應是反問語氣。“現在”“那么”“隨便”重讀。
課文：“不!”我哭著喊了起來。
導：注意：這一句是“我哭著喊了出來”。“我”不像爸爸媽媽那樣珍視這個木雕，更缺乏他們對木雕的感情，因為畢竟沒有把青春和熱血灑在非洲大地的經歷和理解。“我”這個年齡段的學生往往重友情，輕親情，認為“友情無價”，甚至把友情放在親情之上；還有些很叛逆，對家長的管束很反感。所以媽媽讓“我”把木雕要回來時，“我”會比較激烈的反抗，同時會認為媽媽“重財輕義”。其實過了這個年齡段之后他們會很后悔。
課文：（爸爸的話）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”
導：爸爸說這話時，是“靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說”，“聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量”。從根本上說，爸爸對木雕、對這件事的態度和媽媽是一樣的，只是他比媽媽態度沉穩、嚴肅，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一種威嚴。（老師示范：拿起一只粉筆當香煙，假裝來吸，學生被逗得大笑，練讀非常認真投入）。
師：你覺得這幅插圖畫得好嗎?（投影人教社教學掛圖，右圖）
生：“我”和媽媽畫得好；爸爸沒畫好：沒畫出爸爸的平靜、沉穩，更也沒有威嚴和“不可抗拒的力量” 。
師：所以，語言，有圖畫無法表現或不易表現的魅力。
課文：萬方的幾句話：
1.“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。”
2.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”
3.“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭。”
導：要讀出萬方的熱情、爽朗和樂于助人。還要注意：萬芳說這話時，是“跳起來拍著屁股說”，“嘿嘿地笑著”，“滿不在乎地說”。
第一句有點“吹牛”的意味，“高級”“一點兒”應重讀。
課文：（要回木雕時和萬方的對話）“萬芳……”
“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”
“沒有……你能不能把羚羊還我……”
“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”
導：“我”是難為情的，被逼無奈的，覺得對不起朋友，因而說話時“幾乎聽不見自己的聲音”，“努力不讓自己哭出來”。省略號仍表示斷斷續續，結結巴巴。萬芳也是個“重友情講信義”的，所以說話時應帶責備語氣。
課文：（萬方媽媽的話）
1.“萬芳，你是不是拿了人家什么東西?”
2.“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”
3.“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”
導：萬芳媽媽也認為羚羊木雕“貴重”，不應當要。也用責備語氣。萬芳媽媽真會“揍她”嗎？——一般不會，這是哄小孩的話。所以要讀出“哄”的語氣。
3.分角色朗讀
師：下面我們分角色朗讀課文……（略，讀得非常成功。老師給以表揚、鼓勵，例如某某同學真可能成為演藝明星、著名主持人，等等）
4.準備辯論（作業 ）
師：下節課我們組織一場辯論，論題是：羚羊木雕該不該要回。（學生歡呼）辯論的成敗勝負，決定于你辯論的準備。下面你需要做三件事：1.先決定自己的“立場”——你贊同哪一種論點？（舉手表態，大約各占一半）2.準備充分的論據。3.預測他方可能提出的觀點，考慮如何應對。——這三項哪一項是主要的？
生：準備充分的論據。
師：那就請大家準備論據，這就是今天的作業 了。記住：人的才能有多種，但排在第一位的是口才。下課。
第二課時
1.辯論
師：根據檢查，課下同學們已經做了很好的準備，據說有的還請教了家長，現在誰第一個發言？
生1：我認為羚羊木雕不應該要回，原因有以下幾點：一是父母說過木雕已經送給我了，我就有權作主；二是萬芳是我的好朋友。真誠幫助過我；三是既然送出去了，再要回來，傷了我的心，也傷了朋友的心；四是作者的思想傾向是批評父母的重財輕義傷害了孩子之間的感情；五是君子一言，駟馬難追……
師：她說了七點，比較全面，而且條理性很強。誰能像她一樣繼續說？不必舉手，直接站起來說。
生2：（主動站出來）我贊成羚羊木雕要回：一是這木雕是父母親當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念，太珍貴了。二是父母送給了你，并沒有讓你送給別人。三是如果不要回來，不是傷害父母的感情嗎？
生3：我認為不應要回，因為萬芳為“我”作出很大的犧牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是無價的，父母是重財輕義，可以說是對孩子的“精神虐殺”
生4：“不能這么說，爸爸送給孩子的不僅是物質上的木雕，更包含著父母對孩子的愛心和期望，你把爸爸送給你的珍貴禮物送給別人，難道不是對父母的精神虐殺嗎？”
生5：可是父母畢竟送給我啦，我就有權處置。
生6：根據法律，十八歲以下未成年人的行為是無效的。所以你不能自作主張。
生7：爸爸說過是給我的，我就有權支配，有權送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。
生8：那你也應該經過父母的同意。
生9：我覺得父母沒有尊重孩子的友情，把自己感受強加給孩子，就是不尊重孩子的感情。
生10：那你尊重了父母的感情嗎?他們可是生了你，養了你啊！
……（課堂辯論很激烈）
師：大家想不想聽老師的觀點？
生：想。
師：究竟哪一方更有道理？下面這篇文章可做裁判——《一碗餛飩》，它選自《讀者》2004年第8期。（投影，指名讀）
那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。
她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了：可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。
面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，她看到她站在那里，就問： “孩子，你是不是要吃面?” “可是，可是我忘了帶錢。”她有些不好意思地回答。 “沒關系，我請你吃。”
老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里。“你怎么了?”老婆婆關切地問。“我沒事，我只是很感激!”她忙擦眼淚，對面攤主人說，“我們不認識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃。可是我媽媽，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去!”
