高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用17篇）

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。

　　3、有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　4、通過(guò)朗讀句子的訓(xùn)練，把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)。

　　5、運(yùn)用各種手段，通過(guò)激勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，使之感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，體會(huì)雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、會(huì)認(rèn)記本課時(shí)的4個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨中、雷雨后的描寫。

　　2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎么樣變化的。

　　3、審美視點(diǎn)：情景美，創(chuàng)造美

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)趣——聯(lián)系生活，揭示課題

　　1、師：同學(xué)們，大家都注意多雷雨天氣嗎？找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)雷雨的情景。

　　2、師：雷雨也就是我們平時(shí)所說(shuō)的雷陣雨。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《雷雨》。

　　課件出示課題。請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起來(lái)寫一寫課題吧。

　　板書課題：16雷雨（生齊讀）

　　二、導(dǎo)思——初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

　　1、學(xué)生自讀課文。提出要求：（課件出示）

　　（1）不認(rèn)識(shí)的字看拼音或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。

　　（2）讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，圈出生字詞。

　　（3）讀通每個(gè)句子，不通順的多讀幾遍。

　　（4）給每個(gè)自然段標(biāo)出序號(hào)。

　　2、檢查學(xué)生自學(xué)情況

　　（1）出示帶拼音生字（課件出示）

　　壓、蟬、垂、戶、撲、雷、烏、黑、新、迎（帶拼音）

　　各自拼讀讀好翹舌音垂、蟬，后鼻音“迎”也是整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　指名認(rèn)讀并正音，用生字口頭組詞。

　　（2）出示新詞（課件出示）

　　雷雨、黑沉沉、烏云、垂下來(lái)、窗戶、迎面、撲來(lái)、擺動(dòng)、陣雨、毛毛雨、暴雨

　　（3）開展讀詞游戲

　　指名讀，開火車度。

　　小老師領(lǐng)讀、齊讀。理解、記憶。

　　（4）讓我們把這些詞語(yǔ)帶到課文中，一起讀好課文。

　　找同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)注意聽(tīng)讀音是否正確。

　　開火車讀，看誰(shuí)讀得好，組織互相評(píng)價(jià)。

　　3、整體感知課文內(nèi)容

　　（1）借助拼音把課文讀通順

　　（2）（課件出示）

　　說(shuō)說(shuō)課文主要是按照什么順序講的？

　　學(xué)生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　讀一讀，小組討論交流，說(shuō)一說(shuō)

　　三、識(shí)記生字，指導(dǎo)書寫（課件出示）

　　出示生字田字格課件：雷、烏、黑、壓、垂、戶、新、迎、撲

　　1、記生字：開動(dòng)腦筋記生字，學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后教師總結(jié)：

　　（1）加一加:“雨”加“田”是“雷”“親”加“斤”是“新”。

　　（2）換一換：“補(bǔ)”減掉左半部的偏旁換成提手旁就是“補(bǔ)”。

　　（3）減一減“鳥”減“點(diǎn)”是“烏”，“睡”減“目”是“垂”，“護(hù)”減提手旁是“戶”。

　　（4）猜謎語(yǔ);“一只山羊，跌到山上”是“黑”，“十一點(diǎn)進(jìn)廠”就是“壓”，“昂首前去逐龍舟”

　　是“迎”。

　　2、組詞語(yǔ)：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

　　3、指導(dǎo)寫字：

　　（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“黑、垂、迎”并講述（課件出示）“黑、垂、迎”田字格課件。

　　“黑”:上下結(jié)構(gòu)，注意“黑”字的書寫順序，第六筆是豎，七八兩筆都是橫，注意下面的橫四點(diǎn)的寫法，左邊的一點(diǎn)向左，右邊的三點(diǎn)向右。

　　“垂”獨(dú)體字結(jié)構(gòu)，筆畫順序是撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫

　　“迎”半包圍結(jié)構(gòu)，注意，第二筆是豎提。上面不要多些一撇，最后三筆才是走之旁：點(diǎn)、橫折、折、撇、捺。

　　（2）老師范寫，學(xué)生在書上描紅、書空。（提醒寫字姿勢(shì)）

　　（3）指明說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置及書寫要點(diǎn)。

　　（4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，提出要求。（課件出示）

　　看準(zhǔn)每個(gè)字在田字格里的位置，看清每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，放慢速度，嚴(yán)格按筆順描紅。

　　四、總結(jié)交流

　　通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶，了解了描寫雷雨的敘述順序，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文具體感受一下雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　五、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了雷雨這篇課文，知道雷雨也就是我們平時(shí)所說(shuō)的雷陣雨，知道它來(lái)得急，去得快。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)雷雨這篇課文，看一看這場(chǎng)雷雨究竟是什么樣子的？

　　2、經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道作者是按照什么順序?qū)懙倪@場(chǎng)雷雨呢？

　　雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　3、大聲讀課文找出那幾段寫的是雷雨前，哪幾段寫的是雷雨中，哪幾段寫的是雷雨后。

　　二、朗讀感悟雷雨前的畫面

　　課文是怎樣描寫雷雨前的景象的呢？請(qǐng)同學(xué)拿起書看課文，齊讀1-3自然段。

　　邊讀邊思考雷雨前的天氣是怎樣的一幅景象？

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”

　　“黑沉沉”，（解釋黑沉沉）寫出了什么？

　　找同學(xué)做壓的動(dòng)作，解釋生活中的壓和文中的壓。提問(wèn)：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來(lái)，壓的你透不過(guò)氣來(lái)，你有什么感覺(jué)？（又悶又熱）

　　（2）作者還寫了雷雨前的什么景象？

　　（樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫）

　　通過(guò)這句話你感覺(jué)到什么？（雷雨前沒(méi)有一絲風(fēng)，真悶真熱，到處都是靜悄悄的。）

　　（3）正在這時(shí)候，天氣發(fā)生了什么變化？

　　（忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。）

　　這段話向我們介紹了一段大風(fēng)。“忽然”表現(xiàn)了什么？忽然你能換一個(gè)近義詞嗎？

　　師：怎樣是“亂擺”？“亂擺”說(shuō)明什么？

　　師：你們看過(guò)風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？

　　學(xué)生說(shuō)后讀大家一起做動(dòng)作讀。

　　(4)這樣的大風(fēng)不僅我們害怕，小蜘蛛也特別的害怕，我們一起看一下

　　（蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。）

　　解釋“垂”字為什么用的好（“垂”字用的好，形象寫出了蜘蛛隨著蜘蛛網(wǎng)往下落的情景，讓人感覺(jué)到風(fēng)特別大，連蜘蛛都害怕）

　　（5）“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”（兩個(gè)“越來(lái)越”寫出閃電，雷聲在不斷加劇）用一個(gè)成語(yǔ)就是：電閃雷鳴

　　用“_____越來(lái)越______”說(shuō)句子。（充分說(shuō)）

　　三、研讀雷雨中（一）學(xué)習(xí)4-7自然段雷雨中的景色

　　大聲朗讀4-7自然段，看一看雷雨中又是怎樣的景象?

　　1.嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了.解釋三個(gè)“嘩”表明了什么？（雨大、還很急）

　　2.雨越下越大。往窗外望去，是一種怎樣的感覺(jué)呢？（看到什么了？）樹哇，房子啊，都看不清了。

　　3.漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　提問(wèn);雷聲雨聲是一下子變小的嗎？哪個(gè)詞告訴我們了。（解釋漸漸地并說(shuō)出它的近義詞）

　　四、感受雨后美景

　　1.雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢？你們趕快看課文8自然段雷雨后又是怎樣的一番景象？

　　2、你看到了什么？（解釋“掛”）

　　3、你聽(tīng)到了什么？

　　雨過(guò)天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。（板書：美）

　　小結(jié)：這篇課文主要講了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，回顧整篇課文。

　　五、反饋知識(shí)

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比雷雨前后景象變化，完成填空練習(xí)。

　　六、總結(jié)

　　這么真實(shí)的雷雨！作者用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，形象的把一幅夏日雷雨圖描繪出來(lái)。雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能把雷雨寫得這么真實(shí)呢？（因?yàn)樽髡呓?jīng)過(guò)了非常仔細(xì)地觀察，才把文章寫得這么優(yōu)美生動(dòng)，告訴學(xué)生要做一個(gè)細(xì)心觀察的人，做生活的有心人。）

　　七、課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、課后留心觀察天氣變化，寫一篇觀察天氣的日記。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　16、雷雨

　　雷雨前（1-3）：(悶)——烏云壓下來(lái)---刮大風(fēng)---電閃雷鳴

　　葉不動(dòng)枝亂擺蟬不叫蜘蛛逃

　　(雷雨中（4-7)：(大)——下起來(lái)--越下越大--漸漸小了

　　天亮了空氣清新

　　雷雨后（8）：（美）——太陽(yáng)出彩虹掛蟬叫了蜘蛛坐在網(wǎng)上池塘水滿了青蛙叫。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一、 教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)按三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　第一方面，知識(shí)與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)解讀經(jīng)典文本，分析任務(wù)形象，提高學(xué)生協(xié)作探究能力。

　　第二方面，過(guò)程與方法。通過(guò)生生協(xié)作探究和師生平等對(duì)話，多角度、多側(cè)面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。

　　第三方面，情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)揭示人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，提高學(xué)生的正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)人生的能力。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：協(xié)作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)辨證、全面的分析人物性格的能力。

　　三、 學(xué)法引導(dǎo)：

　　新課程積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法（整合式、問(wèn)題式、小組活動(dòng)式、呈現(xiàn)式、課堂工作式、反思評(píng)估式和教學(xué)模式。根據(jù)新課程理念的要求，借鑒上述教學(xué)模式）我采取以激情法、創(chuàng)設(shè)情境發(fā)、小組討論法和分角色朗讀法，達(dá)到激發(fā)興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。

　　四、 教學(xué)過(guò)程：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)構(gòu)件開放、有序的語(yǔ)文課程的要求，確定本課的教學(xué)程序如下：

　　首先導(dǎo)入新課：做到以教師激情學(xué)生情，引發(fā)情感共鳴。

　　今天，老師將和同學(xué)們共同走進(jìn)一幕人生大悲劇，在這里，我們將看到下層?jì)D女被奴役的悲劇，上層?jì)D女個(gè)性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛(ài)情的悲劇，青春幻夢(mèng)破滅的悲劇，以及勞動(dòng)者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發(fā)在一個(gè)雷雨之夜，茅盾曾詩(shī)曰“當(dāng)年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創(chuàng)作的中國(guó)話劇史上的一個(gè)響雷——《雷雨》。

　　環(huán)節(jié)一“考考你”：《雷雨》里八個(gè)人物之間是怎樣的關(guān)系。

　　這個(gè)問(wèn)題具有承上啟下的作用，不僅能夠考查學(xué)生上一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)情況，而且通過(guò)對(duì)整個(gè)劇情的把握，激發(fā)學(xué)生對(duì)兩個(gè)關(guān)鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

　　環(huán)節(jié)二與劇中人物“面對(duì)面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

