互動教學設計（精選2篇）

互動教學設計 篇1

　　互動教學設計

　　上海教育科學研究院現代教育實驗室 齊偉

　　互動教學的設計，也符合一般的教學設計過程，不過它由于采用了互動軟件程序，并且在教學中突出了教師、學生和信息技術之間的互動，使其又有自己的特點。

　　準備階段

　　“一節好課，是用一生來準備的”。這充分說明我們要上好一節課，需要在課前進行充分的準備，不是僅僅在完成教案就能夠上好一節課的。互動課程也要教師們進行長時間的不間斷的準備。在一般的教學設計過程中，都要求分析學生的心理、情緒、態度等因素（即學習者分析），分析這些內容更多的不是來自于某節課前的“備課”，而是來自于和學生天天接觸過程中日積月累的認識；對教學內容和教學目標的認識同樣不是一朝一夕的，只有平時認真地思考、注意積累才能對教學內容有更深刻的認識，才能夠揣摸到它對學生智力發展的作用。互動課程所需要的教學資源似乎是伸手即得的，還需要長時間準備嗎？同樣需要，因為網絡資源浩如煙海，搜索、甄別、選擇都不是短時間能夠完成的，況且，互動課程的資源在不斷的發展，教師要能夠從其他人的經驗中提取自己所需要的成分，及時更新自我的知識結構和開闊眼界，不斷地將更適合教學的資源“為我所用”。所以，互動課程需要我們占有更多的教育資源，需要我們進行更豐富的準備工作。具體準備項目有：

　　u       搜索互動課程資源。可以是java互動程序，也可以是其它如幾何畫板、FLASH 等制作的互動程序，當然還可以是教師自己開發的。

　　u       熟悉程序的使用。熟悉程序的特點和功能，如果是在線使用的程序，要記錄下網址。

　　u       與教學要求和教學內容對比。有的教學資源可能與我們的教學要求不完全對應，特別是國外的教學資源。教師就應當與教學要求進行對比，能夠適用于或者在多大程度上適用于我們的教學要求和教學內容。

　　u       參考學生情況和教學條件。即使符合我們的教學要求，還要考慮能不能適合自己的學生狀況，比如學生是不是有足夠的計算機操作能力、是不是習慣于小組學習等。此外也要考慮教學條件的限制。

　　u       對教學資源進行取舍。根據上面的分析，對教學資源進行分類管理，以便在具體應用中進行選擇。

　　蘇州大學的朱永新教授認為“不在于教幾年書，而在于用心教幾年書”。從這個意義上講，互動課程就要求參與者用心教書，用心準備每一節好課。

　　設計過程

　　“互動課程”的教學設計是以課堂為中心的，以維果茨基的支架理論為基礎。前面我們已經作了充足的準備，即學習者的分析、教學內容的深刻理解和教學資源的貯備，下面開始課堂教學設計。

　　u       明確具體的學習目標。

　　u       明確學生已有的知識和技能。

　　u       確定教學策略。

　　¨         根據對學生的分析和對教學內容的把握，推測學生學習的難點可能出現在那里，制定引導方法。

　　¨         確定用“互動程序”解決的問題，制定出學生的學習方式（小組討論還是獨立思考操作等），合理搭建學生探究的“支架”，引導他們進行發現式學習。

　　¨         給學生充分的時間討論問題，交流彼此的結果。

　　¨         學生在理解的基礎上，通過操作“互動程序”再強化對概念和規律的認識。

　　¨         圍繞“互動程序”將知識深化拓展，鼓勵學生進行更廣泛的探究。

　　¨         師生對學習結果進行總結。

　　評價和反思

　　對教學結果進行評價，包括形成性評價和總結性評價兩種方式。然后根據評價的結果對設計過程進行反思，包括準備階段和設計過程兩個過程。

　　u       評價的內容

　　¨         教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力。

　　¨         “互動程序”是否發揮了作用，是否引導學生進行了有效的探究活動。

　　¨         “互動程序”的使用時機是否得當？內容選擇是不是適合？

　　¨         學生有沒有“創造性”的發現？（對學生來講）

　　¨         學生在小組活動和交流中是否表現積極？

　　¨         教學效果如何？（可以通過“互動程序”進行檢驗。）

　　u       反思的內容

　　¨         根據評價結果，反思準備階段有沒有需要改進之處。

　　¨         教師本人對教學內容和教學目標理解是否深刻。

　　¨         教師是否有足夠的課堂教學機智應對學生的探索過程。

　　¨         “互動程序”是不是對學生的學習有幫助，教師搭建的“支架”能不能幫助和促進學生順利通過“最近發展區”。

　　¨         “互動程序”的使用有沒有達到預期的目的，學生是否體驗到了探究的快樂。

　　¨         教師如何對待了學生的各種問題。

　　¨         課堂上是不是進行了有效的組織，如何改進和發展。

　　¨         有多少學生達到了教學目標，沒有達到教學目標的原因。

　　當然，評價和反思的內容還很多，這里不再一一列出。總之，我們進行“互動課程”的教學設計，目的是使課堂教學設計少一些隨意，多一些科學的嚴謹，使課堂教學擺脫死氣沉沉的狀態，在信息技術和課程整合上進行有益的探索。