老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會這么想呢?你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么會不感激她呢?你怎么還要跟她吵架?”
女孩愣住了。
女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色： “趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了!”
這時，女孩的眼淚又開始掉了下來!
有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。
師：閱讀這篇文章，請大家理解兩個問題：一，本文的主題句是哪一句？
生：有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。
師：二，女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親為什么“疲憊不堪”？
生：找女兒找得疲憊不堪。
師：我認為不尊重父母，不理解父母，把父母送給自己的珍貴禮物轉贈他人，才是“輕義”。……問題不是該不該要回，而是根本就不該送人。父母一把屎一把尿地把自己撫養大，操了多少心，費了多少力，熬過多少不眠之夜，又受過多少委屈！朋友為自己付出的只不過是一條褲子和她父母的責罰，而父母為自己付出的，則是十幾年的辛勞，十幾年的青春！要重義，首先得重這個大義，再重朋友之小義！——有一句話值得大家記一輩子：（投影）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
師：請大家高聲讀一遍。
生：（高聲讀）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
師：再讀一遍。
生：（高聲讀）
師：再把這句話抄在你的書上，這一課的題目上面。然后，再抄在課外筆記本上。
師：現在我再了解一下你的態度——主張要回羚羊木雕的舉手。（絕大多同學都舉手）
師：當然這是老師個人看法，同學仍可以堅持自己的不同看法，課下仍可以討論。不但可以和同伴討論，還可以登陸人民教育出版社“人教論壇”，那里有我為此而發的帖子，你可以和全國各地的同學們一起討論。
（登錄人教論壇→ 中學語文學生論壇 → “羚羊木雕該不該要回”：
該貼顯示：
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發帖人 張國生：學了《羚羊木雕》，有同學認為，羚羊木雕不該要回，而有的同學認為應該要回，還有同學認為羚羊木雕就不該送人。你覺得呢？
玉龍：叫那個人回贈一個同樣價值的東西不就行了嗎？兩全其美。如果那個人不回贈的話，這友誼就……
geoffrey-168：友情是不能用物質來衡量的。
玉龍：但可以由物質體現出來。
白色婚禮：根本來說，作者不應該送給朋友，朋友也不應該接受禮物。用老師的批評我們的話說，小小年紀就學會送禮，長大還得了……
風雨有情：不該要回，既然送給朋友了怎么還有要回的道理呢？對于爸爸媽媽那一方面，“我”會盡量的解釋。請問樓主幾年級啊？
咯咯：一般都是初一咯。初一才學這個的。我覺得既然都送了就不該要回來! 這些小朋友的義氣，大人是不會懂的啦。
……（后略）
師：放學之后，有條件上網的同學，請到網上參加討論。
2.討論
師：下面我們再討論，這件事怎樣處理才好呢？——通過這件事的處理，可以提高你接人待物的能力喲。
生1：去他家說明情況。估計萬方會主動奉還的。
生2：告訴他父母。她媽媽不是責怪萬芳“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”嗎……
生3：我先了解萬芳最喜歡什么，然后買來送過去，再說明情況……
師：哇！你很有公關才能啊！你將來可以做公關部長的。
生4：我不去要，想辦法讓他主動送回來……
師：哇，你的辦法更高明！怎么讓他主動送回來呢？
生4：我給她講一個故事，就是這個羚羊木雕的來歷，用爸爸把青春和熱血灑在非洲大地的經歷感染她……
師：哎喲，你好會心理戰喲！將來會成心理專家的。
生5：其實按照父母的意見拿那盒糖果換回來也是可以的。
生6：我覺得，今后辦什么事，應當先征求一下父母的意見，父母畢竟比我們經驗多，更會處理各種事情……
生7：現在是討論怎么要回木雕，不是討論以后怎么辦。
師：不過她說的也對，是為這件事總結經驗教訓……我覺得更重要的是記住那句話——
生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
師：再大聲背一遍——
生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
師：好，下課。
羚羊木雕課堂實錄 篇2
羚羊木雕l7gFtL
時間：2004年12月9日{Pw
授課者：范琦io
初一（6）班$X2r`
師：上課之前問一個問題，大家經常送朋友禮物嗎？禮物貴重還是便宜？y/hm8
生：送，（有的說送貴重的，有的說送便宜的）z1`W)-
師：今天課文就是作者給朋友送了一個貴重的禮物——羚羊木雕，結果引起了家里的軒然大波，大家一起來看看。!7u u>
初步了解P5Kt3
（學生自己閱讀課文）教師出示課件，學生閱讀正字正音。MHO\/j
請同學回答課件出示的字音問題（在講“挨”“倆”的讀音的時候學生意見發生分歧，教室馬上要求查字典，要求討論）\CC&
整體感知：再次快速朗讀課文，簡要概括，課文講了什么事？_^lA9D
生：因為媽媽發現我的木雕不在 了，我告訴她事送了朋友，結果引起矛盾我要回來之后結果后悔了。p
生：主要講的作者把木雕送朋友結果又要回來W3e8U
師：是她主動要還是父母交她去要？.94J9
生：父母叫她要回來y
師：很正確（出示課件，課文大致內容：課文內容：爸爸媽媽發現我把貴重的羚羊木雕送給我的朋友竟不顧我的感受要求要回來p`awk
文章插入了一段我以前和萬方的故事，這種在敘述時候不依照時間次序，插入其他情節的方式叫插敘，（補充倒敘）{Mq
文章插入了我和萬方的什么事？有什么作用？z1R
生：我在上體育課的時候褲子破了，萬方和我換了褲子，回去被媽媽罰站|Wl,1y
師：很好Y+;Z&m
生：幼兒園老師說我們合而為一<(=9
生：在萬方家里，我喜歡她的東西，萬方激動地要把她的刀送給我7
師：很好，這些例子強調了我們師好朋友，為后來我送木雕做了鋪墊，也為后來我要回木雕傷心做鋪墊E
師：現在大家分組討論一下，為課文分段，概括大意。.
