蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計（精選12篇）

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。

　　二、教學重難點：

　　理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天破冰的場面。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學過程：

　　(一)情境導入

　　上課伊始，我將帶領學生欣賞一組天鵝的圖片，并聲情并茂地說道："同學們，今天老師給大家帶來了一組天鵝的圖片。看著這些美麗的鳥兒，你的腦海中涌現出了哪些詞語?"以激發學生對天鵝的喜愛之情，緊接著我將話鋒一轉，說道："可正是大家眼中嬌美、柔弱、純凈、可愛、優雅、高貴的天鵝卻給一位俄羅斯老獵人帶來了巨大的心靈震撼。這節課，就讓我們跟隨作者一起走進《天鵝的故事》�？纯丛谀莾炑诺奶禊Z身上究竟發生了什么?使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。引發閱讀期待。

　　(二)直奔重點，體會感情

　　1.研讀第5段，體會老天鵝的勇敢頑強和奉獻精神。

　　(1)自由讀第5段，說說你看到了一只什么樣的天鵝?哪些詞句讓你感動?為什么?

　　(2)老天鵝舍身破冰的神奇壯觀的場面，深深地震撼了我們的心靈。有感情地朗讀課文

　　2研讀第6段，體會天鵝的團結拼搏精神。

　　(1)看著老天鵝用自己的血肉之軀，無數次地撲打著冰面，其它天鵝是怎么做的呢?

　　(2)交流你讀后的感受(這時你有看到了一群怎樣的天鵝?)

　　(3)有感情地朗讀第6段。讀出天鵝們集體破冰的團結拼搏精神。

　　(4)集體有感情地朗讀。

　　3研讀第7段，體會天鵝勝利的喜悅。

　　(1)在天鵝們齊心協力的努力下，奇跡出現了。

　　(2)看到"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面"，你想說什么?

　　(3)愿意分享天鵝勝利的喜悅嗎?集體有感情地朗讀第7段。

　　4讀課文第8段。

　　(1)我們讀了這篇課文，被天鵝舍身破冰的故事感動了。親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀一讀。

　　(2)老人為什么沒向天鵝開槍，而是把槍掛在肩上，悄悄地離開呢?如果你是這位老人，會怎么想呢?

　　(三)深化主題，感悟生命。

　　1、這是一群頑強拼搏的天鵝，這是一群渴求生存，有著強烈生命意識的天鵝，多令人震撼、觸動心靈的場景啊。怪不得斯杰盤老人稱他們是(屏幕示)--多么可愛的鳥兒啊!

　　(四)作業拓展

　　1.你想對天鵝和斯杰潘老人說些什么請你寫一寫互相交流?

　　2、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想?呢?還可以找一找類似這樣的故事。

　　板書設計：天鵝的故事

　　騰空而起像石頭似的重重地撲打接著勇敢、奉獻

　　整群都投入那樣齊心那樣歡快團結、拼搏

　　(尊重生命和諧相處)

　　教育反思

　　這篇文章講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。在教學本課時，從學生充滿激情的朗讀中，我感受到了語言文字向讀者發出的巨大力量。我被老天鵝的勇敢、奉獻，群天鵝的團結、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的'感動帶領學生走進教材。

　　本文篇幅較長，我抓住故事敘述中有三處重點語句，有兩處是對老天鵝舍己破冰場面的描寫，一處是對斯杰潘老人目睹這一壯觀悲壯情景后反映的描寫。這三處語句，詞句內涵深刻，以學生現有的認知結構來講，一時之間較難理解，我采用了指導學生“讀——感悟——感情朗讀”的方法，讓學生在讀中加深理解。讀采用了多種方式：個別讀、自由讀、齊讀、老師范讀等。此外，語文課堂教學，應注意讓學生養成習慣——“不動筆墨不讀書”，在多種形式讀的基礎上，再讓學生圈劃關鍵詞句幫助理解老天鵝的勇敢奉獻精神，斯杰潘老人為什么后來不開槍。從而指導學生抓住重點詞感情朗讀。讀寫老天鵝舍己破冰的語句，要讀出贊美、敬佩的語氣;讀寫斯杰潘老人后來做出不同選擇的語句，要讀出他心靈所受到的震撼，內心的感動。在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，不僅體會到了多次撞擊，也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。更深深地體會到了原來語言是如此地富有魅力!

　　讀悟結合，以讀文本為主，追求個性解讀。閱讀教學要引導學生在讀中感悟，教師過多的講解都是多余的，只有讓學生進入文本中充分的自讀，有充分的時間坦然的讀書，他才能夠感悟到文本的美，才能在讀中體會作者想體現的思想感情和所要表現的精神，才能投入到文本中進行感情充沛的朗讀，并在朗讀中感悟文本，超越文本。我在教學《天鵝的故事》這篇課文之前已體悟到這點，然而在實際教學中，由于經驗不足和急于完成教學任務，仍是以教師的講解為主，并沒能讓學生做到充分朗讀。這是我在這節課中最明顯的失誤，也是我今后的教學中應不斷探究和改進的地方。

　　閱讀教學要注意讀書的層次性，注重學生的獨特體驗。任何事情總有個過程，不能急功近利、急于求成，閱讀教學也是如此。教師不能要求學生一步到位的把課文讀出感情來，也不是將自己體悟到的感情強加于學生，讓學生干巴巴的按教師所提出的“要讀出天鵝破冰的壯觀場面”或“讀出天鵝團結互助的精神”來朗讀課文。試問，學生還沒有把課文讀通、讀順、讀流利，并不理解課文究竟寫的是什么內容，怎么就能直接拋給他們那么高難度的要求呢?所以，我們在教學時還要把握閱讀教學的踏實性，在第一課時的教學時，要讓學生在整體感知課文的基礎上，做到把課文讀通、讀順、讀流利，將默讀、齊讀、小組朗讀、個別讀等讀書方式充分結合起來，既注重默讀的理解，又有齊讀的情感渲染，還有個別讀的獨特感悟，這樣，在第一課時做足了充分的準備，在第二課時深入的理解文本時，學生才能在流利、通順的基礎上有感而發，而且這種感情不是單一的，而是屬于不同個體的獨特視角產生的特殊感情。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”我們怎能要求全班幾十個只用一種情感基調讀書呢。

　　以上，是我執教《天鵝的故事》這篇課文的幾點反思。

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇2

　　設計理念：

　　語文教學強調的是工具性與人文性的統一，“立足工具，弘揚人文” 需要把學生引入課文情境，品味語言、咀嚼文字、體驗情感。本節課旨在捕捉課文的關鍵句段，以讀為主線，引導學生在讀中感知、在讀中品味，讀中悟情，以語言訓練為基礎，將“工具”落實到位，讓“人文”潤物無聲。

　　學習目標：

　　1、品讀文中天鵝破冰的句子，并能有感情地朗讀出自己獨特的感受。

　　2、感悟天鵝破冰的場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。

　　3、培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。

　　學習重點：品讀文中天鵝破冰的句子，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，并能表達出自己心中的感受。

　　學習難點：培養學生愛護鳥類的意識，懂得保護生態平衡的重要性。初步感知作者點面結合的寫作方法。

　　學習準備： 幻燈片

　　學習過程：

　　一、創設情境，激情導入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、復習生字詞

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動 騰空而起

　　沼澤 塌陷 邊緣 結束 破冰勇士

　　3、播放天鵝圖片，欣賞

　　看了圖片，你腦海中浮現了哪些詞語?匯成一個字，那就是美！

　　4、斯杰潘老人是怎么夸贊天鵝的呢？

　�。ǔ鍪荆骸岸嗝纯蓯鄣镍B兒�。。� 師板書：可愛

　　【設計意圖：對課文內容概括的訓練，使學生整體感知美麗的天鵝�！�

　　二、品讀詞句，感悟精神

　　1、這么可愛的鳥兒，給老人帶來怎樣的心靈觸動呢？（出示最后一段）聽了老人的話，你有什么疑問嗎?

　　【設計意圖：調動學生的問題意識，讓學生與文本與作者進行更好地溝通�！�

　　2、今天，我們就帶著自己的問題，一起回到那30年前寒潮降臨的早春�？纯催@是一只＿的老天鵝。（學生帶著問題，默讀課文第5、6自然段。）

　　重點感悟預設：

　　A、突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　�。�1）談感受。

　�。�2）指導朗讀，體會比喻句。

　�。�3）齊讀。

　　B、經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　�。�1）體會用詞的生動和比喻句。

　�。�2）談感受，體會省略號。

　�。�3）指導朗讀。

　　3、生的朗讀帶動師范讀。

　　4、在老人30年的記憶中，老天鵝撲打冰面的每一下動作，每一次聲音都那么清晰，讓我們對老天鵝的千言萬語，傾注在朗讀上吧（配樂齊讀）

　　【設計意圖：學生用心品讀句子，感悟天鵝破冰的場面，體會老天鵝的勇敢頑強】

　　5、同學們，如果你是這群天鵝的一員，你會怎么做呢?那其它天鵝又是怎么做得？

　　6、誰愿意來幫幫老天鵝，還有誰想讀？孩子們，讓我們一起幫忙吧（齊讀）

　　7、有了你們的幫忙，湖面更是熱火朝天。 沒有人指揮為什么那么齊心？用身體破冰是件痛苦的事情，為什么那么歡快呢?

