《荷花》第二課時教學設計（精選12篇）
《荷花》第二課時教學設計 篇1
【教學目標】
1、觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的感情。
2、學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚。
3、學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的……”寫幾句話。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重難點】
1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。
2、體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
【教學課時】
兩課時。
【教學準備】
荷花錄像片斷、配樂帶、三幅不同姿態(tài)的荷花圖、課文幻燈片、幻燈圖片。
【教學過程】
第二課時
一、導入新課，講讀第一節(jié)
1、讀課題。
2、配樂，導入新課。
3、齊讀第一節(jié)：
問：你從“一……就……”知道什么？所以就把我們吸引到荷花池去欣賞荷花。
二、學習第二節(jié)
1、（出幻燈圖）指導看圖。
�、拧〈蠹易屑毧�，上面有許多的什么？
�、啤『扇~是什么樣兒的？
�、恰『苫ㄓ质鞘裁礃觾旱�？
2、課文是描寫？
�。ǔ龌脽魡栴}：荷葉、荷花都是什么樣兒的？）
�、拧》謩e用“﹏﹏﹏”劃出有關的句子。
⑵ 指名回答。
3、現(xiàn)在我們來欣賞荷花的美：
�。ǔ龌脽艟洌�
�、拧『苫ê芏嗪艽蟆�
�、啤『扇~挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
① 齊讀：
問：這兩句都寫了什么？
�、凇∧木鋵懙煤�？第二句好在多寫了哪些詞語？
③ a、“挨挨擠擠”是什么意思？在課文中指什么？你從“挨挨擠擠”這個詞語知道什么？還有哪個詞寫出了荷葉長得多？
b、“碧綠”寫出了什么？
c、這句話把荷葉比作什么？從“大圓盤”我們知道荷葉的形狀是怎樣的？
d、齊讀：
問：誰連起來說說多寫這些詞語寫出了什么？
e、導讀。
（指名讀，齊讀）
4、而白荷花就在這迷人的大圓盤之間——冒出來了。
⑴ 給“冒出來”換個詞。
⑵ 體會用“冒”的好處。
“冒”是什么意思？在課文中指什么？白荷花在這挨挨擠擠的荷花中都能硬擠出來，說明什么？
�、恰ёx。
�。ㄩ_火車讀、齊讀，在前邊加個“啊”來讀）
5、你們看，冒出來的荷花一朵有一朵的姿勢，非常美麗。
（揭示三幅圖畫）
�、拧】磮D說說這些冒出來的荷花是怎么樣的？
�、啤∵@些冒出來的荷花有哪幾種姿態(tài)？
�、恰≌n文是怎樣將這三種姿態(tài)描繪出來的？
�。ǔ龌脽艟�，齊讀）
6、引導想象，激發(fā)感情，指導朗讀。
�、拧】�，這半開半合的多像……齊讀第一句，讀出喜歡。
�、啤∵�，藏在里面的小蓮蓬探出頭來了，真像……齊讀第二句，讀出喜歡。
�、恰。ㄗ鰟幼鳎┠銈兛矗@是怎樣的花骨朵？就要開了，我們高興極了。
齊讀第三句。
�、取ёx。
�。ǚ蹲x、自由讀、個別讀、引讀、個別做動作讀）
三、學習第三節(jié)
（出幻燈圖）
看著這一池的荷花，我們陶醉了，覺得眼前這池荷花簡直就像是一大幅──活的畫。
（出幻燈句）
1、你從這個“畫”知道這是一池怎樣的荷花？
�。溃�
2、你從這個“活”知道這是一池怎樣的荷花？
�。ǔ錆M活力）
3、你從哪些地方看出這池荷花充滿生機，充滿活力呢？請帶著問題看錄像。
4、請大家聯(lián)系剛才看的錄像和第二節(jié)的內容想一想，你從哪些地方看出這池荷花是充滿生機的？
5、問：是誰畫了這一大幅活的畫，畫家是誰？
6、（出幻燈句）一齊讀這句話，贊美大自然的美景。
四、學習第四節(jié)
1、聽配樂范讀課文。
2、導語引入情境。
3、⑴ 什么是翩翩起舞？現(xiàn)在我們也變成一朵荷花，當風吹來時，我們輕快地舞蹈，好不好？
�。ㄈ嘁黄痣S風起舞）
�、啤枺嚎粗@池荷花，你為什么會翩翩起舞？
4、看著，看著，人和花已經融為一體了，開始一起舞蹈，一同歡樂了。這時──
�。ǔ龌镁洹安还狻脡簟�，齊讀）
�、拧枺候唑言诤苫ㄉ峡诊w行，為什么會感到快樂？
�、啤枺盒◆~在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什么？
5、指名配樂讀第四節(jié)，分角色再現(xiàn)課文情境。
6、讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節(jié)。
�。ㄅ錁俘R讀）
五、學習第五節(jié)
我們迷醉了，過了好一會兒才清醒過來。一齊讀第五節(jié)。
六、總結課文
【板書設計】
荷花
（清香）
葉：挨挨擠擠像大圓盤 活的畫
花：有的……有的……有的……
《荷花》第二課時教學設計 篇2
【教學目標】
1、學會本課的10個生字，能正確讀寫10個生詞。
2、正確，流利地朗讀課文，養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
3、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
【教學重點】
通過具體語言文字感受荷花的美。
【教學難點】
體會荷花的美。
【課前準備】
制作多媒體展示內容。
【教學流程】
一、激趣導入
1、啟發(fā)談話：今天，我們先來猜個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上。”
2、課件展示荷花圖片。
3、從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。
�。ò鍟n題：
26、荷花，齊讀課題）
二、初讀課文
引入：還想再看看荷花嗎？（課件播放荷花圖片，師作解說，播放背景音樂《采蓮》。）
1、請大家邊看邊想，你看到了什么。能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？
2、學生交流：你看到了什么？
出示：我看到了________________的荷花。
引入：同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！