　　新課程倡導(dǎo)教師要善于運(yùn)用影視、幻燈等手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。為此我通過(guò)播放一段話劇表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生感受，情感上產(chǎn)生共鳴。也可以從藝術(shù)家的表演中受到啟發(fā)，從而更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并且對(duì)分角色朗讀有一定導(dǎo)向作用。

　　環(huán)節(jié)三面對(duì)面之“七嘴八舌”：協(xié)作探究人物性格及情感。

　　由于學(xué)生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務(wù)鑒賞方法，讓學(xué)生能夠有法可循，掌握“會(huì)學(xué)”的技巧。

　　根據(jù)新課程構(gòu)建生生互動(dòng)、師生互動(dòng)課堂的要求。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)合作意思。在學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)與其進(jìn)行平等對(duì)話，給予一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，營(yíng)造出平等和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)表有個(gè)性的觀點(diǎn)。

　　與周樸園這個(gè)復(fù)雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之后，再探究周撲園豐富的人性，最后通過(guò)對(duì)“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來(lái)揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學(xué)生有梯度的進(jìn)行探究，有利于提高學(xué)生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，從而形成良好的“自學(xué)”能力。

　　環(huán)節(jié)四是“我是主角”：

　　通過(guò)分角色朗讀劇本的精彩片段，使學(xué)生親身感受人物命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，加深對(duì)人物的理解，并從中獲得情感愉悅。

　　為了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)戲劇人物的鑒賞，提供幾個(gè)戲劇形象，課后自由選讀，寫下感受，致力于讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展，從而養(yǎng)成“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)“戲如人生”——我的人生我主唱

　　新課程要求充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生。我認(rèn)為雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學(xué)生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛為力量，通過(guò)對(duì)作品中任務(wù)悲劇人生的思考，來(lái)審視自己的人生。培養(yǎng)他們正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，抗擊挫折的能力，所以我讓學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)，說(shuō)出自己的人生信條，充滿信心的去戰(zhàn)勝未來(lái)人生路上的雷雨。

　　綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嘗試，希望能夠創(chuàng)設(shè)出主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)學(xué)的態(tài)度，掌握會(huì)學(xué)的技巧，形成自學(xué)的能力。從而真正做到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法，認(rèn)識(shí)“壓、亂”等四個(gè)字，會(huì)正確規(guī)范地寫“垂”這個(gè)字。（重點(diǎn)）

　　2、通過(guò)自讀、開火車讀、齊讀等方式正確流利有感情的朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，能用不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)。（難點(diǎn)）

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)流程

　　活動(dòng)一、導(dǎo)入

　　日月星辰，風(fēng)云雷電，組成了一幅多姿多彩的畫卷，這就是大自然。走進(jìn)大自然，你會(huì)得到許多樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)許多秘密。今天我們一起走進(jìn)大自然，開始第五單元的學(xué)習(xí)。板書單元主題。

　　1.課前積累：齊讀與雨有關(guān)的四字詞語(yǔ)，與雨有關(guān)的詩(shī)句。

　　2.猜謎語(yǔ):有位老兄脾氣大,愛(ài)發(fā)怒的就數(shù)它。發(fā)起怒來(lái)大聲吼,伴著成串淚珠下。(注意打一自然現(xiàn)象)小朋友們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？你見(jiàn)過(guò)的雷雨是什么樣的呢？雷雨一般是在什么季節(jié)下的？（夏天）

　　3.有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進(jìn)18課，和這位小朋友一起看看這場(chǎng)雷雨吧。

　　活動(dòng)二、讀通

　　過(guò)渡：你們想來(lái)讀讀課文嗎？請(qǐng)看自學(xué)提示。

　　1.保持正確的讀書姿勢(shì)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)借助拼音多讀幾遍。

　　2.檢查識(shí)字情況。

　　（1）課文中藏了好多淘氣的生字寶寶，現(xiàn)在它們從課文中跳了出來(lái)，你能在拼音寶寶的幫助下叫出它們嗎？（指名讀、齊讀）沒(méi)有拼音寶寶的幫助，你還能正確地叫出它們嗎？（指名讀、開火車讀）你是怎么記住他們的？

　　（2）他們的好朋友也來(lái)了，你認(rèn)識(shí)嗎？（齊讀、挑讀）

　　（3）聯(lián)系文中的句子鞏固識(shí)字。

　　（4）出示“垂”，先書空練習(xí)筆順，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。（生觀察交流，說(shuō)書寫時(shí)應(yīng)注意的筆畫。）師范寫，生在書上練習(xí)。

　　3.檢查反饋，挑生讀，糾正學(xué)生的字音。

　　活動(dòng)三、讀透

　　過(guò)渡：課文讀得很流利。

　　一、現(xiàn)在我們來(lái)看一看，老師出示的圖片和文字對(duì)應(yīng)嗎？應(yīng)該怎么擺呢？

　　二、默讀課文，想一想課文那幾個(gè)自然段分別是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的？（學(xué)生默讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。）

　　三、學(xué)習(xí)1—3自然段雷雨前景象

　　過(guò)渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當(dāng)雷雨來(lái)臨之前，大自然會(huì)有很多變化。

　　1.自由讀1-3自然段描寫雷雨前的景色。邊讀邊想像，雷雨前的景象是什么樣的？

　　2.你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受？

　　學(xué)生交流：很可怕，很恐怖……

　　3、你是從哪那句話中讀出這種感受的？

　　（1）“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”

　　抓住“黑沉沉”、“壓”體會(huì)。（烏云黑沉沉，看圖片。“誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作。”）

　　過(guò)渡：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來(lái)，壓的你透不過(guò)氣來(lái)，你有什么感覺(jué)？

　　誰(shuí)能再讀讀？---齊讀

　　（2）過(guò)渡：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：“樹上的葉子（一動(dòng)不動(dòng)，）蟬一聲（也不叫。）”

　　（3）雷雨前天氣非常悶熱，一絲風(fēng)也沒(méi)有，接著天氣發(fā)生了什么變化？

　　指導(dǎo)朗讀句子：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”

　　怎樣是“亂擺”？做動(dòng)作。（你們看過(guò)風(fēng)吹樹枝亂擺的情況嗎？可以比較體會(huì)。）

　　大風(fēng)刮來(lái)，還會(huì)有什么現(xiàn)象。

　　學(xué)生說(shuō)后有感情地讀。

　　（4）這么大的風(fēng)，就連蜘蛛-------“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”（抓住“垂”研讀體會(huì)。）

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來(lái)了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來(lái)，逃走了。

　　誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛，指名學(xué)生讀。

　　（5）大風(fēng)過(guò)后，接著就是閃電和雷聲。

　　引讀句子：“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”

　　（詞語(yǔ)、句式訓(xùn)練）

　　體會(huì)“越______越______”用的生動(dòng)形象。（體現(xiàn)出一個(gè)有弱到強(qiáng)的過(guò)程）

　　學(xué)生用“_____越______越______”說(shuō)句子。（充分說(shuō)）

　　過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)得越來(lái)越好了。

　　4.課文1~3自然段描寫的是雷雨前的景象，實(shí)際上每段話都告訴了我們一個(gè)下雨前的自然現(xiàn)象，你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下嗎？

　　第一段：烏云密布

　　第二段：狂風(fēng)大作

　　第三段:電閃雷鳴

　　5.讓我們聽(tīng)著雷聲和風(fēng)聲，想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！我們一起配合讀。

　　四、學(xué)習(xí)4—6自然段雷雨中景象

　　過(guò)渡：一陣電閃雷鳴之后，雨緊跟著就下起來(lái)了。

　　（1）自由讀4~6自然段，感受一下它的來(lái)勢(shì)洶洶。

　　（2）重點(diǎn)指導(dǎo)讀雨的變化。

　　雨有什么變化？（下雨—雨大—雨小）你從哪些句子中發(fā)現(xiàn)的？

　　反饋，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　（3）齊讀雷雨中部分，注意根據(jù)老師的提示，讀出雨的變化。

　　雨下起來(lái)了——雨越下越大——雨漸漸小了

　　五、學(xué)習(xí)7——8自然段雷雨后的景象

　　過(guò)渡：漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場(chǎng)雷雨很快結(jié)束了，雨后的景象又是怎樣的？請(qǐng)你默讀課文，挑生說(shuō)說(shuō)。

　　（2）是呀，萬(wàn)物經(jīng)過(guò)大雨的洗刷，一切都變得那么清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，如果你現(xiàn)在就是這個(gè)小朋友，你有什么感受？

　　（3）帶著這種感受讀一讀7──8自然段，看誰(shuí)能讀出雷雨后那美麗的景致。

　　（4）小結(jié)：雨過(guò)天晴，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，這是一幅多么美麗的圖畫呀。

　　六、拓展閱讀

　　過(guò)渡：通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點(diǎn)，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。我們?cè)賮?lái)讀一篇文章，也是寫雷雨的。找一找文中都寫了什么景象。

　　小結(jié)：大自然是這幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠(yuǎn)也讀不完的書。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過(guò)，只有細(xì)心的孩子才能感受到，你們?cè)敢庾鰝�(gè)細(xì)心的孩子嗎？讓我們?cè)谄綍r(shí)認(rèn)真觀察，把觀察到的記錄下來(lái)，寫成觀察日記吧。

　　板書設(shè)計(jì)雷雨

　　雷雨前：烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴

　　雷雨中：下雨、雨大、雨小

　　雷雨后：空氣清新、彩虹美麗、聲聲蛙鳴

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　一、 在課文開始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。

　　讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

　　二、 注重生字詞的教學(xué)。

　　根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認(rèn)字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯(cuò)。

　　三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。

　　本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎(chǔ)上我又補(bǔ)充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò)。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)對(duì)“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì)出課文用詞的準(zhǔn)確，把這句話讀好。

　　四、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。

　　這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的直觀理解，體會(huì)這些詞語(yǔ)的`精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：

　　從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略，以運(yùn)用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫景物變化開始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對(duì)于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎(chǔ)上去體會(huì)詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。

　　都說(shuō)課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，有許多令人不滿意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調(diào)控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習(xí)用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復(fù)述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話、字的書寫等等。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　說(shuō)教材《雷雨》是一描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂(lè)于接受，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以小組探究活動(dòng)學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)直觀的課文情景，多形式讀文，讓學(xué)生通過(guò)自由讀感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　目標(biāo)是：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　識(shí)字、寫字、朗讀課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　說(shuō)設(shè)計(jì)理念

　　：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。”二年級(jí)的學(xué)生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此，在本課的預(yù)設(shè)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，發(fā)展個(gè)性。

　　說(shuō)過(guò)程

　　第一步“談話交流，激發(fā)興趣。”學(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫面，這些意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿�去運(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的同化點(diǎn)。在開始激趣導(dǎo)入時(shí)，我以談話的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對(duì)雨非常的了解，所以積極性特別的高，說(shuō)的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境，使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。在這步教學(xué)過(guò)程中，之所以采用這種追憶式導(dǎo)入，是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是七八歲的孩子，他們的好奇心強(qiáng)，注意力容易分散。我希望通過(guò)這種輕松簡(jiǎn)單的談話，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀地感受課文內(nèi)容。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文，這時(shí)，孩子們沒(méi)有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，他們有的站在講臺(tái)上讀，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個(gè)性。激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文的渴求。