　　8、現在我們看到了一群怎樣的天鵝？指導學生讀。

　　（板書：齊心協力）

　　【設計意圖：通過老天鵝和整群天鵝的破冰對比，滲透團隊合作的重要性�！�

　　9、引讀描寫天鵝破冰勝利的句子，指導學生感悟天鵝勝利的喜悅。

　　三、復述故事，感情升華

　　1、根據老師的提示，試著講述這個故事。

　　【設計意圖：訓練學生整體把握天鵝破冰的故事，提高學生的語言表達能力。】

　　2、回歸課前提出的問題，揭示問題答案。

　　3、把老人的收獲寫在課文結尾處。

　　【設計意圖：培養學生愛護鳥類的意識，懂得生態平衡的重要性�！�

　　四、小結全文，感知寫法

　　課文用詞貼切，抓住天鵝的動作和場面描寫，讓我們印象深刻。課文用到一個寫作方法，先寫了一只老天鵝，又寫一群天鵝。

　　五、作業超市

　　1、你在生活中，或在電影、電視中，見過齊心合力完成一項任務的場面嗎?寫下來。

　　2、把這個感人的故事講給自己的爸爸、媽媽聽。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　可愛

　　勇敢頑強 齊心協力

　　可敬

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇3

　　目的要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢果斷、團結拼搏的精神。

　　3、充分展開想象，浮現天鵝破冰的場面，培養學生觀察能力和語言表達能力。

　　重點難點：

　　抓住重點詞句，體會文章的內在思想。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第 一 課 時

　　一、談話引入，自主質疑。

　　1、同學們，你們喜歡聽故事嗎？你們聽過有關天鵝的故事嗎？

　　2、揭示課題，齊讀。你想了解什么？

　　3、學生質疑。（天鵝會有什么故事？等）

　　二、初讀課文，抓住重點。

　　1、自由讀課文，提出要求：

　�。�1）讀準字詞，讀通句子，想象每個自然段的內容。

　�。�2）課文講了一個關于天鵝的什么故事？是誰說的？故事中給你印象最深的在什么地方？

　　2、檢查自讀情況：

　�。�1） 出示生字詞讀一讀，糾正讀音。

　　落座 塌陷 頑強 一無所獲

　　掃興 擴大 顫動 騰空而起

　　（2） 回答提出的問題。（大概內容即可）

　　板書：原因、經過、結果

　　三、細讀課文，領悟中心。

　　1、你印象最深的地方在哪里？（5、6小節）

　　2、學生細讀課文4、5、6小節，為什么覺得印象深？

　　找出你感興趣的段落來讀一讀，并說說自己的理解。

　　3、小組討論自己的見解。

　　4、全班交流：

　�。�1）第五小節的段落理解：

　�、偈裁唇序v空而起？你所見過一般在什么情況下會騰空而起？

　�、诶咸禊Z是在什么情況下出現這一舉動的？（帶學第4小節）

　�、勰銓�老天鵝這一舉動有著哪些認識？（勇敢、果斷）

　�、芾咸禊Z為什么像石頭？跟前面的動作有什么聯系？（因果關系）讓你感受到什么？（朗讀此句話，領悟老天鵝用力之重。）

　�、荼鶗�有什么變化呢？找出冰變化的句子。顫動了多少次？你是怎么知道的？從中你了解到了什么？裂了嗎？（了解省略號的內容后加以朗讀）

　　（2）第六小節的段落理解：

　�、倌泐I悟到了什么？

　　A、 這位頑強的破冰勇士在慢慢地擴大。

　　破冰勇士指誰？說明了什么？（老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲）

　　B、 想象天鵝破冰的場面，仿佛聽到了什么？

　　看圖描述，根據天鵝的表現發揮想象，描述具體。

　�、谄票鶋雅e該怎么讀？熱鬧的場面該怎么讀？

　　③看了圖，你想說什么？

　　四、課堂總結，指導寫字。

　　1、本節課，我們重點了解了什么？你懂得了什么？

　　2、哪些字要注意？

　　俄 斯 杰 脆 瞪 塌 擴

　　五、布置作業，促進內化。

　　1、抄詞。

　　2、組詞。

　　瞪（ ） 斯（ ） 鵝（ ） 塌（ ）

　　澄（ ） 期（ ） 俄（ ） 蹋（ ）

　　3、根據提供的開頭，將天鵝破冰的熱鬧場面寫具體。

　　在老天鵝的帶動下，百十來只天鵝都投入了破冰戰斗。你看，它們干得

　　附板書設計：

　　7 天 鵝 的 故 事

　　發生 冰封湖面

　　破冰 發展 重重撲打 勇敢果斷

　　繼續撲打 團結拼搏

　　結果 冰破了

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇4

　　【課前談話】

　　師：今天張老師要和大家一起來學習一篇新的課文，在上課前老師想請大家談一談，我給你們留下的第一印象怎么樣？好，你來。

　　生：非常帥。

　　師：帥，第一次聽有人說我帥，我感到很高興。其他同學，你們呢？

　　生：很和藹可親。

　　師：這是我努力的方向。

　　生：感覺非常可愛，呵呵。

　　師：是嗎，好，謝謝！

　　生：走路姿勢比較正。

　　師：還有——

　　生：太像姚明了！

　　師：姚明？是外形，是長相，肯定不是身高了，呵呵。你來！

　　生：說話文質彬彬的。

　　師：文質彬彬，這個詞用在我身上。

　　生：看到您，我覺得您是一位合格的好老師。（眾笑）

　　師：謝謝，謝謝，這真的是我的努力方向。

　　生：老師，你給人的第一感覺我覺得呢，你上課非常認真。

　　師：嗯，我想我們今天上課所有的老師，以及臺下所坐的老師們上課都非常認真的。

　　生：老師很像周立波。

　　師：周立波，這可是一個大明星呢！

　　生：我覺得你很有文化，一看起來就很有文化。

　　師：沒戴眼鏡都能看出來，你真有眼光呀，還有嗎？

　　生：我覺得您講課應該對我們很有耐心。

　　師：嗯，我努力去做。

　　生：你給人一種溫暖的感覺。

　　師：你給我也很溫暖的感覺。

　　生：感覺你很有精神。

　　師：我準備了很長時間，所以今天要以最好的精神狀態來面對你們。

　　生：我覺得你長得很像張杰。

　　師：哎呀，我這個人——張杰是明星嗎？哎呀，我這人有一張明星臉。

　　生：你會給我們帶來快樂。

　　師：你也會給我帶來快樂的。

　　生：你非常幽默。

　　好，謝謝，大家對我的評價很高，想不想聽聽你們給我留下的印象呢？

　　生齊：想！

　　師：老師這兒只有一個詞語，那就是可愛。因為我發現你們個個坐姿端正，精神抖擻，充滿自信，相信今天課堂上大家一定會有精彩的表現。為此我想請大家一起來欣賞一段視頻。

　�。ㄒ曨l播放中教師解說并提問）

　　師：這個視頻里面出現的是天鵝的畫面，大家見過天鵝沒有呀？

　　生：見過！

　　師：見過了，那能不能談一談你們對天鵝的印象呀？你來

　　生：我覺得天鵝很可愛。

　　師：用到一個可愛。

　　生：我覺得天鵝很高傲。

　　師：高傲一詞。

　　生：我覺得天鵝很美麗，尤其是它的羽毛。

　　師：美麗的姿態，美麗的羽毛。

　　生：雪白的天鵝可以給我帶來純潔。

　　師：你談到了天鵝的顏色。

　　生：天鵝很美麗，尤其是游動的姿勢。

　　師：它游動時給你留下了深刻的印象。

　　生：我覺得，我覺得，家養的，我覺得公園里的鵝，嗯——

　　師：不要緊張，很美很漂亮，是不是？

　　生：我覺得天鵝是純潔的象征。

　　師：純潔的象征，這個詞用得真好。

　　生：天鵝是潔白的化身。

　　師：潔白，顏色，那是它的顏色。

　　生：天鵝很美麗，因為它有一對雪白的翅膀。

　　師：你也找到了它的顏色，雪白。

　　生：天鵝很美麗，因為它有一身雪白的毛，也很。

　　【上課時間】

　　師：看，這會兒出來了，剛才大家談到的天鵝從顏色，從它的外形，從它的姿態等等方面進行了交流。沒錯，天鵝正是以它的潔白，美麗，優雅高貴的姿態，深得人們的喜愛。今天我們將學習的就是一篇和天鵝有關的故事。

