夏感教學設計（精選16篇）

夏感教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.感受夏天的特點及的語言魅力。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　3.學習對比、比較的寫法。

　　教學重點、難點

　　1.體會課文表達的思想感情。

　　2.感受的語言魅力。

　　教具準備

　　多媒體。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)

　　剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

　　二、聽讀課文，整體感知

　　請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

　　夏天總體特點

　　夏天的.自然景物

　　夏天的色彩

　　夏天的旋律

　　對夏天的情感態度

　　三.研讀課文

　　了解了的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

　　1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

　　第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

　　從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？

　　緊張，熱烈，急促（板書）

　　總領全文。由此，分析結構是總——分——總。

　　2.指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

　　本段選擇了哪些富有特征性季節性的自然景觀？

　　第二自然段在結構上有什么特點？(提示：找出本段中心句)

　　第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

　　學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

　　出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節性的景物

　　師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

　　3. 朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

　　第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

　　演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

　　師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

　　4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

　　第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？

　　收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

　　師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）

　　5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

　　熱愛，贊美

　　對比，欲揚先抑手法

　　師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

　　四.比較閱讀：

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

　　五.課堂小結

　　六、作業：

　　課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

　　要求：1.注意寫景方法2.體味作者感情

　　七.板書設計：

　　夏感

　　梁衡

　　緊張 急促 熱烈

　　自然景物 普通勞動者

　　熱愛 贊美

　　向往

夏感教學設計 篇2

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

　　2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

　　3.培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑒賞能力。

　　重點、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

　　2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

　　教 學 過 程

　　教師活動

　　學生活動

　　修改意見

　　一、導入新課。

　　多媒體顯示有關夏季風景的畫面。

　　導入課題并板書課題。

　　二、出示學 習目標。

　　1.通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。

　　2.學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

　　3.培養熱愛勞動的感情及審美、鑒賞能力。

　　三、作者簡介。（多媒體出示）

　　梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青 年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓 渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

　　指名朗讀。

　　四、檢查預習。

　　1.讀準字詞的音。

　　2.解釋詞語。

　　五、初讀感知。

　　1.聽讀課文，思考問題。

　　①作者的眼中，夏天有何特點？

　　②作者是從哪幾個方面描寫夏天景致的？

　　③文中突出表現了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？

　　2.初步理解最后一自然段。

　　六、研討賞析。

　　重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的 色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。

　　七、課堂總結。

　　這節課，我們在讀書中感受到了 夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得贊美的季節。

　　八、拓展延伸。

　　請同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。

　　九、布置作業。

　　1.仿照句式 ，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。

　　秋之色為熱的.赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　2.收集有關夏的詩句及散文。

　　學生說一說對夏季的感受，

　　明確學習目標

　　生朗讀課文

　　兩位學生默寫課后詞語的注音并解釋。

　　討論交流。

　　1.讓學生選出自己最喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

　　2.師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。

　　總結本課學習收獲

　　同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。

　　小結（教學反思）

　　學生對 課文語言賞析較好

　　課前預習效果不好，一部分字詞注音不準確

　　閱讀課文不流利

　　指導學生養成良好的課前預習習慣。

　　板書設計：

　　自然景色

　　夏感 金黃色彩 景美 人 勤

　　緊張旋律

夏感教學設計 篇3

　　一、學習目標

　　1.有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　2.學習修辭手法的運用。

　　3.品味優美句子。

　　4.感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　二、自主探究

　　1、給下列加點字注音。

　　黛色（ ） 貯滿（ ） 主宰（ ） 蒸騰（ ）

　　迸發 （ ） 繃緊（ ） 芊芊（ ） 澹澹（ ）

　　匍匐（ ）（ ） 磅礴（ ）（ ）

　　2、下列詞語中沒有錯別字的一項是（ ）

　　A.烘烤 勃發 春花秋實 B. 蒸騰 終極 輕飛慢舞

　　C.主宰 旋律 承前起后 D. 迸發 遺憾 春花秋月

　　3、選詞填空。

　　（1）充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、 （激烈 急促 急切）的旋律。

　　（2）火紅的太陽 （ 照 曬 烘烤 ）著一片金黃的大地。

　　（3）那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上

　　（滾動 走動 飄動），在天地間升騰。

　　（4）我卻要大聲 （夸獎 贊美 稱贊）這個春與夏之間的金黃的季節。

　　4、解釋下列詞語。

　　靈秀：

　　融融：

　　輕飛曼舞：

　　春華秋實：

　　閑情逸致：

　　5、填空。

　　（1）《夏感》一文的題材是 ，作者是 ，當代 。

　　（2）“田家少閑月，五月人更忙”，詩句出自 代詩人 的詩《 》。

　　（3）本文開頭簡潔明了地寫出了夏天的總體特點： 。然后作者以多情的筆調為我們描繪了夏天的自然景色之美、 和勞動者的勤勞之美，字里行間流露出作者對夏天的 。

　　三、合作交流

　　1、在作者的眼中，夏天有哪些特點？文章從哪幾個方面描寫夏天的景致？試概括本文主旨。

　　2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、熱烈、急促旋律的夏天呢？

　　3、文章中多處運用了比喻、擬人的修辭手法。請同學們在課文中找出來，并做簡要分析。

　　充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了。卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪擁著一艘艘的'艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

　　夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那（ ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（ ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（ ）瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　1.依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（ ）

　　A.垂直 頂著 悄然生長 B.長著 結著 默默前行

　　C.挑著 舉著 匍匐前進 D.舞著 搖著 歡樂行進

　　2.第一段劃線的句子用了比喻：

　　（1） 比喻的本體是

　　（2） 作者用此比喻的意圖是

　　_______________________________________________________________ _____

　　3.最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：

　　_______________________________________________________________________

　　4.最后一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季”

　　（1） 兩者是否矛盾？請簡述理由。

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　（2） 作者為什么要贊美夏季？

　　________________________________________________________________________

　　________________________________________________________________________

　　5.通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：

　　A.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。”