　　第二步“小組合作，自主識(shí)字。”鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識(shí)字，如：借助拼音、字形分析、組詞……將識(shí)字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)識(shí)字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了生字，體會(huì)了成功的喜悅。他們?cè)谧灾鹘涣鞯倪^(guò)程中，充分展示了自己的個(gè)性，膽大的孩子帶動(dòng)膽小的孩子，利用“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)會(huì)，為他們了一個(gè)平等的、友好的、互助的學(xué)習(xí)交流舞臺(tái)。

　　第三步“聯(lián)系生活，發(fā)展思維。”低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。聯(lián)系生活將抽象的語(yǔ)言文字化為可感的畫面，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。為此，我利用生動(dòng)的朗讀讓孩子們邊聽(tīng)、邊想像，再來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么，最后寫什么？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，再來(lái)感悟雷雨前烏云、葉子、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？感知后再讀課文，學(xué)生就能憑借作品語(yǔ)言，去神游自然美景，去聆聽(tīng)狂風(fēng)暴雨。最后充分的理解文本。

　　遺憾的是，學(xué)生的朗讀沒(méi)有指導(dǎo)到位，對(duì)課文的理解也只是停留在表面。另外，學(xué)生的表達(dá)能力還有待提高

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日，驕陽(yáng)如火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的同學(xué)們光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。本節(jié)課，我通過(guò)鉆研教材，設(shè)計(jì)了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞、造句的生動(dòng)、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象。為了使同學(xué)們整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們讀課文前，先聽(tīng)一段音樂(lè)，猜情景，而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開，從而，激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

　　二、生字學(xué)習(xí)，結(jié)合詞句

　　課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字，用橫線劃出生字組成的.詞語(yǔ)，并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來(lái)。再對(duì)照本課要求掌握的生字，讓同學(xué)們?cè)诶首x中試拼。然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。由于本課的生字只有四個(gè)，在課堂上的教學(xué)，就采用了檢查生字：逐個(gè)出示生字，生字組成的詞語(yǔ)，最后通過(guò)組詞成句，回到課文，體會(huì)生字出現(xiàn)的環(huán)境，了解用法習(xí)慣。

　　三、自主學(xué)習(xí)，感悟語(yǔ)言。

　　實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下同學(xué)們的主要學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)本課時(shí)，留出大量時(shí)間給同學(xué)們朗讀，讓學(xué)生找一找：讀完了課文，你有自己喜歡的詞語(yǔ)和句子嗎？請(qǐng)你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語(yǔ)或者句子。然后四人小組說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓、亂、垂”。

　　四、訓(xùn)練語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀

　　有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)同學(xué)們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓同學(xué)們仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來(lái)，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　炎熱的夏日，驕陽(yáng)似炎，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  ：

　　小朋友們，你們聽(tīng)這是什么聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學(xué)生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什么樣的雨才會(huì)是這樣的聲音呢？

　　二、識(shí)字

　　1.初讀生字。

　　自由地讀讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)問(wèn)問(wèn)周圍的同學(xué)。

　　2.識(shí)記生字。

　　出示生字，讓學(xué)生觀察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字。如，用動(dòng)作記"壓"、"垂"；用聯(lián)想法記"亂"。聯(lián)系自己觀察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識(shí)字法記"虹"。

　　3.鞏固識(shí)字。

　　（1）聯(lián)系文中的詞語(yǔ)、句子鞏固識(shí)字。如：

　　壓：壓下來(lái)。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

　　亂：亂擺。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　垂：垂下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

　　（2）聯(lián)系自己的生活和閱讀實(shí)踐鞏固識(shí)字。

　　三、寫字指導(dǎo)。

　　（1）"我的發(fā)現(xiàn)"。

　　①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。

　　②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個(gè)字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。

　　③"壓、逃、越"都是半包圍結(jié)構(gòu)的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

　　④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。

　　（2）"我能寫好"。

　　請(qǐng)學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。

　　（3）示范講解

　　"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長(zhǎng)。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長(zhǎng)，最后一橫又要縮短。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入  ：

　　展示課文第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到和聽(tīng)到了什么？

　　二、朗讀感悟

　　1.比較課文插圖，激發(fā)初讀興趣。

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2.同桌互讀互評(píng)，培養(yǎng)合作精神。

　　如果你的同桌讀得比你好，請(qǐng)你向他學(xué)習(xí)；如果你的同桌哪里讀錯(cuò)了，或者哪里沒(méi)有你讀得好，請(qǐng)你讀給他聽(tīng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)接受別人的意見(jiàn)，從而把課文讀正確，讀流利。

　　3.默讀課文，想象圖景。

　　邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境。

　　4.選讀積累，研讀交流。

　　朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類整理詞語(yǔ)。

　　從以上的詞語(yǔ)中，你體會(huì)到雷雨前后有什么特點(diǎn)？把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。小組研讀，讀后交流朗讀體會(huì)。

　　5.匯報(bào)交流，欣賞評(píng)價(jià)。

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽(tīng)讀欣賞，品評(píng)讀得好的詞句。如：

　　（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到烏云來(lái)勢(shì)很兇猛。

　　（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　　（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。

　　（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺(jué)到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6.再讀課文，把你的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　（三）積累運(yùn)用

　　1."詞語(yǔ)串串燒"。

　　越來(lái)越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一動(dòng)不動(dòng) 一聲不響 一（ ）不（ ）

　　2."你一言我一語(yǔ)"。

　　（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

　　（2）池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來(lái)了）。

　　（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.完成課后"讀讀抄抄"練習(xí)。

　　（四）實(shí)踐活動(dòng)

　　1.創(chuàng)造情境，以"我為你廣播"為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。學(xué)氣象員向市民廣播天氣預(yù)報(bào)。"市民"可以通過(guò)打電話向氣象臺(tái)咨詢不明白的問(wèn)題。

　　2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　《雷雨》(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)

　　一.素質(zhì)教育目標(biāo)

　　(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

　　1.閱讀劇本，品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，認(rèn)識(shí)劇中人物的命運(yùn)，了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中發(fā)展、變化并得到展現(xiàn)的。

　　2.了解作者是如何以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深人挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突的。

　　(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

　　1.通過(guò)閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏椋�把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

　　2.學(xué)習(xí)品味戲劇臺(tái)詞的豐富內(nèi)涵，了解它們的言外之意，訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀。

　　3.可在課外組織學(xué)生排演戲劇。

　　(三)德育滲透點(diǎn)

　　認(rèn)識(shí)舊家庭的悲劇和罪惡、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級(jí)的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情。

　　(四)美育滲透點(diǎn)

　　1.體會(huì)劇本濃重的戲劇氛圍及富有詩(shī)意的語(yǔ)言。

　　2.陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

　　二.學(xué)法引導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)本文可分以下幾個(gè)步驟：

　　1.弄清作品的時(shí)代背景。這對(duì)較好地理解內(nèi)容、準(zhǔn)確地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世紀(jì)二三十年代的中國(guó)為背景，那時(shí)的中國(guó)正處于由封建社會(huì)向資本主義社會(huì)的轉(zhuǎn)型期。周樸園就是當(dāng)時(shí)由封建地主轉(zhuǎn)化為資本家的典型代表。他既有封建地主的專橫、殘忍的一面，又有新興資本家的自私、貪婪和虛偽的一面。

　　2.理清人物關(guān)系。《雷雨》的人物關(guān)系復(fù)雜，弄不清關(guān)系就無(wú)從了解劇本。

　　3.熟悉情節(jié)，理清層次，從總體上把握人物。

　　4.分析典型細(xì)節(jié)(語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等)，深入準(zhǔn)確地把握人物的思想性格。如當(dāng)侍萍敘述30年前梅姑娘抱著剛生下三天的男孩跳水自殺時(shí)，周樸園是(苦痛)“哦!”和(汗涔涔地)“哦”。從他的表情和神態(tài)中，可以看出，周樸園拋棄侍萍并非毫無(wú)內(nèi)心痛苦，對(duì)自己的拋棄行為，他是有“不忍”和自責(zé)的。

　　三.重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法

　　(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　作者寫《雷雨》是為了反封建，“揭示了封建大家庭的罪惡”。但是他強(qiáng)調(diào)，不能用要求劇本對(duì)某一重大社會(huì)問(wèn)題做出明確的回答或價(jià)值判斷的“社會(huì)問(wèn)題劇”的主題模式，“削足適履”地去硬套他的劇作。周樸園對(duì)侍萍的感情態(tài)度。過(guò)去人們認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍是始亂終棄，而周樸園對(duì)侍萍的懺悔和懷念也被認(rèn)為是虛偽、假善。現(xiàn)在人們基本上認(rèn)為，根據(jù)周樸園和侍萍的性格特點(diǎn)和情感表現(xiàn)，周樸園與魯侍萍30年前應(yīng)該有過(guò)真摯的愛(ài)情，30年后周樸園對(duì)魯侍萍的懷念還是有誠(chéng)摯成分的。其理由，一是30年后，侍萍見(jiàn)到周樸園時(shí)的情緒表現(xiàn)，相認(rèn)之前，侍萍對(duì)周樸園是試探(對(duì)自己的感情)多于怨恨；相認(rèn)后，對(duì)30年前的舊恩怨，也沒(méi)有把責(zé)任全部推給周樸園，而是說(shuō)“你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門”，“我被你們家趕出來(lái)”“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”。這里用的不是“你”而是“你們”，顯然表現(xiàn)她也覺(jué)得自己被趕出來(lái)主要責(zé)任在“你們老太太”而不在周樸園。二是從周樸園30年后與侍萍重逢時(shí)的情形來(lái)看，30年來(lái)，周樸園一直保留關(guān)窗習(xí)慣，留著侍萍喜歡的家具，記著侍萍的生日等。就時(shí)間上來(lái)說(shuō)，虛偽30年太難以理解。就情理上說(shuō)，周樸園沒(méi)有必要虛偽。那么，如何解釋周樸園知曉侍萍沒(méi)死且就在眼前時(shí)他又變得冷酷呢?曹禺先生是這樣解釋的：“他(周樸園)經(jīng)過(guò)幾十年的變化，心狠起來(lái)了。他跟警察局長(zhǎng)、英國(guó)買辦來(lái)往，殘酷地剝削和壓迫工人，甚至不惜用工人的性命來(lái)填滿自己的腰包。侍萍的出現(xiàn)，使他一下子從對(duì)過(guò)去的懷念回到現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系中來(lái)了。‘你來(lái)干什么?’‘誰(shuí)指使你來(lái)的?’這是他30年來(lái)在爾虞我詐的爭(zhēng)奪中積累起來(lái)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：我這么有錢，別人怎么突然找到我的頭上來(lái)?他把別人也當(dāng)成和他一樣變壞了，立刻審時(shí)度勢(shì)來(lái)對(duì)付。這就露出了他的資本家的面目。”因此，周樸園與魯侍萍的矛盾沖突就不能簡(jiǎn)單地用階級(jí)矛盾來(lái)概括。周樸園對(duì)魯侍萍的懷念是不是真的?他是不是真的對(duì)魯侍萍有感情?他在認(rèn)出魯侍萍前后語(yǔ)言的變化說(shuō)明了什么?階級(jí)的對(duì)立和情感的矛盾沖突是鑒賞這部分戲劇的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