互動教學設計 篇2

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、認識15個生字及其詞語。

　　3、通過講故事發展學生的想象力。

　　4、體會到友情的美好與可貴，培養學生尊重朋友、愛朋友的美德。

　　重難點：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過講故事發展學生的想象力。

　　教具：錄音機、多媒體、卡片、蘋果等禮物。

　　教學過程：

　　·音樂導入：

　　師：老師請同學們聽一首歌，會唱的同學可以跟著唱，聽后要說出歌中唱的是誰？（放歌曲）

　　生：小青蛙

　　師：你們見過小青蛙嗎？

　　生：（自由交流）

　　師：今天我們就來讀一個和小青蛙有關的故事《池塘邊的叫聲》，同學們把你的小手抬起來和老師一起書空課題。（板題）（齊讀課題）

　　師：看了課題你想知道什么呢？

　　生：（略）

　　師：老師相信同學們學完課文一定會明白的。

　　·初讀課文，整體感知。

　　師：現在，我們來聽一聽，看一看這個故事。（出示多媒體）

　　生：（學生看電視，在音樂聲中聽讀課文）

　　師：喜歡這個故事吧！

　　生：喜歡

　　師：那好，　把書翻到72頁，用自己喜歡的方法讀課文，在讀的過程中，如果遇到不認識的字，自己想辦法解決。開始。

　　（生讀課文，師巡視）

　　師：你遇到了那些不認識的字，是怎樣解決的？

　　生：我把生字圈出來，看生字表或檢字表。

　　生：我問同學和老師。

　　生：我是猜的。

　　……

　　師：看起來同學們認真讀書了，那你愿意把課文讀給你的同桌聽嗎？（愿意）讀的時候，互相檢查一下，看有沒有丟字、落字的現象。開始。

　　（同桌互讀課文）

　　師：你同桌出現了什么毛病，你是怎樣幫助他解決的？

　　生：（略）

　　……

　　師：剛才都體現了同桌之間互相幫助，老師很高興。這么美的課文，誰愿意讀給大家聽？

　　（指名讀課文，生評議）

　　·隨文識字

　　師：同學們真的讀的很好，可是課文中的生字寶寶很淘氣，它們跑出來找同學們玩了，你還認識它們嗎？（多媒體打出生字）

　　（1個學生認讀生字，2個學生指讀生字。）

　　師：各個小組長檢查一下，你們小組還有誰不會生字，幫助他們學會。

　　（小組交流，匯報）

　　師：聽說小青蛙給小魚講故事，還有許多小魚來聽故事，你愿意送它們去嗎？

　　生：愿意。

　　師：但每條小魚的身上都有一個字，你要把字讀對，再組一個詞語，小魚才同意你去送它。小青蛙和小魚會給你一個小禮物，你喜歡哪一個就拿哪一個。

　　（認字游戲開始）

　　·再讀課文，理解內容

　　師：生字寶寶又悄悄地回到了課文里，同學們打開書，我們再自由地

　　讀一遍課文，讀的時候你看看課文有幾個自然段，并且標上符號。（生讀課文分段）

　　師：誰來說一說，一共有幾個自然段？

　　生：課文共有7個自然段。

　　師：你們分對了，下面我們以小組為單位讀課文，每組用你喜歡的方法讀，一會老師請小組長匯報。

　　（小組讀課文）

　　師：老師找兩組同學讀課文，說出你們小組是用什么方法讀的。

　　（分角色朗讀或分段朗讀，生評議并給以鼓勵）

　　·表演，加深體會

　　師：這篇課文同學們讀得很認真，下面同桌之間表演一下小魚和小青蛙的對話，注意它們的動作、表情，最好加上合理的想象。

　　（同桌表演）

　　師：大家表演的非常好，哪一桌的兩個同學愿意到前邊為大家表演，表演時把小青蛙給小魚講的故事說一說。

　　（生表演）

　　·總結結束

　　師：課文我們學完了，你有那些收獲？

　　生：（略）

　　師：這節課我們就上到這，回家把這個故事講給你的爸爸媽 媽聽，好嗎？下課。