　�。ㄒ曨l結束）

　　師：好，我們先來一起讀一下課題。

　　生齊：天鵝的故事。

　　師：相信大家學了這篇課文，天鵝留給你的不僅僅是潔白，美麗，優雅和高貴。先請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍，好，開始。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：讀完啦？看到大家讀得這樣的認真，相信收獲一定不少，下面我們分享一下讀書的成果。老師這里有幾組詞語，我們請同學來讀一讀，先來看第一組由生字組成的詞，我們來開火車讀。注意讀對的同學，如果站起的同學來讀對了，就請其他同學跟讀一遍。好，你們這一組來，開始。

　　生：好奇。

　　生齊：好奇。

　　生：湖畔。

　　生齊：湖畔。

　　生：（這個詞聽不清楚是什么）

　　生齊：

　　生：顫動。

　　生齊：顫動。

　　生：沼澤。

　　生齊：沼澤。

　　生：坍塌

　　塌陷。

　　師：塌陷。

　　生：邊緣。

　　生齊：邊緣。

　　生：別墅。

　　生齊：別墅。

　　師：讀得真不錯，聲音個個都非常的響亮，再看這一組，我們請小老師教大家讀。你來。

　　生：騰空而起

　　重重撲倒

　　昂首挺胸。

　　師：一起來一遍。

　　生齊：騰空而起

　　重重撲倒

　　昂首挺胸。

　　師：真是不錯的小老師，再看第二組，你來。

　　生：驚呆

　　齊心

　　歡快。

　　生齊：驚呆

　　齊心

　　歡快。

　　師：吐字非常的清楚。第三組有點難度，誰來讀第一個？

　　生：清脆的啼叫聲。

　　師：課文中是不是這樣寫的呀？

　　生齊：是。

　　師：嗯，很好，第二個。

　　生：勝利的歡呼聲。

　　生齊：勝利的歡呼聲。

　　師：第三個呢？

　　生：激動人心的勞動號子。

　　生齊：激動人心的勞動號子。

　　師：真不錯，一起再來一遍第三組，清脆的一二！

　　生齊：清脆的啼叫聲

　　勝利的歡呼聲

　　激動人心的勞動號子。

　　師：大家的讀文收獲可真不少，積累了這么多詞語。那請大家再注意觀察，這三組詞語分別是寫什么的呀？你說。

　　生：分別都是寫聲音的。

　　師：第幾組寫聲音？

　　生：第一組和第二組，第三組是形容一種號子。

　　師：還有不同的說法沒有？你說。

　　生：第一組是形容天鵝的動作，第二組是形容天鵝的表情，第三種是天鵝發出的聲音。

　　師：你真是一個會觀察的孩子，沒錯，這三組詞語分別寫了天鵝的動作、神態，還有叫聲。我們在學習描寫動作的課文時，一定要關注這些詞語，在后面的學習我們同樣要去關注。那么這一篇課文到底寫了一個有關天鵝的什么事呢?請大家快速地默讀課文，根據故事的起因經過結果，用簡短的話概括出故事的主要內容，開始。

　　（生默讀課文）

　　師：好，已經有好幾個同學都想出來了，那么我們來聽一聽他們是怎么說的，好，你先來。

　　生：我在訪俄期間遇到了俄羅斯老人斯杰潘，他跟我講起了一次他打獵的經典。白鵝。

　　師：是天鵝。

　　生：天鵝團結起來破冰的經歷。

　　師：最后呢？結果呢？

　　生：最后他們成功的把冰破了，然后吃到了魚和蝦。

　　師：好，說的非常的清楚，那還有不同的，你來。

　　生：這篇課文主要講了天鵝頑強。

　　師：說到了天鵝的頑強，那么課文的主要內容，用一兩句話來概括，你來。

　　生：俄羅斯老人斯杰潘給我們講了他三十年前看著天鵝擴大了湖面，捕食魚和蝦這樣一個完整的故事。

　　師：那最后，看到這樣一個場景，最后斯杰潘老人有什么變化沒有？

　　生：最后斯杰潘老人從來沒有動過獵槍，也沒有向他們發射子彈，只是悄悄地掛到了肩上，離開了湖面。

　　師：也就是說不再打獵了，是不是？概括地非常的簡潔明了。好，你再來說

　　生：斯杰潘老人給我們講了一個關于他在湖面上看見白鵝齊心合力破冰的故事

　　師：最后他不再打獵，再糾正一下，是天鵝。好，概括的簡潔明了，那么把厚書讀薄，把長文章讀短，說明你把文章讀懂了。同樣的一篇文章，我們即可以用生動的語言描述，又可以用簡潔的話語概括。剛才，我們就是抓住了故事的起因經過結果來概括主要內容，這是一種閱讀的方法。天鵝破冰的故事已經過去三十年了，但親眼目睹這一幕的斯杰潘老人，每次在講起這個故事時，總是會深情地說，一起來讀這句話。

　　生齊：多么可愛的鳥兒啊。

　　師：跟老師再讀一遍：多么可愛的鳥兒�。▋涸捯簦�。

　　生齊：多么可愛的鳥兒啊。

　　師：到底是什么讓老獵人有了如此深切的感受呢？就讓我們把目光聚焦到天鵝破冰的場面，也就是課文的5、6、7自然段。請大家默讀課文的5、6、7自然段，畫出你認為最能表現天鵝可愛的語句，并說說你的理解。

　�。ㄉ�默讀）

　　師：好多同學都已經坐直了身子，說明有了想法，有了收獲，我們一起來交流一下。好，你先來。

　　生：我從第五自然段的“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”我從這句話看出：天鵝幫助那些小鵝重重地撲在冰面上，讓它們尋找吃的。

　　師：嗯，你找到了描寫老天鵝破冰場面的文字。也就是這一段文字，還有誰也找到了這一段？談談你的想法，來。

　　生：我也找的是這一段，我通過這一段知道老天鵝非常，，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，讓冰面有一個小窟窿。通過這一段，我知道了老天鵝很可愛，因為它去幫助別人把冰面打碎，自己卻在那里幫別人完成，然后不僅幫了自己，還幫了別人。

　　師：嗯，你看到了老天鵝是在為了其它的天鵝在撲打冰面，所以說它是可愛的，好，就這句話，還有嗎？還有想法。

　　生：我覺得老天鵝是為了其它人而撲打冰面的，而且拿自己的胸脯來撲打冰面可是會有生命危險的，所以說這顯示了老天鵝舍己救人的精神。

　　師：你想到了老天的精神，那大家從哪些詞句當中，關鍵的詞句當中感受到的呢？你說。

　　生：我從第五自然的“重重地撲打在冰面上”，我想老天鵝重重地撲打在冰面上，它的翅膀一定很痛。

　　師：想到了文字背后的畫面，你說。

　　生：我從第六自然段的“沿著……”

　　師：就第五自然段的，還有沒有不同的想法。

　　生：我找的是第六自然段的。

　　師：第六自然段的待會兒再交流，好不好？第五自然段，誰還有？好，你來。

　　生：我從“經過這沉重的一擊”想到了天鵝的可愛，如果要是我的話，我肯定不會這樣做這種的傻事，我從這兒看出，是從天鵝傻的角度看它的可愛，但是我從“鏡子般的冰面被震動起來”感覺到天鵝的疼痛，因為湖是一個很大面積的，不一定那么隨便一動就開始震動起來了，而天鵝用這種沉重的一擊把冰面都震動起來了，感覺鵝的頑強。

　　師：你也看到了天鵝撲打冰面時，用了很大的力氣，那么文中，在這段話中哪個詞語最能反映它用力之大？你說。

　　生：我從“石頭似的”看出的，因為平常石頭都是很硬很硬，說明它很努力讓冰面顫動起來。

　　師：石頭似的，跟老師讀一下。

　　生：石頭似的。

　　師：這一個比喻看似簡單，卻有著不簡單的含義，你能帶著這樣的理解來讀讀這句話嗎？第一句話——“突然……”

　　生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。

　　生：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：看突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。

