四年級語文《白鵝》教學設計合集（通用17篇）

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇1

　　一、教學目標

　　（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

　　（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　二、課時安排：2課時

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、導入：

　　可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）

　　二、作者及寫作背景簡介

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、范讀課文

　　四、討論課文1一4段內容

　　1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

　　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

　　注意對這些詞語的意義加以比較：

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

　　傲人：驕傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的樣子。

　　【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。）

　　2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。——頭、叫聲、步態、吃相。

　　頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

　　叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

　　步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

　　吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

　　3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）

　　“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

　　4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

　　用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

　　其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

　　（五）學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格

　　（六）布置作業

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫并解釋下列詞語：

　　冥頑　叫囂　引吭　局促　奢侈　窺伺

　　盛撰岑寂　左顧右盼　三眼一板　躡手躡腳

　　3.完成“思考與練習三”。

　　第二課時

　　一、研究課文1～4段的寫法

　　1.學生自由朗讀1～4段。

　　2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。

　　第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

　　第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

　　第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。

　　通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

　　3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

　　作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

　　4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

　　三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫

　　踏著方步昂首大叫架子十足

　　二、討論課文第5段的內容

　　1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

　　白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

　　在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。

　　3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

　　“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”

　　“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。”

　　三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

　　四、布置作業

　　將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

　　板書設計

　　白鵝　　特點——傲慢　頭頸：性格高超

　　叫聲：厲聲喝斥

　　步態：從容不迫

　　吃相：三眼一板

　　貢獻物質

　　精神——慰我寂寥

　　喜愛與懷念

　　【教學后記】

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇2

　　《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節課我就做到了這一點。

　　第一、能善于運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容展現在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。

　　第二、聯系上下文理解詞語，句子的意思。聯系上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規矩，任何時候都不變的規矩叫“三眼一板”，這都要聯系上下文才能理解。

　　當然，生活在現代城市的孩子，生活經驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的準確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現出來的那種文人心態以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導，學生都讀不出“味”。

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇3

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

　　2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點

　　3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學重點：

　　了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步了解豐子愷筆下的白鵝的特點。

　　2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

　　【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，為下面的學習做鋪墊。】

　　二、回顧整體，理清主線

　　1、指名讀課文，說說課文主要寫了什么？

　　2、師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

　　3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）

　　【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的。】

　　三、研讀課文、領悟寫法：

　　用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，并指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

　　（二）步態：（第4自然段）

　　1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　2、生匯報。

　　師：什么是“凈角”？

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

　　我們一起來看看凈角出場是什么樣？師邊講解，邊表演。

　　我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

　　出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

　　師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

　　指名，一人演鵝，一人演鴨子。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）

　　3、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指 鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

　　快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

　　板書：喜愛

　　【給學生充足的讀書時間，抓住重點詞語理解課文，領悟作者的表達方法，為習作積累詞匯、方法。】

　　四、總結概括

　　本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一只惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

　　五、布置作業：（落實日日清）

　　小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計：

　　叫聲

　　13白鵝 高傲 步態 可愛吃

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇4

　　一節課40分鐘就這樣過去了，從整體效果來看，今天的這節課很成功，學生在課上都能隨著老師的思路走，雖然這節課沒有什么太多的毛病，但還是存在一定的不足，學生這學期的預習有了一定的進步，知道怎樣去預習，預習記錄應該怎樣寫，但是在畫好詞好句的時候，學生有的把“堂倌”、“附近”這樣的詞畫上了，可見在學生的心目中沒有好詞的概念，還有就是學生的朗讀水平還有待提高，今天學生雖然有了一定的進步，但這遠遠不夠，學生在課文的朗讀上有了一定的熟練程度，但還是缺少感情，我想朗讀水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自習的時間，對學生的朗讀進行系統的指導，爭取在短時間內讓學生的朗讀水平有所提高。

　　課堂就是一種遺憾的藝術，雖然今天的課堂出現這么多的問題，但我還是很高興，這樣讓我發現了自己的教學工作在哪些方面還存在不足，只有在今天的課堂發現了問題，才能讓我明天的課堂更加接近完美。

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇5

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個字。掌握本課出現的多音字“角、供、吭、調。”

　　2、理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　學習重點：學會運用部分詞語。

　　知識鏈接：

　　堂館：在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂館在過去地位低下。

　　凈角：是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。

　　預習任務：

　　1、認識8個生字，自學12個字，做到會讀、會寫、會組詞。

　　2、找出本課出現的多音字“角、供、吭、調。”并進行組詞。

　　3、把課文讀通、讀熟。

　　預習檢測

　　Jiǎo （ ） gōng （ ） kēng diào

　　角 供 吭 調

　　Jué （ ） gòng （ ） háng tiáo

　　自主、合作、探究：

　　1、小組內互相抽讀8個生字的`讀音。聽寫12個生字，組內的同學之間互改。

　　2、互查多音字的完成情況。

　　3、自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的用橫線畫下來。然后進行交流：說說你畫了哪些句子，為什么？

　　4、自讀第三自然段 ，理解后，齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。

　　想一想，課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　5、通過多種形式讀一至三自然段 ，帶著想象讀出內心感受。

　　6、背誦一至三自然段中自己喜歡的部分 。

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇6

　　教學目標

　　1.認識8個生字,會寫12個字.正確讀寫"高傲,鄭重,局促不安,京劇,毫不相讓,一日三餐,滋味,倘若,從容不迫,伺候,脾氣,揚長而去,空空如也,責備,供養不周,臨近,不勝其煩,架子十足"等詞語.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生z字,課文中注音的其他詞,"待"等容易讀錯的詞語.)

