人教語文《范進中舉》教學設計（精選17篇）
人教語文《范進中舉》教學設計 篇1
教學內容及分析：
本文主要內容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比、胡屠戶對待范進的不同態度的敘寫，表現當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響，世態人情，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會。
教學對象及特點：學生對科舉一知半解，主要是金榜題名等知識，前面學的《故鄉》提到過中舉，而對科舉的負面毒害了解不多。對小說三要素掌握較好，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對比手法在《故鄉》中能理解，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會。
教學目標：
1、了解常識及基礎知識
2、理清情節概括大意，領會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。
3、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態炎涼，珍愛當下美好。
教學重難點：
目標2、3
教學方法：
課件填表對比、賽讀與課本劇表演
教學過程：
一、導入新課
古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關的故事引入本課教學
二、預習展示
先讓學生展示，引導學生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內容即故事概括
三、整體感知
1、讓學生先速讀，再交流，再說一說
2、以中舉為線索，理清故事清節
四、賞析人物
側重于人物的夸張與對比的理解與運用
對比填表：范進胡屠戶
表格略
五、精彩重現
情節：范進中舉發瘋
先找出，個人讀，以小組為單位賽讀
此片斷課本劇表演以小組為單位比賽
六、類文拓展
練習冊《周進中舉》
七、小結作業
1、師生共同回顧重難點，放一放“電影”
2、寫一寫課后“讀讀寫寫”
人教語文《范進中舉》教學設計 篇2
教學目標：
1，通過品讀范進喜極而瘋的段落，精讀范進語言動作和胡屠戶對范進辱罵的語句，感知并體會范進扭曲的靈魂。
2，通過對范進人物形象的分析，引導學生認識封建科舉制度對讀書人的影響，進而引導學生正確認識科舉制度。
教學重點：
感知體會范進這一人物形象。
教學難點：
引導學生正確認識科舉制度。
教學過程：
一、導入新課
1、提問：同學們，步入九年級，大家的感覺一定是很辛苦吧，在九年級，我們可能要面臨許多次的考試，月考呀、模考呀等等。問你們一個問題，害怕考試嗎？
學生自由表達
2、請同學們看一道清朝時候的考試題。（投影出示題目：《項羽拿破輪論》，當時譯名把拿破侖譯成了拿破輪）
問：想知道當時的一位考生是如何作答的嗎？
投影出示：（夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破輪而不能拿哉？若破輪自修其政，又焉能為項羽所拿？拿全輪而不俱，而況于拿破輪哉？）
我們由這一段話看以觸摸到這位考生迂腐無知的靈魂。今天，我們再走近小說《范進中舉》，透過范進的語言和動作，來感受和出門范進別樣的靈魂。
二、檢查預習
這篇小說都寫到了那些人物？（范進、范進的母親、范進的妻子、胡屠戶、張鄉紳、眾鄉鄰）
圍繞“中舉”這一中心事件，如果按時間順序，課文可分為那兩部分？（中舉前和中舉后）
說說中舉前和中舉后各寫了那些事？用四字短語概括。（屠戶“賀喜”，范進借錢，喜極而瘋，屠戶治瘋，鄉紳拜訪）
三、研讀品析
1、學生自讀第五自然段，找找范進從哪個典型的動作開始發瘋的，他的那些重復的語言和動作足以讓我們認為他已經發瘋了。
（小組內自讀，研討交流）
2、品讀文中“噫！好了！我中了！”和“噫！好！我中了！”
“噫！好了！我中了！”要讀出平常說話的語調，略帶高興。
“噫！好！我中了！”要讀出傷感、悲嘆的語調。
3、范進已經看見及第的報貼了，他可能因想到了什么而傷感？
預設1、想到了岳父對他的辱罵。
由此引導學生品讀文章第一、二段，找出胡屠戶辱罵范進的言語，有感情地朗讀。
由胡屠戶對范進的辱罵和范進的表現，我們可感受到一個怎樣的范進？（令人心酸的被侮辱的范進）
預設2、想到了他已經餓得兩眼昏花的母親。
品讀課文中第三自然段，開頭到“我已經餓得兩眼都看不見了”。由這句話引導學生品析得出不孝的、性格扭曲的范進。
小結：正是他的不負責任，他才置年邁的母親于不顧，置貧窮的妻子于不顧，置自己的尊嚴于不顧，至此，我們觸摸到底不僅是被侮辱、不負責任、性格扭曲的范進，我們更看到了一個只為自己考慮的自私的范進。
4、短暫的悲傷之后，他又想到什么了說“好”？
學生自由表達，引導學生說“科舉制度”，他是科舉制度的受害者，同時又是科舉制度的受益者。
5、此時此刻，范進不僅重復說話，還做著重復的動作，大家找找：拍手，笑。
6、總結范進的形象。至此，你認為范進是個怎樣的人？
學生自由表達
預設：令人心酸，精神麻木，十分可憐，性格扭曲。
四、總結提升
同學們，正是范進重復的語言、重復的動作，讓我們觸摸到了范進丑陋的靈魂；我們有由一個范進，觸摸到了封建科舉制度下若干個像范進一樣的人。
本文作者給范進取名也費了些考量。看大屏幕：