　　生：我從“湖面開始被震得顫動起來”看出了老天鵝撞上去的時候很用力，因為湖面很大，它翅膀把很大的湖面都給震的顫動起來了，肯定用了很大的力氣。

　　師：嗯，沒錯，非常的有道理，為了讓自己重重地撲打冰面，像石頭一樣地撲打冰面，老天鵝是怎么做的呀？老天鵝是怎么做的呀？你說。

　　生：我從這個老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個遇到困難會逃跑的人，而是一個舍己救人，愛幫助別人的、樂于助人的天鵝。

　　師：由這個詞語“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質，抓得非常的準。沒錯，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰來，你來讀一讀這句話。

　　生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起。

　　師：飛得還不夠高，再來。

　　生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，

　　師：騰空而起，再來。

　　生：騰空而起，可是并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。老天鵝這樣高高地飛起，又這樣重重地落下，冰面卻只是被震得，怎么樣？

　　生齊：顫動。

　　師：顫動了一下，此時老天鵝有沒有放棄呀？

　　生齊：沒有。

　　師：你從哪兒看出來的？你說。

　　生：我從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝并沒有放棄，它還一次一次地撞擊冰面。

　　師：還有沒有補充的？你說。

　　生：我也從“接著是第二次，第三次……”看出老天鵝的堅持不懈。

　　師：你有補充嗎？

　　生：這個省略號后面肯定是很多次，而不是這三次。

　　師：你真是一個有心人，看來閱讀時，我們不但要讀文字，而且還要讀標點。可老天鵝畢竟是血肉之軀呀，經歷了這一次又一次的重重撲打，此時，你仿佛看到老天鵝是什么樣子呢？

　　生：看到老天鵝疲勞的樣子。

　　師：它的感覺，感到疲勞。

　　生：因為它是一只老天鵝，所以我想，它肯定是筋疲力盡了。

　　師：筋疲力盡。

　　生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下沖去。

　　師：嗯，那么它的身體會發生什么樣的變化？

　　生：應該是很累，氣喘吁吁。

　　師：還是從它的感受來談的，身體有沒有變化？

　　生：有可能是翅膀被折斷。

　　師：翅膀斷了，腿折了，是不是呀？

　　生齊：是。

　　生：老天鵝很可能很疼痛，它忍著疼痛還撲打著冰面，可以看出老天鵝的勇敢師：真了不起，看到了老天鵝的勇敢。大家不僅讀懂了文字，而且讀懂了文字背后的畫面。而你們的這些理解，其實就是來自于作者對老天鵝生動細致的動作描寫�，F在請大家拿起教材，帶著我們的理解，帶著我們的感動齊讀這段話，再現這一震動人心的畫面，“突然”一二！

　　生齊：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　師：好，你們的朗讀我覺得飽含著感情，有愛有憐，更有情。通過讀文字，想畫面，我們感受到了老天鵝的可愛就在于它的勇敢�？梢姡�讀文字想畫面，也是一種很好的閱讀方法。那么我們被老天鵝的舉動感動了，其它天鵝呢，它們是怎么做的呢？你來。

　　生：我從“這時別的天鵝似乎被這一舉一動所驚住了，它們呆呆地站在那里，瞧著這位破冰勇士，只聽得啪、帕，冰層裂開了一條小縫，現在又裂開了一條，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿，這位頑強的破冰勇士沿著這個冰窟窿邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大，有幾只天鵝也來幫忙，很快整群天鵝都投入了破冰工作。”我從這句話看出天鵝也來……也來……

　　師：也參加了破冰，是不是？是不是這段話?是不是這句？是不是？

　　生齊：是。

　　師：誰來談談這段話的理解，你來。

　　生：其它天鵝看著光有這一位老天鵝在破冰被弄的很痛，不忍心，都來趕過來幫忙，讓冰面快點破開，讓老天鵝少吃一點苦。

　　師：好，還有。

　　生：我從它們呆呆地站在那里看出，那些年輕的天鵝不知所措，不知道向老天鵝干那些傻事，還是不干。

　　師：它們最終還是參與到破冰當中，從這段話當中，你有什么要理解的？你說。

　　生：我發現這些天鵝心連心，就像一群友好的好伙伴。

　　師：心連心，還能不能換別的詞呀？生：我從“別的天鵝似乎被這一舉動驚住了”看出它們肯定是——

　　師：我剛才問的是，對于剛才他說的心連心，還可以不可以換其它詞語？你說。

　　生：還可以說齊心協力。師：還有。

　　生：應該是堅持不懈，所有人們都協助這只老天鵝。

　　師：可以看出它們的——團結，是不是呀？

　　生齊：是。（可能在板書）

　　師：讓我們帶著這樣的理解，再來讀一讀這段話，齊讀這段話，再現這一激動人心的場面，尤其注意天鵝們的叫聲，可要把它讀好啊！“有幾只天鵝來幫忙了”一，二！

　　生齊：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速的擴大著。湖面上不時傳來‘克嚕—克哩—克哩’的叫聲，就像那激動的勞動號子：‘兄弟們那，加油！齊心干那，加油！’

　　師：在大家縱情的朗讀當中，一群天鵝齊心協力破冰的畫面，展現在我們的眼前，那還有那些地方讓你感受到天鵝的可愛呢？除了這兩個自然段，還有——

　　生：就是第六自然段，“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大”，我從這句話體現出天鵝的可愛，因為天鵝并沒有放棄，光撲打這一次，它還要繼續地撲打著，讓冰面繼續擴大著。

　　師：還是第六自然段的內容，由老天鵝繼續撲打，感受到了老天鵝的頑強。那么除了五六自然段，還有沒有其它段落當中讓你感受到天鵝的可愛的？

　　生：第七自然段的“它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕—克哩—克哩！’”這句話體現出，嗯，天鵝為勝利感到高興。

　　師：哦，看出了他們的高興，這是寫天鵝成功破冰后的場面，對不對呀？

　　生齊：對！

　　師：可以看出此的心情，特別的什么呀？

　　生齊：高興。師：那么此時它們的歡呼聲似乎在說些什么呀？你說。

　　生：似乎在贊美老天鵝這種頑強的精神，它用它自己的身軀給大家創造了這么一個吃東西的好去處。

　　師：在贊美老天鵝，還有嗎？這里的歡呼在說些什么？

　　生：我從第六自然段的……

　　師：注意聽，此時我們已經學到了第七自然段，這會兒我們正在讀第七自然段，此時的天鵝似乎在歡呼，它們的歡呼似乎在說些什么呢？

　　生：我從“它們昂著頭，挺著胸”感覺應該它們表示的是勝利的感覺，所以它們應該是唱著一首勝利的歌曲。

　　師：呀，你真會思考，來，我們學著天鵝的樣子一起來歡呼一下，好不好呀？它們不時地發出陣陣的歡呼聲，一起來——

　　生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’師：再來一遍。生齊：‘克嚕—克哩—克哩！’

　　師：好，大家入情入境的朗讀，讓我感覺到，你們也是一群可愛的天鵝了。此時，我想大家對天鵝又有了一種全新的認識了。那么還記得老獵人的那句話嗎？“多么可愛的鳥兒啊！”那么這個“可愛”還能不能換成別的詞？你說。

　　生：還可以換成頑強。

　　師：嗯，還有。

　　生：多么團結的鳥兒啊！

　　師：團結。生：多么勇敢的鳥兒�。�

　　生：多么齊心協力的鳥兒��！

　　師：嗯，看來天鵝的可愛不僅變現在它的外表，更表現在它內在的精神品質，下面請大家拿出寫話紙，以這樣的句式寫下你的理解和感悟。抓緊時間。

　　（生寫）

　　師：已經有同學舉起了小手，我們來請他來交流交流。其他同學沒寫完的，也停下筆來，我相信你想寫的東西，已經在你心里邊了，是不是呀？好，你先來。

　　生：多么齊心協力的天鵝呀！它們齊心協力，終于把冰破開了。所以我要填齊心協力師：抓住了群天鵝的齊心協力，請你把你的想法貼在板上合適的位置上，好，你來。

　　生：多么團結一致的天鵝啊，它們齊心協力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它們堅持不懈，終于把重重的冰層變成了一片很大的水面，你們勝利了。師：厚厚的冰層，寫得真好啊，說明你用心去感悟了，所以理解才能這樣的深刻，也請你貼上去，好，你來。