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄,積累好詞佳句.

　　3,了解白鵝的特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.

　　4,學習作者抓住特點寫的方法,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一,激情導入.

　　1.同學們,記得《鵝》這首詩嗎 誰來背一背 (好一個"曲項向天歌",這是一個多么高傲的家伙,我們今天就來看看豐子愷老先生筆下的白鵝是怎樣的.)

　　2.簡介作者豐子愷.[課件展示]

　　二,初讀課文,整體感知.

　　1.自由讀課文,說說白鵝給你留下了什么印象

　　2.交流:說說這只白鵝給你留下的印象.

　　[課件展示]"好一個高傲的動物"看圖片讀一讀,讀出高傲的語氣.

　　讀后交流:你知道了什么 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

　　三,再讀課文,理解課文.

　　1.導入:好一個高傲的動物,到底是怎樣高傲,我們來仔細地看看課文是從哪幾個方面來寫的 [課件展示]出示自學要求

　　2,交流板書:叫聲,步態,吃相

　　3,學習鵝的叫聲.

　　(1)自由讀,找一找從那里看出鵝的叫聲很高傲

　　(2)交流板書:嚴肅鄭重,厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫

　　(3)[課件展示]學習朗讀叫聲高傲的這段話.

　　(4) 鵝的叫聲是那樣高傲,如果是人,他看見生客和籬笆外的人會在說些什么呢 [課件展示]

　　練習說話:鵝看見生客進來,就大聲地說:

　　鵝看見籬笆外的生人走過,就高聲喊叫:

　　4.(導)當我們走過養鵝人家的門口時,聽到這嚴肅鄭重的聲音,我們不禁想到,這真是一只高傲的鵝,不過,鵝的高傲不僅叫得鄭重,還表現在它的步態上,接下來我們就看看它的步態.

　　(1) 自由讀課文,找一找從哪里看出鵝的步態很高傲

　　品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡

　　(2) 交流板書:步調從容 大模大樣傲然站立 見人不讓

　　(3),學習的走路的姿態句子,結合理解"凈角"[課件展示]

　　(4) ,學習的傲然站立的句子,體會鵝的高傲.

　　四,寫作練習.

　　1.再讀課文第四段,體會作者是怎樣將鵝的步態寫出來的.

　　2,想想自己生活中的動物,它們是怎樣走的,寫一段話.

　　板書設計:

　　叫聲:嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

　　好一個高傲的動物 步態: 步調從容 大模大樣 傲然站立 見人不讓

　　吃相:三眼一板 一絲不茍 有人伺候 架子十足

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇7

　　學習目標

　　1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

　　4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

　　教學重、難點

　　體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

　　課前準備

　　1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景vcd，“凈角出場‘’vcd。

　　2、收集有關”鵝“的故事和古詩。

　　第一課

　　導入揭題

　　1、出示白鵝活動資料(vcd或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?

　　2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么?

　　a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

　　白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　b.王羲之寫“鵝”的故事。

　　過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們想知道嗎?

　　初讀感知

　　1、出示導讀：

　　a.自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

　　b.你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

　　c、有什么不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。

　　2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

　　3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

　　4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)

　　a、學生交流自己喜歡的部分。

　　b.小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。

　　c、全班齊讀課文一遍。

　　5、質疑。

　　a、學生提出問題，教師梳理、板書。

　　b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

　　第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點?

　　細讀解疑

　　1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

　　2、四人小組討論。

　　3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

　　a.出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里?

　　b.理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)

　　c、讀寫結合訓練。

　　題目《我的爸爸》

　　內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

　　b.在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

　　要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

　　4、小結。

　　a、承上啟下。

　　b.點明鵝的特點。

　　c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態;叫聲、步態、吃相”四個方面。

　　總結

　　咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇8

　　設計理念：

　　鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思考，堅持小學語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培養學生的語文能力。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高學生的語文素養。教材簡析：

　　作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關愛、對生活的熱愛。教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4.學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：

　　引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　教學難點：

　　從文中那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學準備：

　　制作課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1.教師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習

　　2.板書課題，說寫“鵝”字。

　　3.齊讀課題，提出閱讀思考。

　　二、初讀課文，識字學詞。

　　1.學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2.教師巡視指導，點撥。

　　3.檢查讀書情況。根據學生情況，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

　　三、再讀課文，披文入情。

　　1.學生默讀課文，師生交流讀書體會。

　　2.引出“高傲”并板書。

　　3.明確“高傲”表現在那些方面。讀書交流。

　　4.引導學生展開想象，讀中感悟。

　　四、內化感受，運用語言。

　　第二課時

　　一、課前交流。（反語表達的意思）

　　二、介紹作者，揭示課題。

　　1、豐子愷先生就養過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了。

　　2、規范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

　　3、豐子愷不僅把它畫下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是《白鵝》

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀

　　2、把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？（指名幾個學生輪讀課文）同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。

