羚羊木雕課堂實錄
新課標、新教材、新教法：
《羚羊木雕》課堂實錄
教學課時：一節課
教學班級：東華初級中學初一（37）班
執教老師：莞城三中 王淼珍
（課前準備：①布置學生朗讀兩遍，將不認識的字查好字典；②將每一個自然段標上序號。）
師：同學們，你們好，今天將由我來為大家上這堂課，歡迎嗎？
生：歡迎！
師：那來點掌聲，算是對我的鼓勵。
生：（一陣熱烈的掌聲）
師：謝謝同學們的鼓勵！不過做我的學生可有一個要求，課堂上必須認真思考，積極發言，能做得到嗎？
生：能�。懥恋鼗卮穑�
師：下面請同學們思考第一個問題。（投射出問題來）你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息？
生1：我從標題中讀到的信息是，羚羊木雕是個物 品。
師：羚羊木雕是個物品？你說呢？（指著旁邊的同 學）
生2：我讀到的信息是，羚羊木雕是個貴重的物品。
師：對比一下，兩個同學的回答有什么不同？
生：多了“貴重”兩個字。
師：這就對了，羚羊木雕是個貴重的物品。請同學們仔細查找課文，看看課文中有幾處提到“貴重”兩個字？
生：（學生在逐段查找）第2自然段，“那是爸爸從非洲帶回來的給我的。”第13自然段，“這么貴重的東西不像一塊點心一盒糖……”；第24自然段，“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重�！薄澳悴恢滥鞘嵌嗝疵F的木雕！”第34自然段，“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”
師：為什么課文中要三番五次地傳遞“貴重”這個信息呢？
生3：因為這個物品的貴重，才能顯現出問題的復雜。
師：嗯，有一定的道理。那我將“貴重”二字改為“普通”“平�！倍郑貌缓媚�？
生4：不好，如果是個普通、平常的物品，是可以隨便送人的，就不會引起“我”與父母之間的沖突，也就不存在“我”與萬芳間的矛盾。貴重的物品是不能隨便送人的，才會引出下面的故事來。
師：思維不錯！同學們真的在積極思考。作者就是通過傳遞“羚羊木雕是個貴重物品”這個信息，引出文章中的幾個沖突，沖突中的幾個人物也隨之入場。找找看，課文中到底出場了幾個人物？
生：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳，萬芳的媽媽，共六個人物。
師：六個人物，自然就要講到人物描寫的技巧。（投射出思考問題）。人物描寫的重點，①人物描寫的方法——外貌、動作、心理、神態、細節、語言。②人物描寫重在個性。
師：人物描寫重在“個性”兩個字。（老師再三強調這兩個字。）請問誰是語文科代表？請站到講臺邊來。
生5：我�。ㄕZ文科代表很大方地走向講臺）
師：我們能否合作搞一個片斷活動？
生5：行！
師：科代表很不錯，挺大方的。我交給你一個很重要的任務。請看題。（投射出問題來）——請同學們仔細琢磨1—15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。
師：科代表，你的任務是——請幫我挑選出三個人物出來，一個表演爸爸，一個表演媽媽，還有一個就是“我”。在活動中盡量能突出人物的個性。
生5：A同學做爸爸，B同學做媽媽，這個“我”就讓我自己做吧！
師：好，給同學們2分鐘時間，再次去閱讀課文1—15自然段，仔細感覺人物的個性。
師：（2分鐘后，提醒同學），爸爸有一個很明顯的細節，注意到了嗎？
生：抽煙！
師：對，表演爸爸的同學可以拿支筆來替代煙。（同學在下面笑了起來。）同學們，給我們的勇敢者掌聲鼓勵！
（一陣熱烈的掌聲，表演開始。）
媽媽：“那只羚羊哪兒去啦？”（突然詢問）
“我”：（停頓了一下）（小聲）“爸爸不是說給我了嗎？”
媽媽：“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”（目光緊緊地盯著我）
“我”：“我把它收起來了�！保ㄕ驹谀莾阂粍硬粍�，低著頭不敢看她。）
媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看�！保☉岩赡抗猓�
媽媽：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”（十分嚴厲）
“我”：沒有賣……我送人了�！埃曇舭l抖）