“范”一詞在古代是“模子”的意思，“進”則通進士。此時此刻，我們又由一個范進觸摸到了千千萬萬個像范進一樣被侮辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。科舉制度雖然像我們開課前講的那個破輪子倒下了，但我們沒有理由嘲笑它，因為他也是我們研究中華文化的一大坐標。余秋雨曾今說過：“如果沒有科舉制度，就沒有源遠流長的中華文化。”同學們下去之后，上網查一查科舉制度的相關資料，相信大家一定會有更全面、更正確的理解。
五、布置作業
1、仿照本節課所學的分析范進人物形象的方法，自己分析課文中胡屠戶、張鄉紳等人物形象。
2、課外繼續閱讀《儒林外史》。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇3
教學目標
1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的對比手法和高度的`諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點
1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：
二課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前中舉后
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？
胡屠戶
4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字？
前倨后恭。
6、小說用了什么表現手法？表現出胡屠戶怎樣的性格？
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現了什么樣的社會風氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么？
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實
三、課堂小結
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。
四、布置作業
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
第二課時
一、復習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人？
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。
家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進為什么會發瘋？這說明了什么問題？
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？
范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。
（1）對比：上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
（2）夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
（3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
三、課堂小結
小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《香菱學詩》
人教語文《范進中舉》教學設計 篇4
【教學背景】
自科舉制度開始，讀書人便有了強烈的讀書欲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，挑燈夜戰為光宗耀組，讀書人忙得不亦樂乎。隨著封建專制的不斷強化和日趨酷烈，科舉制度墮落成禁錮知識分子思想自由和創造精神的桎梏。范進中舉發瘋，就充分暴露了封建專制的黑暗和對國家民族的殘害。
范進發瘋是必然的。本文的學習讓學生會對鮮明鄉形象的人物語言和夸張的藝術手法六下深刻印象，會認識猥瑣而悲哀的范進、粗俗市儈的胡屠戶、以及張鄉紳眾鄉鄰等各自不同的人物形象。學習本文，我們既要認清封建社會的黑暗與陳腐，又要看到我們所出社會的光明和幸福。擺正我們的進取心態，高揚自己的理想大旗，創造出屬于自己也屬于社會的幸福樂園。
【教學目標】
1、學習運用語言、動作描寫和對比、夸張的修辭手法來刻畫人物的方法。
2、認識封建科舉制度對全社會的毒害，使自己受到啟迪和教育。
【方法、手段】
跳讀、精讀、討論(結合課件)。
【主要過程】
1、介紹封建科舉制度，導入新課。
2、快速瀏覽課文，捕捉文中信息。
3、賞讀細節，品味人物性格。
4、評價范進及其科考歷程。
5、想像范進中舉后的語言、神態。
6、小結。
7、作業。
【課堂教學設計如下】
師：學過歷史的人都知道，古代大凡能求得功名必須苦讀后經科考后才能成為“人上人”，有哪位同學來介紹介紹古代的科考制度?
生：很麻煩，先初試取得資格，再鄉試、會試而殿試。
師：的確。但仍有不少讀書人對此趨之若騖。讓我們今天看看本課中大喜大悲的人物：范進。請大家快速瀏覽課文，并將自己覺得好笑的地方做上標記。
(學生快速瀏覽，教師巡視。)
師：同學們，你覺得哪一處最好笑，說一說再想想笑的背后隱含著什么?
生：笑范進的猥瑣，笑胡屠戶的粗鄙。
師：作者只是要笑范進、胡屠戶嗎?