3、出示自學要求
自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢？找出你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
學生自由讀課文，老師巡視指導。
4、匯報交流
�。�1）把你認為最美的句子讀給同學聽，說說你的感受。
（2）教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
5、作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。
三、細讀第二段
1、課文哪一段最具體地寫了荷花的'美？
�。�1）用自己喜歡的方式讀讀第二段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。
�。�2）組織匯報交流。
你覺得哪個句子寫得特別美？指名讀說。
2、出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。
你認為，這句話中哪兒寫得美。
�。�1）“挨挨擠擠一個個”寫出了荷葉的密和多。
�。�2）把荷花比喻成大圓盤打比方用得好。
3、出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來
�。�1）請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
�。�2）自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地）
�。�3）請同學們分別把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。
（4）大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。
出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。
組織全班交流：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。
四、想象寫話
1、同學們，請展開想象的翅膀，假如你就是一池荷花中的一朵，你最想說什么？做什么？
2、學生寫話
3、匯報交流
五、板書設計：
荷花
荷葉挨挨濟濟
荷花冒形態(tài)各異
《荷花》第二課時教學設計 篇3
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
3.欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學重難點：
1.感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自然美的體驗。
2.能聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞“挨挨擠擠”“冒”“飽脹”等詞語的意義，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
教學過程：
一、激趣導入。
1.出示兒歌——聽說我們三1班的同學很厲害，老師來考考你，會讀嗎？
什么睡覺睜著眼兒？魚兒睡覺睜著眼兒。
什么睡覺鉆進袋兒？小袋鼠睡覺鉆進袋兒。 指名讀——你有什么發(fā)現(xiàn)？果真厲害，接著挑戰(zhàn)
出示：花骨朵兒花瓣兒——指名讀，齊讀。 加大難度，繼續(xù)挑戰(zhàn)
出示：靜靜地站在那兒過了好一會兒
2.三1班的孩子果真名不虛傳，我必須心服口服地送出我的獎勵。請同學們欣賞一組圖片。（我已經聽到同學們情不自禁的贊嘆聲）
二、整體感知
1.那么面對這么一池荷花，我們著名的作家、教育家葉圣陶爺爺是怎么說的呢，今天我們就一起走進他的《荷花》 2.揭題，齊讀課題。
3.請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
三、課文賞析
1.課文題目就叫《荷花》，文中哪里具體描寫了荷花的呢？（第二小節(jié)）
你能為我們讀一讀嗎？指名讀第二小節(jié)。
2.這一小節(jié)的第一句話就這些寫道：荷花已經開了不少了。紅花還需綠葉襯，荷葉怎么樣？
1我請同學來讀讀描寫荷葉的句子。指名讀——（板書：葉）
a【 “荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”�！�
1.你“碧綠”這個詞讀得真好。這個詞寫出了什么？（寫出了荷葉的顏色很綠）
不僅如此，作者還說它們像一個個碧綠的大圓盤。這荷葉還怎么樣？（大）這是一個比喻句，把荷葉比作一個個碧綠的大圓盤，不僅寫出了荷葉的綠，也寫出了荷葉的大。
2.這句話里，還有沒有詞語比較吸引你？（挨挨擠擠）
3.“挨挨擠擠”是什么意思？從這個詞你能感受到什么？（荷葉多、密）能把這挨挨擠擠的荷葉演出來嗎？
指名五個孩子到黑板前表演。怎樣就叫“挨挨擠擠”了呢？
4.像這樣你挨著我，我貼著你，一片接著一片，一片擠著一片就叫“挨挨擠擠”讀好這句話。
出示圖片：真是太多、太密了！那荷花怎么出來呀？（從大圓盤之間冒出來）
b 【“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。】
1.誰來為我們讀一讀? 2.可荷葉這么多，這么密，怎么冒呀，誰來到臺前演示一下？指名學生表演。 這朵白荷花從大圓盤之間慢悠悠地冒出來，很悠閑的樣子。
我看到了這朵白荷花燦爛的笑臉。請問，你為什么要冒得這么高啊？生機勃勃的白荷花。
誰愿意來冒一下？這朵白荷花你為什么冒得這么快？連荷葉都擋不住你，真有力量。
我看到了一朵亭亭玉立的白荷花，好美！
3.此刻的你們都是一朵朵白荷花，請你們一起來冒一冒。齊讀。
4.大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。冒出來的白荷花，書上是怎么寫的呢？讀讀看
c【 “有的才展開兩三片花瓣兒。有的'花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。” 】