　　B.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。”

　　C.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”

　　D.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰。”

　　E、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”

　　6.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（ ）

　　A. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。

　　B. 第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。

　　C. 第三段由景及人，通過寫農民的勤勞忙碌來抒寫夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。

　　D. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。

　　E. 這篇托物言志的抒情散文，主要通過田野景象和虛擬的場面描寫并輔以議論來抒發情感。

　　四、當堂達標

　　拓展閱讀

　　遍地黃金

　　①人蜷縮在濕漉漉的雨季,整個兒像一顆受潮的糖,沮喪而又無奈。

　　②前日忽然放晴,心,也就跟著晴了。從南窗望去,那邊樓縫的坡地上一如往年,綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢,油菜花這么快就開了？中午兒子放學回家,進門就說,路邊的菜花約好了似的,一夜工夫全黃了！下午乘車去市郊,果見滿畈滿坡一片片明艷的黃,一種生命的喜悅油然灌注全身。

　　③幾乎已成條件反射,人一見到油菜花,憂郁的心境就豁亮了。油菜花,我從小年年見,但著意關注它,是在病重以后。四年前腿骨發生病變,每周需去武漢兩次,接受希望渺茫的康復治療。也是雨季,天色像心境一樣陰晦,人默坐車上,打不起丁點精神,對人生已失去信心,甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候,對車窗外成片成片的油菜花,我有了不同于以往任何時候的感覺,那種蓬蓬勃勃的美,使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我,喚醒了我生命中沉睡的信念,生活是美的,生命是可留戀的呀！從此,每年油菜花開時節,雖是行走艱難,也要拄著拐杖到郊外看看,我才不怕得什么花粉癥呢。

　　④要論好看,任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多,單朵的油菜花細小單調而不起眼,它之所以讓我有了生命的感動,是因為這些花是以集團軍的面貌出現的,顯現出一種浩浩蕩蕩的生機,一種攻城略地的氣勢,一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光,是光和熱的象征。

　　⑤多少個響晴天,我戀戀地望著窗外,對妻子說,陪我去看看那些油菜花吧。去了,在地頭一站就是好半天。所有的油菜花,不論高的矮的,壯的瘦的,一律頑強地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃,既不是初春的柳芽那種嫩黃,也不是菊花、葵花的那種老黃,那是一種青春的黃,黃得明凈,黃得酣暢,黃得秀樸,黃得平凈如水,黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃！燦爛的黃花下面,是綠得發暗的稈和葉,青蔥的生命高擎著純情的黃,托展著一個欣欣向榮的季節的美麗扉頁。黃花滿眼,清芳撲鼻,看花人沉醉了,恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。

　　⑥油菜花似乎不怕雨打風吹,它前謝后繼地開著,整體花期比一般的花都長些。油菜花開了,再陰晦的日子也不難耐了,那爽心的亮色風雨收不去,望一眼,心田就會灑滿陽光,它們其實就是活的香的陽光！更多的時候,我于戶內凝望油菜花,在病榻上斜靠著,看書倦了,總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花,那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了,沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃,但我不會再陰郁,花事一過,就是青陽朗朗的夏季了,陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質上仍是個農夫,春天于我,是希望的季節,更是收獲的季節,我收獲遍地黃金,那是一年乃至一生受用不盡的黃金！

　　1. 油菜花“生命的本色”是什么？

　　答:

　　2.第④⑤段中從哪些方面描寫了油菜花？請概括回答。

　　答:

　　3. 第⑤段寫油菜花的黃，為什么還要寫柳芽的黃、菊花的黃、葵花的黃？

　　答:

　　4.概括說明油菜花對“我”生命態度產生的重要影響。

　　答:

　　5.文章主要內容是寫油菜花,卻以“遍地黃金”為題,說說你的理解

夏感教學設計 篇4

　　《夏感》 教學設計

　　一、學習目標

　　1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。

　　3、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　二、重難點

　　1、通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

　　2、從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　三、教材分析

　　《夏感》描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。作者創作此文是在上個世紀的八十年代，正是一個改革開放，活力奔放的年代，不能不說是一個充滿希望而又充滿活力的年代，同時也是人們艱苦勞動、自力更生的年代。而文章的教學并不單是傳遞過去時代的信息，更是為了與時俱進，滲透現今的時代意義，在課堂中需要讓舊文煥發出與時文一樣的活力氣息。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”——青少年的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？

　　四、學情分析

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

　　五、教學方法

　　1、品讀法

　　2、情境教學法

　　六、學習過程：

　　一、課前導學•新知初探

　　1、檢查本課的幾個比較容易讀錯的字詞

　　黛色（    ） 匍匐（    ） (    )  澹澹（   ）  磅礴（    ） (    )

　　主宰（    ）   苦澀（    ）   春華秋實（      ）    

　　2、解釋下列詞語

　　芊芊                                         黛色                 

　　靈秀                                         磅礴                        

　　春華秋實                                     閑情逸致    

　　3、自查資料或網上搜索關于作者的資料，整理歸納后寫在下面。

　　4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

　　二、走進夏新課標第一網

　　（一）、導入

　　（二）、自主學習反饋，交流展示預習成果。

　　（三）、朗讀課文，體味文中美感。用充滿喜悅和希望的感情，熱情洋溢的語調朗讀

　　說說“這是一個                 的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）

　　學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的

　　三、品味夏

　　(一)、這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？

　　學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：

　　1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？

　　（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）

　　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。

　　好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后沖刺。

　　夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

　　2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現在哪里？

　　這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后沖刺。

　　人們的每一根神經都被繃緊。

　　你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　3、夏天的氣勢磅礴：

　　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

　　（二）、作者從那幾個方面描寫夏天景致的？

　　（三）、分小組找出二到三個比喻句和擬人句，反復品讀，體會其表達效果。（小組匯報）

　　四、情感體驗

　　1、請用自己的話再說說“這是一個                 的夏天”。

　　是的，讀到這里我們已經情不自禁地被這夏吸引了，感動了，沸騰了。作者寫到這里，情感也隨之沸騰，他迸發出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