　　生：多么團結的天鵝，它們看見老天鵝那么勇敢，自己也開始撲打冰面，一只又一只的一起來，大家一起團結一心，冰面終于打出了一個冰窟窿。

　　師：抓住了，也是群天鵝的場面，請上去貼上去。剛才我在個別同學的寫話卡上做了標記，請你們也上臺貼在畫面合適的位置上。來，站起來，去，沒關系的。好，我在個別的天鵝寫話卡上做了標識，其他同學——行了，好了，夠了——其他同學注意，我在寫話卡上用紅色的鉛筆畫了一下，其他同學清你把你的寫話卡和你的同桌進行分享一下（下課鈴聲響起……）好，看，在大家共同努力下，一幅天鵝破冰圖躍然于紙上，我相信它也深深地印在了我們每一個同學的心中。天鵝破冰的故事，也就是課文的五六七自然段，其實就是一個描寫勞動場面的幾段文字，那么這里也可以說一個戰斗場面。在這段場面描寫當中，先寫的是誰呀？

　　生齊：老天鵝。

　　師：老天鵝在破冰，然后又寫了——

　　生齊：一群天鵝。

　　師：一群天鵝破冰，（再次鈴聲！）因為抓住了它們的動作、神態和叫聲，所以天鵝的形象才會深入人心，這是作者的成功一筆。好，最后讓我們一起來看看今天的作業：繼續有感情地朗讀課文，想想你在生活中或電影電視當中看到過這樣齊心合力的，頑強奮斗的場面嗎？請選擇其中一個說一說。第二，想一想老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄離開了湖岸？好，這一堂課就到這兒，下課！

　　生齊：起立，老師再見！

　　師：同學們再見！

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇5

　　《天鵝的故事》說課稿

　　各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

　　本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。

　　2、  學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。

　　3、  憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時

　　我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

　　一、創設情境、導入新課。

　　上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上�！�，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。

　　四、布置作業，鞏固新知。

　　1、  抄寫新詞。

　　2、  摘抄最感人的句子。

　　第二課時

　　下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　一、復習導入。

　　通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。

　　二、精讀課文。

　　課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句 組織學生感悟交流。

　　教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。

　　相機板書：

　　老天鵝              眾天鵝

　　騰空而起               齊心

　　像石頭似的             歡快

　　頑強的破冰勇士       

　　勇敢奉獻、團結拼搏

　　教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。

　　教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。

　　三、復述課文。

　　課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。

　　以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇6

　　教學目標:

　　1,通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.

　　2,通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團結,勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.

　　3,能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內容.

　　4,指導學生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.

　　5,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.

　　教學重點:通過多種形式的讀,了解課文所講的故事,抓住重點段落品詞析句,感受天鵝團結,勇敢的精神.

　　教學難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.

　　教學準備:教師:課件

　　學生:預習課文

　　第一課時

　　教學目標:

　　通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.

　　初讀課文,了解課文所講的故事.

　　能把課文分成幾部分,說出每一部分的主要內容.

　　教學重點:通過自學,學會本課8個生字及新詞,認讀4個字.

　　教學難點:能用較簡練的語言說說課文講了一個怎樣的故事.

　　教學準備:教師:課件

　　學生:預習課文

　　一, 創設情境,形象感知

　　(出示天鵝的圖片)并啟發談話:在你的心目中,天鵝是一種怎樣的動物 (美麗,高雅,高傲,高貴,純潔……)(師板書課題)今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事.讀了這篇課文,我們會對天鵝有另外一番深刻的認識,它絕不僅僅是美麗的,純潔的,高貴的象征.(生齊讀課題)

　　二,初讀課文,掌握字詞

　　輕聲讀課文,做到不丟字,不添字.不理解的詞語可以畫下來,試著自己解決.

　　檢查預習字詞的情況:

　　出示生字詞:沼澤 震得 塌陷 擴大 扳機 肩頭

　　斯杰潘 嚓 窟窿(指名讀,齊讀,重點指導"沼,扳"的讀音)

　　試著給生字組詞.

　　你都學懂了哪些詞語 (同學之間互相交流)

　　指導記憶,書寫:學生選擇自己喜歡的方法記憶字形.

　　(5)師檢查掌握的情況:

　　形近字比較組詞:沼——招 澤——擇 震——振 扳——板

　　教師聽寫,互相判閱,改錯.

　　三,整體感知,理清層次

　　整體感知課文:課文究竟講了有關天鵝的怎樣的一個故事 故事的起因, 經過,結果怎樣 請大家默讀課文,用眼看,用心想,試著用1,2句話簡要地概括出來.

　　(本課較長,不太容易歸納,所以對學生的要求不宜過高.學生用比較簡練的話說,應該表揚,說得比較羅嗦,也應當允許)

　　2,理清課文層次:默讀課文思考:課文可以分為哪幾個部分 每一部分主要寫了什么

　　(教師應注重分析的過程,引導學生說清這樣分的理由.)

　　四,朗讀課文,初步感悟

　　朗讀課文,多讀一讀讓自己感動的句段,然后讀給同桌聽.

　　五,布置作業,鞏固練習

　　生字新詞.

　　朗讀課文.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀感受天鵝團結,勇敢的精神.并能說出感受最深的地方.,

　　2,指導學生有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的詞句.

　　3,能把讀了這篇課文后的感受寫下來.

　　教學重點:抓住重點段落品詞析句,通過多種形式的讀,感受天鵝團結,勇敢的精神.

　　教學難點:能把讀了這篇課文后的感受寫下來.

　　教學準備:教師:課件

　　一,課前復習,導入新課

　　通過上節課的學習,誰能簡要地說說課文主要寫了一個怎樣的故事

　　這節課,我們進一步研讀課文,看看天鵝們譜寫了一曲怎樣的生命的壯歌.

　　二,抓重點段,朗讀感悟

　　這篇寫得很美,很感人的文章,有哪些段落,句子,詞語深深地打動了你 你一讀到這里就肅然起敬 用心讀最感動你的段落,大聲地讀,用心地讀.

　　剛才同學們朗讀了自己最感動的段落,真是英雄所見略同.的確,一只老天鵝破冰,一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深.感人至深的文章需要靜心體會,尤其是對于那些令你心中一動的詞句,最好靜下來,想一想:這個詞,句表達了什么意思 為什么這么寫 下面,請同學們仔細默讀這三個段落,將自己的感受寫在詞句邊上.

　　4,重點學習第5自然段(投影出示這一自然段內容)

　　⑴引導學生說一說這一自然段為什么讓你感動 哪些詞句最能打動你

　　引導學生扣住"胸脯和翅膀" ,"騰空而起","石頭似的"談感受,師相機點撥:

　　"胸脯和翅膀",是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器.

　　"騰空而起",誰來做做這個動作,老天鵝這樣做是為了什么 (體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力,使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大.)

　　"石頭似的" (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　理解重點句"像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在破面上"

　　a引導學生細細品讀,說說自己對這個比喻句的理解,在初步理解的基礎上,深層思考:美麗純潔的天鵝,怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢 從以下三個層面指導學生理解:1,天鵝從高處落下,速度很快,就像一塊石頭往下落,2,老天鵝很用力,整個身體撲打在冰面,就像一塊堅硬的石頭,3,石頭沒有生命,不怕疼,天鵝像石頭,也不怕疼,進一步突出了老天鵝的頑強,勇敢.

　　b適時補充有關貝爾加湖的資料,使學生明白,冬天,貝爾加湖的冰層一般約有1米厚,擊破這么厚的冰層必須使很大的勁,承受劇烈的疼痛,而這樣的疼痛會隨著一次又一次的撲打加劇,從而進一步凸現老天鵝為族群的生存而毫不畏懼,勇于獻身的偉大情懷,

　　(2)第5段結尾部分的省略號,可通過指導朗讀來引導學生體會它的作用.a,老天鵝這樣奮不顧身的撞擊冰面,冰面只是顫動一下,怎么辦 (再撞第二次)把你的想法讀出來,b,可是,冰面盡管顫動,依然沒有破裂,怎么辦 (再撞第三次)把你的決心讀出來,c,你忍受著劇烈的疼痛,拼死撲打冰面,可冰面仍舊沒有破,怎么辦 (再撞第四次)請讀出你的勇敢和頑強.讓學生在遞進式的朗讀聲中,感受到老天鵝不怕犧牲,勇敢頑強的精神.

　　(2)師生進行心靈的對話:同學們讀懂了老天鵝的行動,然而你們可明白它的心,它的情 你們就來做一回它的代言人吧.

　　師: 老天鵝啊老天鵝,難道你就沒有看到冰面上那片片白羽,斑斑血跡 (生對話)

　　師: 老天鵝啊老天鵝,你像石頭似的撲打冰面,難道真是鋼鐵之軀,就不怕那鉆心的疼痛刺骨的寒冷 (生對答)

　　師: 老天鵝啊老天鵝,以你的聲望,完全可以命令年輕天鵝行動,何苦要忍受這般苦痛 (生對答)

　　啟發朗讀:多么巨大的力量,多么可貴的頑強精神,它在用自己的生命和冰面較量啊!請大家將你心靈的震顫讀出來吧!