生：不是。是要我們認清當時的社會制度對人的摧殘和迫害。這都是社會造成的。
師：對。這正是本文的主旨。作者通過夸張的手法對封建社會進行了無情的抨擊和鞭撻，反映了他憤世嫉俗的感情。那我們來討論討論范進這個人物吧。
生：他很可悲，考到50多歲，在一棵樹上吊死，實在不可取。
生：他也讓人敬佩，他十年寒窗苦讀，家里又不支持他，無經濟來源還堅持到最后，終達目標。
師：請大家把范進、胡屠戶、張鄉紳所說的話分三組仿一仿，中間再結合點人物的動作、表情等。
(過程略。)
師：現在我們來討論討論范進、胡屠戶、張鄉紳他們為什么會有這樣的語言、動作?各個人物有什么樣的性格特點?
生：范進中舉是悲哀，他會成為封建統治忠實的維護者。
生：胡屠戶說話雖尖酸刻薄，但他是長輩，說話難聽了些，目的是為了激勵范進。這是在教育孩子。不過手段方式不好。
生：我家長可不這樣教育孩子。
生：胡屠戶是一個前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的小人。
師：大家再想想，范進中舉后會有什么樣的言行心態?
生：蹺二郎腿、釣一支香煙、寫文章……
生：會體察民情，為百姓做點實事……
師：大家說的都不錯。請發揮想象把它寫下來。
(學生寫，老師巡視。)
師：大家寫的下課交上來。現在同學們能說說自己讀書的目的嗎?
生：學以成才，報答父母。
生：考大學，將來為國服務。
生：出人頭地，做事方便。
師：好。通過本課學習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態去奮發努力，為將來成為新時代的人才而奮斗。
【教學反思】
“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”老師要改變角色，學生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的甘甜，悄然實現精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。
《范進中舉》的作者在其作品中還表現了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。
本課我還注重培養學生學生的創新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養了學生對人事物的看法，樹立了優良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。
也存在缺點。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇5
1、教學目標
1、積累詞語，了解作者，熟悉課文情節，通過范進中舉前后的生活對比，分析范進的人物形象。
2.、認識封建科舉制度的罪惡。學生能總結本文的主題，并教會分析范進的人物形象。
3、學會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術手法。
2、學情分析
本班學生學習語文的積極性高，學生語文考試合格率高，但是仍然有一些學生比較懶惰，自覺性差，教學時采取簡約的教學方法，達到訓練學生能力的目的。
3、重點難點
1、認識封建科舉制度的罪惡。學生能總結本文的主題，并教會分析范進的人物形象。
2、學會運用人物動作、語言、外貌描寫刻畫人物形象的藝術手法。
4、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】語言導入
吳敬梓，出身于一個世代書香門第，早年也曾熱衷功名，但考場屢屢失意，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態炎涼，這些使他對現實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》他的作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等，在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價，今天我們就一起來學習吳敬梓的小說《范進中舉》。
活動2【測試】自學檢測
1、介紹作者，之后完成練習冊2題。齊讀三遍，注意識記。
2、給下列加點橫線的字注音作揖帶挈靦腆星宿商酌兀自長親桑梓忌諱
3、解釋下列詞語，并在括弧里注音帶挈：提攜。倒運：倒霉。腆著：挺著。央及：懇求。舍與：施舍給，賞給。商酌：商量，考慮。桑梓：家鄉敘功：評功
4、本文分幾部分？請歸納段意（請一名學生在黑板上完成）
5、用簡潔的語言給大家復述本文的主要故事情節（請四名學生敘述）
活動3【導入】自主探究，導學達標
1、小說的中心事件是什么？(范進中舉) 2、圍繞這個中心事件，作者按事件發展的順序，寫了哪兩個時間段的情況？（中舉前和中舉后）
3、分析人物形象
（1）這篇小說都寫了哪些人物？（請學生回答）
（2）眾多的人物中，想一想誰是小說的主人公？
活動4【導入】精彩賞析
（1）范進是作者濃墨重彩刻畫的一個人，你認為文章中關于范進的描寫中，哪個情節最精彩？明確：范進喜極而瘋
（2）作者是怎樣刻畫的？（小組合作解決）范進喜極發瘋的過程可分幾層？試歸納。
第一層寫昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”寫范進喜極的動作描寫，用“一交跌倒，牙關咬緊，不省人事”寫范進昏厥的動作神態語言描寫中“嗷’寫出驚喜過望的心情“好了”幾十年追求功名，一旦實現，富貴榮華滾滾而來第二層寫瘋跑用“爬將起來“拍著手大笑”“飛跑”這幾個動作描寫，寫足了范進的瘋勁用重復的語言，寫狂喜的心情。
第三層寫跌倒用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進一腳端在塘里的丑態，“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強烈的諷刺意味。
第四層寫瘋走上集“拍著笑著”的動作描寫范進的瘋態。請一名學生找出范進中舉喜極發瘋的表現的動詞，說說用了哪些描寫手法，有什么好處。學生動筆做題，教師巡回指導，之后，學生展示。之后教師歸納，教給方法。（四層法即手法描寫了什么表現了什么有什么好處）動作描寫，語言描寫，外貌描寫，細節描寫，描寫了范進在受盡百般屈辱后突然聽到中舉消息后，喜悅至極發瘋，可笑癲狂的場景，表現了范進熱衷功名富貴，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡。人物形象鮮明，突出了文章的主題。
5、從以上變化對比和具體分析中，可以看出范進是個怎么樣的人？學生動筆歸納。師生探究明確：范進是一個熱衷功名，深受封建科舉制度毒害的下層知識分子，大半生窮困潦倒，沉迷仕途，熱衷功名富貴，利欲熏心，總是習慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。中舉后，他判若兩人，圓滑世故，是封建科舉制度的犧牲品，耽誤了大好年華。
6、課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？師生共同探究得出：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云，范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華滾滾來。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的精神的毒害，批判了科舉制度的罪惡，具有強烈的諷刺意味。