　　(二)解決辦法

　　1.適當(dāng)介紹作者寫作《雷雨》時(shí)的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)作者雖還不能從理論上清楚認(rèn)識(shí)他

　　的人物的階級(jí)屬性和特性，但具體描寫上，已經(jīng)接觸到了現(xiàn)實(shí)階級(jí)關(guān)系的某些本質(zhì)方面。

　　周樸園與魯侍萍的矛盾分明帶有階級(jí)對(duì)立的性質(zhì)。

　　2.適當(dāng)介紹后人對(duì)此段內(nèi)容的各種不同的分析評(píng)價(jià)。如初戀難忘說(shuō)、年輕貌美說(shuō)、老年懺悔說(shuō)、內(nèi)心空虛說(shuō)、婚姻失敗說(shuō)、良心發(fā)現(xiàn)說(shuō)、內(nèi)心平衡說(shuō)等等。引導(dǎo)學(xué)生作分析比較，客觀全面地去認(rèn)識(shí)周樸園與魯侍萍的感情糾葛。

　　3.強(qiáng)化朗讀，注意有感情的朗讀。通過(guò)朗讀去品味鑒賞。

　　四.課時(shí)安排

　　3課時(shí)

　　五.師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　教師在介紹完作者及劇本的寫作和特點(diǎn)后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、朗讀和討論。大致遵循閱讀一朗讀一分析一討論一歸納的順序進(jìn)行。注意引導(dǎo)學(xué)生理解人物語(yǔ)言所表現(xiàn)的人物的思想感情及微妙變化。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題可以展開討論，要言之成理。有條件的話，可以組織學(xué)生看話劇演出、電影或錄像資料，指導(dǎo)學(xué)生排練成戲，在全班演出。

　　六.教學(xué)步驟 

　　第一課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.找出主要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么。

　　2.通過(guò)分角色朗讀把握戲劇沖突，了解沖突的發(fā)展過(guò)程。

　　(二)整體感知

　　1.作者簡(jiǎn)介

　　曹禺(1910—1996)，原名萬(wàn)家寶，字小石。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代劇作家。出生于天津一個(gè)官僚家庭。1922年人南開中學(xué)，加入“南開新劇團(tuán)”，1928年入南開大學(xué)，1930年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)。期間，廣泛涉獵歐美文學(xué)作品，特別喜歡古希臘悲劇和莎土比亞、易卜生等人的戲劇作品，為其以后的戲劇創(chuàng)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1933年大學(xué)畢業(yè)前，寫出震驚世界文壇的處女作《雷雨》，后陸續(xù)創(chuàng)作了《日出》、《原野》等。擅長(zhǎng)以現(xiàn)實(shí)主義的筆觸，深入挖掘人物的內(nèi)心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突，戲劇氛圍濃重，語(yǔ)言富有詩(shī)意。

　　2.《雷雨》四幕悲劇創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我國(guó)話劇藝術(shù)開始走向成熟的一個(gè)標(biāo)志。

　　3.故事梗概：參看課本118頁(yè)注釋①。

　　(三)教學(xué)過(guò)程 

　　1.導(dǎo)入  新課

　　(其一)

　　同學(xué)們一定知道現(xiàn)代文學(xué)史上才華出眾的現(xiàn)實(shí)主義劇作家曹禺(板書)，曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潛江，原名萬(wàn)家寶，中國(guó)現(xiàn)代著名的劇作家，語(yǔ)言大師；也一定有很多同學(xué)看過(guò)根據(jù)曹禺的劇本演出的話劇《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)曹禺的著名劇作《雷雨》(板書)。

　　《雷雨》是曹禺1933年在清華大學(xué)西洋文學(xué)系畢業(yè)前夕，創(chuàng)作完成的處女作，次年在《文學(xué)季刊》上發(fā)表，它的發(fā)表和上演，把中國(guó)話劇創(chuàng)作提高到了一個(gè)新的水平。它是“五四”以來(lái)的優(yōu)秀劇目之一，并享有國(guó)際聲譽(yù)。作者自己說(shuō)：“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。困陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集·后記》)

　　(其二)

　　《雷雨》是一部動(dòng)人心魄的悲劇。劇本以20世紀(jì)20年代中國(guó)半封建半殖民地社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)有濃厚封建色彩的反動(dòng)資本家周樸園家庭內(nèi)部的種種糾葛，和周、魯兩家錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突，藝術(shù)地反映了反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的腐朽、糜爛生活，揭露資產(chǎn)階級(jí)自私、殘忍的反動(dòng)本性，猛烈抨擊了舊中國(guó)黑暗腐朽的社會(huì)制度，展示出舊制度必然崩潰的歷史命運(yùn)。

　　《雷雨》以集中的場(chǎng)景(周公館客廳)和集中的時(shí)間(同一天上午至午夜)，表現(xiàn)了周魯兩家以愛(ài)情的、血緣的、階級(jí)的復(fù)雜關(guān)系為內(nèi)容的尖銳的戲劇沖突。《雷雨》是四幕話劇。我們今天學(xué)習(xí)的這一篇課文是第二幕的一部分。

　　(其三)

　　本課是戲劇欣賞單元的第一篇，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要介紹單元知識(shí)中有關(guān)戲劇欣賞的一些內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)有個(gè)基本了解。

　　2.簡(jiǎn)介作者及其藝術(shù)風(fēng)格。

　　3.介紹《雷雨》的故事梗概。

　　4.學(xué)生分角色朗讀課文第一場(chǎng)，找出其中的矛盾沖突，思考沖突的實(shí)質(zhì)是什么。

　　5.學(xué)生可就周樸園與魯侍萍的矛盾沖突的實(shí)質(zhì)展開討論，要言之有據(jù)。

　　6.歸納討論要點(diǎn)。

　　(四)擴(kuò)展

　　適當(dāng)介紹后人對(duì)此段內(nèi)容的各種不同的分析評(píng)論。

　　(五)布置作業(yè) 

　　完成練習(xí)一、四，把討論意見(jiàn)寫成文字稿。

　　第二課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.找出次要的矛盾沖突，分析矛盾沖突的實(shí)質(zhì)是什么。

　　2.學(xué)習(xí)品味戲劇臺(tái)詞豐富的內(nèi)涵，體會(huì)人物思想的微妙變化。

　　3.欣賞戲劇人物形象，歸納戲劇人物的性格特點(diǎn)。

　　(二)整體感知

　　1.周樸園與魯大海的沖突，父子相見(jiàn)，卻成仇人。周樸園鎮(zhèn)壓、分化罷工，魯大海控訴周樸園罪惡的發(fā)家史，沖突緊張激烈，你憤我怒，互不相讓。其沖突實(shí)質(zhì)是資本家與廣大工人的矛盾，反映了尖銳的階級(jí)斗爭(zhēng)。

　　2.劇作主題：“從性愛(ài)血緣關(guān)系角度寫了一出悲劇，客觀上反映出中國(guó)半封建半殖民地社會(huì)的某些側(cè)面，充滿不義和邪惡的舊家庭正是整個(gè)舊社會(huì)舊制度的縮影。”(《中國(guó)大百科全書·中國(guó)文學(xué)卷》)

　　3.個(gè)性化的語(yǔ)言：不同的人物語(yǔ)言各有不同，而且隨著劇情的發(fā)展和各自感情的變化而不斷變化，如周樸園簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、盛氣凌人的語(yǔ)言，魯侍萍和緩的語(yǔ)氣、時(shí)而沖動(dòng)的語(yǔ)調(diào)，魯大海直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，等等，都與人物各自的身份相吻合。

　　(三)教學(xué)過(guò)程 

　　1.復(fù)習(xí)。歸納、概括出第一場(chǎng)的矛盾沖突實(shí)質(zhì)是階級(jí)對(duì)立。

　　2.學(xué)生分角色朗讀第二場(chǎng)，找出其中的矛盾沖突，思考：沖突的實(shí)質(zhì)是什么?

　　3.總結(jié)出這兩場(chǎng)矛盾沖突的社會(huì)意義，歸納主題。

　　4.根據(jù)人物語(yǔ)言和戲劇化的動(dòng)作，概括人物性格特點(diǎn)。

　　(四)擴(kuò)展

　　組織學(xué)生觀看話劇演出、電影或錄像資料。

　　(五)布置作業(yè) 

　　完成課后練習(xí)二、三。

　　第三課時(shí)

　　(一)明確目標(biāo)

　　1.了解舞臺(tái)說(shuō)明在劇本中所起的作用。

　　2.通過(guò)表演朗讀來(lái)品味戲劇語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵。

　　(二)整體感知

　　1.必要的舞臺(tái)說(shuō)明：(1)交代故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的環(huán)境，烘托出人物的煩躁、郁悶、不安的情緒，為矛盾的展開作好鋪墊。(2)暗示人物的身份，透露人物的心理，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。(3)交代人物的出場(chǎng)。

　　2.在表演過(guò)程中要注意揣摩極富動(dòng)作性的語(yǔ)言。周樸園的幾次問(wèn)話，從“你一—你貴姓?”和“你姓什么?”到“你是誰(shuí)?”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的聲音、姿態(tài)和表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內(nèi)心活動(dòng)。人物的思想感情層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達(dá)到波濤洶涌的高潮。

　　(三)教學(xué)過(guò)程 

　　1.找出劇本中的舞臺(tái)說(shuō)明，并進(jìn)行分類，分析其在劇本中的作用。

　　2.進(jìn)行表演指導(dǎo)。

　　3.學(xué)生分組表演，教師及時(shí)加以評(píng)述、指導(dǎo)。

　　(四)擴(kuò)展

　　有條件的可以組織學(xué)生排演劇本，在校內(nèi)演出。

　　(五)布置作業(yè) 

　　1.學(xué)生就劇本中的一兩個(gè)細(xì)節(jié)談?wù)劶?xì)節(jié)對(duì)刻畫人物性格的作用。

　　2.課外閱讀全本《雷雨》。

　　3.預(yù)習(xí)《茶館》。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)欣賞flash，引導(dǎo)幼兒感受夏天的雷雨，交流了解下雷雨的過(guò)程。

　　2、鼓勵(lì)幼兒用不同的樂(lè)器表現(xiàn)夏天的雷雨，激發(fā)幼兒演奏樂(lè)器的興趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　雷雨flash和幻燈片；音樂(lè)《夏天的雷雨》；錄音機(jī)；沙球、串鈴、鈴鼓、鼓、鑼、鈸等樂(lè)器若干