　　(3)面對這樣一個舍身為群,以血肉之軀為武器的老天鵝,你想對它說什么

　　5,學習第6自然段

　　(1)導讀第(1——4)句.討論:為什么說老天鵝是頑強的"破冰勇士"

　　(2)讀了這部分課文,我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛,映著老天鵝的斑斑血跡.如果你就是其中的一只天鵝,你親眼目睹老天鵝壯舉,你會怎么想 怎么說 你又會怎么做

　　(3)請你仔細觀察書上天鵝們集體破冰的場面,你看到了什么 仿佛聽到了什么 又想到了什么

　　(4)同學互讀:帶著自己的理解讀給同桌聽,看能不能打動他.

　　指名讀,其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面.每只天鵝都以血肉之軀為破冰武器,面對這樣的場面你感受到了什么

　　(5) 導讀:現在大家覺得單單老天鵝才是"破冰勇士"嗎

　　是啊,其實,在老天鵝這一個"破冰勇士"的感召下,所有的天鵝拼搏,團結,都已經成為"破冰勇士"了.將你內心的感動和激動通過你的朗讀表現出來吧.

　　6,學習第7自然段

　　(1) 教師導讀第七自然段:在天鵝們齊心協力,奮不顧身的努力下,小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面,天鵝們終于可以找到吃的,它們——(導讀)

　　(2)學生讀后啟發學生思考:讀到這"小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面."你想說什么

　　(3)這時候的天鵝們又在叫了"克�！�—克哩——克哩!"此時它們心情怎么樣 你還能哪里也看出來 (引導學生抓住這一段的重點詞語"昂著頭,挺著胸,游動,捕食;不時"來體會)這里"勝利的歡呼"又是在說什么呢

　　文章出現了三次天鵝的叫聲,還有兩次在哪里呢 那時候它們心情怎么樣

　　三,深化感知,升華情感

　　1.同學們讀了課文就已經被天鵝們舍身破冰的故事感動了,我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人,他的觸動一定更大,找出來讀讀.

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面,有什么變化 他為什么沒向天鵝開槍,卻把槍掛在了肩頭,悄悄地離開了湖岸 如果你是這位老人,此刻你會想些什么呢

　　3.引導學生抓住"深情",感情朗讀第8自然段.

　　四 ,配樂賞讀,摘錄背誦

　　配樂朗讀課文

　　摘錄喜歡的詞句,背誦下來.

　　五, 讀寫結合,隨文練筆

　　故事講完了,它深深地打動了我們,我想你也會有很多想說的話,你想說些什么呢 你可以對老天鵝說,可以對天鵝群說,可以對老人說,可以對作者說,還可以對自己說,把你想說的話寫下來.

　　七,布置作業,課外延伸

　　其實在動物與動物之間,人與動物之間還有很多感人的故事.課下再搜集一些關于動物的感人故事.

　　板書設計: 天鵝的故事

　　勇敢 團結

　　破冰勇士

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇7

　　作者：吳輝靜    轉貼自：里莊中心小學    點擊數：108

　　《天鵝的故事》第二課時教學設二

　　作者：吳輝靜

　　里莊中心小學

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　二、教學重點

　　指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　三、教學過程

　　1、整體感知課文，了解故事的開始。

　　（1）課文講了一個怎樣的故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）

　�。�2）斯杰潘老人是在怎樣的情況下看到一群天鵝的？自讀課文第3小節，引導學生說一說體會一無所獲的掃興及一下子聽到那“清脆的啼叫”后的心情。

　　2、直奔結尾，設置懸念。

　�。�1）在這種情況下，作為獵人應該毫不猶豫地對準天鵝群開槍，但是他最后有沒有這么做？（出示最后一小節）

　　（2）質疑：斯杰潘為什么會放下獵槍？

　　引讀這一小節，理解“深情”，產生了怎樣的感情？——“可愛”

　　“可愛”是什麼意思？——讓人喜愛

　　3、緊扣“可愛”，探究破冰過程。

　　（1）天鵝的什么地方讓人產生喜愛之情呢？下面我們以四人小組為單位，細讀課文第4至第6小節，每人重點學一個小節，學完后先小組內交流。

　�。�2）大組交流

　　第4小節：引導學生體會眾天鵝呼喚、討論的場面，想象他們會如何呼喚、討論。

　　有感情地朗讀

　　第5小節：出示全段

　　a、你能體會到什么？——勇敢、不怕犧牲等

　　b、你從哪兒體會到的？理解體會比喻句

　　c、省略號說明了什么？引導學生說：老天鵝無數次地騰空而起，無數次地用自己的胸脯和翅膀重重的撲打在冰面上。

　　d、有感情地朗讀

　　第6小節：出示全段，重點體會兩個句子：1理解“破冰勇士”是指誰？為什么說它很頑強？

　　2如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　3觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。請同學們讀一讀，你能體會到什么？——團結拼搏

　　4反復讀，讀出勞動的熱烈氣氛。

　　第7小節：（導讀）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——　　　　

　　你想說什么？

　　指導朗讀，讀出歡慶勝利的語氣。

　�。�3）看到這兒，你有什么話要講嗎？

　　（4）再讀課文，師生合作，師讀老天鵝破冰的內容，生讀群鵝破冰的內容。

　　4、回到最后一段，整合小結。

　　現在你知道斯杰潘為什么會悄悄地離開了嗎？(由“可愛”引申到“可敬”)

　　讓我們深情地讀一讀這一段話。

　　5、作業延伸

　　多么可愛的鳥兒啊                                                   

　�。▏�繞“可愛”，可以說說斯杰潘當時的感受，也可以說說你學了這篇課文后的感受）

　　四、板書

　　天鵝的故事

　　破冰

　　一無所獲                  悄悄地離開

　　可愛

　　可敬

　　四、教學后感：

　　《天鵝的故事》這篇課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。我在教學中著力從以下幾個方面作了努力

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。這篇課文包含著濃濃的人文精神，應該讓學生受到人文的熏陶，因此，我在教學中充分把握這一指導思想，多方位激發學生的情感，讓學生感受生命的激情，接受情感的滋潤、心靈的洗禮，感受生命的可貴。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！毙抡n標強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。因此，我努力為學生創設了一個對話的平臺，采用小組合作探究的方式，讓學生與文本對話，與教師對話，與同學對話，在這樣互動的對話中，理解課文發展能力。

　　語文課應該是扎扎實實的讀書課，在讀中自讀自得，在讀中感知體驗，在讀中浸染熏陶，在讀中培養語感。我在教學中通過多種形式的讀，使學生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。通過朗讀也提高了學生對語言文字的領悟、理解能力。

　　同時，我也深深地看到了自己身上存在的一些不足：

　　鉆研教材不深，學生準備不充分：要上好一堂課，鉆研教材，對教材有充分的認識是非常重要的�！短禊Z的故事》是一篇很感人的記敘文。課堂上盡管我用盡了辦法去激發學生的情感，但是學生仍然對課文感悟不深，他們很難自己對天鵝產生敬佩之情，從而有深切的感受。因此，課前還應該多了解一些有關天鵝的資料，在第一課時向學生進行了介紹，激發學生對天鵝的興趣，也讓他們了解天鵝為什么會產生破冰這種行為。對教材的挖掘還應該更深入，要由可愛引申到可敬，從而產生對生命的敬重。

　　課堂宏觀調控的能力還有待加強，由于自己引導的不到位，造成課堂結構的不完整，放開了，但是最后沒有來得及收回來，進行整合；小組合作的組織形式還要加強，要切切實實地能夠收到實效。

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蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、學習生字9個“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累描寫風的詞語。

　　2、正確、有感情地朗讀課文。

　　3、繼續學習預習課文，能劃出不理解的地方，想辦法解決。

　　4、通過學習，了解一群天鵝齊心協力戰勝惡劣環境的故事，懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　1、理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。