（學生分組討論）ey=[8L
生：我分為三個段，一段是1－16，事件的開端，二是17－35，我要回木雕，三是后面，寫要回木雕的感受@
生：第一和他一樣，是開端，二是17－23，寫我回憶和她的友誼，三是寫我要回木雕很后悔H
生：一和他們一樣，二也和她一樣，三是24－35段，寫的主要是要回木雕，最后是36－38自然段，寫要回之后的感受G?8I,
師：16自然段師：K
生：過度段rg"/p6
師：哪里承上，哪里啟下？LE
生：他們不知道我們是好朋友v':]
師：因此17－23是回憶的段落，所以第三應該是24－－25，寫奶奶反對但是沒有用c.H;.
老師總結課文分段^9(+Sz
一：1－16，父母要求要回木雕我很傷心"
二；17－23,插敘我們的真摯友情iBG
三：24－25，奶奶反對沒用,9Pg>
四：26－38要回木雕得到諒解但是很傷心{
師：大家再來朗讀插敘的部分，體會她們的真摯友誼NO7
（學生朗讀）&\k@[
師：再次閱讀課文，分析人物形象，想想有哪些人物，人物的性格、身份&
為了幫助大家更深入理解人物，我叫我們幾個同學準備了一個小話劇，大家來看看他們演出的師不是你們理解的形象？;-K d"
（學生表演小話劇）+Yyq4e
師：大家看他們表演得好嗎？因為爸爸有一個吸煙得動許哦，我們得同學都做了準備，大家分析一下人物形象J5h>xI
首先請媽媽得扮演者分析一下媽媽得人物形象!2]JQ=
生：媽媽重財，不尊重女兒純真得感情tAZ>
師：你們想象中得媽媽是不是這樣得？A`/(
生：不是 *Z
師：那你們說說你們想象得感覺？[7kg
生：媽媽就是重財輕義，為了木雕而忽視友誼a
生：不是很重財輕義，因為木雕畢竟師很貴重得東西，而且我覺得媽媽很理解我，還要我用糖去換X
師：媽媽厲害嗎？oc;*
生：厲害？Q3
師：從哪里看出來你呢？KQ
生：第七自然段#RcQ
師：讀出來&:FS4*
生（讀）Zh
師：還有沒有？,t61dV
生：11自然段，（朗讀）7
師：對，堅定這個詞也看出媽媽得嚴厲|
生：還覺得媽媽師軟硬兼施，C]o*d)
師：對，很好，那么我得褲子破得時候哭了，為什么/ f
生：因為怕挨說x
師：所以也看出媽媽得嚴厲，媽媽理解我嗎？2v0?
生：不是很理解x
師：對，她不是很理解hKdT%
師：請爸爸得扮演者所說?ka!O9
生：爸爸也有些重財請義，但是沒有媽媽那么明顯qb
師：大家覺得爸爸應該師什么樣子得？s,
生：應該比一般更平靜一些，很威嚴的G\Vd"0
生：爸爸比較沉穩o
生：爸爸很深沉`^M2R
師：爸爸和媽媽的立場是否一樣？0~Z3
生：一樣3J
師：爸爸只是說了幾句話，但是聲音很平靜，但是帶著不可抗拒的力量，但是有沒有象媽媽一樣明顯？&$
生：沒有dX^
師：所以爸爸的嚴厲更深沉,A!Uz
師：那么我是怎么樣的性格e
生：總是我和萬方的友情，但是又怕媽媽|FsO?
生：真誠無私的,JT
生：我很大方jF^v4
師“我怕家長嗎？VQ8
生：怕l]@
師：從哪里看出來？xP[&
生：學生回答（用課文句子）!
師：我怕家長但是又重視友誼，但是我是否是很爽快地要回木雕？`V;3j
生：不是，還是有反抗.akuL4
師：哪里有反抗？lt|W9C
（學生根據課文找到相關的語句進行回答）n!Mw
師：總結一下”我“的性格？@-%b
學生回答.[ 0:U
怕家長，重友誼，但是有自己的主見t#T4
師：下課了，剩下的下次再講
羚羊木雕課堂實錄 篇3
師生問好.
師:我可以問大家一個問題嗎?你曾經送給好朋友禮物嗎?
生:有/沒有......
師:送的是什么能告訴我嗎?
生:是我自己做的卡片
師:他喜歡嗎?`
生:喜歡
生:是一幅掛畫
生:他不喜歡
師:哦?
生:不過他還是很高興
師:哦!還是很高興.他感覺到你的祝福了對嗎?