1.這三句話描繪了荷花的？——樣子姿態(tài)。（課件出示）
再讀讀課文，找找作者寫到了荷花的幾種姿態(tài)？（三種）分別是？
微展開——全展開——花骨朵
這三種姿態(tài)的白荷花，作者用了一個我們常見的句式就將它們串起來了，可真了不起。
2.出示（微展開）圖片，此時的你就是它。讀一讀。誰能加上自己的動作還讀？
3.此時的你就是它-全都展開的荷花，請你來加上動作讀一讀。
2 4.此時的你是誰？這還是花骨朵，看起來——引讀（看起來飽脹得馬上要破裂似的），還有誰是花骨朵兒？你來讀。
“飽脹”知道什么意思嗎？飽滿得發(fā)脹。肚子快要被撐破了，馬上就要開放了。
能用個成語形容一下？
看，這就是含苞待放的白荷花。誰來讀一讀？指名讀——齊讀。真是葉美花更美（板書：花）！在一片綠色的荷葉中，白荷花就這么一個一個地冒出來，突現(xiàn)出來，是多么的引人注目呀，這美麗的荷葉荷花，我們再來贊美贊美它們吧。
《荷花》第二課時教學設計 篇4
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解作者是怎樣寫荷花的。
3、理解課文內容，激發(fā)熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
教學過程
一、導入
1、秋有菊花，冬有臘梅，春有桃李，夏天當數(shù)出淤泥而不染的荷花了。
2、師出示課題12
二、精讀課文
�。ㄒ唬┥杂勺x課文
1、檢查自讀情況，指明開火車讀課文。
2、出示詞語，指明認讀。
�。ǘ⿲W習課文
1、生在一至三自然段中選自己喜歡的段落朗讀。
2、師在一生讀完第一段后指名回答：你能找出其中一個表示氣味的詞語嗎？師隨機板書“清香”，清香說明什么？（荷花開了）。那么我們趕快和作者一起去欣賞那美麗的荷花吧！
3.指名讀第二段。
�、僬埬阏f出“挨挨擠擠”說明什么？
�、凇懊啊弊诌�可以換成什么字？體會怎樣長出來才叫冒出來？
�、勰隳苷f出荷花有哪幾種姿勢嗎？（有的……有的……有的'……）
�、艹鍪拘『诎�，生想像說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______�！�
4.指導朗讀第三段。
①學生賽讀。
�、谫澝篮苫�。
�、勰隳墚斶@個了不起的畫家嗎？
一生上黑板前畫荷花，其余學生在座位上畫。
5.師范讀第四、五段。
�、佟胺路稹币辉~說明什么？
�、谏杂删氉x。
�、鄢鍪拘『诎澹骸膀唑扬w過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”
你會補充這里省略的內容嗎？
6.師讀第四、五段，一生上臺表演舞蹈，全班同學欣賞。
三、審美表達，積累語言。
1.讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗動人的荷花，邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？引導學生用“荷花，_____________________________________!”句式回答。
2.摘抄文中優(yōu)美詞句。
四、板書設計
12荷花
清香看荷花變成荷花
姿勢美
《荷花》第二課時教學設計 篇5
設計理念
《荷花》這篇課文雖篇幅短小，但在作者筆下，荷花盡展其美麗風姿，作者感情隨文章從“初聞花香”到“細賞花姿”再“幻化荷花”顯得真摯而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用電教媒體，設置情景，營造氛圍，激發(fā)學生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去。這樣才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。
美文之“美”，更多地應該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，應充分地讓學生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分地品讀，不僅有助于學生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標的達成，更重要的是，它還可以更好地實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標，更好地實踐課程改革的新理念。
設計特色
以讀感悟，讀中熏陶。
教學流程與設計意圖
一、 整體感知，啟動情感。
教師談話導入：同學們，葉圣陶爺爺說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴密的思考和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。上節(jié)課我們已經初讀了《荷花》這篇課文，了解了課文的內容，理清了課文的脈絡，現(xiàn)在你們能把握住作者的思路嗎?
學生自由讀文，回顧文章結構：《荷花》(第二課時)教學設計
初聞荷香(第一自然段)
再賞荷姿(第二、三自然段)
幻化荷花(第四、五自然段)
(設計意圖：本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰。理清課文的結構思路，不僅有助于學生把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美，還能潛移默化地幫助學生學習模仿課文寫好敘事狀物類文章。)
二、潛心會文，領悟情感。
1、 品讀“初聞荷香”。
(1)“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。”句中“一……就……”這個關聯(lián)詞語說明了什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口。)
“清香”是什么意思?(清淡的香味)
從“我趕緊往荷花池邊跑去”，你讀懂了什么?(作者賞花的心情很急切。)從句中的哪個詞知道的?(“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人，花香誘人啊。)
誰能用自己的`朗讀來告訴我們作者急欲賞花呢?