媽媽：“送給誰了？告訴我�！保ㄒ粋�搭手的動作）
“我”：“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”（抬起頭迎著媽媽的目光）
媽媽：“你現在就去把它要回來！”（語氣堅定）“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“我”：“不�。�！”（哭著喊了起來）
爸爸：（靜靜地點燃一支煙，慢慢地說著。）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？
“我”：“您已經給我了�！�
爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人��！”
（表演完畢，一陣熱烈地掌聲。）
師：三個同學的表演是不是很精彩？（同學們個個非常興奮。）他們有沒有表演出人物的個性來？
生6：兩個女同學表演非常到位，那個爸爸好像差一點，就是“爸爸的聲音一直很平靜”，這個部分表演出來了，“不過帶著一種不可抗拒的力量�！焙孟襁�不是很夠。
師：同學們是否也有同感？
生：“是！”、“還行！”“有點！”（說法不一）
師：透過這段描寫，我們來分析一下，爸爸媽媽的個性。（投射出問題來）你是如何評價文中的父母的？
生7：我認為文中的父母有點過分，不應該逼著自己的孩子去要回羚羊木雕，應該尊重孩子。
師：是喲，人是應該相互尊重的，就這一點來看，父母是有點過分。還有其它的看法嗎？
生8：我認為文中的父母做得對，那么貴重的東西，也不與父母商量一下就自作主張，輕易送給別人，父母逼著“我”去要回來，并沒有錯。
師：也對喲，小孩子畢竟小，有些事情確實不應該自作主張，應該事前與父母商量一下才對。還有沒有其它的想法。
生9：我認為文中父母的態度不對，特別是媽媽，一步一步地緊逼著“我”，根本不允許我解釋。如果媽媽的態度隨和一點，多次與“我”溝通，“我”也不會那么地傷心、絕望。
師：做父母的，也很難，但確實要經常與子女溝通。那，從文章的字里行間，我們如何評價文中的父母呢？
生10：文中的父母，為人一般，平時只看重是錢，很少想到情。為了一個貴重的木雕，卻逼得“我”去傷害一個最好的朋友。
師：評價得很好。（走到一個學生的身邊），這位同學，請你回答我一個問題，你喜歡你的父母嗎？為什么？
生11：喜歡，因為我的父母從來不逼著我去做我自己不愿意干的事，他們很講民主。
師：（老師來到另一個同學身邊）你的父母呢？
生12：（笑一笑）還好，我的父母肯定也不會允許我將貴重的物品隨意送人的。
師：（指著另一個同學），你父母送過貴重的東西給你嗎？
生13：送過，那是去年，爸爸去旅游回來，送給我一個用核桃雕刻的小工藝品，手工非常精巧，我非常喜歡！
師：同學們普遍認為，文中的父母為人不怎么樣。其實文章中，有一個非常重要的人物，同學們沒注意到，她只是偶然出了一下場，但他對父母的評價起至關重要的作用。想到嗎？
生：奶奶！
師：奶奶在整個文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。
生：24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說�！薄澳棠掏蝗徽f：‘算了吧，這樣多不好�！�
師：你從這兩句中，能否看出“我”父母的為人？
生14：奶奶在家中沒有地位，父母肯定不喜歡奶奶。說明“我”父母平時不孝敬老人。
師：好，還有嗎？
生15：奶奶平時看不怪“我”父母的為人，因為父母過分看重錢財，不講情義。
師：同學們分析得很好，1—15個自然段，父母逼“我”要回木雕時，對父母進行了正面描寫，同時還借助奶奶的眼來對父母進行側面描寫，我們完全可以看清父母的為人。過分重錢，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。
師：下面我們圍繞著奶奶的出場，進行一個小小的擴展思維活動。（投射出問題來）奶奶有可能會說些什么呢？請充分發揮想象，為奶奶設計“想說的話”。
生16：父母正在逼著“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊時，奶奶站在門口，奶奶會說：“不要這樣硬逼著孩子嗎，要與孩子好好做工作，讓孩子思想通了時，再去找萬芳，效果會好一點�！�
師：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，從這個同學的想象中，我們明白到，奶奶也認為，“我不應該送這么貴重的東西給萬芳。你呢？（走到另一個同學的身邊，請他答題。）
生17：我想象著奶奶會走到“我”身邊，這么說：“孫女，你出來一下，奶奶有事請你幫忙�！比缓蟀选拔摇睅У搅硪粋�地方，“孫女，那個木雕，是很貴重的喲，爸爸付出了很多的勞動才攢夠錢買的，你說是不是應該珍惜爸爸的勞動？如果不是因為爸爸愛你，他會送這么貴重的物品給你嗎？你先把心靜下來，仔細想想。”
師：不錯，你想象中的奶奶態度隨和，很會做思想工作。（走到另一個同學身邊）你怎么想象？
生18：我想象中的奶奶會這樣做，她會悄悄來到爸爸身邊，“兒子，你出來一下，我有件事要你幫忙。”（把兒子支出去）然后會說：“做孩子的思想，千萬不要心急，得慢慢來，先最好不要逼著她現在就去萬芳處要回來，給孩子一個思考空間，一邊與孩子溝通，一邊想一個萬全之策�！�
師：很不錯，三個同學為奶奶設計的出場，都非常獨特。那我問同學，奶奶會不會做媽媽的工作？
生19：不會的，因為媽媽正在火頭上，氣還很大，再說，媽媽不是奶奶生的，本身的婆媳關系也不好，如果奶奶此時去找媽媽，肯定會火上澆油的。爸爸則不同，爸爸是奶奶生，他當然要給奶奶一點面子。
（下面的同學聽了之后，都笑了出來。）
師：分析得很精彩，同學們，能有這么豐富的想象，真了不起。其實還可以有更多的想象，只要同學們愿意大膽的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有點過火。讓我們繼續思考，萬芳該不該得這個木雕？
生：“該！”“不該！”（下面的同學說法不一。）
師：挺熱烈的，請說“該”的同學舉手，（一、二、三、共41個）
請說“不該“的同學舉手，（一、二、共21個），先請這個說“不該”的同學談談看法。
生20：我認為萬芳不應該要別人那么貴重的物品，那是人家爸爸付出了艱辛的勞動才換來的，“我”應該好好珍藏父母對自己的深愛。
師：爸爸送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍惜了父母的一片深愛。那我問你，萬芳事前知不知這個木雕很貴重，你能從文中找出依據嗎？
生21：并不知道，我們仔細讀30---34個自然段，就會明白，是“我”在父母逼迫之下，去找萬芳要回木雕的時候，萬芳才知道了物品的貴重。我也認為，不應該隨便要別人家貴重的東西，除非別人家的父母同意。
師：幾個同學都認為，別人家的貴重物品是不能要的，因為它是父母付出了艱辛的勞動換來的，就是要送給好朋友也得事前與父母好好溝通，父母同意了，才能接受別人的貴重禮品。下面我們請那些說萬芳“該”得這個貴重物品的同學，談談你們的想法。（老師走到前排，點到一個同學）
生22：我認為萬芳“該”得這個貴重的物品。我的依據是16---23個自然段。“萬芳是個多么仗義的好朋友。”，發生在上星期一體育課上的“換褲”一事，足可以說明萬芳的仗義。有一個這么仗義的好朋友，就是送她最貴重的物品，我也心甘情愿。因為友情比物品珍貴。
師：因為友情比物品珍貴，這就是同學們說“該”的重要依據。剛才這個同學提到發生在上星期一體育課上的一件事，到底是什么事？下面我要請你（指著我身邊的同學），站起來，不能看書，將文中的這件事，用你自己的語言概述出來。
生23：上星期一的體育課上，“我”的運動褲，被劃破，不敢回家，怕被父母罵，萬芳一直旁邊陪我傷心，給我出主意，一個勁地安慰“我”，最后我們交換了褲子，萬芳則穿著“我”破運動褲回家，被她媽媽罰站了一個小時，至今她還穿著那條破褲。萬芳真是一個仗義的好朋友，我也認為她該得那個貴重的禮物。
師：概述得非常好，語言表達很清晰，很干脆。請同學們朗讀17個自然段，你能否從這個自然段中發現什么？
生：齊讀17個自然段。
師：（走到一個同學身邊，示意旁邊的同學回答）
生24：我發現了，“上幼兒園時候我們就在一起”——說明我們從小就是好朋友；“人一點也不自私”——說明萬芳是一個很大方的朋友，我們相處很好；“形影不離”——說明我們的關系非常密切；“老師管我們叫‘合二而一’”——連老師都知道我們的友情很好，再一次從側面說明我們倆的友情。