生:He
師:謝謝
生:我送的是一支鋼
師:他收到后臉上是什么表情?
生:滿臉笑容
師:謝謝.贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板書<羚羊木雕>,出示flash(1)
師:同學們讀過課文了嗎?
生:讀了
師:讀了幾遍?.
生:2遍\3遍\4遍.......
師:真不錯.那老師可以考考大家嗎?
生:可以
師:出示flash(2)三個思考題
師:大屏幕上有三個問題,大家可以看見嗎?
生:可以
師:好,我們一個一個來看.誰來回答第一個問題?(本文寫了一只什么樣的木雕?)
生:文中寫了一只黑色硬木的羚羊木雕.
師:真不錯,有補充嗎?
生:是爸爸從非洲帶回來的.
生:是非常昂貴的木雕.
師:昂貴?文中用的是哪個詞?
生:貴重.
師:對.爸爸媽媽多次提到了這是個"貴重"的木雕,(出示答案:貴重)同學們拿筆去勾畫出這個詞.
師:什么叫"貴重"呢?迅速拿出字典查一查.
生:是......
師:同學們找到了嗎?你是最準而且是最快的!(鼓掌)請坐.我看到更多同學躍躍欲試了!好，下一個問題,誰來回答?(圍繞木雕寫了哪些事?)
生:我把爸爸帶回的羚羊木雕送給了好朋友萬芳,可媽媽爸爸要我把它要回來,傷害了我和萬芳的友情.
師:真好,(鼓掌)還有補充嗎?
生:......
師:這幾位同學對課文非常熟悉,大家和他們的意見相同嗎?
生:相同(沒聽到有人說不同,如果有可以請他說一說.)
師:那么讓我們用簡練的語言概括這幾件事.出示答案:查問木雕\送木雕\迫索木雕
師:什么叫迫索木雕呢?
生:被迫索回木雕.
師:對.我是被迫要回來的.
師:最后一個問題.看誰最快!(主要涉及哪些人物?)
生:"我"\爸爸\媽媽\奶奶\萬芳\萬芳的媽媽
師:正確嗎?
生:正確!(鼓掌)
師:我把木雕送給了我的好朋友萬芳,可爸爸媽媽要我把木雕要回來,于是雙方發生了矛盾.在查問木雕部分,矛盾激化了.請同學們速讀1~15和24自然段,準備分角色朗讀對話部分.出示flash(3).(1分鐘)
師:好.這部分涉及到四個人物的對話.請同學們四人一小組自由組合,練習對話.可以下位.出示flash(4)朗讀要求(2分鐘)
師:大家推薦兩個小組來進行比賽好嗎?(......)好.不參加朗讀的同學,恭喜你們,你們就是評委老師了,看大屏幕,這里有三條要求,做到一條給一顆星,做到幾條給幾顆,好嗎?
生:好.
師:有請第一組.(鼓掌)請自我介紹一下,你讀的是哪個角色?
第一組表演.(學生表演很精彩).
師:請評委老師點評.你覺得該給他們幾顆星?他們做到了哪幾條?
生:我覺得該給他們四顆星.
師:為什么?
生:因為他們不光做到了要求上的3條,而且還加上了自己的想象.
師:大家同意他的意見嗎?
生:同意.
師:好。那么咱們給第一小組四顆星.(我當時就想暈.因為我一共只準備了6顆星.怎么辦?所以各位同仁,下次不要犯和我一樣的毛病.)
師:哦!第二組壓力很大哦!有請第二組!(鼓掌)
第二組表演.
師:請點評
生:我覺得給三顆.因為他們做到了三條.
生:我覺得只能給兩顆,因為他們的表演沒什么新意.
師:大家同意他的意見嗎?
生:同意
師:好,我們給第二小組2顆星.(是不是學生看到只剩兩顆了?我覺得這組還是不錯的)
師:那么,優勝的小組是
生:第一小組(熱烈的掌聲)
師:有很多同學因為剛才沒能朗讀很失望,沒關系,還有很多機會等著你哦!
師:看課文最后一個自然段"可是,這能全怪我嗎?"同學們覺得,這件事應該怪誰呢?
生:我覺得應該怪木雕.如果沒有木雕這一切都不會發生了.(笑聲)
生:我覺得他說得不對.就算沒有木雕還是會有其他相類似的事.)
師:說得真好.(鼓掌)
生:我覺得應該怪爸爸媽媽.他們太不懂孩子的心了.
生:我覺得都有錯,都應該怪.
......(讓學生暢所欲言,我不置可否)
師:我為什么要把木雕送給萬芳?
生:因為萬芳喜歡.
生:因為她是我最好的朋友.
師:對,文中的"我"認為萬芳是個"仗義"的朋友,同學們找到這個詞沒有?勾畫出來.
什么叫"仗義"?.
生:(迅速地查字典).......
師:對嗎?
生:對.
師:你再次是最準而且最快的!(鼓掌)哪件事看出"仗義?"
生:"我"的褲子劃破了,萬芳把她的給了我.
師:這個"褲子事件"表現了萬芳"仗義",也是我送萬芳木雕的原因.可爸爸媽媽為什么非要我把木雕要回來呢?
生:因為木雕貴重.
師:這樣雙方的意見就不能達成一致了,雖然最后是我妥協了,但其實每個人都很受傷.那同學們能不能給想個主意:雙方應該怎樣做才能避免這樣不愉快的結局呢?(板書:怎樣避免?)小組可以討論.(1~2分鐘)
生:我覺得爸爸媽媽應該多了解我,多和我談談*.