(設計意圖：賞讀這一自然段旨在讓學生體驗作者初聞荷香、急欲賞花的迫切心情。)
(2)品讀“再賞荷姿”。
教師過渡語：聞過了荷花的清香，我們再隨著作者一起去欣賞荷花的風姿吧。請大家自由朗讀課文第二、三自然段，找出你認為最能表現(xiàn)荷花之美的句子，勾畫出來，揣摩朗讀，不但要能說出荷花之美，還要能讀出荷花的美。
學生自瀆課文，潛心品讀美的語言。
教師隨后組織匯報交流。(對學生的交流，教師要做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數(shù)的語句，只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不展開，把主要的精力花在讀好、讀美這些語句上;二是點上的層次。對極少數(shù)重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的示范。)
在交流“乍看荷花”部分(即第二自然段)時，為了讓學生能讀美課文，教師可相機出現(xiàn)課件中荷花“初放”、“盛開”、“含苞待放”的美麗豐姿圖片，使學生賞心悅目的同時獲得了感官上的刺激，進而為指導朗讀奠定基礎。在交流“荷花不同姿態(tài)”部分(即第三自然段)時，教師可伺機引導學生重點體會主要詞語之后，再用課件出示千姿百態(tài)的白荷花圖片，以達到身臨其境的目的。
指導朗讀可以組織學生抓重點詞有感情地品讀，也可以評讀、討論讀好的方法，還可以競賽讀，使其一個比一個讀的美。
對重點語句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”可做如下解讀：你們能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(荷葉的顏色美、形狀美)除了這些還有要補充的嗎?(“挨挨擠擠”也很美。)說說你的理由，好嗎?(“挨挨擠擠”寫出了荷葉很多、很密，說明荷葉長得很旺盛)大家說的都有一定的道理，老師也覺得這一句寫的很美，可怎樣才能讀出這種美來呢?(“挨挨擠擠”要讀的慢點，讀出很多很密的感覺和挨、擠的動感;“碧綠”、“大圓盤”，朗讀時要想象荷葉的數(shù)量、顏色、形狀和勃勃生機。)
對重點詞“冒”可作如下解讀：“冒”字還可以換成別的什么字?(長、鉆、伸、露、探、沖)再體會一下，怎樣長出來才可以叫“冒”出來?(使勁地、不停地、急切地、筆直地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地、等等)把這些詞填到原句中去，再來讀一讀，悟一悟。
(設計意圖：本部分課文的學習充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位的課標要求。整個學習過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。如荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等，都是由學生積極主動地探究，自主學習，自我發(fā)展的。而教師僅僅只是引導學生品賞荷花之美，引導學生有感情、有技巧地朗讀等等。)
(3)品讀“幻化荷花”。
教師過渡語：面對滿池如詩如畫的荷花，作者深深地陶醉其中，“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”了。為什么會有這樣美妙的感覺呢?變成荷花又會怎樣呢?我們來學習第三部分。
分組自學讀一讀，說一說，匯報學習成果，指導美讀華彩部分。
(設計意圖：以小組為單位合作學習，自主選讀，匯報交流，有效進行詞句訓練、誦讀訓練，尊重了學生的獨特理解和體會。)
三、體會課文，抒發(fā)情感。
1、學了這篇課文，你最想對荷花說一句什么話?
2、齊讀課文，把你對荷花的感情融進去。(配《采蓮》曲)
(設計意圖：反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出，學生的情感已達到高潮。此時，口語交際，配樂朗讀，只會加深學生對課文語言文字美感的品味，促進學生對優(yōu)美語匯的內化。)
四、關于板書設計：
賞 香
聞 荷花 美
化 愛
(設計意圖：此板書布局合理、簡練，“橫看成嶺側成峰”，且對教學內容刪繁就簡，抓主剔次，去蕪存菁，把教學重點、難點、關鍵和知識點，串珠成線，結線成網，便于學生一目了然的看清課文的框架。)
《荷花》第二課時教學設計 篇6
教學要求：
1、進一步培養(yǎng)學生有順序地觀察圖畫的潛力，學習想象描述。
2、學會本課的生字新詞，根據(jù)課后問題理解課文資料。
3、有感情地朗讀課文和背誦課文。
4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛完美事物的思想感情。
重難點、關鍵：
1、重點理解對荷花靜態(tài)美的特點描述部分。
2、體會想象部分中出現(xiàn)的景象及其動態(tài)美的敘述。
教具準備：
放大的一張荷花圖或CAI課件
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
同學們看過荷花嗎？荷花盛開時候是一幅怎樣的景象？
教師揭示課題：16。荷花
二、觀察掛圖、了解圖意。
1、先從整體上引導學生看圖。
圖上畫的是什么？你覺得這池荷花怎樣樣？這池荷花在什么地方？你是從什么地方看出來的？
2、引導學生從局部觀察。
荷花的葉子和花朵是什么樣貌的？圖畫上除了荷花，還畫了哪些景物？看了這幅荷花圖后，你有什么感想？