　　2、作者要“贊美”的是什么？

　　贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。

　　五、當堂檢測

　　1.給下列加點字注音。

　　貯滿（       ）      澹澹（       ）       芊芊（       ）

　　磅礴（       ）（       ）   黛色（     ） 匍匐（     ）

　　2.解釋下列詞語。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春華秋實：

　　(4)閑情逸致：

　　3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。”在你積累的古詩詞中有夏的影子嗎？請你寫出名句和作者。

　　4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。”請你仿照這個句式，寫一寫“冬之色”。

　　六、反饋矯正

　　閱讀下面的文段，按要求回答問題。

　　充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了。卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪擁著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

　　夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那（     ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（     ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（      ）瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　1.依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（  ）

　　a.垂直 頂著悄然生長            b.長著 結著 默默前行

　　c.挑著 舉著匍匐前進            d.舞著 搖著 歡樂行進

　　2.第一段劃線的句子用了比喻：

　　（1） 比喻的本體是                                                      

　　（2） 作者用此比喻的意圖是                                                      

　　3.最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：

　　4.最后一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季”

　　（1） 兩者是否矛盾？請簡述理由。

　　（2） 作者為什么要贊美夏季？

　　5.通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：

　　a.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。”

　　b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。”

　　c.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”

　　d.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰。”

　　e、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”

　　6.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（    ）

　　a. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。

　　b. 第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。

　　c. 第三段由景及人，通過寫農民的勤勞忙碌來抒寫夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。

　　d. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。

　　e. 這篇托物言志的抒情散文，主要通過田野景象和虛擬的場面描寫并輔以議論來抒發情感。

　　七、作業

　　羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛！”

　　秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。

夏感教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的贊美與熱愛之情。

　　學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。

　　二、學情分析

　　對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。

　　剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。

　　三、教學目標及重難點

　　根據新課標和本單元要 “注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：

　　1.感受夏天的特點

　　2. 體會作者的感情。

　　3.感受文章的語言魅力。

　　重點、難點

　　學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。

　　四、教學過程：

　　（一） 導入新課：

　　聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優美的旋律，夏天是一個怎樣的季節呢？帶給人什么感覺呢？（生答）

　　夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏

　　天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題） (設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感” 的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。)

　　（二）作者簡介和基礎強化

　　PPT呈現

　　1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

　　2、芊芊細草 黛色 主宰 磅礴 春華秋實 挑 匍匐 澹澹 閑情逸致

　　(環節說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環節一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)

　　（三）默讀課文，整體感知

　　PPT呈現問題

　　1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？

　　生思考后作答

　　教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；

　　“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。 （教師板書：緊張、熱烈、急促）

　　2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？

　　生思考后作答

　　教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛贊美之情。

　　教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。

　　（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）

　　（四）跳讀把握，理清思路

　　學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題

　　作者是從哪幾個方面描寫夏天的'？你感受到作者的行文思路了嗎？

　　學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充

　　教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。

　　（設計說明：此環節耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）

　　（五）精讀課文，賞析語言

　　PPT呈現

　　問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

　　點撥指導：分析語言可以從以下角度入手

　　1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）

　　2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）

　　3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）

　　4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）

　　范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。

　　學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導

　　學生展示討論成果：兩組

　　教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。

　　（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）

　　（六）圖片欣賞，探究“情”

　　PPT展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？

　　學生自由討論，選兩組展示探究結果

　　教師總結：對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美；對“在天地間升騰”的力量的驚嘆；對田間地頭“蓬蓬勃發”生命力的謳歌；對“浸在苦澀的汗水里”的農人的敬意；對這種充滿激情火熱的黃金生活的向往……

　　五、作業布置

　　品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。

　　冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

　　夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。

　　冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛。

夏感教學設計 篇6

　　《夏感》教學設計

　　象山荔港學校  程予東 

　　教學目標：1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。

　　2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。

　　3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發責任感，使命感。

　　教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。

　　教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的贊美及對火熱生活的向往

　　教學過程：

　　一、導入課文  言說情緒

　　同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏？說說自己的理由（學生自由言說）。那么，當代作家梁衡對于夏天的情感又是怎樣的呢？今天這節課就讓我們走進梁衡《夏感》。（ppt顯示課題及作者）

　　二、整體感知  明情探緣

　　1、學生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。

　　2、教師提問：作者為什么要贊美夏季？可以依照行文的順序找出關鍵詞，以“因為這是一個---------的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

　　這是一個旋律緊張、熱烈、急促的夏。

　　這是一個氣勢磅礴的夏。

　　這是一個迸發旺盛活力的夏。

　　這是一個色彩金黃的夏。

　　這是一個生命交替旺盛的夏。

　　這是一個浸在苦澀的汗水里的夏。

　　這是一個黃金的夏。

　　三、研讀賞析  品咂情語

　　1、在這諸多的原因里，作者贊美并描繪夏包括幾個語段？你們能根據描寫的內容從對象上分分類嗎？

　　明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。

　　2、現在我們一起賞析寫人的內容，看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。

　　①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇于言說，表明自我的主張，發出自己的聲音，我思我在。

　　②交流怎樣的閱讀才可以感受到字里行間的那種緊張氣息？才可以讀出散文的情調來？

　　經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句為主，獨詞，詞語反復，間不容發的緊張。農民夜里不寐的心理揣摩，他們在想什么？怕刮風，擔心有云壓來，風云帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發霉生芽的。心理默念老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時心理的補充讓學生感受到農民的企盼，不安。再來看看作者的情感，通過關鍵詞，該松一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑著夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的贊美。

　　③讓我們深懷緊張，企盼，贊美的情感來朗讀本段。

　　綜述：對語言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。

　　④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然后依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。

　　典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”一句加以品味。

　　明確：運用比喻，形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。

　　典型句子二： “火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船”一句加以品味。

　　明確：運用比喻，形象地寫出麥的面積之大，可以涌起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說明麥子長勢之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。