師:哦!你是從爸爸角度來談的.板書:父母__了解\交談.
這時舉手不太多了.
師:還有從"我"這個角度談的嗎?
生:我應該先和爸爸媽媽商量商量.畢竟是這么貴重的東西.
師:板書:"我"__商量
生:可以重新買個禮物送給萬芳,不送羚羊木雕,這樣誰都不得罪.(笑聲)
師:板書:__送別的
師:文中的"我"和同學們的年齡相似,隨著年齡的增長,也許你的心靈深處已經開始躍動起鮮活的思想,對生活有了自己的看法和認識,跟爸爸思想的激烈碰撞讓你的生活中產生了分歧\矛盾甚至爭吵.怎么辦呢?正如同學們所說的那樣,只有相互溝通\相互理解才能讓不愉快的事少發生,最好是不發生.出示flash(5)"相互溝通\相互理解"
師:想看看西方的父母和子女怎么相處的嗎?
生:想資源網—語文論壇 --
師:出示flash(6)"國外父母和子女相處"的例子.(大概1分半鐘)
師:我們再來看幾個相處成功的例子.flash(7)"幾個成功相處的例子"(大概1分鐘)
師:這里有三個小伙伴也和父母發生了矛盾,同學們愿意幫助他們嗎?
生:愿意.
師:出示flash(8)"幫幫他們".
師:同學可以討論一下,你愿意幫哪個?怎么幫他們?
學生討論
生:我愿意幫迷蘭.她可以這樣跟媽媽說......
(鼓掌)
師:還有愿意幫迷蘭母女的嗎?
生:迷蘭的媽媽可以這樣說:......
(鼓掌)
師:說得真好.還有兩個小伙伴,他們也需要你們的幫助,把你幫他們的方法寫在本子上,作為課后作業好嗎?
生:好!(開始寫.不時有小聲討論)
半分鐘后下課鈴響.
師:好，下課.謝謝大家!
生:老師休息.
羚羊木雕課堂實錄 篇4
新課標、新教材、新教法：
《羚羊木雕》課堂實錄
教學課時：一節課
教學班級：東華初級中學初一（37）班
執教老師：莞城三中 王淼珍
（課前準備：①布置學生朗讀兩遍，將不認識的字查好字典；②將每一個自然段標上序號。）
師：同學們，你們好，今天將由我來為大家上這堂課，歡迎嗎？
生：歡迎！
師：那來點掌聲，算是對我的鼓勵。
生：（一陣熱烈的掌聲）
師：謝謝同學們的鼓勵！不過做我的學生可有一個要求，課堂上必須認真思考，積極發言，能做得到嗎？
生：能！（響亮地回答）
師：下面請同學們思考第一個問題。（投射出問題來）你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息？
生1：我從標題中讀到的信息是，羚羊木雕是個物 品。
師：羚羊木雕是個物品？你說呢？（指著旁邊的同 學）
生2：我讀到的信息是，羚羊木雕是個貴重的物品。
師：對比一下，兩個同學的回答有什么不同？
生：多了“貴重”兩個字。
師：這就對了，羚羊木雕是個貴重的物品。請同學們仔細查找課文，看看課文中有幾處提到“貴重”兩個字？
生：（學生在逐段查找）第2自然段，“那是爸爸從非洲帶回來的給我的。”第13自然段，“這么貴重的東西不像一塊點心一盒糖……”；第24自然段，“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。”“你不知道那是多么名貴的木雕！”第34自然段，“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”
師：為什么課文中要三番五次地傳遞“貴重”這個信息呢？
生3：因為這個物品的貴重，才能顯現出問題的復雜。
師：嗯，有一定的道理。那我將“貴重”二字改為“普通”“平常”二字，好不好呢？
生4：不好，如果是個普通、平常的物品，是可以隨便送人的，就不會引起“我”與父母之間的沖突，也就不存在“我”與萬芳間的矛盾。貴重的物品是不能隨便送人的，才會引出下面的故事來。
師：思維不錯！同學們真的在積極思考。作者就是通過傳遞“羚羊木雕是個貴重物品”這個信息，引出文章中的幾個沖突，沖突中的幾個人物也隨之入場。找找看，課文中到底出場了幾個人物？
生：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳，萬芳的媽媽，共六個人物。
師：六個人物，自然就要講到人物描寫的技巧。（投射出思考問題）。人物描寫的重點，①人物描寫的方法——外貌、動作、心理、神態、細節、語言。②人物描寫重在個性。
師：人物描寫重在“個性”兩個字。（老師再三強調這兩個字。）請問誰是語文科代表？請站到講臺邊來。
生5：我！（語文科代表很大方地走向講臺）
師：我們能否合作搞一個片斷活動？
生5：行！
師：科代表很不錯，挺大方的。我交給你一個很重要的任務。請看題。（投射出問題來）——請同學們仔細琢磨1—15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。
師：科代表，你的任務是——請幫我挑選出三個人物出來，一個表演爸爸，一個表演媽媽，還有一個就是“我”。在活動中盡量能突出人物的個性。
生5：A同學做爸爸，B同學做媽媽，這個“我”就讓我自己做吧！
師：好，給同學們2分鐘時間，再次去閱讀課文1—15自然段，仔細感覺人物的個性。
師：（2分鐘后，提醒同學），爸爸有一個很明顯的細節，注意到了嗎？
生：抽煙！
師：對，表演爸爸的同學可以拿支筆來替代煙。（同學在下面笑了起來。）同學們，給我們的勇敢者掌聲鼓勵！
（一陣熱烈的掌聲，表演開始。）
媽媽：“那只羚羊哪兒去啦？”（突然詢問）
“我”：（停頓了一下）（小聲）“爸爸不是說給我了嗎？”
媽媽：“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”（目光緊緊地盯著我）
“我”：“我把它收起來了。”（站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。）
媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看。”（懷疑目光）