　　3、同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，或者說你認為它是一個怎樣的白鵝？

　　4、學生匯報交流。（其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物）

　　5、中心句：好一個高傲的動物

　　6、（齊讀）知道什么是高傲嗎？（理解高傲）高傲就是架子十足，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎？那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎？（反語）

　　四、從鵝的叫聲，步態，吃相學習鵝的高傲。

　　1、鵝的高傲表現在那些方面呢？

　　2、學習“鵝的叫聲”

　　①讀第三自然段：鵝的叫聲有什么特點？

　　②課文把它和誰放在一起對比寫了？鵝的“引吭大叫”——狗的“狂吠”表現鵝的叫聲高傲。

　　③讀文。

　　3、學習鵝的步態。

　　①鵝的步調更是……（指導讀音）我們一起來讀讀這個句子，誰來讀

　　②分析“步調從容”和“局促不安”的對比寫法。（指名朗讀）

　　③學習“凈角”，體會鵝的步態傲慢。看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎（課件演示凈角出場）準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么？鵝就像他這樣走路的。看到了嗎，那你怎么讀這句話？（學生讀）

　　④對比鵝和鴨子的步態。（抓住詞語讀）

　　4、學習鵝的“吃相高傲”。

　　①他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的`吃飯怎么有趣的？

　　②我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的。

　　先吃一口冷飯，再……明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是？（板書：三眼一板）三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎？這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么？那鵝吃飯的順序是什么？讀給大家聽聽。吃飯的東西能少嗎？順序能打亂嗎？

　　③多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這有趣的一幕。

　　④對比幻燈，學習“狗搶鵝食”

　　⑤多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎？（鵝的老爺派頭）

　　⑥鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎？

　　⑦都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。

　　⑧師生一起揣摩著讀。聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。（指導：窺伺揚長而去空空如也等詞）

　　⑨有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。

　　⑽同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎？

　　⑾利用反語的方法，表達了它的喜歡之情

　　四、總結全文，情感升華

　　1、出示“好一個高傲的動物”（再讀）

　　2、這么一個令人喜歡，如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文曾這樣寫到：

　　出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。他在留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢？

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇9

　　教學目標

　　1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

　　2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情

　　3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

　　重點難點

　　重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

　　難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　今天我想和大家聊聊我們身邊的小動物。你屬什么？可以組成什么成語？我屬什么？組成成語？【四年級學生一般只相差兩歲，所以屬相也不多，連老師總共才三四個屬相，小動物與成語積累聯系起來，是一個不錯的創意】

　　今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、出示三組詞語：

　　A供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

　　指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】

　　B步調急速步調從容

　　局促不安大模大樣；

　　C厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫

　　【在學生預習的基礎上，從此與教學入手，也是一種方法。詞語的出示分成三組，各有側重，可以提高教學效率。】

　　2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）

　　3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）

　　4、豐子愷先生也總結出了特點（出示句子）：好一個高傲的動物！這句話起到什么作用？【這樣的寫作知識不需要提問】

　　5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】

　　三、教學課文1—3自然段

　　1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）

　　除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）

　　（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

　　從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

　　請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

　　一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）

　　一只隨時可能被當作下酒菜的`白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）

　　3、白鵝的步態更是傲慢之極，不信請你讀讀第4自然段。【上面“叫聲”部分重點教學，下面“步態”部分簡單教學】

　　你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

　　其他小朋友還從哪里體會到它的高傲？（凈角出場【插入京劇片段幫助學生理解“凈角出場”】）與平時走路有什么兩樣？用一個詞語形容？（搖搖擺擺；大模大樣）朗讀；

　　既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）

　　男女同學賽讀。

　　通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

　　四、積累應用

　　課件出示：我是一只的白鵝。

　　【聽后感想】

　　第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成為一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊為初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊為“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作為一名年輕教師，更加要主意錘煉語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家后仔細聽聽，反思以后必有長進。這其實就是微格研究。

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇10

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

　　2、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　3、學習課文中生動形象的語言。

　　過程與方法：

　　通過“自主、合作、探究”的教學原理，使學生掌握本課重點內容。

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生觀察思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”

　　二、教學重、難點及教學突破：

　　重點

　　1、分析“白鵝”特點。

　　2、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　難點

　　1、學習用比較的手法突出事物特征的寫法。

　　教學突破

　　1、加強和文本的對話，引導學生自主、合作、探究，解決問題;利用輻射教學，引入相關寫

　　法的篇目讓學生比較、感悟，從而理解并會運用比較手法突出事物特征。

　　三、教學課時：

　　2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　(一)、單元導讀，梳理要點

　　1、閱讀單元導語。

　　2、讀后交流：你知道了什么?(老師從三方面引導與梳理：學習內容、課文特點、學習要求。)

　　3、揭題，引入本課。(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

　　(二)、學習生字，初讀課文

　　1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。(或同桌互教互查)

　　2、教師分類檢查生字詞的讀音。(如，8個認讀的生字，課文中注音的其他詞，“待”等容易讀錯的詞語。)

　　3、指名分自然段試讀。(注意正音、讀通讀準)

　　4、指導寫字。(引導觀察、發現，自主識記字形，重點指導筆畫多和字形復雜的字。)

　　(三)、整體感知，理清脈絡

　　自由讀課文，想一想：這是一只什么樣的白鵝?(用課文中的詞概括)

　　1、口頭填空：這是一只-----------------的白鵝。(高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……)

　　2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝?(引導學生找相關段落，并完成如下板書。)

　　姿態：左顧右盼

　　叫聲：引吭大叫

　　步態：從容不迫

　　吃相：架子十足

　　(四)、初識“高傲”

　　1、朗讀第一自然段，思考：你從哪里看出白鵝的“高傲”

　　2、品詞：伸長頭頸，左顧右盼。

　　3、表情朗讀：“好一個高傲的動物!”