三、初讀課文，拼讀生字。
1、作者是怎樣描述這幅圖上的荷花的呢？
2、學生自學，勾畫
3、檢查自學狀況。
4、指名初讀課文。
四、圖文結合，講讀課文。
1、學生自由讀課文，找出課文中哪些資料是圖上有的，哪些是沒有的？作者是按怎樣的順序來寫荷花的？
2、綜合學生的'回答，圍繞“聞――看――想”這一順序組織教學。
�。�1）學習1自然段。
A、指名朗讀。
B、“一......就......”這個詞說明什么？（荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠）
C、哪一個詞表達了“我”去荷花池看荷花的迫切情緒？（趕緊）
�。�2）學習2、3自然段。
默讀課文并討論：
A、“我”跑到荷花池邊，看到了一幅什么景象？
B、作者著重觀察描述了荷花的哪部分？
C、作者是怎樣描述荷花的葉子呢？他們的葉子有什么特點？
D、作者描述荷花時，抓住了哪三種不同的樣貌來寫？請課文中找出相關詞語。
E、在2自然段中，哪些詞語用得好，把荷花寫“活”了？
F、應對滿池美麗的荷花，作者流露出了一種怎樣的感情？從哪些詞語看出？
G、為什么說“把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”呢？
講述：課文前三段描述了荷花的香、多、美。
指導朗讀。
�。�3）學習4、5自然段。
A、從哪些詞看出是作者的想象？
B、當我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花的時候，面前起了什么變化？
C、我仿佛變成了荷花以后，蜻蜓和小魚有什么表示？
D、讓學生合理想象
E、默讀4自然段，看共有幾句話，可分為幾層意思？
小結：這兩段寫作者被荷花的美景陶醉了，仿佛變成了一朵荷花，過了好一會兒，才回到現(xiàn)實中來。
（4）齊讀課文最后一段。
五、指名讀全文，其它同學看圖聽讀，展開想象。
六、回顧全文，理清思路。
《荷花》第二課時教學設計 篇7
教學目標:
1.聯(lián)系課文學習生字新詞;
2.理解課文2、3、4、5自然段;
3.練習用“有的……有的……有的……”寫話;
4.有感情地朗讀課文;
5.欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
教學重點難點:
1. 理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象一池荷花這一大幅活的畫;
2. 體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
教學準備:
錄音;投影;圖片。
教學過程:
一、導入新課
上節(jié)課，我們一起學習了《荷花》這篇課文的生字新詞和
第一自然段，作者一進門就聞到了一陣清香，是這種清香吸引他趕緊往荷花池邊跑去，于是，一幅優(yōu)美、雅致的荷花圖便映入眼簾，讓我們一起跟著作者去欣賞一下吧。
二、讀讀、貼貼，學習第二段
1.自由輕聲朗讀2、3自然段
2.誰來談談自己讀了以后的感受?
3.講讀第二自然段(投影第二自然段文字)
A.這個自然段共有幾句話?寫了什么?
B.指名讀寫荷葉的句子
a.這是一個什么句?這樣寫有什么好處?
(這是一個比喻句，突出了荷葉綠、大的特點)
b.“荷葉挨挨擠擠的”又說明什么?(密)
c.老師這兒就有幾片綠色的大圓盤，誰來把它們挨挨擠擠地貼到黑板上?
d.集體朗讀這句話。
e.小結:作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。
C.指名讀描寫荷花的句子
a.作者寫出了荷花的什么?(三種不同的姿態(tài))
b. 你怎么知道是三種呢?(有的……有的……有的……)造句
c. 作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)?
“有的才展開兩三片花瓣兒”
“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”
“有的還是花骨朵兒”
(結合圖片觀察)
D.作者用比喻句寫出了荷葉綠、大、密，用三個“有的“寫出了荷花姿態(tài)美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢?
出示:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
在這句話中，你覺得哪個字用得最好?(冒)
為什么?你用別的字代進去讀讀看。
白荷花是怎樣在這些大圓盤之間冒出來的呢?(學生演示)
邊演示邊說:一朵( )的白荷花在( )的荷葉間( )。
齊讀這句話。
4.A.過渡:一池的白荷花是不是只有這三種姿態(tài)呢?你怎么知道?
B.比較:看看這一朵很美，看看那一朵也很美。
看看這一多很美，看看那一朵更美。
怒放的荷花和欲放的荷花，它們的美是不一樣的，怒放的荷花美在開得大，顏色鮮，欲放的荷花美在花骨朵飽滿有力，我們無法說出誰更美一些，所以作者要說“看看這一朵很美，看看那一朵更美。”
5.指導朗讀
三、讀讀、想想，學習第三段
1.過渡:好美的一幅荷花圖啊!讓我們一起用心去體會，跟著老師飛到荷花池邊去看一看。
2.(配樂)閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態(tài)，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……(第四自然段)
你剛才看到什么，聽到什么，想到什么了?