　　典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

　　明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神；一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。

　　四、深入探究  鑒賞情藝

　　1、作者寫夏的色彩是金黃的，卻不描寫它，而且還寫了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什么？（感受作者的哲思之美）

　　2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發揮一下想象來寫寫夏之色，冬之色嗎？可以兩兩合作完成。（寫出自己的特立之思）

　　3、苦澀的汗水有什么值得贊美的？但是這卻是作者盛贊夏的一個重要原因，你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎？

　　明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來。這里的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者贊美苦澀的汗水就是向往著這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂章！

　　五、小試牛刀   秋日私語

　　1、請你把目光聚焦在某個環境里，選擇具有秋季特色的一些景物，并抓住這些景物的特征，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語，以《秋韻》為題寫一個片段，200字左右。

　　2、收集描寫夏的古詩詞，不少于兩首，熟讀感知交流。

　　板書如下：

　　夏感

　　緊張、熱烈、急促

　　氣勢磅礴              景蓬勃壯美     生命的召喚

　　迸發活力

　　贊美    色彩金黃

　　生命交替              人辛勤忙碌     使命的肩負

　　浸于汗水

　　黃金之夏

夏感教學設計 篇7

　　尊敬的各位評委，大家好：我是號參賽選手，今天我說課的題目是當代著名作家梁衡先生的《夏感》，下面我將從教材、教法、學法、教學程序和板書五個方面對本課的設計進行說明。

　　首先說教材：第一，教材的地位和作用：該單元前兩課分別是朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》，通過前兩課的學習，學生欣賞到了散文優美、精辟的語言，了解了抓住特征寫景的方法和寫景的層次以及景物描寫中的感情。第三課《夏感》同樣是美文，但語言的風格同文章描述的季節-夏天一樣更加張揚和充滿個性，更加富有熱烈的時代氣息。畢竟，放眼歷代文人學士，對于夏天可謂惜墨如金，有關夏的詩歌文章屈指可數。通過學習本課，能讓學生感受到夏體現出來的強烈的美感，讓他們產生審美和情感上的共鳴，最后用自己的語言表現美、從而使本單元教學繼第一單元“人生”、第二單元“理想”之后讓學生在閱讀和欣賞美文的能力方面有進一步的提高。

　　第二，教學目標：根據新課程標準與單元教學要求，結合課文特點和學生的實際情況，我把本課的知識和能力目標確定為：①理解、積累“芊芊，磅礴”等詞語。②有感情地誦讀課文，理清思路，把握作者夏日所感內容。③學習本文栩栩如生的景物描寫，體會文章生動準確的語言特點，鑒賞本文新奇豐富的畫面美。基于本文屬自讀課文，過程和方法目標確定為：以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入課文描寫的情境。品味語言美，感受熱烈、緊張、急促的夏天的世界。情感態度和價值觀目標為：提高學生人文涵養，感受作者熱愛夏天、熱愛自然，熱愛生活，積極進取的生活態度和對辛勤耕耘的勞動者的贊美思想感情。

　　第三，教學重難點：美的表現是靠文字載體來實現的，而課文中的語言文字也是學生最能直接感受到的。所以我將抓住課文重點詞語，理清思路，品味賞析栩栩如生的景物描寫，欣賞品味文章的語言美作為教學重點。由于剛跨進中學大門的七年級學生在小學階段的閱讀文章多是敘事性作品，加上生活經驗的缺失，對寫景抒情散文技巧的把握有一定的難度，情感意識還有待加強，所以我將引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧，尤其注意對比手法在文中的運用及體會它的作用作為教學難點。

　　其次說教學方法：新大綱中指出，教學過程應重視學生的實踐活動，引導學生主動獲取知識，科學訓練技能，全面提高語文能力。據此我準備以朗讀法和自讀點撥法為主要教學方法。一方面通過富有感情的美讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。引導學生朗讀本文要有“磅礴之勢”，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的金黃的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的陽剛氣質與男性風格。另一方面在遵循學生為主體，教師為主導，發展為主線的教學理念下，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。并通過多媒體輔助教學，激發學生的學習熱情，豐富學生的內心體驗，提高課堂教學效率，增加課堂知識容量。

　　接著說學法：正如有人評價《夏感》是“六百六十六字凝成的精美鏡頭”，是采天地之大美而凝結的精靈。的確，課文寫夏，不是抽象地概述，而是具體生動地描寫。品味本文的畫面美和語言美需要學生充分展開想像的羽翼，在美文中暢游領悟以進入課文情境之中。因此我擬定采用聯想想象這一學習方法。另外文中有些文白相間的語句，語意艱澀，我還將采用圈點勾畫法。，