　　(五)、作業

　　1、寫生字。

　　1、朗讀課文，劃出自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　(一)、復習鞏固，引入新課

　　1、聽寫生字詞，訂正。

　　2、導入：你還從哪里看出白鵝的“高傲”?

　　(二)、學習第三、第四自然段，再識“高傲”

　　1、出示兩句話：

　　⑴鵝的叫聲很高傲。

　　⑵鵝的步態，更是傲慢。

　　2、討論：作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的?找出重點詞句讀一讀，體會作者的寫法

　　3、小練筆(填空)

　　⑴厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲_______ _______大叫(從這五個詞中你體會到什么?)

　　⑵鵝的步調_______，_______的，頗像_______________出場。(從這句中你體會到什么?)

　　(三)、研讀第五、六、七自然段，總結“高傲”

　　1、引導學生嘗試提出問題，并帶這問題研讀、交流。

　　⑴“鵝的吃飯，常常使我們發笑”，哪些地方使我們發笑?最可笑的是什么?

　　⑵鵝吃飯時為什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

　　⑶作者怎樣仔細觀察鵝的吃相?是怎樣具體描寫的?

　　⑷鵝的吃相表現出它的高傲，是從哪里看出來的?

　　2、品讀自己最喜歡的句子，說說為什么喜歡?

　　⑴食料簡單的句子。(一日三餐、三樣東西)

　　⑵吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一絲不茍、從容不迫;先……再……然后……)

　　⑶鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責備、架子十足)

　　⑷有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

　　⑸狗“揚長而去”的句子。

　　3、返顧全文：鵝的“高傲”，具體表現在哪幾個方面?

　　(四)、體會情感，朗讀背誦

　　1、作者寫鵝的“高傲”，你有什么看法?(透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

　　2、朗讀、背誦自己喜愛的部分。

　　(五)、作業

　　1、抄寫文中生動有趣的句子。

　　2、觀察自己喜愛的一種動物，準備“園地四”的口語交際與習作。

　　課后小節：

　　《白鵝》這一課是宋美珍老師的試講課，課文有趣的文字，宋老師幽默的話語深深打動了孩子們的心，真沒有想到鵝會如此高傲，學了之后孩子們恍然大悟。五、板書

　　白鵝

　　姿態左顧右盼伸長頭頸

　　叫聲厲聲叫囂引吭大叫

　　步態大模大樣從容不迫

　　吃相三眼一板一絲不茍

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇11

　　【教材簡說】

　　《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，作者重點表現的則是白鵝的特點──高傲。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

　　作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，作者還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學目標】

　　知識與技能：認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　過程與方法：學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　情感態度價值觀：積極參與學習活動，在感悟豐子愷用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學重點】 引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，感受豐子愷對白鵝的喜愛之情。

　　【教學難點】 感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　【教學準備】 多媒體課件

　　【教學時間】 兩課時

　　第一課時(略)

　　第二課時教學流程

　　一、復習引課

　　1、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的姿態和叫聲的描寫：

　　豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話里你知道了什么？

　　（出示課件，讓學生從整體上把握課文內容。）

　　2、引讀出示：好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。

　　二、感受高傲

　　你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。（出示課件，讓學生自主選擇學習方法。）

　　1. 自由讀，感受步態的高傲：鵝走來了。自由讀第4自然段：有沒有感受到高傲的步態。

　　（1） 學生交流：

　　生：我聽見了鴨、鵝……

　　指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

　　師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？ （引出“對比”的寫法。）

　　出示詞語，進行理解： 急速

　　局促不安

　　從容

　　大模大樣

　　（2）、視頻突破“凈角”難點：

　　有不明白的嗎？（凈角） 誰知道？（課件出示） 指名說感受。

　　師：豐老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的`步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

　　鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）、朗讀體會對比寫法： 誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

　　（4）引讀： 好一個高傲的動物！

　　2、默讀感受：“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們

　　發笑？你感受到他的高傲了嗎？(可以劃出有趣的詞句，把感受寫在旁邊。)

　　（1）、自由交流，指名說。板書：三眼一板、一絲不茍體現在哪兒呢？

　　（2） 品讀句子，說感受：（課件出示）

　　① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。

　　師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。

　　② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

　　因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　師：為什么“非有人侍候不可”？ （因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧！）

　　③ 因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

　　……鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。

　　師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）

　　（3）、小結，引讀：好一個高傲的動物！

　　師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”

　　3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）三、品味拓展

　　1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

　　2、感悟寫法：感受擬人手法及作者抓住特點寫的方法，體味喜愛之情：

　　小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3、請同學們回味課文后，出示“快樂寫話卡”： 我是一只——的白鵝。 試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計 叫聲 厲聲呵斥白鵝 步態 從容

　　大模大樣 好一個高傲的動物

　　吃相 三眼一板 一絲不茍

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識七個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　【教學重難點】

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　【教具準備】

　　課件

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、對比導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那么，*作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢？今天，我們就來學習14課《白公鵝》。

　　在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？

　　二、初讀感知

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、學習文中的生字和詞語。

　　3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

　　三、細讀課文，討論交流.