媽媽：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”（十分嚴厲）
“我”：沒有賣……我送人了。“（聲音發抖）
媽媽：“送給誰了？告訴我。”（一個搭手的動作）
“我”：“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”（抬起頭迎著媽媽的目光）
媽媽：“你現在就去把它要回來！”（語氣堅定）“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“我”：“不！！！”（哭著喊了起來）
爸爸：（靜靜地點燃一支煙，慢慢地說著。）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？
“我”：“您已經給我了。”
爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊！”
（表演完畢，一陣熱烈地掌聲。）
師：三個同學的表演是不是很精彩？（同學們個個非常興奮。）他們有沒有表演出人物的個性來？
生6：兩個女同學表演非常到位，那個爸爸好像差一點，就是“爸爸的聲音一直很平靜”，這個部分表演出來了，“不過帶著一種不可抗拒的力量。”好像還不是很夠。
師：同學們是否也有同感？
生：“是！”、“還行！”“有點！”（說法不一）
師：透過這段描寫，我們來分析一下，爸爸媽媽的個性。（投射出問題來）你是如何評價文中的父母的？
生7：我認為文中的父母有點過分，不應該逼著自己的孩子去要回羚羊木雕，應該尊重孩子。
師：是喲，人是應該相互尊重的，就這一點來看，父母是有點過分。還有其它的看法嗎？
生8：我認為文中的父母做得對，那么貴重的東西，也不與父母商量一下就自作主張，輕易送給別人，父母逼著“我”去要回來，并沒有錯。
師：也對喲，小孩子畢竟小，有些事情確實不應該自作主張，應該事前與父母商量一下才對。還有沒有其它的想法。
生9：我認為文中父母的態度不對，特別是媽媽，一步一步地緊逼著“我”，根本不允許我解釋。如果媽媽的態度隨和一點，多次與“我”溝通，“我”也不會那么地傷心、絕望。
師：做父母的，也很難，但確實要經常與子女溝通。那，從文章的字里行間，我們如何評價文中的父母呢？
生10：文中的父母，為人一般，平時只看重是錢，很少想到情。為了一個貴重的木雕，卻逼得“我”去傷害一個最好的朋友。
師：評價得很好。（走到一個學生的身邊），這位同學，請你回答我一個問題，你喜歡你的父母嗎？為什么？
生11：喜歡，因為我的父母從來不逼著我去做我自己不愿意干的事，他們很講民主。
師：（老師來到另一個同學身邊）你的父母呢？
生12：（笑一笑）還好，我的父母肯定也不會允許我將貴重的物品隨意送人的。
師：（指著另一個同學），你父母送過貴重的東西給你嗎？
生13：送過，那是去年，爸爸去旅游回來，送給我一個用核桃雕刻的小工藝品，手工非常精巧，我非常喜歡！
師：同學們普遍認為，文中的父母為人不怎么樣。其實文章中，有一個非常重要的人物，同學們沒注意到，她只是偶然出了一下場，但他對父母的評價起至關重要的作用。想到嗎？
生：奶奶！
師：奶奶在整個文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。
生：24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。”“奶奶突然說：‘算了吧，這樣多不好。’”
師：你從這兩句中，能否看出“我”父母的為人？
生14：奶奶在家中沒有地位，父母肯定不喜歡奶奶。說明“我”父母平時不孝敬老人。
師：好，還有嗎？
生15：奶奶平時看不怪“我”父母的為人，因為父母過分看重錢財，不講情義。
師：同學們分析得很好，1—15個自然段，父母逼“我”要回木雕時，對父母進行了正面描寫，同時還借助奶奶的眼來對父母進行側面描寫，我們完全可以看清父母的為人。過分重錢，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。
師：下面我們圍繞著奶奶的出場，進行一個小小的擴展思維活動。（投射出問題來）奶奶有可能會說些什么呢？請充分發揮想象，為奶奶設計“想說的話”。
生16：父母正在逼著“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊時，奶奶站在門口，奶奶會說：“不要這樣硬逼著孩子嗎，要與孩子好好做工作，讓孩子思想通了時，再去找萬芳，效果會好一點。”
師：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，從這個同學的想象中，我們明白到，奶奶也認為，“我不應該送這么貴重的東西給萬芳。你呢？（走到另一個同學的身邊，請他答題。）
生17：我想象著奶奶會走到“我”身邊，這么說：“孫女，你出來一下，奶奶有事請你幫忙。”然后把“我”帶到另一個地方，“孫女，那個木雕，是很貴重的喲，爸爸付出了很多的勞動才攢夠錢買的，你說是不是應該珍惜爸爸的勞動？如果不是因為爸爸愛你，他會送這么貴重的物品給你嗎？你先把心靜下來，仔細想想。”
師：不錯，你想象中的奶奶態度隨和，很會做思想工作。（走到另一個同學身邊）你怎么想象？
生18：我想象中的奶奶會這樣做，她會悄悄來到爸爸身邊，“兒子，你出來一下，我有件事要你幫忙。”（把兒子支出去）然后會說：“做孩子的思想，千萬不要心急，得慢慢來，先最好不要逼著她現在就去萬芳處要回來，給孩子一個思考空間，一邊與孩子溝通，一邊想一個萬全之策。”
師：很不錯，三個同學為奶奶設計的出場，都非常獨特。那我問同學，奶奶會不會做媽媽的工作？
生19：不會的，因為媽媽正在火頭上，氣還很大，再說，媽媽不是奶奶生的，本身的婆媳關系也不好，如果奶奶此時去找媽媽，肯定會火上澆油的。爸爸則不同，爸爸是奶奶生，他當然要給奶奶一點面子。
（下面的同學聽了之后，都笑了出來。）