齊讀第四自然段
3.其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。
四、總結全文
1.作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎么能把課文寫得那么好呢?(因為他對荷花充滿了喜愛和贊美的感情)
2.有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優(yōu)美的語言。
《荷花》第二課時教學設計 篇8
【教學目標】
1、知識目標：
�、拧W會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。
�、啤±斫庹n文內容，感受荷花的美麗。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優(yōu)美語言。
3、情感目標：
培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
【教學重點】
感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自然美的體驗。
【教學難點】
理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫……”等句的意思。
【教學方法】
1、通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。
2、通過讓學生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
【教學過程】
一、復習提問，導入新課
昨天我們學習了生字，初步了解了課文內容，請同學們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花？
二、全文解讀
1、第一自然段寫什么呢？請一名同學讀第一自然段。
你覺得這一段哪個詞用得恰當？為什么？這一段在全文起什么作用？
師小結：本段作者直接了當，引起下文，引人入勝。
2、荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？
出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？
3、學習二、三自然段：
自由讀二、三自然段，你讀懂了什么？
�。ò鍟汉扇~、荷花）
指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？
（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？
師啟發(fā)：荷葉就已經這么美了荷花會是什么樣的呢？
指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？
（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。
對照圖畫朗讀第三自然段討論：
�、拧∵@些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？
�、啤 耙环畹漠嫛笔鞘裁匆馑�？
⑶ 文中的畫家指的是誰？
4、學習四、五自然段：
�、拧】吹酱笞匀贿@么美的畫，我有什么感受呢？
聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？
�。ò鍟汉苫溃�
師小結：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產生了這種感覺。
�、啤≈笇Ц星槔首x體驗感悟：下面我們也把自己當作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。
�、恰∠胂螅候唑褧嬖V我什么？小魚呢？
（自由討論）
三、總結全文
課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優(yōu)美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產生一種美感。
四、展示資料
將學生課前準備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
五、 作業(yè)
1、背誦課文。
2、我們也來當一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。
【板書設計】
葉：挨挨擠擠、像大圓盤
荷花 像一幅畫（美）
花：半開、全開、含苞
《荷花》第二課時教學設計 篇9
【設計理念】
1、用美育照亮孩子們的精神世界。語文教學應通過欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動，讓學生體驗語言的音韻美、節(jié)奏美、意境美。
2、讓課堂成為真誠對話的生活殿堂。作為教師，充分尊重學生的人格、情感，用多種方式平等對待學生，給予學生主動參與、發(fā)展的機會，師生共同親歷發(fā)展認知、陶冶情操、引發(fā)創(chuàng)造的生命成長過程。
3、用多媒體構筑豐富多彩的課程資源。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的良好習慣。
2、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
【教學課時】
第2課時。
【教學過程】
一、欣賞畫面，感受美
1、以欣賞荷花錄像導入新課。
同學們，上節(jié)課我們和作者一起到公園里觀賞了荷花，這節(jié)課，讓我們乘著音樂的翅膀再次走進荷花的世界吧！
2、播放荷花錄像，學生欣賞。
3、誰能用自己的語言來形容一下你剛才看到的荷花。
二、賞讀課文，發(fā)現(xiàn)美
1、同學們，我覺得你們就是詩人，能把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉圣陶爺爺看到的荷花又是怎樣的呢？打開語文書，讀一讀課文的第二自然段，邊讀邊拿筆勾畫出你認為寫得特別美的句子，把它多讀幾遍，并想想你從中體會到什么？
2、互相交流：
好的東西應該在第一時間讓好朋友與你分享，趕快找到你的小伙伴，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受！
3、集體交流：
來，把你們的快樂讓我們一同分享吧！誰來讀一讀你認為最美的句子，并說出你的感受。
重點句：
�、拧 昂扇~挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤�！�
學生交流，從“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”這幾個詞看出荷葉的多、綠和大，并指導讀一讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。
�、啤 鞍缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來。”
指導學生感受“冒”就是迫不急待地、使勁地生長，并想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子。
�、恰∪N姿態(tài)的句子：
�、佟煶鍪久鑼懭N姿態(tài)的句子：
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！�
�、凇≌堅僮屑毜刈x一讀這些句子，想想你從中體會到了什么？
�、邸⊥瑢W們，你們剛才都說出了自己獨特的理解。來，讓我們一起看看這些不同姿態(tài)的荷花吧！
�。◣熯叧鍪菊n件，讓學生欣賞不同姿態(tài)的荷花，邊描述）
你們看，這是含苞欲放的荷花，它飽脹得快要破裂似的；這是才展開了兩三片花瓣的荷花，瞧，她的樣子多像一個羞答答的小姑娘�。贿@就是盛開著，露出嫩黃色小蓮蓬的荷花，它就像一個驕傲的公主亭亭地立在水面上。多美的荷花��！同學們，用你們的聲音將荷花的美讀出來吧！
�、堋≈笇Ю首x這幾句。
三、想象畫面，體驗美
1、師過渡語：
讀得多美啊！是的，這么多的白荷花，一朵有一朵的…
�。◣煼蹲x第三段）
2、同學們，你們知道這位了不起的畫家是誰嗎？
�。ù笞匀唬�
3、多么了不起的大自然啊！是她為我們造就了這么美麗的畫卷。請你們把二、三自然段連起來再用心地去讀一讀，邊讀邊想象，讀著，讀著，在你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的圖畫？
4、學生交流體驗到的美。
四、創(chuàng)設情境，表現(xiàn)美
1、同學們，你們說得多好��！看來，只要用心去體會，就能在我們心中開出一池屬于自己的荷花�，F(xiàn)在，請大家輕輕地閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，讓我們一起用心靈去看，用心去傾聽，去感受荷花的世界吧！
放課文朗讀第四段。師戴上荷花頭飾。
2、同學們，睜開眼睛，看看我變成什么了？
是的，現(xiàn)在我就是一朵荷花了，而你們就是我的好朋友──小動物們，你們有什么話想跟我說嗎？先想想你變成了哪個小動物，要來告訴我什么？
3、師生共同表演，創(chuàng)設情境，體驗情趣美。
4、這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該美美地讀讀它。師播放音樂，讓學生在音樂中盡情地朗讀這一段。
5、自由讀、點讀、評讀、齊讀。
五、拓展延伸，創(chuàng)造美