　　1、讀讀你喜歡的部分，說說你為什么喜歡，你從中感悟到了什么？

　　2、學生自讀自悟，教師巡視指導。

　　3、交流討論。

　　四、比較感悟。

　　小結兩個作者對白鵝的描寫有什么相同和不同之處

　　五、總結

　　不同的人寫同一種事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。

　　六、板書設計

　　走路慢條斯理

　　14白公鵝有派頭（喜愛）

　　活動無憂無慮

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇13

　　【設計理念】

　　鑒于對“披文得意”“緣意學文”的思索，堅持學校語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、說、讀、寫的語言文字訓練過程中培育同學的語文力量。努力實現語文與生活的聯系，在師生互動、生生互動的對話中全面提高同學的語文素養。

　　【教材簡析】

　　通過這篇課文給我們描繪了一只性格傲岸的白鵝，從剛抱回家的姿勢開頭，就給人留下了這一印象。繼而又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著對生命的關愛、對生活的喜愛。

　　【教學目標】

　　1、熟悉8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“傲岸、嚴肅、局促擔心、京劇、毫不相讓、一日三餐、味道、如果、鎮定自若、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責怪、供給不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會對白鵝的寵愛之情。

　　4、學習抓住特點寫的方法，體會用詞的精準生動和幽默風趣。

　　【教學重點】

　　引導同學了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。

　　【教學難點】

　　從文中那些看似貶義的詞語中體會對白鵝的寵愛之情。

　　【教學預備】

　　制作課件、實物投影儀。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，激發愛好

　　1、老師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

　　2、板書課題：

　　白鵝

　　說寫“鵝”字。

　　3、齊讀課題，提出閱讀思索。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、同學自由讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　2、老師巡察指導，點撥。

　　3、檢查讀書狀況：

　　依據同學狀況，老師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的.。

　　三、再讀課文，披文入情

　　1、同學默讀課文，師生溝通讀書體會。

　　2、引出“傲岸”并板書。

　　3、明確“傲岸”表現在那些方面。讀書溝通。

　　4、引導同學綻開想象，讀中感悟。

　　四、內化感受，運用語言

　　五、簡介，課外延長

　　其次課時

　　一、復習、導入

　　1、聽寫詞語，導入新課。

　　2、簡述課文從幾個方面寫白鵝的傲岸。

　　3、過渡，體會鵝吃相“傲岸”的部分。

　　二、品讀“吃相”，體會“傲岸”、“好玩”

　　1、指名讀課文五至七自然段：

　　初步感受鵝的吃飯方式。

　　2、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

　　3、指導感情讀書，讀出情趣。

　　三、品讀“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

　　1、理解“侍候”：

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇14

　　課標要求

　　1.抓住事物特征從多方面描摹

　　1.學習通過細致觀察發現動物特點

　　3.學習用比較的寫法突出特點

　　4.分清文章層次

　　5.品味樸實生動幽默的語言

　　6.體會作者的生活情趣

　　學法點悟

　　1.抓每段的關鍵句，如第一段的末句，其他段的首句，文章層次就一目了然了。

　　2.從文字的背后去發現一顆至純至真的童心，懷著這顆心觀察生活，你的目光會更敏銳，你的世界會更有情，你的文章也會更生動。

　　整體感知

　　本文通過比較從四個方面突出了鵝的特點。找一找從哪幾個方面寫的？分別與哪些動物作了比較？作者筆下的鵝總的特點是什么？對作者一家的主要貢獻有哪些？

　　疑難解析

　　質疑：作者對鵝的第一印象是什么？有什么依據？

　　解惑：第一印象是：高傲。主要依據是：“凡動物，頭是最主要的部分，這部分的形狀，最能表明動物的性格。”且鵝的頭部很高。

　　質疑：作者寫鵝卻用很多筆墨寫其他動物，是否分散了筆力？

　　解惑：這是襯托，有正襯也有反襯，正是有這些動物的襯托，才鮮明地突出了鵝的特點。

　　質疑：“高傲”用在文中形容鵝，是否含有貶義？

　　解惑：“高傲”用在文中形容鵝，不含貶義。這樣用詞，只是將鵝的神態和習性擬人化了，增添了文章的情趣。

　　語言揣摩

　　1.“鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

　　這句話在前文介紹駱駝麒麟等動物頭部特點的基礎上，通過比較推斷出鵝的性格。語言準確。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合實際，更顯得荒謬可笑了。

　　2.“鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好象大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。”

　　這里兼用比喻和擬人的修辭，把鵝的叫聲及反映的傲慢之氣寫得活靈活現，極富情趣。前一句，用“無論……都……”強調其傲慢到了“鐵面無私”；后一句用“大爺怒罵小使”作比，生動形象，引發聯想，令人忍俊不禁。

　　3.“沒有吃完，鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵；狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”