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、聽(tīng)歌猜謎，引起興趣

　　1、“請(qǐng)小朋友聽(tīng)一首歌，仔細(xì)聽(tīng)、動(dòng)腦筋猜，歌里唱的是什么？”

　　2、幼兒欣賞歌曲《夏天的雷雨》

　　3、交流：你們猜到了嗎？歌里唱的是什么？你從哪里聽(tīng)出來(lái)的？

　　二、欣賞、交流雷雨過(guò)程

　　1、“你們看見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？下雷雨的時(shí)候是怎么樣的？”

　　2、幼兒討論、交流

　　幼兒欣賞flash，了解雷雨的過(guò)程

　　3、交流：動(dòng)畫片里下雷雨是怎么樣的？

　　4、教師小結(jié)：烏云來(lái)了，天變暗了，天空中出現(xiàn)了閃電和雷聲，接著就下起了大雨，漸漸的，雨停了，太陽(yáng)又出來(lái)了。

　　三、幼兒探索、討論樂(lè)器的聲音

　　1、“現(xiàn)在我們做個(gè)小樂(lè)隊(duì)的游戲，用樂(lè)器演奏夏天的雷雨。樂(lè)隊(duì)里有誰(shuí)？你們就來(lái)做小樂(lè)手，等一會(huì)兒每個(gè)樂(lè)手去拿一個(gè)樂(lè)器，先聽(tīng)一聽(tīng)樂(lè)器的聲音，和好朋友說(shuō)說(shuō)這個(gè)樂(lè)器的聲音像雷雨時(shí)的什么聲音。”

　　2、幼兒挑選樂(lè)器，自由交流

　　3、集中交流：（1）誰(shuí)來(lái)介紹你拿的'是什么樂(lè)器？

　　這個(gè)樂(lè)器的聲音像雷雨時(shí)的什么聲音？

　　（2）大雨、小雨怎么用樂(lè)器表示？

　　4、小結(jié)：沙球、串鈴的聲音像下雨的聲音；鈸、鑼、鼓、鈴鼓的聲音像雷電的聲音。

　　四、幼兒演奏，表現(xiàn)雷雨

　　1、認(rèn)識(shí)指揮卡，了解指揮卡的意思（出示幻燈片）

　　有幾張指揮卡？看一看每張指揮卡是要求誰(shuí)演奏？

　　2、樂(lè)手入座

　　使用相同樂(lè)器的小朋友坐在一起

　　3、幼兒演奏

　　五、延伸：在音樂(lè)區(qū)中繼續(xù)演奏

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)分析：

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景觀的美，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)有感情的朗讀，感受大自然的神奇與美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的知覺(jué)和豐富的想象力自由馳騁，充分自由地參與創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)，并以自己獨(dú)特的方式去嘗試、體驗(yàn)。

　　教學(xué)理念：

　　本課教學(xué)思路設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文新課標(biāo)理念作為教學(xué)靈魂。以素質(zhì)個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主題，重視學(xué)生間的互評(píng)互助學(xué)習(xí)模式。緊扣“趣味性、自主性、創(chuàng)新性”核心原則，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，運(yùn)用多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)生字、新詞，并通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)獲得情感體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和合作學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)注重教材的整合和拓寬，將語(yǔ)文與人文教育有機(jī)地結(jié)合在一起，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，構(gòu)建出民主、開放、自主的新型創(chuàng)新合作教學(xué)模式。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、多媒體制作的有關(guān)雷雨前、雷雨中、雷雨后的錄象。

　　2、生字卡片

　　一、課件引入

　　初步感知：

　　真實(shí)的畫面、動(dòng)人的音樂(lè)、激情的范讀，三位一體，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新課埋下伏筆。

　　欣賞多媒體制作和教師的朗讀，置身于情境之中。

　　1、同學(xué)們，你們注意過(guò)雷雨天氣嗎？現(xiàn)在我們就來(lái)感受一下吧！

　　2、播放錄象，把學(xué)生帶進(jìn)課文中所描繪的又被多媒體所再造的雷雨前、中、后的情境中，邊播放邊動(dòng)情朗讀。

　　二、初讀課文

　　認(rèn)識(shí)生字：

　　1、留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。

　　2、摘果子的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　3、溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

　　4、通過(guò)自主、合作探究的方式來(lái)滿足學(xué)生之間不同的需求，使教師真正地站在組織者、引導(dǎo)者的位置。

　　1、自由練讀，畫出不會(huì)讀的字，想辦法識(shí)記。

　　2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

　　3、全班認(rèn)讀生字卡片。

　　4、會(huì)讀、會(huì)記哪些字就拿下果子，領(lǐng)大家讀，教大家識(shí)記的方法。觀察字特點(diǎn)，用不同的方法識(shí)記：

　　聯(lián)想法：亂動(dòng)作法：壓、垂換偏旁識(shí)字：虹

　　5、學(xué)生交流看見(jiàn)過(guò)生字的地方。

　　6、學(xué)生互相檢查生字的掌握情況：（1）猜猜它是誰(shuí)？（2）說(shuō)說(shuō)怎樣記住它。

　　1、多美的畫面，多美的文章啊，老師都忍不住想快點(diǎn)學(xué)習(xí)一下了，你們呢？請(qǐng)同學(xué)們打開書，自己讀課文親身感受一下這么美的畫面，并畫出不會(huì)讀的字。

　　2、出示生字卡片：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，說(shuō)說(shuō)識(shí)記的方法？

　　3、小組合作識(shí)記。

　　4、拓展識(shí)字方法：其實(shí)我們?cè)谏�活中每天都能�?jiàn)到字，如電視里、商店里等，你平時(shí)還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？

　　5、教師組織學(xué)生交流鞏固生字、新詞。

　　三、讀課文

　　讀中感悟

　　1、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)朗讀的規(guī)律，朗讀的基本技能。

　　2、多種形式讀書，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)讀的積極主動(dòng)性。注重挖掘?qū)W生的感悟和體驗(yàn)，在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在交往中學(xué)會(huì)合作。

　　3、教師富有激情的語(yǔ)言，營(yíng)造出濃郁的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，情感互動(dòng)，畫面與美文交融，通過(guò)欣賞畫面，朗讀文章美句、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的想象，全身心的體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)展現(xiàn)。

　　4、通過(guò)教師有效的組織引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與熱情，發(fā)表富裕個(gè)性體驗(yàn)的理解，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　1、學(xué)生自由練習(xí)：

　　（1）學(xué)生自己讀兩遍，讀得準(zhǔn)確，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。

　　（2）讀給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)，并要求互相評(píng)價(jià)。

　　2、指名讀指定的段落，其余學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)后作出評(píng)價(jià)。

　　3、跟著多媒體的畫面與音樂(lè)，全班齊讀課文。

　　4、閉上眼欣賞老師朗讀，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

　　5、小組討論、交流，并請(qǐng)代表發(fā)言。

　　6、說(shuō)出自己最想對(duì)大自然說(shuō)的一句話。

　　（1）同學(xué)們，你們注意過(guò)雷雨天氣嗎？你們知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分別有哪些不同的景色嗎？帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)讀讀課文，怎么樣？

　　（2）檢查學(xué)生讀課文的情況，糾正學(xué)生讀時(shí)丟字、添字和讀破詞、句的現(xiàn)象。

　　（3）聽(tīng)到自己的同學(xué)讀得這么好，你有什么想法嗎，想不想也來(lái)試試？

　　（4）聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也實(shí)在忍不住想念念了，你們同意嗎，在老師讀的時(shí)候，還想給大家提個(gè)建議：請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉起來(lái)聽(tīng)，聽(tīng)時(shí)再想象一下，你看到了幾幅圖，每幅圖中分別有些什么？

　　（5）同學(xué)們的想象力都很豐富，聽(tīng)得也非常得仔細(xì)，那么你們知道這么美的景色都是誰(shuí)帶給我們的呢？

　　（6）引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)表達(dá)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

　　四、寫字

　　1、學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。

　　2、基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

　　（1）學(xué)生觀察說(shuō)難寫的字。

　　（2）學(xué)生書空。

　　（3）一名學(xué)生說(shuō)筆順，其余的書空。

　　（4）觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說(shuō)一說(shuō)。

　　（5）觀察、對(duì)比、評(píng)議。

　　（6）學(xué)生練習(xí)寫生字。

　　1）觀察書上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫？

　　2）教師組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫生字。

　　五、課外作業(yè)

　　拓展延伸，深化主題。

　　引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦搜集所需的材料，擴(kuò)展視野，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤學(xué)、好問(wèn)、多思、善疑的良好習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)生課外找資料。

　　大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然還給了我們帶來(lái)了哪些美景和好處呢，請(qǐng)大家下課后去找找資料，我們下節(jié)課來(lái)探討一下，看哪個(gè)同學(xué)找得又多又好！

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、教案背景

　　1、面向小學(xué)二年級(jí)學(xué)生

　　2、人教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課

　　3學(xué)生課前準(zhǔn)備：

　　（1）在生活中觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。

　　（2）利用百度搜索雷雨的相關(guān)知識(shí)、視頻，加深對(duì)雷雨的認(rèn)識(shí)。

　　二、教學(xué)課題

　　《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課，這一篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，在火熱的夏日，一場(chǎng)雷雨送來(lái)一陣涼爽，雨后的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，是一篇極富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　三、教材分析

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課《雷雨》 內(nèi)容分析：

　　《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文，以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。

　　學(xué)情分析：

　　二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，書寫“壓、垂”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活感悟雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后景物是怎樣變化的。

　　2、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課前利用百度搜索《雷雨》相關(guān)的音頻、視頻，幫助學(xué)生從不同角度感悟雷雨。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望。

　　四、教學(xué)方法

　　1、信息收集法：課前讓學(xué)生留心觀察雷雨這一自然現(xiàn)象，有了直觀的認(rèn)識(shí)，在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。

　　2、情景教學(xué)法：利用百度搜索的音頻、視頻，制作多媒體課件再現(xiàn)雷雨的情境，加深學(xué)生對(duì)雷雨前中后景色的感悟，在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1、請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聆聽(tīng)音樂(lè)并說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么？（播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律）

　　2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課文《雷雨》。（板書課題）

　　二、自讀自悟，學(xué)習(xí)生字

　　1、自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不不認(rèn)識(shí)的字劃出來(lái)。

　　2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識(shí)記，擴(kuò)詞。

　　3、書寫生字，出示課件，重點(diǎn)指導(dǎo)“壓”、“垂”的書寫。

　　4、讓學(xué)生配合課件思考：為什么句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”用“垂”字，而不用掉、落等其它動(dòng)詞？

　　5、學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè)，對(duì)照總結(jié)之后，再臨寫一個(gè)，爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。

　　6、開火車讀生字。

　　7、把詞語(yǔ)放入句子中，指名讀句子。

　　三、朗讀感悟課文。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們看畫面，認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真看，想想課文圍繞雷雨寫了哪幾個(gè)時(shí)候的景象？（播放課文情境朗讀的畫面）

　　板書：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　2、讓同學(xué)找一找，課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號(hào)。