師：分析得很精彩，同學們，能有這么豐富的想象，真了不起。其實還可以有更多的想象，只要同學們愿意大膽的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有點過火。讓我們繼續思考，萬芳該不該得這個木雕？
生：“該！”“不該！”（下面的同學說法不一。）
師：挺熱烈的，請說“該”的同學舉手，（一、二、三、共41個）
請說“不該“的同學舉手，（一、二、共21個），先請這個說“不該”的同學談談看法。
生20：我認為萬芳不應該要別人那么貴重的物品，那是人家爸爸付出了艱辛的勞動才換來的，“我”應該好好珍藏父母對自己的深愛。
師：爸爸送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍惜了父母的一片深愛。那我問你，萬芳事前知不知這個木雕很貴重，你能從文中找出依據嗎？
生21：并不知道，我們仔細讀30---34個自然段，就會明白，是“我”在父母逼迫之下，去找萬芳要回木雕的時候，萬芳才知道了物品的貴重。我也認為，不應該隨便要別人家貴重的東西，除非別人家的父母同意。
師：幾個同學都認為，別人家的貴重物品是不能要的，因為它是父母付出了艱辛的勞動換來的，就是要送給好朋友也得事前與父母好好溝通，父母同意了，才能接受別人的貴重禮品。下面我們請那些說萬芳“該”得這個貴重物品的同學，談談你們的想法。（老師走到前排，點到一個同學）
生22：我認為萬芳“該”得這個貴重的物品。我的依據是16---23個自然段。“萬芳是個多么仗義的好朋友。”，發生在上星期一體育課上的“換褲”一事，足可以說明萬芳的仗義。有一個這么仗義的好朋友，就是送她最貴重的物品，我也心甘情愿。因為友情比物品珍貴。
師：因為友情比物品珍貴，這就是同學們說“該”的重要依據。剛才這個同學提到發生在上星期一體育課上的一件事，到底是什么事？下面我要請你（指著我身邊的同學），站起來，不能看書，將文中的這件事，用你自己的語言概述出來。
生23：上星期一的體育課上，“我”的運動褲，被劃破，不敢回家，怕被父母罵，萬芳一直旁邊陪我傷心，給我出主意，一個勁地安慰“我”，最后我們交換了褲子，萬芳則穿著“我”破運動褲回家，被她媽媽罰站了一個小時，至今她還穿著那條破褲。萬芳真是一個仗義的好朋友，我也認為她該得那個貴重的禮物。
師：概述得非常好，語言表達很清晰，很干脆。請同學們朗讀17個自然段，你能否從這個自然段中發現什么？
生：齊讀17個自然段。
師：（走到一個同學身邊，示意旁邊的同學回答）
生24：我發現了，“上幼兒園時候我們就在一起”——說明我們從小就是好朋友；“人一點也不自私”——說明萬芳是一個很大方的朋友，我們相處很好；“形影不離”——說明我們的關系非常密切；“老師管我們叫‘合二而一’”——連老師都知道我們的友情很好，再一次從側面說明我們倆的友情。
師：分析得非常全面，其實這個自然段借助于正面、側面的描寫，就是要傳遞一個這樣的信息，萬芳確實是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是絕對不會把這么貴重的物品送給她的，就是因為萬芳與“我”的關系非同一般，“我”才把自己最心愛的東西送給她的。
師：說萬芳“該”得這個貴重的物品，沒有錯，因為“我”看重的是友情，友情比物品更珍貴；說“不該”的同學也是對的，父母送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍藏了父母的一片深愛。文章利用了插敘的寫法，17——23個自然段，插敘了“我”與萬芳之間的故事，其作用就是要讓讀者知道，“我”與萬芳之間的友情，非同一般，如果沒有這一段，也就不能更好地突出“我”被傷害的程度。
師：（投射出問題來）你喜歡文中的萬芳嗎？說出你的理由。
生25 ：我喜歡萬芳，她不僅仗義，還通情達理，36自然段，寫到萬芳得知這個木雕非常貴重時，她雖然非常痛苦，還是將木雕歸還了“我”，最后萬芳跑過來，把小藏刀塞到“我”手上，留下了這樣一句話，“咱倆還是好朋友。”假如我是萬芳，我肯定會與文中的“我”絕交的。
師：自己最要好的朋友“反悔”，當然非常痛苦。看34自然段“萬芳看了我一眼”，這一眼里包含了什么？
生：（同學們紛紛在下面回答），“痛苦”、“難過”、“氣憤”、“憤怒”、“內疚”、“慚愧”、“絕望”……
師：同學們說得都對，我們閉上眼睛感覺一下，這一眼里蘊含的豐富情感，假如我就是萬芳，也會有這么多的情感表露。當萬芳得知這個貴重物品時，一瞬間表現出不冷靜，也在情理之中。（我要旁邊的同學再談談）你是不是也喜歡萬芳？
生26：我也喜歡萬芳，她性格非常開朗，如18自然段“她跳起來拍著屁股”，就這一個細節，就可以看出她性格的豪爽。最后不僅還回了木雕，還把友誼的見證——小藏刀送給了“我”，為了不讓“我”誤解，還留下一句讓“我”更加慚愧的話，“咱倆還是好朋友……”，這樣心胸開闊、性格開朗的好朋友去哪里找？
師：同學們的講得真好，平時我們要多關心身邊的同學，用心去感受同學間的友情。下面請同學們繼續思考，（投射出問題來），最后一個自然段，你是怎么理解“這能全怪我嗎？”這句話的？
生：這是一個反問句。
師：不錯，你們將它變成陳述句。
生：這不能全怪我。
師：“我”有沒有責任？
生27：沒有，是父母硬逼著“我”的。
師：哦，應該全怪父母？
生28：父母應負主要責任，他們要不逼“我”，“我”就不會傷害好朋友；“我”也要負責任，為什么不與父母好好溝通呢？
師：唉，唉，有道理。你說呢？（叫到一個女同學）
生29：我認為“我”要負主要責任。如果文中的“我“要靜下心來，與父母悉心講述”我”與萬芳的友誼，父母也許會被感動，不會再逼著“我”去要回木雕。怪“我”沒與父母做好思想工作。
師：都有道理，由于個人所站的立場不同，說法自然不一。下面我們將討論最后一個問題，平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？