　　再次說教學程序：本課我計劃用一個課時。通過讀夏-品夏-寫夏的環節，由表及里，由淺入深、循序漸進完成教學任務。

　　過程設計步驟如下：第一環節：由于學習《夏感》正值秋季，涼意襲人，學生們早已淡忘了夏日的火熱，為了拉近學生和課文之間的距離，我通過多媒體播放有關夏季風景的圖片，讓夏天走進課堂，再現在學生的眼中。欣賞結束后，讓學生暢所欲言談談各自對夏天的感受，進而通過這樣的一句話導入新課：當代著名作家梁衡的眼中，“夏”又是怎樣的呢?今天我們就來欣賞梁衡先生的散文《夏感》，看一看梁先生喜不喜歡夏天。第二環節：文章的標題如同人之雙目，引導學生在自讀課文時應把握文章標題，把重心放在夏感之“感”并簡要介紹作者的大致情況。第三環節：眾所周知，朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙，由學生自由朗讀課文掃清字詞障礙。對不識、不懂的字詞句，自由發問。第四環節：全班齊聲朗讀課文，整體感知文意，理清文章思路。此為教學重點之一。明確文章首段直入主題即概述夏季緊張熱烈急促的總體特點。再分別具體描述夏景之感，色彩之感和農人之感。最后抒情贊美夏季。為總分總的寫作順序。第五環節細讀文章的主體部分，體會文章的畫面美。此為教學重點之二，也是突破教學難點的重要環節即探究文章的寫作技巧。為避免學生茫然不知所措，可先由教師拋磚引玉先做示范，如文章的第二自然段運用對比，把春天的景物和夏天的.景物比較突出了夏季的氣勢。寫大地的夏景，抓住了最能體現夏的特色的麥子，寫麥浪又從色香形幾個方面來寫。第六環節都說語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。因此，我們在讀文章時不僅要了解文章的內容，還要細細地品味文章的語言，讓學生再次朗讀課文，賞析文章的語言美。此為教學重點之三。由學生找出自己喜歡的語句，分析它所運用的修辭手法及其表達作用。第七環節感悟文章的主旨，揭示作者寫夏天的原因在于歌頌勞動，贊美辛勤勞作的農民。也可適當情感遷移，將金黃的夏季與人生的黃金時期聯系起來，啟發學生珍惜美好時光。第八環節課堂小結：本堂課我們感受了夏的緊張、熱烈、急促的旋律，體會了作者熱愛夏季，贊美勞動人民的感情，品味了作者高超的寫作技巧。第九環節布置作業美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。

　　望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。今天，讓我們寫一篇《秋感》，老師相信同樣精美的文章會在我們之中產生!

夏感教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容為主，這個單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。

　　單元的教學目的是引導學生欣賞精彩生動的文學語言，神游優美深遠的詩化意境，培養學生的審美和想象能力，激發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　學情分析及教學設想：這是一篇優美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的文章，對我們南方的初一學生來說有一定的難度，所以我從網上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來輔助教學，讓學生更直觀的了解北方夏天的特點，但更多的是要培養學生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。

　　教學目標

　　1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　3.學習比喻、擬人、對比等修辭的運用。

　　4、培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　教學重點、難點

　　1、體會課文表達的思想感情。

　　2、品味本文語言魅力。

　　教學方法：朗讀法 合作學習和自主學習

　　教學輔助：多媒體。

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風光”圖片。讓學生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請學生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(西湖，夏天)

　　剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。

　　2、課前預習檢查（指導學生積累字詞）：

　　（1）讀準加點字字音 （查學生預習本）

　　芊芊（qiān qiān）細草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿

　　匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)

　　（2）說出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學生說出詞義）

　　芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。

　　磅礴：氣勢盛大。 澹澹：蕩漾的樣子。

　　閑情逸致：閑適的情致 春華秋實：春天開花，秋天結果

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、請一位同學朗讀課文，其他同學認真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價。

　　2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：

　　第一段：夏天總體特點。

　　第二段：夏天的自然景物。

　　第三段：夏天的色彩。

　　第四段：夏天的旋律。

　　第五段：對夏天的情感、態度。

　　三.引導點撥，研讀課文

　　在了解了文章的大致內容后，教師引導學生解讀文本。

　　1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

　　多媒體顯示下列A 、B問題，學生合作完成：

　　A、在文中劃出寫夏天特點詞語。

　　B、從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？由此，可看出文章是什么結構？

　　生回答后歸納明確：

　　緊張，熱烈，急促。 （板書）

　　總領全文。（可看出文章結構是總——分——總。）

　　2、指明學生朗讀第二自然段，學生合作完成下列問題（多媒體顯示）：

　　A、本段選擇了哪些富有季節性、特征性的自然景觀來寫的？

　　B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來到的？(提示：找出關鍵詞、句)

　　C、找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？（討論回答后引導學生小結）

　　D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關的詞語），本段運用哪些修辭及其表達效果？

　　生回答后歸納明確：

　　☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。

　　草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。

　　蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。

　　太陽烘烤著金黃的大地，

　　熱風浮動著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰——夏天到了。

　　☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。熱風

　　☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。

　　☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動，突出了夏天景物的特點。

　　如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。

　　“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。

　　3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）

　　生回答后明確：

　　（大屏幕展示農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。）

　　☆ 金黃色 突出夏的特點——熱烈

　　☆ 寫春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發出旺盛的活力”。

　　師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動沒有？在第四自然段中，作者為我們展現了夏日里什么人的什么景象？

　　4、學生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個顯示）：

　　A、作者通過描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？

　　B、他們忙些什么？忙到什么程度？

　　生討論后明確：

　　☆ 寫農民勞動場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。

　　5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達作者什么情感？（圖片展示農民勞動割麥和打麥場上打麥兩個場景）

　　回答后明確： 贊美農人的勞動，抒發了作者對勞動人民的熱愛之情。）

　　6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發贊美之情，這種寫法是什么表現手法？（屏幕顯示）

　　回答后明確：文章最后一句。抒發了對勞動人民的熱愛、贊美之情。 這是欲揚先抑手法。

　　7、集體朗讀第4、5自然段，體會作者抒發的感情。

　　師：通過學習本文大家知道，作者贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時候我們學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時，學校校園廣播也播誦，同學們是哪一首詩？（《憫農》唐·李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來之不易，對農民要尊重，對勞動者要尊重。

　　四.比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　曉出凈慈寺送林子方

　　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　回答后明確：

　　這首唐詩描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對美景的贊美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的.贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

　　五.課堂小結：

　　夏天的色彩是金黃的，是一個承前啟后，生命交替的旺季。同學們你們現在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！

　　六、作業：

　　1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個句式仿寫。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

　　秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　夏之色為 ，如 ，如 ， 。

　　冬之色為 ，如 ，如 ， 。

　　2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

　　要求：1.注意寫景方法2.體味作者感情

　　七.板書設計：

　　夏 感

　　梁衡

　　教學反思：

　　教學中結合北方夏天景色及其的一些勞動場景的圖片來輔助教學后，學生不難理解課文。

　　可是教學中要研討的內容過多，時間顯得緊張，朗讀的時間少了些，第一段的第二個問題，學生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。

夏感教學設計 篇9

　　對夏天的情感態度(5)熱愛，贊美總

　　對比，欲揚先抑手法

　　4、合作探究：

　　(1)、首段和末段在文章中各起什么作用?