師：分析得非常全面，其實這個自然段借助于正面、側面的描寫，就是要傳遞一個這樣的信息，萬芳確實是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是絕對不會把這么貴重的物品送給她的，就是因為萬芳與“我”的關系非同一般，“我”才把自己最心愛的東西送給她的。
師：說萬芳“該”得這個貴重的物品，沒有錯，因為“我”看重的是友情，友情比物品更珍貴；說“不該”的同學也是對的，父母送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍藏了父母的一片深愛。文章利用了插敘的寫法，17——23個自然段，插敘了“我”與萬芳之間的故事，其作用就是要讓讀者知道，“我”與萬芳之間的友情，非同一般，如果沒有這一段，也就不能更好地突出“我”被傷害的程度。
師：（投射出問題來）你喜歡文中的萬芳嗎？說出你的理由。
生25 ：我喜歡萬芳，她不僅仗義，還通情達理，36自然段，寫到萬芳得知這個木雕非常貴重時，她雖然非常痛苦，還是將木雕歸還了“我”，最后萬芳跑過來，把小藏刀塞到“我”手上，留下了這樣一句話，“咱倆還是好朋友�！奔偃缥沂侨f芳，我肯定會與文中的“我”絕交的。
師：自己最要好的朋友“反悔”，當然非常痛苦。看34自然段“萬芳看了我一眼”，這一眼里包含了什么？
生：（同學們紛紛在下面回答），“痛苦”、“難過”、“氣憤”、“憤怒”、“內疚”、“慚愧”、“絕望”……
師：同學們說得都對，我們閉上眼睛感覺一下，這一眼里蘊含的豐富情感，假如我就是萬芳，也會有這么多的情感表露。當萬芳得知這個貴重物品時，一瞬間表現出不冷靜，也在情理之中。（我要旁邊的同學再談談）你是不是也喜歡萬芳？
生26：我也喜歡萬芳，她性格非常開朗，如18自然段“她跳起來拍著屁股”，就這一個細節，就可以看出她性格的豪爽。最后不僅還回了木雕，還把友誼的見證——小藏刀送給了“我”，為了不讓“我”誤解，還留下一句讓“我”更加慚愧的話，“咱倆還是好朋友……”，這樣心胸開闊、性格開朗的好朋友去哪里找？
師：同學們的講得真好，平時我們要多關心身邊的同學，用心去感受同學間的友情。下面請同學們繼續思考，（投射出問題來），最后一個自然段，你是怎么理解“這能全怪我嗎？”這句話的？
生：這是一個反問句。
師：不錯，你們將它變成陳述句。
生：這不能全怪我。
師：“我”有沒有責任？
生27：沒有，是父母硬逼著“我”的。
師：哦，應該全怪父母？
生28：父母應負主要責任，他們要不逼“我”，“我”就不會傷害好朋友；“我”也要負責任，為什么不與父母好好溝通呢？
師：唉，唉，有道理。你說呢？（叫到一個女同學）
生29：我認為“我”要負主要責任。如果文中的“我“要靜下心來，與父母悉心講述”我”與萬芳的友誼，父母也許會被感動，不會再逼著“我”去要回木雕。怪“我”沒與父母做好思想工作。
師：都有道理，由于個人所站的立場不同，說法自然不一。下面我們將討論最后一個問題，平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？
生30：平時，我們應該多與父母交流，千萬不要自作主張，作重大決策時，應主動與父母商量，因為我們畢竟是未成年人。
師：多與父母交流，多與父母商量。不管怎樣，父母總不是害自己的孩子。（請前排的同學回答問題。）你說說看？
生31：父母不應該將孩子管得太緊，特別不能強逼著孩子去做某一件事。因為孩子也有自己的追求，也有自己的愛好。應該給孩子一點自由的空間。如果文中的父母不是硬逼著“我”，“我”肯定在冷靜下來之后，會想出一個兩全齊美之策。
師：我也同意你的觀點。父母應給孩子一點自由，不能讓孩子永遠生活在父母的陰影之下。你還有什么看法？（走到后邊的同學身邊。）
生32：我認為文中的父母如果在送羚羊木雕之時，就告訴“我”，這是一個非常貴重的物品，“我”肯定會非常激動，父母能將這么珍貴的禮物送給“我”，證明父母特別愛“我”，“我”一定要好好珍藏這份禮物，珍藏這份愛。就不會有后面的尷尬發生。平常生活中，父母要學會借助每一個細節來示愛。
師：哦，這句話說得好極，“平常生活中，父母要學會借助每一個細節來示愛�！北緛怼拔摇钡母改阜浅邸拔摇保瑢⑷胰苏J為非常名貴的物品，送給了“我”，可見父母對“我”的愛，然而，“我”的父母則沒有及時抓住這一個環節，向自己的孩子示愛，導致后面的尷尬發生。如果能及時示愛，孩子還不知是如何感激自己的父母的呢？太遺憾了！