　　一個義憤填膺，猛烈進攻；一個自知理虧，倉皇逃竄。兩相比照，狗的卑瑣更襯出了鵝的傲慢。擬人的手法使得描寫形神畢肖。使用短句，樸實自然、簡潔流暢。

　　研究課題

　　1.豐子愷是現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，翻譯家。作為一個熟諳美術和音樂的藝術家，他的的精深造詣，在他的文學作品中多有自然流露，你從文中能否讀出？試舉例。

　　2.課下收集豐子愷的其他作品欣賞，選其中之一加以品評。

　　自主探究

　　基礎鞏固集練

　　一、字音字義

　　1.給下列生字注音

　　猥（ ） 囂（ ） 吭（ ） 窺（ ） 伺（ ） 躡（ ） 饌（ ）

　　2.區別下列形近字

　　猥 吭 躡 饌 飼

　　偎 亢 攝 撰 伺

　　3.理解下列詞語（解釋并造句）

　　○1左顧右盼： ○2高超：

　　○3猥鄙： ○4冥頑：

　　○5叫囂： ○6引吭：

　　○7宵小： ○8局促： ○9窺伺： ○10空空如也：

　　○11躡手躡腳： ○12不勝其煩：

　　○13盛饌： ○14不拘：

　　○15岑寂：

　　二、按原文填空

　　例如獅子、老虎，頭都是，表示其。麒麟、駱駝，頭都是，表示其。狼、狐、狗等，頭都是，表示其。豬玀、烏龜等，頭都是，表示其。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是性格的表示。

　　三、閱讀指導

　　選摘著名語文教育家于漪老師的一篇文章：閱讀離不開讀者個體的感受、理解、咀嚼、體驗和感悟。閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂，文的語言的生命力，進不了讀者的心田，讀者享受不到遨游在智慧海洋的樂趣，更不用說有所發現，有所創造。要眼看，耳聽，心想，與作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通，用情感和心靈去感受、欣賞、評價。

　　培優探究實踐

　　四、問題探究

　　1.古人云：“感時花濺淚”，感傷時，看到花也流淚哭泣。我們平時煩惱時，很平常的事也會惹得自己心煩。作者在并非安逸的`生活中，為什么沒有嫌鵝吵鬧，飼養麻煩呢？

　　[提示：可以從主客觀兩方面來分析。]

　　答：

　　2.讀這篇課文以前，你接觸過鵝嗎？除了課文里談到的，你還發現了這種動物的哪些習性？與作者的觀察相比，你有何感觸？

　　[提示：如果沒有接觸過，可就作者的觀察與描寫談體會。]

　　答：

　　3.你認為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

　　[提示：不要人云亦云，說出自己的想法，只要有道理就可以。]

　　答：

　　五、欣賞評價

　　1.找一找文中形容鵝的神態、動作的詞語，抄下來。再次欣賞、品味，想象一下，讓作者筆下的這個可愛的動物，在你腦海中復活。

　　2.你最喜歡文中的哪一處？談談你的理由。

　　六、拓展閱讀

　　阿 咪

　　豐子愷

　　阿咪之父是中國貓，之母是外國貓。故阿咪毛甚長，有似兔子。想是秉承母教之故，態度異常活潑，除睡覺外，竟無片刻靜止。地上倘有一物，便是它的游戲伴侶，百玩不厭。人倘理睬它一下，它就用姿態動作代替言語，和你大打交道。此時你即使有要事在身，也只得暫時撇開，與它應酬一下；即使有懊惱在心，也自會忘懷一下，笑逐顏開。哭的孩子看見了阿咪，會破涕為笑呢。

　　我家平日只有四個大人和半個小孩。半個小孩者，便是我女兒的干女兒，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在這里，但白天總是上學。因此，我家白晝往往岑寂，寫作的埋頭寫作，做家務的專心家務，肅靜無聲，有時竟像修道院。自從來了阿咪，家里忽然熱鬧了。廚房里常有保姆的話聲或罵聲，其對象便是阿咪。室中常有陌生的笑談聲，是送信人或郵遞員在欣賞阿咪。來客之中，送信人及郵遞員最是枯燥，往往交了信件就走，絕少開口談話。自從家里有了阿咪，這些客人親昵多了。常常因貓而問長問短，有說有笑，送出了信件還是不忍遽去。

　　訪客之中，有的也很枯燥無味。他們是為公事或禮貌而來的，談話有的規矩嚴肅，有的羅蘇疙瘩，有的虛空無聊，談完了天氣之后只得默守冷場。然而自從有了阿咪，我們的談話有了插曲，有了調節，主客都舒暢了。有一個為正經而來的客人，正在侃侃而談之時，看見了阿咪姍姍而來，注意力便被吸引，不能再談下去，甚至我問他也不回答了。又有一個客人向我敘述一件頗傷腦筋之事，談話冗長曲折，連聽者也很吃力。談至中途，阿咪蹦跳而來，無端地仰臥在我面前了。這客人正在憤慨之際，忽然轉怒為喜，停止發言，贊道：“這貓很有趣！”便欣賞它，撫弄它，獲得了片刻的休息與調節。有一個客人帶了兩個孩子來。我們談話，孩子不感興味，在旁枯坐。我家此時沒有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪從沙發下鉆出，抱住了我的腳。于是大小客人共同欣賞阿咪，三人就團結一氣了。后來我應酬大客人，阿咪替我招待小客人，我這主人就放心了。原來小朋友最愛貓，和它廝伴半天，也不厭倦；甚至被它抓出了血也情愿。因為他們有一共通性：活潑好動。女孩子更喜歡貓，逗它玩它，抱它喂它，勞而無怨。因為她們也有個共通性：嬌癡親昵。