　　2、聯系上下文品詞品句，領悟他們勇于克服困難的決心。

　　教學工具：

　　教學課件

　　教學過程：

　　一、 導入新課

　　1、請大家談談：天鵝在你們心中留下的是怎樣的印象？

　　2、天鵝，在大家心中是高貴而優雅的。今天我們學習的課文就是關于天鵝的故事。

　　板書課題：12、天鵝的故事 齊讀

　　二、 整體感知

　　1、出示自學要求，教師巡視，適當提示。

　�。�1）讀準字音，認清字形，讀通句子。

　�。�2）劃出文中“呼嘯、窟窿、胸脯”等部首相同的詞語,想想它們的意思。

　�。�3）劃出文中不理解的地方，想辦法解決。

　　2、交流。

　�。�1） 指導字形：嘯 窿（生上一橫勿忘）

　�。�2） 找出文中部首相同詞語,說它們意思。

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　窟窿：洞；孔。 胸脯：指胸部。

　�。�3）分節指名讀課文，思考課文講述了天鵝的什么故事？它們為什么要這樣做？

　　3、男女生分別朗讀課文第一、二小節。

　　三、 復習鞏固

　　1、 小結：通過自讀課文我們讀準了字音、讀通了課文，并且通過填空的方式了解了課文的內容。

　　2、 復習生字新詞。

　　3、指導把課文讀通順。

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇9

　　作者：澥浦中心學校  唐唯亞    轉貼自：澥浦中心學校    點擊數：104

　　有效的對話引導——評《天鵝的故事》

　　案例描述：

　　師：隨著故事情節的發展，你為天鵝的“擔心，著急”，會被“感動”所替代。請快速瀏覽課文，找出最讓你感動的段落，并以朗讀來表現。

　　生：3、4自然段最讓我們感動。

　　師：我們先一起來看看第3自然段，請一生朗讀，其他學生靜靜地聽。

　　你聽到她在朗讀的時候，想特別強調哪個詞呢？

　　生：我聽出來她特別強調了“重重地撲打”這一詞。

　　師：那就讓我們一起來讀讀這一句。（生讀）現在，請你們舉起你們的拳頭，重重地擊打一下課桌，是什么感受。

　　生：好痛啊，我的手痛死了！

　　生：我們敲了一下課桌就那么痛了。而老天鵝用胸脯和翅膀一次又一次撞擊冰面，一定更痛。

　　生：我想它不僅痛，而且冷，是又疼又冷。

　　師：引導學生帶著剛才的理解再有感情地朗讀這句話。

　　可是天鵝那么美，石頭那么丑，用石頭來比喻天鵝合適嗎？

　　生：不合適。

　　師：那作者為什么還要這樣寫呢？兩個事物之間有什么共同點嗎？

　　生：它們往下砸的時候，力量都很大。

　　師：可是天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它們不怕疼嗎？是什么在支撐著老天鵝不顧一切地往下砸呢？

　　生：是老天鵝的內心

　　生：是它不怕困難的精神。

　　師：那么是老天鵝的什么似石頭堅硬呢？出示句式：老天鵝的                似石頭堅硬。 

　　生：內心、勇氣、精神……

　　師：那么你覺得，這是一只怎樣的老天鵝呢？

　　生：勇敢的。

　　生：堅持不懈的。（因為它第二次，第三次，一次又一次向冰面撞去）

　　生：為別人著想的，因為它不想讓它所帶領的天鵝群活活餓死。

　　師：說得真好，那就讓我們帶著自己的理解，再好好來讀這段話。（先女生讀，再全體男生加入進來。）

　　案例評析：

　　《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。

　　第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的對話，之后她才能如此敏銳地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。

　　第二，學生與文本的對話立足文本，并且充分。現在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟著學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語說說課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的發言才會那么精彩，感悟才會那么到位。

　　第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴涌而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善于在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善于啟發，善于引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發言，獨特的感受，就噴涌而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那么是什么在支撐著它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。

　　雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。

　　澥浦中心學校  唐唯亞

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蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇10

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　教學《天鵝的故事》有感

　　《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學生習得本文語言文字的精妙應用，領會課文的主旨、產生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學活動：

　　一、縱覽全文，聚焦精華

　　在學生初讀感知課文的基礎上，說說講了關于天鵝的什么故事？進而引發出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學中，必須引領學生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設計了一個思維訓練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會了關鍵詞語的精心錘煉和恰當運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數次，老天鵝不達破冰目標決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深��！

　　第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達到了高潮。天鵝們發出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動的號子。學這段時，我聯系上篇課文《鳥語》，調動學生的情感因素，啟發他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚斗志。

　　二、品析詞句，把握文脈

　　作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個是否“愛”的問題，引發老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景�！靶⌒〉谋�窟窿變成了一片很大的水面�！蔽页鍪玖诉@句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面�！� 通過比較的方法，讓學生對“終于”一詞進行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結果�！八麄儼褐�頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克�！�—克哩——克哩！’”我對我的學生們說：“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”

　　繼而研讀“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸�！边@句話中有兩個表示轉折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個？真是“一石激起千層浪”，問題引起兩派爭論：1、去掉“可是”讀起來不順暢，“卻”字可以去掉；2、一個都不能去掉。最后，班上一位被同學們稱為“小書迷”的發言平息了爭論，她說：斯杰潘喜愛打獵，在貝加爾湖邊轉了半天一無所獲，現在離天鵝群很近，只要他扣動扳機，就滿載而歸，然而他沒有這樣做。所以用了“可是”。“卻”也有這個意思，好像可以去掉，不過，我覺得加上“卻”加深了斯杰潘對天鵝的喜愛和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學問：“斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？”這個問題提得多有價值，發人深省。學生各抒己見，有的說斯杰潘愛這群天鵝，怕驚動它們；有的說他為了不讓天鵝發現他，天鵝要是看到他還帶著獵槍，一定會逃命。我追問：“斯杰潘悄悄地離開了湖岸，他心情很不平靜，他會想些什么？” 這個問題具有發散性，文章的主旨、“我”和學生的情感在此貫通，通過互動交流，很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應開篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然！

　　三、精彩朗讀，盡情體驗

　　天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區別，在文中出現了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導學生放到文中描述的情境中研究，重點感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現在斯杰潘打獵，轉了半天一無所獲之際。這時，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現，是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰勝困境喝彩！

　　我在教學時，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時，引導學生置換角色：讀第一次叫聲時，應該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學合作——齊聲朗讀，共同體驗。

　　淡化了純朗讀技巧的指導，凸現出個性化感悟體驗式的朗讀，學生們讀得興味盎然。我因勢利導：文中哪些段落令你們感動，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數四、五、六、七自然段。最后，一些同學都會背了！

　　葉老認為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學，還是教學生學教材？我認為兩者兼而有之。教 學生學教材的過程是學生訓練語文能力，形成語文素養的途徑；用教材教學是施行過程的出發點。途徑的終極目標“教是為了不教”。

　　朱峰 發表

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蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇11

　　一、說教材

　　《天鵝的故事》是國標本蘇教版小學語文四年級下冊一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。

　　二、說教學目標

　　課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，進而開展探究性閱讀。同時文中蘊含著豐富的人文精神，應注重語文工具性與人文性的統一，讓學生的心靈得到震撼。由于天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。

　　根據教材的特點，學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，我制定了如下的教學目標：

　　1、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。簡單認識一下引號的作用。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述文中寫天鵝破冰的段落。

　　3、引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。

　　4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　三、說教學重、難點：

　　《語文課程標準》中指出:培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容�！墩Z文課程標準》又明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。為此確立了一下重點和難點。

　　重點：引導學生深入文本進行感受和體驗性閱讀，理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：讓學生學會抓住場面描寫、抓住重點語句、關鍵詞語進行探究性閱讀，理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　四、說教法、學法

　　以新課標為指導，以學生為中心，根據學生實際情況，我準備采用以下教學法，結合現代教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗、自讀自悟等方法，讓學生自主體驗感受讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　五、說教學流程

　　根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣幾個環節：

　�。ㄒ唬�營造情景，激發動機

　　要讓兒童的情感伴隨著學習，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動，新課標要求，語文教學應激發學生的學習興趣，為學生創設良好的自主學習的情境，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關注的心理。為此，我是這樣導入新課的，上課伊始，我先播放天鵝的音像資料，（配上《天鵝湖》輕音樂）讓學生欣賞天鵝迷人的身姿。然后談話導入新課，“在你的心目中，天鵝是一種怎樣的動物？”（美麗、高雅、高傲、高貴、純潔……）揭示課題。然后揭示課題，板書課題，今天我們學的課文就是講的一個關于天鵝的感人至深的故事。讀了這篇課文，我們會對天鵝有另外一番深刻的認識，它絕不僅僅是美麗的、純潔的、高貴的象征。齊讀課題

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態

　　（二）始讀課文，初步感知

　　接下來進行第二環節的教學，初讀課文，整體把握文章的主要內容，讓學生帶著問題，自讀課文（這到底是怎樣的一個故事呢，讓我們一起走進這群美麗，純潔、高貴的天鵝吧！請自由地大聲地讀課文吧！）。要求學生借助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文，接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等后鼻音節進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。并能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，根據提示學習分段（文章到哪是斯杰潘講述天鵝的故事？），用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。閱讀教學要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎，為下一步品讀課文打好基石。