　　首段是全文內容和情調的總概括，對下文起著提領作用。末段既總結上文，又順承上文的寫景抒情。

　　(2)、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?

　　采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。

　　三、研讀課文，品味語言

　　我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，請同學在課文中找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。

　　1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻

　　運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。

　　2、火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

　　此句抓住了夏天典型的景物來描寫

　　3、金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。

　　從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。

　　4、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧

　　這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。

　　5、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，形象生動。

　　小結：

　　本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的`喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　四、拓展延伸，比較閱讀

　　1、正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同?

　　山亭夏日

　　(唐)高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情火熱生活的向往。

　　2、你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句?

　　1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)

　　2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)

　　3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《游赤石進帆海》)

　　4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)

　　5.農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)

　　6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯句》)

　　7.殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)

　　8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)

　　9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)

　　10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題》)

　　五、小結，作業

　　如果你寫礦區(郭二莊)之夏，你將選取哪些景物?準備寫出景物的哪些特點?請用你靈動的文字展現我們礦區的美麗吧!(300字左右)

　　板書設計：

　　夏感梁衡

　　緊張急促熱烈

　　自然景物普通勞動者

　　熱愛贊美

　　向往

夏感教學設計 篇10

　　第13課：《夏 感》教學設計

　　一、教學目的：

　　1、調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　2、引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　二、教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

　　三、教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　四、教學安排：              兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　一、題解：

　　《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領略到梁衡散文的獨特風格和藝術魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標中國學生閱讀工程必讀篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業于中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。 是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。

　　主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。 有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》等，學術論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎； 有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學校課本。

　　三、感知課文內容，將各段所寫內容理出來。

　　第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。

　　第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。

　　這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

　　第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

　　第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”， 用農民勞作來烘托緊張的旋律。

　　二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛和贊美。

　　四、品味精彩語句，感受美的享受。

　　本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語言細致生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學習借鑒。比如：

　　比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　細致生動，富有韻致的句子：

　　“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

　　“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

　　五、小結：

　　仔細品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動者。

　　這實際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應該好好學習的東西。

　　六：作業：

　　1、選作資料上的習題，鞏固所寫知識。

　　2、查找幾首寫夏天的詩：

　　如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二課時

　　教學內容：

　　一、結構分析：

　　夏感采用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季總體特點。

　　第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。

　　第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛和贊美。

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。

　　二、寫作分析：

　　《夏感》的寫作手法是值得我們學習的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的提出來，然后圍繞著這些特點就進行了細致的描繪。

　　首先寫了夏季的自然景色，采取實寫和虛寫相結合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒” ，顯示著夏的熱力，傳達著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。浮動的熱風，“飄過田野”， 吹送來“已熟透了的麥香”， 昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意蘊的致力點——“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。 這才是作者自己所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。

　　接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這是一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。 “那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動，本文的中心句由此導出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“ 熱烈、急促、緊張”這一特點。

　　前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個快字突出了農民渴望收獲的急切心情。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。”從側面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”， 幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。

　　最后作者從很少有人贊揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達熱愛和贊美的深情。

　　三、練習輔導：

　　品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　四、小結：

　　作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

　　五、作業

　　1、根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。　　

　　示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。　　

　　示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。　　

　　2、背誦全文。

夏感教學設計 篇11

　　一、教學目標:

　　1.誦讀課文,掌握生字詞，感知課文內容，理清文章思路 ，體會作者情感。

　　2.體會文章生動準確的語言特點，感受文章語言的魅力。

　　3.通過對優美詞句的賞析，培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　二、教學重點:強化誦讀,感知課文內容,理清文章結構,把握作者情感。

　　三、教學難點: 抓住優美詞句賞析課文，培養學生對大自然的熱愛之情。

　　四、教學過程、

　　一、導入新課

　　多媒體展示課件有關夏的圖片。

　　師：夏天悄悄地走了，大家還記得它么，請你說說對它的感受？……夏日太陽當空，我們都躲避陽光的 時候，誰是最辛苦的人呢？……對，是我們的父母——農民。展示農民伯伯烈日下鋤禾的圖片，看到這幅圖片，我們能想到誰的什么詩？（生齊答《鋤禾》），出示詩歌，學生齊背《鋤禾》。師：大詩人李紳面對炎熱的夏季滿眼 都是農民勞作的艱辛，那么今天我們再來欣賞一篇與這首詩有同感的當代散文中的精品——梁衡的《夏感》。)

　　二 、初讀課文，整體感知。

　　現在，讓我們走進梁 衡的《夏感》。

　　1、作者簡介出示ppt

　　2、同學們自讀，解決生字詞。出示ppt

　　3、看不懂的句子小組交流。（讀后出示課件檢查學習情況）

　　三、再讀課文，把握全局。

　　1、解題（教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感 激、感染、 感覺、感想、感知、感情、感觸等等）

　　“感”可以怎么理解？”

　　2、展示課件：邊讀邊思考：

　　a用文中的一句話說說梁衡對夏天的感受

　　b.說說作者通過哪幾個方面來寫自己對夏的感受？

　　夏之景、夏之色、夏之人、

　　四、再讀課文，賞析課文內容

　　1、自 由朗讀課文第 二段，展示課件：找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）

　　2、請用你的語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢）

　　3、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬， 陽光，遠處的山，天上的云，麥浪） 調動了 哪些感官在寫？

　　有“視覺”（細草、林帶），有“聽覺”（蟬兒長鳴），有“觸覺”（熱風浮動），有“嗅覺”（麥子的香味）

　　4、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）

　　學生讀第三段，展示課件：作者為什么說夏天是金黃色的.？

　　學生讀出后，展示課件。

　　5、 為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。

　　仿照以下 句式，結合課文或發揮想像，寫一寫“夏之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　夏之色為______________________________________。

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　示例： 夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。 夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。 冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“潛”字寫出了夏天的炎熱。