　　初感“雷雨前”：

　　1、聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷雨到來(lái)方前我們會(huì)看到什么景象？生匯報(bào)。（播放畫面）

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)的戲劇，是戲劇的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語(yǔ)文必修四模塊中，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園復(fù)雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的復(fù)雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了精心準(zhǔn)備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對(duì)自己教學(xué)的反思。

　　一、成功之處。

　　1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，通過(guò)聽(tīng)故事，分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于劇中錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系特別感興趣，曲折生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的快樂(lè)，也很好地體會(huì)了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學(xué)生很感興趣。正因?yàn)槿绱耍�在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才具有了很大的積極主動(dòng)性。

　　2、保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要環(huán)節(jié)有了解作者及寫作背景，了解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。第二課時(shí)主要有復(fù)述故事，走近人物，主題探究等環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如，在第一課時(shí)中，對(duì)于曹禺年輕時(shí)事跡的`介紹，激起了學(xué)生的興趣；對(duì)于全劇人物及情節(jié)的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愉快地度過(guò)了一節(jié)課。在第二課時(shí)中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個(gè)感性的高潮。學(xué)生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn)，我想主要是因?yàn)槔蠋熓紫确砰_了，為他們營(yíng)造了一個(gè)較好的氛圍。其次，在分析人物時(shí)，“周樸園的對(duì)魯侍萍的感情是真是假”這一個(gè)問(wèn)題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的高潮。學(xué)生們冷靜思考，熱烈爭(zhēng)論，有斷地將問(wèn)題深入，有的`學(xué)生的思考甚至超出了我準(zhǔn)備的范圍，很有見(jiàn)地。通過(guò)這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。

　　二、不足之處及再教設(shè)想。

　　在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到一個(gè)的不足就是教師對(duì)于學(xué)生放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關(guān)于作者的一些資料，如果讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時(shí)來(lái)一個(gè)小的比賽效果應(yīng)該會(huì)更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平時(shí)看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過(guò)后想，可以讓學(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

　　總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己，注意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。

　　通過(guò)《雷雨》的教學(xué)，我得到的收獲是語(yǔ)文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則再多的方法、再好的內(nèi)容都無(wú)濟(jì)于事。其次，我覺(jué)得語(yǔ)文課堂就是一種藝術(shù)，需要我們教師精心設(shè)計(jì)，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)悟如何在激烈的戲劇矛盾沖突中通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言塑造立體可感的人物形象

　　2、了解戲劇這一文學(xué)樣式的特點(diǎn)

　　3、認(rèn)清資本主義剝削階級(jí)的吃人本質(zhì)以及它的必然滅亡趨勢(shì)

　　4、學(xué)會(huì)理性分析復(fù)雜人物形象的多重性格

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一。導(dǎo)入新課

　　（先播放約三分鐘的《雷雨》話劇片段將學(xué)生帶入《雷雨》中“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的特定氛圍之中。）

　　我想同學(xué)們一定看出來(lái)了，剛才播放的是著名劇作家曹禺先生的代表作《雷雨》，這是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇，魯迅先生曾說(shuō)：“悲劇是把人生有價(jià)值的毀滅給人看”，那么在《雷雨》中毀滅的是什么呢？今天我們就來(lái)一起探討這個(gè)問(wèn)題。

　　二。作者簡(jiǎn)介及《雷雨》

　　1910年9月24日，曹禺出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，原名萬(wàn)家寶，祖籍湖北潛山縣。其父在辛亥革命后曾出任宣化鎮(zhèn)守等職，但不久官場(chǎng)失意，回家后常是牢騷滿腹，整個(gè)家庭的空氣是抑郁的。曹禺生長(zhǎng)在這樣的家庭里，對(duì)這類家庭里的人物相當(dāng)熟悉，他曾說(shuō)：“《雷雨》……里出現(xiàn)的那些人物，我看得太多了。有一段時(shí)間甚至可以說(shuō)和他們朝夕相處”。少年時(shí)代的曹禺曾隨他繼母觀看了許多地方戲及當(dāng)時(shí)流行的文明戲，這培養(yǎng)了他最初的戲劇情結(jié)。1922年曹禺進(jìn)入南開中學(xué)，并在1925年參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體之一—“南開新劇團(tuán)”， 演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。1928年秋入南開大學(xué)，二年級(jí)時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹禺目睹了半封建半殖民地中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)列的反抗情緒，經(jīng)過(guò)幾年醞釀、構(gòu)思，1933年在清華大學(xué)四年級(jí)時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。作家在談到寫作意圖時(shí)說(shuō)，《雷雨》是在“沒(méi)有太陽(yáng)的日子里的產(chǎn)物”，“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì)的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”（《曹禺選集后記》），“寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要”，“仿佛有一種情感的洶涌的流來(lái)推動(dòng)我，我在發(fā)泄著被壓抑的憤懣，毀謗著中國(guó)的家庭和社會(huì)”（《雷雨》序）。

　　三。教學(xué)目標(biāo)

　　1、 了解戲劇常識(shí)

　　2、 理理清人物關(guān)系

　　3、 明確課文結(jié)構(gòu)及戲劇沖突

　　四。戲劇常識(shí)

　　戲劇是由演員扮演角色，在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。在西方，戲劇(drama)即指話劇。在中國(guó)，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來(lái)。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂(lè)、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合藝術(shù)。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過(guò)具體的舞臺(tái)形象再現(xiàn)社會(huì)的斗爭(zhēng)生活，能激起觀眾強(qiáng)烈的情感反映，達(dá)到社會(huì)教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現(xiàn)代劇、童話劇等。（摘自《辭海》）

　　劇本是文學(xué)作品的一種體裁。是戲劇藝術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。主要由人物對(duì)話（或唱詞）和舞臺(tái)指示組成。經(jīng)過(guò)導(dǎo)演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本（臺(tái)本）。（摘自《辭海》）

　　幕和場(chǎng)：幕，即拉開舞臺(tái)大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開舞臺(tái)二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺(tái)說(shuō)明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述和描寫的語(yǔ)言。說(shuō)明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

　　五。以“雷雨”為題的含義

　　《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

　　六。預(yù)習(xí)提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們列出周魯兩家的人物關(guān)系。（教師明確、見(jiàn)板書）

　　七。分角色朗讀：課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做好充分準(zhǔn)備，然后再在課堂朗讀，同時(shí)要求 思考：節(jié)選的課文可分兩場(chǎng)戲，你認(rèn)為在哪分最合適？依據(jù)是什么？

　　明確：第一場(chǎng)（開頭到 “侍萍望著周樸園，一句話也不說(shuō)。”）周仆園和侍萍的沖突

　　第二場(chǎng)（“仆人領(lǐng)大海進(jìn)。”到結(jié)尾）周仆園和魯大海的沖突

　　八。課堂延續(xù)作業(yè)：整理第一場(chǎng)中周樸園認(rèn)出侍萍前后不同的態(tài)度及變化的結(jié)構(gòu)提綱，分析周樸園形象的性格特征。

　　第二課時(shí)

　　一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課對(duì)課文的整體感知，同學(xué)們已充分了解了文章的總體結(jié)構(gòu)和戲劇沖突，接下來(lái)進(jìn)入文本的精讀階段。

　　二。思考：開頭的舞臺(tái)說(shuō)明作用何在？

　　明確：這段“舞臺(tái)說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。　這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用是相同的。（可與《祝福》《母親》《藥》等小說(shuō)的環(huán)境描寫作比較，以加深理解。）

　　三。明確兩對(duì)盾沖突

　　1、周仆園和侍萍的矛盾沖突（三十年生死恩怨，愛(ài)情的糾葛）——矛盾焦點(diǎn)

　　2、周仆園和魯大海的矛盾沖突（罷工與反罷工，階級(jí)斗爭(zhēng)）——本質(zhì)沖突

　　四。細(xì)讀文本第一場(chǎng)

　　1、提問(wèn)：周樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認(rèn)出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當(dāng)面斥責(zé)周樸園對(duì)她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？ 明確：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨練得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，她對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)充滿了憤恨，但她還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結(jié)于“報(bào)應(yīng)”和“命運(yùn)”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對(duì)話中，她既有意識(shí)地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)

　　2、提問(wèn)：侍萍在與周樸園的對(duì)話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？明確：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對(duì)侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說(shuō)，對(duì)繡著梅花襯衣的熟記。

　　3、提問(wèn)：第一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請(qǐng)按情節(jié)發(fā)展敘述。 明確：開始是漫不經(jīng)心地用對(duì)待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識(shí)之處，感到奇怪，認(rèn)真地詢問(wèn)：“你——你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節(jié)出現(xiàn)波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話題引向無(wú)錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢問(wèn)三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調(diào)的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(zhǎng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”；當(dāng)侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。

　　4、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習(xí)慣說(shuō)明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？

　　明確：說(shuō)明周樸園沒(méi)忘舊情，多少年來(lái)一直在“紀(jì)念”著她。周樸園的感情很復(fù)雜，他確實(shí)曾對(duì)溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過(guò)情，但他對(duì)欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因?yàn)樵谒�看�?lái)，同“下人”有一些什么是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此懷念魯侍萍，借以彌補(bǔ)他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當(dāng)他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，并聲稱“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到魯家來(lái)。”他對(duì)魯侍萍的欺辱、摧殘，他對(duì)魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。

　　5、提問(wèn)：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬(wàn)狀呢？ 　明確：因?yàn)樗�意識(shí)到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬(wàn)狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　6、提問(wèn)：周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？ 明確：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來(lái)一直在“紀(jì)念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。

　　7、提問(wèn)：魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢？ 明確：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨，對(duì)過(guò)去充滿了仇恨，面對(duì)著周樸園的威脅哄騙，繼續(xù)控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，并當(dāng)即撕毀了支票，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表示了她對(duì)周樸園和不公平社會(huì)的蔑視和抗議。

　　五。主要人物形象（放眼全劇）

　　1、周仆園形象新解——分組討論 周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家 。他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛偽。但我們也應(yīng)看到人性是復(fù)雜的，《雷雨》是一出人生的悲劇，更是人性的悲劇，在命運(yùn)的困頓中苦苦掙扎而又難逃摧殘和拷打的人性正是它所要?dú)�滅的“有價(jià)值的東西”。所以周仆園對(duì)侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來(lái)說(shuō)應(yīng)該承認(rèn)他的懷念是真實(shí)的。同時(shí)也要注意到，周仆園對(duì)侍萍的“真”是以侍萍的缺席為前提的。他保持她生前的習(xí)慣一方面是懺悔，另一方面是為了向周萍交代。這樣一個(gè)人，和他周圍的人之間自然要發(fā)生著尖銳的矛盾。而他，也終于在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。

　　魯侍萍與周樸園的對(duì)話，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。 魯大海與周樸園的對(duì)話，從社會(huì)生活的領(lǐng)域 揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。