　　（摘自《豐子愷隨筆精粹》）

　　探究建議

　　1.用兩個詞概括阿咪的特點：

　　2. 本文也使用了比較的寫法，請你分成兩類，各舉一組，并簡要說明其好處。

　　甲： 與 比較，好處是

　　乙： 與 比較。好處是

　　3.試舉例賞析作者的語言風格

　　答：

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇15

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、準確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

　　因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的準確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的“別有用心”，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

　　針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由“高傲”入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

　　應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

　　這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇16

　　導：析題學擬題：約2~3分鐘

　　學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字，然后又問學生與課文標題有何區別，再復習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女；

　　問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

　　引出標題的色彩美。

　　一、抓傲理線索：約2~3分鐘

　　請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？（8個傲。）

　　引出傲串全文的線索美。

　　二、挖傲悟組材：約8分鐘

　　請同學們找出傲具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文后回答。

　　分四組搶答，看誰最踴躍最精彩。

　　①一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；②二傲在叫聲；③三傲在步態；④四傲在吃飯；⑤五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

　　根據發言，然后引出傲在總分總的布局美。

　　三、扣傲賞妙語：10分鐘

　　請同學們找出文中寫傲的具體描寫句子，看誰找得快又能說出其精妙處。

　　教師示例：

　　⒈它伸長了頭頸，左顧右盼。||我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！

　　（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正后側式，如在目前。）

　　⒉而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

　　（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

　　請同學們用從 來寫傲，妙在 格式來分析。(發言摘要)

　　1.鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。（妙在鴨鵝對比來寫傲，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

　　2.它傲然地站著，||看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。（前總后分，前概后具式來寫傲，語言精致。）

　　3.等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。（怎樣來寫傲？寫鵝的神態、動作來寫傲。）

　　4.因此鵝的吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！（誰能表演架子十足的神氣）

　　引出語言有生動美。

　　四、評傲說做人10分鐘

　　⒈因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。

　　教師示例：這里寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在于主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悅之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。（教師扣關鍵詞：物質和精神來展開評點。）

　　⒉望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

　　學生評點活動：用假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家里一般會有什么樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什么感覺？（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩只小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）

　　引出語言有哲理美。

　　五、拓展有趣味：約10分鐘

　　1、扣狗話題說話活動：說與狗有關的俗語詞句；

　　2、說說你有關養狗的趣事；

　　3、聯讀活動：①王維的《謂川田家》；②《白鵝》完整篇章自讀。（注：教材只是部分節選）

　　引出讀后拓展有趣味。

四年級語文《白鵝》教學設計合集 篇17

　　教學目標：

　　1、掌握生字、生詞；

　　2、有感情地朗讀課文體會重點段落和典型詞句所傳遞的情感；

　　3、體會作者的喜愛之情，并學習他的寫作思路和方法。

　　重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　教學過程：

　　導入：一提到鵝，誰都會隨口吟出唐代詩人駱賓王的詩《詠鵝》“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”

　　這首詩是駱賓王七歲的時候寫的，兒童時代的駱賓王就非常具有善于觀察事物的能力。這首詩寫出了鵝的姿態美和色彩美，請同學們說說哪個詩句寫出了鵝的姿態，哪個詩句寫出了色彩，鵝的白毛和紅掌，浮在清水綠波之上，互相映襯，構成一幅多么美麗的“白鵝嬉水圖”呀！

　　但是，不是所有的鵝都是這么優雅、大方而又美麗的，我們今天學習的課文《白鵝》就給我們上演了鵝搞笑風趣、洋相百出的一幕。這就是豐子愷爺爺家的鵝。

　　一、請同學在學習之前認識一下我們的生字，用你敏銳的眼睛像駱賓王和豐子愷那樣善于觀察的'眼睛，觀察一下每個字的結構和筆劃，再拿出你們輕快的小手把每個字比劃一遍。可要看仔細了哦！

　　二、現在用你們這雙善于發現的眼睛看看這三組詞又有什么規律嗎？什么是鄭重呢？課文用它來寫鵝的什么呢？同時厲聲呵斥、引吭大叫、狂吠也是寫鵝的叫聲？什么是凈角？課文用它來形容什么？什么又是三眼一板呢？——三眼一板啊本是指音樂里邊的一種節奏（老師示范，請同學們跟著示范，這種節奏是非常有條理的，而且是固定不變的）課文用三眼一板來寫鵝的什么呢（吃法和吃相）——那么這三組詞又有什么規律嗎？第一組？第二組？第三組？（在黑板上寫叫聲、步態、吃相）

　　三、好，我們現在把這些生字生詞放入課文中，看看你們是否能準確理解它們的含義呢？接下來請同學們帶著這幾個問題仔細地閱讀這篇課文？（1、白鵝給我們留下了什么印象呢？2、找出文中的總起句。3、劃出你覺得能體現鵝性格的句子。4、我們應該帶著怎樣的語調朗讀課文呢？（A嚴肅 B風趣 C激動））