　　6、學生大聲讀課文第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情）。展 示課件：農人的活動有哪些？

　　7、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？作者為什么把視覺對準農村的夏天而不是城市的夏天？（贊夏，更贊夏之人）

　　作者其實把自己當成了一個農民，用農民的眼光去觀察夏日，則入眼都是金黃的麥子和正在成熟的農作物；用農民的心理去體驗夏日，則生活散發的都是苦澀的汗水浸泡過的滋味；用農民的心靈去感悟夏日，則感受到的都是這種緊張而又熱烈的旋律……只有這樣的夏日，才會給農民帶來收獲，而收獲的季節才是最讓農民“鐘情”的季節……

　　9、朗讀最后一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結全文）全文的結構：總——分——總。

　　五、七嘴八舌：說一說最欣賞的佳句.修辭方法和好處。

夏感教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。

　　2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。

　　教學重點：

　　通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

　　教學難點：

　　能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。

　　教學方法：品讀法

　　教學準備：課件

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們初來內地，感受了夏天，談談你在夏天的所見所聞所感：炎熱、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……

　　二、整體感知，搜集和整理信息。

　　1、教師示范朗讀，學生思考：

　　（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？

　　（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

　　學生自我總結，歸納：

　　（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促

　　（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態度。

　　三、細讀品味

　　1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？

　　磅礴：草——密密的厚發

　　林——黛色長墻

　　蟬——長鳴

　　太陽——火紅、烘烤

　　麥浪——拍打

　　熱風——浮動

　　2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）

　　金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

　　夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

　　3、夏天的旋律是怎樣的`，體現在哪里？

　　緊張：人們的每一根神經都被繃緊。

　　收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水

　　四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。

　　提示：

　　1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）

　　2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）

　　3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）

　　歸納：

　　1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣

　　比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。

　　2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻

　　比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。

　　3、像海浪涌著一艘艘艦船

　　比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。

　　4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發

　　擬人，包含作者的想象，生動形象。

　　5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了

　　“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧

　　寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺

　　用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。

　　8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。

　　五、拓展延伸

　　改寫“夏是……”小詩

夏感教學設計 篇13

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味文章的優美句子

　　教具準備：三用機、小黑板

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　1、導入：

　　一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛　　　，愛她的　　　　　，愛她的　　　　。

　　（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思并且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、檢查字詞預習：

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù ）：儲存、積存         

　　澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子     

　　芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛

　　磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大 

　　黛色（dài ）:青黑色       

　　匍匐（pú ）（fú）:爬行

　　二、有感情地朗讀課文，整體感知

　　1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）

　　朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

　　2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？

　　夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

　　三.研讀課文

　　1、你認為文章哪一段最優美？請簡述理由。

　　從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段

　　配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）

　　“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快

　　2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

　　此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

　　先看比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　再看擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　——宋代楊萬里《小池》

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　――辛棄疾《西江月》

　　赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。

　　――王維《苦行》

　　四、品味語言

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

　　此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　五、展示才華：課堂小作：（片斷描寫）

　　本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。

　　示例：夏日數陰

　　時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。

　　（走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特有的濃密的綠蔭下的清涼。）

　　提示：

　　鄉村的夏季（夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點綴她紫色的衣裳，這是鄉村的夏季。）

　　夏季鄉村的傍晚（夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收獲，計劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。）

　　夏季鄉村的清晨（夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味；與土地親近，就會得到果實最深情的回報。）

　　夏季的著裝（走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。）

　　夏季的稻田

　　夏季的菜地

　　……

　　六、課堂小結

　　本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　八、作業：

　　1、收集描寫夏季的詩詞

　　2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法

　　九、板書設計：

　　夏之景： 

　　景美　　　　　　　　修辭：比喻、擬人

　　感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。 

　　夏之色： 金黃（收獲已有而希望之未盡）

　　夏　　感　緊張、熱烈、急促

　　梁 衡　　　　人美　　　　　夏之律：緊張、急促（人勤快）

　　贊美　

　　教學反思：

夏感教學設計 篇14

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：品味文章的優美句子

　　教具準備：三用機、小黑板

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　1、導入：

　　一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。

　　(要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。)(生思并且作答同時統計愛這季節的人數)好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。(板書課題)

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、檢查字詞預習：

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿(zhù )：儲存、積存

　　澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子

　　芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

　　磅礴(páng )(bó) ：氣勢盛大

　　黛色(dài ):青黑色

　　匍匐(pú )(fú):爬行

　　二、有感情地朗讀課文，整體感知

　　1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。(全班齊讀)

　　朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

　　2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受?

　　夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

　　三.研讀課文

　　1、你認為文章哪一段最優美?請簡述理由。

　　從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段

　　配樂朗讀優美段落(樂曲《月光下的鳳尾竹》)

　　“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快

　　2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

　　此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

　　先看比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的'長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　再看擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些?

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　——宋代楊萬里《小池》

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　――辛棄疾《西江月》

　　赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。

　　――王維《苦行》

　　四、品味語言

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

　　此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　五、展示才華：課堂小作：(片斷描寫)

　　本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。

　　示例：夏日數陰

　　時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。

　　(走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特有的濃密的綠蔭下的清涼。)

　　提示：

　　鄉村的夏季(夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點綴她紫色的衣裳，這是鄉村的夏季。)

　　夏季鄉村的傍晚(夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收獲，計劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。)

　　夏季鄉村的清晨(夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味;與土地親近，就會得到果實最深情的回報。)

　　夏季的著裝(走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。)

　　夏季的稻田

　　夏季的菜地

　　……

　　六、課堂小結

　　本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　七、作業：

　　1、收集描寫夏季的詩詞

　　2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法

　　八、板書設計：

　　夏之景：

　　景美 修辭：比喻、擬人

　　感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。

　　夏之色： 金黃(收獲已有而希望之未盡)

　　夏 感 緊張、熱烈、急促

　　梁 衡 人美 夏之律：緊張、急促(人勤快)

夏感教學設計 篇15

　　一、教學目標

　　1.通過朗讀感知文意，了解夏天的特點;2.品讀語言體會課文表達的思想感情。

　　3、學習對比和比較的寫法。

　　二、教學重點、難點

　　1.重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。

　　三、教具準備

　　教師：多媒體課件;夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學過程。

　　一、激趣導入

　　同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天;也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，(請看大屏幕)

　　請問大家對夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。

　　師板書課題，全班齊讀課題。

　　二、聽讀課文，感知文意

　　1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。

　　師生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。

　　2、請以“這是一個夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。

　　教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。

　　板書(緊張、熱烈、急促)

　　下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。

　　三、研讀課文，合作探究

　　1.作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?(先自主思考，后小組討論)

　　(1)、夏天的自然景色;

　　(2)、夏天的色彩;

　　(3)、夏天的旋律。

　　2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?