1、美麗的荷花給我們留下了美好的感受，那是因為葉老用生動的語言將他聞到的、看到的、想到的都寫了出來。讓我們再一次有滋有味地來看看這美麗、動人的荷花吧！。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美它。
生再次欣賞荷花錄像�！�
2、點名贊美�！�
3、有個小朋友和你們一樣，也愛荷花呢，他還寫出了一首小詩，來表達他對荷花的愛，想不想聽？
師出示投影：
荷花
湖面那純潔的小姑娘是誰呀！
她乘坐一艘碧綠的小船，
一張嬌嫩的小臉兒，
一頭長長的秀發(fā)。
她，像公主一樣溫柔、美麗，
衣著并不華麗，
卻顯出了她的嫵媚。
她的發(fā)上有一只金黃色的蝴蝶，
絲絲小風吹來，
蝴蝶動了，
把她身上的清香送向遠方，
這姑娘就是荷花。
聽了他的小詩，感覺怎么樣？
其實把你們剛才說的話整理一下，就是一首首優(yōu)美的小詩呢。有興趣的同學在課后可一定要試一試喲。
4、布置作業(yè)：
請選擇你喜歡的一題去完成：
�、拧‘嬕环苫ǖ漠嫛�
�、啤懸皇踪澝篮苫ǖ男≡姟�
�、恰”骋坏絻墒祝ㄆ┟鑼懞苫ǖ脑娢�。
師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內心也很美，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧！
《荷花》第二課時教學設計 篇10
[教學內容]
課本108頁至110頁的內容
[教學目的]
1、理解課文內容，能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子；一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。
2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。
3、想象和體會一池荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
[教學重點]
理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
[教學難點 ]
1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。
2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
[教具安排]
教學掛圖 小黑板 錄音機
[教學過程 ]
一、接導入 新課，揭示教學目的。
�。ㄒ唬┻@節(jié)課老師和同學們繼續(xù)學習第21課《荷花》。（板書課題，學生齊讀課題）
（二）請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的？（聞花香，賞花姿，贊花美，想花舞）
�。ㄈ┙酉聛砦覀兙桶催@樣的順序來讀課文，體驗和想象這一池荷花的美。
二、學文
�。ㄒ唬┑谝欢�
1、指名讀，其余學生想：我為什么趕緊往荷花池邊跑？
2、小結：作者知道荷花開了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪個詞可以看出作者急切的心情？（板書：趕緊）
3、學生齊讀第一自然段。
�。ǘ┑诙�
1、作者跑到荷花池邊看到了什么？請同學們自讀第二自然段，讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子，用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。
2、荷葉
�。�1）荷葉是什么樣的？（一生讀句子）這句話把荷葉比成什么？從“大圓盤”這個詞可以看出荷葉怎么樣？從“碧綠”這個詞可以看出荷葉怎么樣？
（2）綠、大、圓是一片荷葉的特點，當我們放眼望去，這一池的荷葉又給人什么感覺呢？（出圖，請生體會挨挨擠擠）誰來當一當挨挨擠擠的荷葉？
�。�3）用現(xiàn)實做類比，引導學生想象一池荷葉的景象，有感情朗讀第一句話。
3、荷花
（1）荷葉很美，荷花更美，荷花是什么樣的？（一生讀）一共寫了荷花的幾種姿態(tài)？
�。�2）請一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的句子，其余在圖上找對應荷花。
�。�3）請生上臺指這三種荷花，板書：全開 半開 花骨朵
（4）你最喜歡哪一種？請生輕聲讀這三句話，把自己喜歡的那一種多讀幾遍，然后對照圖想想：這一種荷花美在哪？
�。�5）學生讀——說理由——師點評——有感情朗讀。半開的：多像個羞羞答答的小姑娘呀，她也想和別的話一樣美呢！全開的：花瓣全展開了，里面這嫩黃色的是什么呢？（小蓮蓬）可愛嗎，那些詞寫出了它的可愛呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根據(jù)學生所說進行點撥）
（6）這三種姿態(tài)的荷花都很美，讓我們一起讀一讀吧。
4、冒
�。�1）么美的荷花，這么美的荷葉，作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的？（白荷花在這些大圓盤之間冒出來）
�。�2）“冒”可以換成“長”嗎？為什么？它與前一句話中哪個詞呼應？（這個問題可以在學生說的基礎上酌情問）
�。�3）是呀，這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花，它們的生命力真旺盛。（請生有感情朗讀這句話）
5、想象：
�。�1）瞧，這三朵姿態(tài)的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢，誰來當當它們，用手擺出它們的姿態(tài)。
（2）請生上臺做動作。
（3）還有什么姿態(tài)呢？請生上臺做動作。
�。�4）這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界，仿佛會說些什么？
�。�5）生想象
（6）師：誰愿意贊美她們？生贊美。
�。ㄈ┑谌�
1、師范讀第三自然段，請生讀這一段。
2、作者由衷地贊美起荷花來，他把荷花比成一幅活的畫，哪一位畫家有這樣的本領能畫出活的畫來呢？
3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗讀這一自然段。
�。ㄋ模┑谒亩�
1、你們愿意跟隨大自然走進這幅活的畫里嗎？閉上眼睛（音樂：春江花月夜）：想著，你就是一朵美麗的荷花，身穿雪白的衣裳，清晨那橘色的陽光暖暖的灑在你身上，微風輕輕撫摩著你的臉，你的香氣乘著風飛得老遠老遠，小動物圍過來了，它們會說些什么呀？
2、學生想象。
3、荷花太美了，怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友，怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。
三、總結
今天，我們跟著作者聞了花香，賞了花姿，贊了花美，想了花舞，我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。
四、作業(yè) 布置（任選其一）
�。ㄒ唬┬�
（二）收集小詩
�。ㄈ┊嬕环苫ǖ漠�
（四）背課文。
《荷花》第二課時教學設計 篇11
教學目的要求：
1.通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的美好情操。
2.學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重點難點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點;課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
教學思路：
這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時“我”的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花;接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的……有的……有的……”的句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反復朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現(xiàn)手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用“有的……有的……有的……”的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。
學習4、5自然段時應使學生了解“覺得自己仿佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法?也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。
教學時間：兩課時。
教學過程：
一、分組讀課文，讀后評議，指導朗讀。
二、細讀課文，深究文意。
1.精讀第1部分。
(1)教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花?這里指出了荷花的什么特點?(清香)
(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的?找出書中有關語句，用畫下來。
(3)再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子?(提示：
�、倌憧吹胶扇~怎么樣?圖上的荷花有幾種姿勢?