師：下課了，給同學們留下一道思考題，今晚自修將其寫在日記本上。平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？
師：最后，讓我們翻到課后124頁，用框框中的一段話來結束我們這堂課�！R讀！
生：“友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求�！�
師：希望同學們學會尊重父母，學會珍惜友誼！下課！
執教者教學后的反思：
這堂語文閱讀課“活”了
《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現為：它曾被多次編輯在各類教材中，凡是有過幾年教學經驗的老師幾乎都接觸過這篇課文。“老”課文當然有老的教法，我們暫且不去追究老教法，面對新課標、新大綱，必須有新的教法。前不久，我再次教學到這篇課文時，有了新的感受，用一個字來概括——活。
第一， 教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“
你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息？”圍繞這道題的爭辯，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助同學思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非�；睿伞百F重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。
第二， 教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統教學模式過分看重文章結構、寫作技巧、中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考——要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理�！澳闶侨绾卧u價文中的父母的？”——通過對這個問題的思考，讓學生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學到處世的技巧；“你喜歡文中的萬芳嗎？”——教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？”——就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張；“平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？”——聯系自身的生活談談學完本文之后的感受。新課標下的現代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。
第三， 學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了兩個開放式的語文片斷活動：① 請同學們仔細琢磨1—15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。②讀24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說�！蹦惆l揮充分的想象，為奶奶設計“想說的話”。學生為奶奶設計了多種語言表達，還想到了幾個調虎離山之計。如果學生沒有“活”的思維，怎么會有這么多的感悟呢？
第四， 課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態出現在學生面前，創設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現了合作、探究、自主三大特點。同時，在實際的教學中，我有意設置一些“換位思維”——假如你是“我”的父母，你會逼“我”嗎；假如你是文中的“我”，面對父母的強逼，你會怎樣處理；假如你是萬芳，面對好友的反悔，你會與好友絕交嗎？由于牽涉到了學生的生活實際，學生非常感興趣，課堂氣氛也特別活躍。
整體來講，這堂課是上得非常成功的，其最大的成功就在一個“活”字，當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續嘗試！