生30：平時，我們應該多與父母交流，千萬不要自作主張，作重大決策時，應主動與父母商量，因為我們畢竟是未成年人。
師：多與父母交流，多與父母商量。不管怎樣，父母總不是害自己的孩子。（請前排的同學回答問題。）你說說看？
生31：父母不應該將孩子管得太緊，特別不能強逼著孩子去做某一件事。因為孩子也有自己的追求，也有自己的愛好。應該給孩子一點自由的空間。如果文中的父母不是硬逼著“我”，“我”肯定在冷靜下來之后，會想出一個兩全齊美之策。
師：我也同意你的觀點。父母應給孩子一點自由，不能讓孩子永遠生活在父母的陰影之下。你還有什么看法？（走到后邊的同學身邊。）
生32：我認為文中的父母如果在送羚羊木雕之時，就告訴“我”，這是一個非常貴重的物品，“我”肯定會非常激動，父母能將這么珍貴的禮物送給“我”，證明父母特別愛“我”，“我”一定要好好珍藏這份禮物，珍藏這份愛。就不會有后面的尷尬發生。平常生活中，父母要學會借助每一個細節來示愛。
師：哦，這句話說得好極，“平常生活中，父母要學會借助每一個細節來示愛。”本來“我”的父母非常愛“我”，將全家人認為非常名貴的物品，送給了“我”，可見父母對“我”的愛，然而，“我”的父母則沒有及時抓住這一個環節，向自己的孩子示愛，導致后面的尷尬發生。如果能及時示愛，孩子還不知是如何感激自己的父母的呢？太遺憾了！
師：下課了，給同學們留下一道思考題，今晚自修將其寫在日記本上。平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？
師：最后，讓我們翻到課后124頁，用框框中的一段話來結束我們這堂課。……齊讀！
生：“友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。”
師：希望同學們學會尊重父母，學會珍惜友誼！下課！
執教者教學后的反思：
這堂語文閱讀課“活”了
《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現為：它曾被多次編輯在各類教材中，凡是有過幾年教學經驗的老師幾乎都接觸過這篇課文。“老”課文當然有老的教法，我們暫且不去追究老教法，面對新課標、新大綱，必須有新的教法。前不久，我再次教學到這篇課文時，有了新的感受，用一個字來概括——活。
第一， 教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“
你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息？”圍繞這道題的爭辯，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助同學思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非常活，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。
第二， 教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統教學模式過分看重文章結構、寫作技巧、中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考——要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理。“你是如何評價文中的父母的？”——通過對這個問題的思考，讓學生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學到處世的技巧；“你喜歡文中的萬芳嗎？”——教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？”——就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張；“平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？”——聯系自身的生活談談學完本文之后的感受。新課標下的現代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。
第三， 學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了兩個開放式的語文片斷活動：① 請同學們仔細琢磨1—15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。②讀24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。”你發揮充分的想象，為奶奶設計“想說的話”。學生為奶奶設計了多種語言表達，還想到了幾個調虎離山之計。如果學生沒有“活”的思維，怎么會有這么多的感悟呢？
第四， 課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態出現在學生面前，創設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現了合作、探究、自主三大特點。同時，在實際的教學中，我有意設置一些“換位思維”——假如你是“我”的父母，你會逼“我”嗎；假如你是文中的“我”，面對父母的強逼，你會怎樣處理；假如你是萬芳，面對好友的反悔，你會與好友絕交嗎？由于牽涉到了學生的生活實際，學生非常感興趣，課堂氣氛也特別活躍。
整體來講，這堂課是上得非常成功的，其最大的成功就在一個“活”字，當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續嘗試！