　　從連續(xù)緊湊的戲劇沖突可見(jiàn): 周樸園對(duì)侍萍先是愛(ài)，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的`兇狠！周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復(fù)雜性、多面性，顯示出他作為董事長(zhǎng)的周樸園的基本定性── 真誠(chéng)的偽善，偽善的真誠(chéng) 。

　　2、魯侍萍

　　侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、善良、剛毅、倔強(qiáng)。 她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認(rèn)清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運(yùn)是階級(jí)壓迫造成的，但已意識(shí)到她同周樸園之間事實(shí)上存在著階級(jí)的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì)認(rèn)她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì)認(rèn)那個(gè)董事長(zhǎng)做父親的。她對(duì)過(guò)去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對(duì)周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運(yùn)的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠(yuǎn)不想再見(jiàn)到周樸園，表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)不公平的社會(huì)的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)的磨練中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)了，表現(xiàn)了她的自尊與剛強(qiáng)。（分析侍萍不要錢的情節(jié)） 由于反動(dòng)統(tǒng)治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認(rèn)識(shí)不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì)制度造成的，卻把原因歸結(jié)為命運(yùn)的安排。對(duì)周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說(shuō)明了舊社會(huì)不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì)的黑暗。

　　六。周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì)意義是什么呢？

　　明確：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統(tǒng)治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì)長(zhǎng)成的資產(chǎn)階級(jí)，同封建階級(jí)有著深刻的政治的、經(jīng)濟(jì)的、思想的血肉聯(lián)系。

　　七。課堂延續(xù)

　　1、請(qǐng)同學(xué)們回去參照老師的分析方法，自己分析第二對(duì)矛盾沖突，解決以下幾個(gè)問(wèn)題： 通過(guò)第二場(chǎng)周樸園與魯大海的矛盾沖突，進(jìn)一步分析周樸園的性格特點(diǎn)。周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？

　　2、參考戲劇《雷雨》，試選取《林黛玉進(jìn)賈府》中的一個(gè)場(chǎng)景，展開合理的想象將其改編成戲劇。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、學(xué)習(xí)《雷雨》第二幕。著重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；

　　2、了解話劇的特點(diǎn)，品味個(gè)性化語(yǔ)言。

　　教學(xué)步驟:

　　一、簡(jiǎn)介作者和劇情:

　　曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生于天津一個(gè)沒(méi)落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱為“中國(guó)的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間（上午到午夜兩點(diǎn)鐘）、兩個(gè)舞臺(tái)背景（周家的客廳，魯家的住房）內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬于資產(chǎn)階級(jí)的周家，同時(shí)又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結(jié)局有的'死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強(qiáng)烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級(jí)的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌，而且引導(dǎo)觀眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會(huì)原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

　　二、分析劇情和矛盾沖突:

　　（1）梳理人物關(guān)系:說(shuō)說(shuō)下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關(guān)系表）

　　（2）第一場(chǎng)戲的劇情如何發(fā)展？

　　三、分析在沖突中所表現(xiàn)的人物性格

　　（1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實(shí)？請(qǐng)?jiān)嚰臃治觥?/p>

　　（2）周樸園對(duì)魯侍萍相認(rèn)前和相認(rèn)后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？

　　（3）你認(rèn)為周樸園是怎樣一個(gè)人？

　　（學(xué)生自由討論、發(fā)言）

　　教師總結(jié):

　　周樸園的性格特點(diǎn)可以用四個(gè)詞概括:自私、虛偽、陰險(xiǎn)、狡詐。他對(duì)侍萍的懷念是有真誠(chéng)的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會(huì)對(duì)他的現(xiàn)在構(gòu)成威脅的梅小姐，從這點(diǎn)看，他又是虛偽的。當(dāng)現(xiàn)實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng)，侍萍的出現(xiàn)會(huì)破壞他的形象，威脅他的名譽(yù)、地位的時(shí)候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無(wú)遺。正如繁漪所說(shuō)，他是一個(gè)地地道道的偽君子。

　　四、分析主題:

　　《雷雨》在糾纏著血緣關(guān)系和命運(yùn)巧合的劇情中深刻地反映著現(xiàn)實(shí)的社會(huì)內(nèi)容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級(jí)沖突，沖突的殘酷體現(xiàn)了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會(huì)、舊家庭的罪惡。

　　五、欣賞人物語(yǔ)言:

　　（1）試分析下面一段對(duì)話:

　　周樸園（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？

　　魯侍萍不是我要來(lái)的。

　　周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！

　　周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

　　（2）有感情朗讀下面幾句話，體會(huì)人物的性格和心理。

　　周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？

　　周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！

　　魯侍萍（淚滿眼）我——我——我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。

　　魯侍萍（大哭）這真是一群強(qiáng)盜！（走至周萍面前）你是萍，憑——憑——什么打我的兒子？

　　六、布置作業(yè):

　　（1）全劇的標(biāo)題“雷雨”有什么象征意義？

　　（2）魯侍萍到底有沒(méi)有出路？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫一篇短文，字?jǐn)?shù)不限。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、會(huì)認(rèn)“壓”等4個(gè)生字，會(huì)寫“垂”等12個(gè)字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　2、生字詞卡片。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、聯(lián)系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象嗎？

　　（老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞

　　1、默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對(duì)讀書有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

　　2、認(rèn)讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）

　　3、生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子：

　　⑴　壓──壓下來(lái)：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。

　　⑵　亂──亂擺：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。

　　⑶　垂──垂下來(lái)：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。

　　⑷　虹──彩虹：一條彩虹掛在天空。

　　4、同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識(shí)字，學(xué)習(xí)新詞：

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　　1、指名分段朗讀課文。

　　2、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……雨停了……）

　　3、讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號(hào)。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5、分組朗讀，老師隨機(jī)指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　　1、雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結(jié)歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。

　　2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。

　　老師小結(jié)歸納：雨聲和雷聲從大到小。

　　天色由暗到亮，空氣清新。

　　3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

　　三、填詞比較詞句

　　1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地___________下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上_________下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。

　　2、雷雨后：一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網(wǎng)上。

　　3、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì)這四個(gè)字用得確切之處。

　　四、鞏固識(shí)字

　　1、出示本課生字和要求會(huì)寫的字，指名、集體認(rèn)讀。　

　　2、同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識(shí)字方法。

　　五、課堂練習(xí)

　　1、指導(dǎo)寫生字。

　　2、完成課后習(xí)題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　　1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　　2、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽(yáng)像一個(gè)大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會(huì)煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來(lái)了，飛得很低很低，在湖面上轉(zhuǎn)圈，報(bào)告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風(fēng)來(lái)了，云黑了，打閃了，雷公公跑來(lái)啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來(lái)。

　　下了一陣雨，風(fēng)去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽(yáng)又出來(lái)了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊(duì)小學(xué)生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊(duì)過(guò)橋的小學(xué)生。啊！他們多像一群小鳥飛過(guò)雨后的彩虹。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　葉不動(dòng)　枝亂擺

　　雷雨前：烏云　壓下來(lái)──刮大風(fēng)──電閃雷鳴

　　蟬不叫　蜘蛛逃

　　18、雷雨　雷雨中：下起來(lái)──越下越大──漸漸小了

　　天亮了　空氣清新

　　雷雨后：雨停了　彩虹　蟬　蜘蛛　青蛙

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　各位評(píng)委各位老師：

　　大家好！

　　今天我所說(shuō)課的內(nèi)容是《雷雨》，它是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課，是本冊(cè)書第五組的第二課，這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來(lái)蛙鳴，是多么令人舒暢。用字精煉而且準(zhǔn)確，語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng)，是一很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據(jù)本課的設(shè)計(jì)意圖結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)分為三方面：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

　　2、技能目標(biāo)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷 雨前后的不同景象。

　　3、情感目標(biāo)：

　　有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察。

　　根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定，我將教學(xué)重點(diǎn)放在能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。而教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)該是能從文中分析出描寫雨前、雨中、雨后、的不同景象

　　二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引住，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受，達(dá)到情感的共鳴。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)本節(jié)課我的教法主要采取

　　1、信息收集法

　　2、情景教學(xué)法

　　學(xué)法主要目標(biāo)

　　1、以朗讀感悟?yàn)橹?/p>

　　2、小組合作探究

　　在本節(jié)課中我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個(gè)環(huán)節(jié)

　　一、設(shè)情景，感受雨的美。

　　首先出示美麗的圖片，讓學(xué)生意識(shí)感知雨的美麗，引起好奇探究的欲望。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課內(nèi)容

　　帶領(lǐng)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在自學(xué)過(guò)程中有的放矢。

　　三、理解課文內(nèi)容

　　在理解課文內(nèi)容是，主要讓學(xué)生讀一讀課文，想一想雷雨的變化，再讀一讀重點(diǎn)的句子，來(lái)整體把握住課文脈絡(luò)，最后品讀課文，感受雷雨前、中、后的不同。

　　四、課堂檢測(cè)

　　在課堂檢測(cè)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課的板書雖簡(jiǎn)潔但明了，更能直觀地加深孩子們理解課文。

高二語(yǔ)文《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解戲劇作品的特點(diǎn)、作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡(jiǎn)介。

　　2.通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析周樸園、魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)。

　　3.領(lǐng)會(huì)作品中個(gè)性化的對(duì)話語(yǔ)言對(duì)真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：欣賞起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

　　難點(diǎn)：1.鑒賞劇中人物個(gè)性化的語(yǔ)言。

　　2.揭示半封建半殖民地社會(huì)的腐朽性。

　　教具

　　準(zhǔn)備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。課時(shí)

　　安排3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)法、學(xué)情

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1.課前布置學(xué)生結(jié)合注釋①中與課文有關(guān)的情節(jié)，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，了解故事情節(jié)。

　　2.通過(guò)閱讀課文或觀看錄像，要求學(xué)生明確課文中出現(xiàn)的八個(gè)人物之間的關(guān)系。

　　3.初步了解周、魯兩家的矛盾沖突。

　　二、導(dǎo)入新課

　　文學(xué)史上，有許多作品在當(dāng)時(shí)社會(huì)有相當(dāng)重要的影響。今天我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動(dòng)，因?yàn)樗�是上個(gè)世紀(jì)30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里一場(chǎng)即將到來(lái)的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨。 (板書課題《雷雨》及作者曹禺)

　　三、戲劇常識(shí)介紹(簡(jiǎn)單)

　　補(bǔ)充說(shuō)明幾個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)：

　　沖突：是矛盾斗爭(zhēng)的一種表現(xiàn)形式。主要通過(guò)人與人之間的沖突表現(xiàn)階級(jí)之間和階級(jí)思想的矛盾沖突，有些沖突也表現(xiàn)為先進(jìn)與落后、進(jìn)步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應(yīng)比生活矛盾更強(qiáng)烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。

　　臺(tái)詞：是劇中人物的語(yǔ)言。它是性格化的，是富有動(dòng)作性的，即人物的語(yǔ)言是同他的行動(dòng)聯(lián)系在一起的。臺(tái)詞的表現(xiàn)形式有對(duì)話、獨(dú)白、旁白(登場(chǎng)人物離開其他人物而向觀眾說(shuō)話)、內(nèi)白(在后臺(tái)說(shuō)話)、潛臺(tái)詞(登場(chǎng)人物沒(méi)說(shuō)出來(lái)的語(yǔ)言，而是用表情表現(xiàn)出來(lái)的言外之意)等等。