　　四、第一個問題——高傲、傲慢

　　五、第二個問題——第二自然段（我們一起把第二自然段齊讀一遍，這句話是總起句理由很簡單，說說理由，因為文章的后面寫的就是鵝的叫聲、步態、和吃相）

　　六、劃出你覺得能具體體現鵝性格高傲的句子。

　　1、它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！” ——請同學表演

　　2、凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，也要它引亢

　　大叫，其叫聲的嚴厲，不亞于狗的狂吠。——難怪鵝的舊主人告訴我們養鵝等于養狗。

　　3、但鴨的步調急速，有局促不安之相。鵝的步調從容，大模大樣的，頗像平劇里的凈角出場。——請同學們表演，然后再對照動畫，體會鵝是多么的高傲，請同學讀出其中的味道來，讀出局促不安和從容不迫兩種截然不同的味道來。（膽小的鴨子，小氣的鵝；字在你嘴里真是受罪，因為你將它咬得太緊了；恩，這只 1

　　鵝真棒；恩，好可愛的鴨子啊！好我們大家一起來注意兩種不同的語氣）

　　4、鵝走路有意思吧，我們鵝的吃飯更有意思呢？快看下面寫的，鵝是怎么吃飯的。—— 它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法用文中的一個詞來形容叫“三眼一板”。

　　5、文中的哪句話具體解釋了三眼一板呢？先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

　　鵝這樣三眼一板、一絲不茍的吃法：

　　先吃一口冷飯，次吃一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

　　譬（讀屁）如（吃了一口飯），倘若（水盆放在遠處），它一定（從容不迫地大踏步走上前去），飲一口水，再（大踏步走去吃泥），（吃草）。吃過（泥）和（草）再（回來吃飯）。

　　請同學們把“一定 、再、再”讀出重音，再試一次，同學們讀出什么感覺沒有？假如說你是這只鵝的主人，一日三餐都這樣喂養這只鵝，你會覺得怎么樣啊？麻煩！對，用文中的詞語來形容就是“不勝其煩”，可是這只鵝老爺可不覺得麻煩，它還是這樣從容不迫地吃飯，所以鵝的吃飯常常使我們發笑。

　　八、豐子愷爺爺是怎樣侍候這位鵝老爺的，這位鵝老爺的派頭可真大呀，為什么非得要有人侍候呢？

　　因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。等它吃過一口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏捷地跑上來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了一口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。因為領近狗很多，一狗方去，一狗又來蹲著窺伺了。

　　這段話非常風趣幽默，如果同學們配上語氣和動作那就更精彩了，沒事大膽地試一試？

　　九、我們應該帶著怎樣的語調朗讀課文呢？（A嚴肅 B風趣 C激動）

　　對——風趣

　　老師示范一遍——同學們再讀一遍

　　老師：所以呀，我們的鵝老爺非得有一個人侍候不可，長此以往得侍候著，我們不勝其煩，有什么好法子嗎？

　　那鵝是不是就不用有人在旁邊侍候著了啊？

　　讓我們來齊聲朗讀這句話：

　　1、因此鵝吃飯時，非有一個人在旁邊侍候不可，真是架子十足！

　　仔細品讀這些句子，你會有什么發現嗎？

　　提示： 從字面上看作者喜歡這只動物嗎？實際上呢？

　　從字面上看好像作者不喜歡這只鵝，實際上卻表達了深深的喜愛之情。

　　總結：今天我們非常系統得學習了白鵝這篇課文，這是一篇非常生動風趣的文章。豐子愷爺爺從一開始就開門見山地說明這是一只高傲的動物，接著他用總分的形式敘述了鵝的叫聲、步態、吃相中的傲慢。這是一種值得借鑒的寫作思路。希望同學們課后好好溫故溫故！

　　鞏固練習：

　　2、詞語填空

　　左（ ）右（ ） （ ）（ ）呵斥 厲（ ）叫（ ）

　　（ ）（ ）大叫大（ ）大（ ） （ ）（ ）相讓

　　（ ）（ ）不迫 （ ）（ ）十足

　　這些詞語都體現出鵝_________的性格。

　　讓我們來做一下詞語辨析，大家睜亮你的慧眼，認認真真地齊讀一遍。 頸（ 脖頸 ） 勁（使勁 ）

　　厲（ 嚴厲 ） 歷（歷史 ）

　　倘（ 倘若 ） 淌（ 流淌）

　　侍（ 侍候 ） 寺（ 寺廟）

　　脾（ 脾氣 ） 啤（ 啤酒）

　　蹲（ 蹲下 ） 遵（ 遵守）

　　提示：平時我們會碰到很多這樣的形近字，要學會自覺地去區別這些字，分別給它們組詞就是很好的方法哦！

　　同學們表現的很好！

　　七、看來同學們已經基本上掌握了這些生字的用法了，那在讓我們看看這三組生詞，大家齊聲朗讀一遍，很好！

　　板書設計：

　　白鵝

　　（開門見山）

　　叫聲步態吃相 （過度、總起）厲聲呵斥 大模大樣 三眼一板 （分層具體寫） 架子十足（首尾呼應）