　　明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。

　　作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段?齊讀第五段。

　　贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農》)，學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

　　3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的結構怎么樣?

　　交流、明確：首段，總領全文;尾段，深化中心。總——分——總。

　　合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。

　　4、賞析句子：

　　請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。

　　老師先做個示范：

　　范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”

　　示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。

　　賞析語句時我們要注意抓住語句中的'中心字詞來賞析。

　　同學們，一切景語皆情語，從這些優美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎?

　　四、感悟情感

　　請完成下面的句式：這是一份感情。

　　教師小結：這是一份熱愛自然，熱愛夏季的感情，這是一份對旺盛生命力的謳歌。這是一份歌頌勞動，贊美勞動人民的感情。板書：熱愛 贊美

　　六、課堂小結

　　本節課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　七、作業布置

　　搜集有關寫夏天的詩句或文章。

　　附：板書設計

　　緊張 熱烈 急促

　　景美 贊美

　　(總——分——總)

　　人勤

夏感教學設計 篇16

　　一、 教材分析

　　《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現代詩，意境優美，構思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動細膩的筆觸盡情描摹，表現作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象

　　學習本文，不僅可以讓學生欣賞文章優美的語言，還可以培養學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情

　　二、 學習目標

　　1.誦讀課文，整體感知夏天特點，理清文章脈絡

　　2.學習比喻擬人等修辭手法在文中的表達效果

　　3.感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培養學生熱愛夏天、熱愛生活的感情

　　學習重點：目標1,2

　　學習難點：目標3

　　課時：一課時

　　三、學習過程

　　學習內容

　　設計意圖

　　一、導入新課

　　導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無盡四時之景不同，人們對四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當代著名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進梁衡先生的《夏感》

　　結合前面剛學的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯系了舊知，減少了學生的陌生感，又能自然過渡到新課學習

　　二、展示目標

　　（PPT展示學習目標）下面我們請一位同學讀一下本節課的學習目標，其他同學認真聽

　　讓學生了解本節課的學習目標

　　（PPT展示作者簡介）再來簡單了解一下作者梁衡，我們再請一位同學讀一下

　　作者簡介

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》

　　簡單了解作者，有助于學生對課文內容的理解

　　三、理清脈絡，整體感知

　　一讀課文，檢測預習生字詞掌握情況

　　明確了學習目標，也了解了作者，下面我們請一位同學讀一下課文，其他同學認真聽，拿筆隨時做標記

　　（可能讀錯的字詞：芊芊 厚發 黛色 潛 主宰 熟透 釀成 磅礴 貯滿 春華秋實 挑 匍匐 迸發 場 ）

　　二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）

　　三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現了作者對夏天怎樣的感情？

　　①總（1）概述夏季總體特點；

　　分（24）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象；

　　總（5）表達作者對夏季的熱愛和贊美

　　②自然景象（2）（虛實結合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；

　　夏天的色彩（3）（對比）旺盛的生命力；

　　夏天緊張的旋律（4）一寫農民勞作辛苦，二寫農民緊張忙碌

　　③體現了作者對夏天的熱愛和贊美之情

　　四讀課文，讀出感情和氣勢

　　（一讀請一位同學讀，其他同學認真聽拿筆做標記，二讀可以請同學讀也可以一起讀，三讀讓同學自己讀，四讀齊讀）

　　檢測學生的預習情況

　　美文欣賞，反復品讀是關鍵，因此本環節以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學生通過層層遞進的問題研討逐步進入文本，全面把握課文內容，緊扣目標1

　　三、 品味賞析，鑒賞情意

　　1、選擇你喜歡的語句，品味句子的表達效果

　　①“好像……黛色長墻”

　　運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然

　　②“火紅的太陽……艦船”

　　比喻形象的寫出了麥浪的氣勢

　　③“春之色……的終極”

　　比喻，對比形象，生動

　　④“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”

　　擬人是作者的想像，生動形象

　　⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

　　“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動

　　⑥“田間那……活力”

　　挑、舉、匍匐，擬人

　　2、品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發揮想象，說一說“夏之色”（結合課后練習3）

　　賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極

　　模仿創作：夏之色為的，如，如，

　　品評語言對提高學生的鑒賞能力很有好處，老師可適時進行點撥引導，讓學生充分體會文章的寫作技巧，而講練結合的方法，對提高學生寫作水平也很有幫助，進而實現目標2

　　四、 升華主題

　　讀課文第四自然段，思考:

　　1.哪些語句描繪了緊張的`旋律？

　　快割，快割 快打，快打 趕快去給禾苗追肥、澆水

　　2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農村農民勞動的場景呢？

　　（參考，學生自由發揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達對辛勤勞作的農民的熱愛之情，因為夏天意味著要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間

　　通過該環節的學習讓學生進一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標3

　　五、 課后作業

　　1.摘抄積累文中好詞好句

　　2.搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞

　　七年級學生的語文學習不能忽視基礎知識的積累，第一項作業強調了這一點；第二項作業是為學生的寫作積累素材

　　六、 板書設計

　　自然之夏

　　緊張 夏之景

　　熱烈 夏之色

　　急促 夏之韻 —— 農人之夏

　　熱愛，贊美