�、凇拔摇钡胶苫ǔ剡叄瓤词裁�，再看什么，再仔細看什么?)(同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說)
(4)質疑：①荷葉是什么樣的?書上怎么寫的?出示幻燈片，讀讀比比：
A.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。(第2句描寫荷葉的具體形象�！氨叹G”寫出了荷葉的“顏色美”;“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。)
B.指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來?(碧綠重讀;挨挨擠擠讀慢……)
C.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢?(為了更好地突出荷花的美。)
�、诔靥晾锏陌缀苫ㄊ鞘裁礃拥�?課文用了哪一種句式寫出來的?(有的……有的……有的……)
A.這個句式說明了什么?(白荷花的樣子多，花姿不同)引導學生用這種句式說話。
B.“才”“全”“還”表示什么?(花“剛開”“全開”“未開”。)
練習：
�、賱傞_的白荷花。
②全開的白荷花。
③將要開的花骨朵。
小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。
2.導讀第3自然段。
(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”?
(2)“看作”是什么意思?(當作)
(3)這幅畫怎么會活起來?從哪些詞句可以看出來?請用畫下來。
(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情?“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗;“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的強烈的喜愛之情。
3.自學第4、5自然段。
(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象?
(2)(再次出示圖)學生看圖個別說，再集體說。
(教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景;②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景;③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……)
(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢?表達了作者什么感情?(荷花清香溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。)
(4)第5自然段主要說什么?它對第四自然段有什么作用?
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
四、提導書寫生字。
五、作業(yè)：①抄寫生字詞;②背誦課文;③用“有的……有的……有的……”句式寫話。
《荷花》第二課時教學設計 篇12
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：4
《荷花》教學案例
西塘中心小學 金海萍
今天參加了西塘片語文教研活動，聽了三堂不同年級的課，有低年級新課標的課，有中高年級老教材的課，每堂課都給了我不少啟迪�，F(xiàn)就其中一堂劉玲珠老師的《荷花》一課進行分析學習。
摘錄片段一：
師：多么美麗的荷花啊，今天我們就一起走進作者的荷花世界，去欣賞荷花的美麗。
生打開語文書。
師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀出自己的感受來！
學生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲讀，有的同桌一起讀。
[評析]
學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，劉老師能充分信任學生，把讀的權利還給學生
，用自己喜歡的方式讀課文，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。
摘錄片段二：
師：同學們，作者筆下的荷花有什么樣的姿態(tài)呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，邊讀邊體會哪些句子你認為寫得最美。
學生自由讀第二自然段。
師：想好了，可以和旁邊的同學互相說說。
學生交流想法。
生：我喜歡荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。碧綠的荷葉多美啊！
生：我也喜歡荷葉。他說“挨挨擠擠”的荷葉，那荷葉說明很多很多，真好看。
師：挨挨擠擠，滿池的荷葉，真的很美，在生活中你見過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？
生：我在花園里見過花挨挨擠擠的。
生：大街上，買彩票時人可多了，也挨挨擠擠的。
……
師：別的小朋友喜歡哪個句子？
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，白荷花很美麗，它從碧綠的荷葉間冒出來，就更好看了！
生：我覺得冒出來是說白荷花慢慢地出來，好象害羞的小姑娘。
師：哦，是嗎？
生：我覺得冒出來是說荷花快速地鉆出來，它急著想看看外面的世界。
師：你真能干，有自己不一樣的感悟。
……
[評析]
對同一篇課文，或同一句話，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學片斷中，劉老師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。一個“冒”字讓學生在自讀自悟中有不同的感悟，那就是個性的張揚。在這里，劉老師能給學生提供讀悟表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去悟，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啟導，以培養(yǎng)學生讀完了就有話要說的表達習慣，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。