　　幕和場(chǎng)：幕，即拉開舞臺(tái)大幕一次，一幕就是戲劇一個(gè)較完整的段落。場(chǎng)，即拉開舞臺(tái)二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

　　舞臺(tái)說(shuō)明：是幫助導(dǎo)演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點(diǎn)的有關(guān)說(shuō)明的敘述和描寫的語(yǔ)言。說(shuō)明的內(nèi)容有關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、布景的，有關(guān)于登場(chǎng)人物的動(dòng)作、表情的，有關(guān)于登場(chǎng)人物上場(chǎng)、下場(chǎng)的，有關(guān)于“效果”的，有關(guān)于開幕、閉幕的等等。

　　四、簡(jiǎn)介作者及《雷雨》

　　1.作者(略)

　　2.有關(guān)《雷雨》

　　《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一部深刻揭露反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)、反映20世紀(jì)30年代大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的悲劇。

　　五、整體感知：

　　1.學(xué)生自由朗讀課文。

　　2.理清劇本結(jié)構(gòu)，把握戲劇沖突。

　　(1)請(qǐng)把課文節(jié)選部分分為兩場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)分別概述各場(chǎng)的內(nèi)容。

　　第一場(chǎng)內(nèi)容的概述要點(diǎn)：①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人特別煩躁。

　　②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

　　③周樸園看到侍萍以為是新來(lái)的下人，但是看到她關(guān)窗戶的動(dòng)作非常自然，又忽然覺(jué)得她很奇怪。

　　④周樸園從侍萍的口音和她自小在無(wú)錫長(zhǎng)大的情況，引出對(duì)三十年前在周公館發(fā)生的一樁事的詢問(wèn)。

　　⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。

　　⑥周樸園認(rèn)出了面前站著的這個(gè)“下人”就是當(dāng)年投河未死的侍萍時(shí)，他立刻轉(zhuǎn)變了先前的態(tài)度，嚴(yán)厲地追問(wèn)“你來(lái)干什么”，“誰(shuí)指使你來(lái)的”，并且冷冷地說(shuō)：“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”但是，為了避免事態(tài)的發(fā)展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續(xù)用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

　　⑦魯侍萍撕了支票，只要求見(jiàn)見(jiàn)自己的兒子萍兒。

　　第二場(chǎng)內(nèi)容的概述要點(diǎn)：

　　①魯大海代表礦上罷工工人找董事長(zhǎng)談判。

　　②周樸園用金錢收買“沒(méi)有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。

　　③魯大海憤怒揭露周樸園鎮(zhèn)壓工人的血腥罪行。

　　④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

　　(2)分別找出其中的矛盾沖突以及矛盾沖突的焦點(diǎn)。學(xué)生討論后回答。

　　點(diǎn)撥：第二幕 周、魯兩家的沖突。

　　第一場(chǎng):周樸園同魯侍萍的沖突

　　第一層、周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過(guò) (相遇述舊怨)

　　第二層、周樸園認(rèn)出魯侍萍后的態(tài)度 (相認(rèn)生新恨)

　　第二場(chǎng)：周樸園同魯大海針鋒相對(duì)的'沖突。

　　矛盾沖突的焦點(diǎn)：

　　第一場(chǎng):三十年的恩怨(愛(ài)情的糾葛)

　　第二場(chǎng)：罷工與反罷工的矛盾(階級(jí)斗爭(zhēng))

　　六、研習(xí)課文

　　(一)研習(xí)第一場(chǎng)第一層。

　　1.請(qǐng)兩名同學(xué)分角色朗讀第一場(chǎng)的第1層。

　　2.提問(wèn)：這一層中，周樸園的情態(tài)有哪幾次變化?魯侍萍又有什么樣的變化?請(qǐng)按情節(jié)發(fā)展敘述。學(xué)生篩選出相關(guān)的信息后回答。

　　明確：樸園和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的。魯侍萍認(rèn)出了周樸園，周并不知道，也沒(méi)想到侍萍會(huì)出現(xiàn)。在這特定的情境下，二人開始了對(duì)話。對(duì)話圍繞在無(wú)錫發(fā)生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問(wèn)到侍萍的身份，問(wèn)語(yǔ)各有不同。他先是看到侍萍關(guān)窗的動(dòng)作，有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，所以覺(jué)得“很奇怪”。但這時(shí)他還不知真情，心里還比較平靜，因此問(wèn)的雖然有些遲疑，語(yǔ)調(diào)還是平靜的。但是當(dāng)侍萍反復(fù)說(shuō)梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點(diǎn)明“她叫侍萍”時(shí)，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“抬起頭來(lái)”，直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)“你姓什么”。接著侍萍告訴他梅小姐沒(méi)有死，她的孩子也還活著，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺(jué)，所以緊張地“忽然立起”，再次追問(wèn)。侍萍繼續(xù)述說(shuō)梅小姐的辛酸往事，當(dāng)她說(shuō)出襯衫上的“梅花”和“萍”字時(shí)，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來(lái)，疑慮地問(wèn)。當(dāng)侍萍肯定了他的疑問(wèn)時(shí)，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問(wèn)了一句。隨著劇情的發(fā)展，這不同的問(wèn)語(yǔ)，恰到好處地表現(xiàn)了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過(guò)程。

　　在這過(guò)程中，面對(duì)周樸園的謊話，侍萍欲說(shuō)還休，一步一步巧妙地顯露著自己的真實(shí)身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊(yùn)含著三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來(lái)的控訴，更顯示了她的極端憤怒。

　　(二)研習(xí)第一場(chǎng)第二層。

　　1.分角色朗讀第一場(chǎng)第2層。

　　2.提問(wèn)：周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對(duì)侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。

　　周樸園認(rèn)出侍萍后的情態(tài)周樸園認(rèn)出侍萍后的情態(tài)

　　手 段 言 行

　　厲聲責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”

　　用緩和的語(yǔ)調(diào)穩(wěn)住“你可以冷靜點(diǎn)。現(xiàn)在你我都是有子女的人”

　　舊事“又何必再提呢?”

　　用感情軟化你的生日，每年我都記得。關(guān)窗戶的習(xí)慣，我都保留著。

　　保留家具，熟記生日，關(guān)窗習(xí)慣——沒(méi)忘舊情

　　想用金錢收買打發(fā)好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!并開出支票。

　　點(diǎn)撥：他認(rèn)出侍萍后，首先是翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么?”“誰(shuí)指使你來(lái)的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨煉得頑強(qiáng)勇敢，周樸園的責(zé)問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現(xiàn)在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩(wěn)住魯侍萍;然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，——屋中陳列著從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來(lái)一直在“紀(jì)念”她;最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。

　　3.提問(wèn)：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時(shí)，為什么會(huì)驚恐萬(wàn)狀呢?(學(xué)生討論后回答。)

　　點(diǎn)撥：因?yàn)樗�意識(shí)到侍萍的出現(xiàn)，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的突然出現(xiàn)，卻給他精神上以沉重打擊，他表現(xiàn)出的驚恐萬(wàn)狀正是他內(nèi)心虛偽的表現(xiàn)。

　　4.提問(wèn)：魯侍萍又是如何對(duì)待周樸園的呢?從這一場(chǎng)中可以看出她是一個(gè)怎樣的人物?

　　(學(xué)生思考、討論后自由發(fā)言。)

　　投影：魯侍萍是一個(gè)受侮辱、被損害的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持著自己的剛強(qiáng)與自尊。

　　在對(duì)話中侍萍既有意識(shí)的在隱藏自己的身份，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷的表露出自己的特征，這正是劇中人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

　　七、布置作業(yè)：分析周樸園和魯大海的形象。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　上一節(jié)課，我們梳理節(jié)選部分的劇情，分析了周樸園同魯侍萍的沖突，這節(jié)課，我們繼續(xù)分析第二場(chǎng)，并歸納人物形象。

　　二、問(wèn)題探究：

　　提問(wèn)：周樸園還愛(ài)侍萍嗎?他對(duì)侍萍的懷念是出于真心還是出于假意?難道這三十年的紀(jì)念僅僅是一場(chǎng)表演?請(qǐng)說(shuō)明你的理由。(學(xué)生自由發(fā)言。)

　　投影：周對(duì)侍萍的懷念，“是真實(shí)的，絕對(duì)真實(shí)的”。(曹禺語(yǔ))

　　1.懷念是真——婚姻不如意、贖罪

　　2.懷念又是自私與虛偽的——自己的名譽(yù)、地位是否受到威脅

　　三、研討課文第二場(chǎng)：

　　1.分角色朗讀課文第二場(chǎng)。

　　2.提問(wèn)：此時(shí)周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對(duì)魯大海是什么態(tài)度呢?從他的態(tài)度，你看出什么問(wèn)題?(學(xué)生討論后回答。)

　　3.提問(wèn)：魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭(zhēng)的?(學(xué)生找出相關(guān)的內(nèi)容回答。)

　　4.提問(wèn)：魯大海是一個(gè)怎樣的形象?作者塑造這個(gè)形象有何意義?魯大海的出現(xiàn)，使我們透過(guò)故事情節(jié)的陰郁氛圍，看到了一絲希望和些許亮色。正如曹禺先生所說(shuō)，魯大海這樣一個(gè)工人形象，“當(dāng)然寫得很不像樣子，很不成熟，但我是同情這個(gè)人，甚至佩服這個(gè)人的。”由此可見(jiàn)，作者對(duì)作品中略嫌單薄的魯大海這個(gè)形象賦予了很大的熱情，寄寓了自己的社會(huì)理想，對(duì)人們有著相當(dāng)重要的激勵(lì)意義。

　　二、分析人物形象——周樸園：

　　學(xué)生討論發(fā)言后教師歸納。

　　曹禺談“周樸園”：周樸園這個(gè)人可以說(shuō)是壞到家了，壞到連自己都不認(rèn)為自己是壞人的程度。

　　周樸園是一個(gè)由封建地主轉(zhuǎn)化而成的資本家，冷酷、虛偽、殘忍、奸詐。

　　三、歸納主題：

　　《雷雨》以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，對(duì)舊社會(huì)人吃人的現(xiàn)象，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內(nèi)幕做了深刻而又細(xì)致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運(yùn)。

　　四、探討：“雷雨”這一標(biāo)題的象征意義是什么?學(xué)生探討后自由發(fā)言。

　　投影：①表示故事的背景與環(huán)境氣氛;②預(yù)示情節(jié)的發(fā)展，暗示情節(jié)的高潮;③象征在半殖民地半封建社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)暴風(fēng)驟雨式的斗爭(zhēng)即將到來(lái)。

　　五、布置作業(yè)：閱讀第一場(chǎng)中周樸園與魯侍萍具有個(gè)性化的對(duì)話片斷，體會(huì)凝練傳神的對(duì)話描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。