　　另外，引導學生認識一下引號的作用，細心的學生會發現本文有多處引號只用了一半，這是怎么回事，原來這是引號的一種特殊用法，文中是故事套故事的形式，由斯杰潘老人講了一個天鵝破冰的故事，如果引文連著有好幾段，每一段開頭都應用一個前引號，直到最后一段的末了才用一個后引號。分析課文，從結構上可以看出，中間一大段，都是斯杰潘老人在講述《天鵝的故事》，老人在講述的內容之中，有需要分小節的，標點怎么點呢？就出現“引號的特殊用法”了。

　�。ㄈ�）感受形象，情字當先

　　在學習的過程中，兒童的情感總是與他們對的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒��！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）學問學問，要學要問，

　　學生讀文存疑，以疑促文本再讀。

　　文本重點打造的故事的主角——“天鵝”，而天鵝的核心又是老天鵝。老天鵝是為了族群身先士卒、奮不顧身、英勇頑強的“破冰勇士”。天鵝群齊心協力、團結拼搏的精神也是文本力求表達的一個方面。在教學活動中，我認為要抓住關于“老天鵝的描寫”這樣一個“點”。接下來指導學生品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強的教學，，讓學生找到描寫老天鵝破冰的畫面，用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊，組織交流、討論，引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，并配以相關畫面，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達），

　　最后對這一畫面再次升華，讓學生想象體驗，（點擊出示圖片）一次，兩次，三次……一次又一次的撲打、撞擊，你們仿佛看見冰面上留下了什么？你仿佛看到了怎樣的老天鵝？（點擊出示：我看到了冰面上留下了                          ，看到了老天鵝                    。）（老天鵝的片片羽毛，老天鵝的斑斑血跡……）（翅膀折了，腹部流出了鮮血……）

　　假如此時此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，難道你沒有看到冰面上那片片羽毛，斑斑血跡嗎？你為什么要這樣做呢？（生答），老天鵝呀老天鵝，難道你就沒感受到那鉆心疼痛和刺骨寒冷嗎？你為什么要這樣做呢？（生答）結合學生交流，板書：勇于獻身

　　在斯杰潘老獵人的眼里這僅僅還是一只天鵝嗎？是什么？老人稱它是——板：破冰勇士。老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）懷有這些情感的同學請站起來（生起立）讓我們帶著對老天鵝無比崇敬心情來讀一讀老師改寫的一首小詩（出示由課文改寫的小詩）（就是課文第五自然段）

　　從開掘內心體驗的角度入手，走進老天鵝的內心世界，體驗老天鵝的心情，感悟其舍生忘死、奉獻和犧牲的精神。升華學生對生命的渴望、敬重和珍愛的感悟。

　　在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　天鵝破冰有兩個畫面，在感受到老天鵝的那份勇敢，那份獻身精神后，帶領學習區感受群鵝破冰的場面，教師以問題在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？”講學生帶入情境中去，請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　接著組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快�。┳灾骼首x，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心齊心協力 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　閱讀要“披文入景，披文入情”才能產生優化的效果。通過反復品讀，憑借語言文字想象群鵝破冰時的壯觀場面，透過語言文字呈現豐富的內心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界之中。同時，抓天鵝叫聲，反復讀，讀出意，讀出味，讀出情，在讀中獲得熏陶、洗禮和升華。

　�。ㄎ澹�、領悟神韻，感受喜悅

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。

　　團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克哩——克哩�。�

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。引導學生依托文本，抓住天鵝的叫聲——‘克嚕—克哩—克哩！’，通過想象課文情境，多種形式的品讀引燃學生的情感點，成為學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的情感紐帶，力求體現“語文教學語文味”。）

　�。�六）、回歸問題，拓展升華

　　同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，節后課后練習4展開討論，你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？討論交流，相機板書：感動生命思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學生把自己的理解寫下來。指導感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。因為感動，因為敬畏，那一只騰空飛起的老天鵝，那集體破冰的天鵝群，永遠地銘刻在老人的心中。

　　“文以載道”、“文道合一”，語文的學習終究要落腳在“文”字上。緊扣“生命”，著重通過拓展延伸語文文本的方式，力求學生能對“生命”的內涵有更深刻的理解、把握。這樣的設計不僅僅使學生從文本中得到關注生命、珍愛生命的啟示，更激蕩起學生強烈的“生命意識”————團結、合作、奉獻等等，在學生的心中種下了“生命”的種子。）

　　（七）面向主體，課后延伸，

　　練習復述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務的場面寫下來。課外閱讀推薦，閱讀屠格涅夫的短篇小說《麻雀》，體會文章中愛的力量。語文教學應立足于課內，得益于課外。鼓勵學生運用課內學到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。

　　板書設計：                                   

　　16、天鵝的故事     

　�。ǜ袆由�命）

　　端    掛

　　破冰勇士

　　勇于獻身

　　團結拼搏

蘇教版小學語文下冊《天鵝的故事》教學設計 篇12

　　教材簡析：

　　本文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神。

　　全文共分三段，文字優美，令人深思，給人啟迪，指導學習課文時，重點在指導閱讀理解天鵝破冰的場面描寫，欣賞迷人的身姿，感知動人的故事，品悟感人的精神，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

　　教學目標：

　　1、學習課文中的生字新詞，特別是讀準有關生字的讀音，有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　教學重難點：學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，學習字詞，讀通課文，理清脈絡，完成字詞的仿影描紅等。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰能說說在你的印象中天鵝是一種怎么樣的鳥？

　　2、揭示課題：天鵝的故事 讀題目

　　二、初讀課文：

　　1、課文講了有關天鵝的什么故事呢？帶著問題自讀課文，要求：借助拼音讀準字音，讀通句子，讀同課文，用自己的話說說課文講了有關天鵝的什么故事？

　　2、四人小組交流學習所得，特別是聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　3、檢查學習：

　　a、讀詞語

　　好奇 湖畔 胸脯 顫動沼澤塌陷邊緣結束

　　俄羅斯 寒潮 降臨一無所獲 轉悠 清脆窟窿 激動人心

　　b、分自然段個別讀課文，涉機糾正讀音。

　　c、用簡短的話說說課文的大意：

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面。

　　三、再讀課文

　　1、幫助學生理清楚課文的層次：

　　課文哪些部分是寫老天鵝帶領天鵝群用身體破冰的？其它部分寫的是什么？

　　一（1）寫俄羅斯老人請我到他家做客。

　　二（2-7）寫俄羅斯老人給我講一群天鵝在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的場面。

　　三（8）寫老人再也沒用過獵槍的原因。

　　2、讓學生根據課文質疑

　　四、學習生字

　　1、提醒注意點

　　2、學生仿影描紅

　　五、布置作業：

　　1、習字冊

　　2、熟練朗讀課文

　　第二課時

　　教學目標：憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程：

　　一 導入新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　�。ㄒ唬� 第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　1、 指名讀

　　2、這一自然段哪些詞語最讓你感動？為什么讓你感動？

　　a、“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　b、“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　指導讀這個詞語。

　　c、事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）

　　點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　指導讀“重重、撲打、沉重、顫動”

　　d、老天鵝可是血肉之軀，痛不痛，他怕不怕，可冰面還沒有碎，怎么辦？學生再讀

　　可冰面仍然沒有破裂，怎么辦？學生再讀

　　如果依然沒有破裂，怎么辦呢？再來

　　啊，真難，現在僅僅是顫動了一下，又沒破裂——（再來一次）這叫頑強！e、老天鵝用自己的血肉之軀，砸出了一個窟窿，這是一只頑強的老天鵝，頑強的破冰勇士。老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　f、師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　g、多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　�。ǘ�）第6自然段

　　1、 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士

　　2、導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　3、為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　4、如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　5、而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　6、出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　7、帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　8、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　9、每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　�。ㄈ�）第7自然段

　　1、導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　2、文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？

　　4、齊讀第（5—7）自然段。

　　三、精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，“深情”地

　　四、 配樂賞讀全文

　　第三課時

　　教學目標：總結課文，遷移寫作。

　　教學過程：

　　一、有感情的朗讀課文

　　根據自由組合的小組形式展示朗讀技藝，集體評分。

　　二、指導復述

　　1、一群天鵝在老天鵝的帶領下破冰的場面是最感人的，能不能把這個過程復述下來。

　　2、指導：老天鵝（騰空而起 像石頭 重重撲打鏡子般的冰面顫動）

　　其它天鵝（呆呆看著……齊心歡快昂首挺胸游動捕食歡呼）

　　3、指導學生加入自己的理解和想象的語句。

　　三、指導習作遷移

　　1、你看到過齊心合力完成一項任務的場面嗎？或者你經歷過這樣的場面嗎？交流

　　2、要側重于寫人物的動作。

　　板書設計：天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