活動5【練習】訓練提升
訓練提升：學生完成練習冊題目3、4、5、6，教師巡回指導，學生做練習。
活動6【講授】小結
封建科舉制使落第者貧困潦倒，同時也使及第者飛黃騰達，范進就是一個典型的例子，封建科舉制任意擺布讀書人的命運，造就了一大批精神空虛、人格淪喪的人，甚至毒化了整個社會，一個缺乏良知與真誠支撐的社會是令人恐怖的，生活在這樣的社會的人物的性格、命運注定是扭曲的，這或許就是范進這一人物形象的典型性的社會認識價值所在。下節課，我們將分析胡屠戶、張鄉紳的人物形象，并探究對比手法運用的好處。
活動7【作業】課后作業
完成練習冊第七題。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇6
教學目標：
［知識與技能］：
1、深入剖析人物內心活動，了解小說主題；
2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情
［過程與方法］：
1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，了解小說主題；
2、結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。
［情感態度與價值觀］：
通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。
學情分析：
九年級學生對于小說的學習已經不陌生了，對于故事情節的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。
教學重、難點：
重點：
1、對人物內心的剖析，了解小說主題；
2、結合社會現狀分析范進的心理活動
難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討
教學過程：
一、激趣導入，引出本節課文內容
范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節課我們將繼續走進人物的心靈，了解小說所要表現的主題。（板書課題）
二、走進范進，了解人物內心世界
1、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內心活動嗎？
（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）
2、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？
（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）
三、合作交流，探究小說主題思想
4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看。”那么，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。
（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：
（1）文中寫范進發瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；
（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；
（3）范進終于清醒過來，結局圓滿。
范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）
5、文章著重刻畫范進的癲狂丑態及眾生相，是什么目的？
（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）
6、小結：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。
四、拓展延伸，樹立正確價值觀念
那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。
（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）
(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)
五、布置作業，課后深入思考探索
1、小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發揮想象，寫一段300字左右的文字。
2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。
教學反思：
這節課是第三課時，第一二節課了解了故事情節、分析了人物形象、把握寫作手法。此節課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。
在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環節，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。
課上，我采用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。
從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發表看法，并結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇7
【教學目標】
1、了解封建社會庸俗腐`敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、學習通過對話、對比的細節等刻畫人物性格的寫法。
3、欣賞本文的諷刺藝術。
【重點難點】
1、重點：
⑴學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。
⑵學習對比寫法。
2、難點：
欣賞本文的諷刺藝術。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
先復習小說的常識，后以“彩票”引入，它可以一夜暴富。聯系到古代的“中舉”。
二、檢查預習
1、《儒林外史》是一部怎樣的小說？《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，是中國古典文學中諷刺藝術的最高峰，給后世的譴責小說以直接影響。它以整個封建社會為批判對象，以不同類型的封建知識分子為中心，通過對他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。
2、檢查字詞掌握情況。
三、整體感知
1、速讀課文，給課文分段并歸納段意。
第一部分（1～2段）：寫范進進學回家到中舉前的情況。
第二部分（3～結束）：寫范進中舉后情景。
2、再讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
四、討論
1、范進為什么會發瘋？
2、范進是怎樣的一個人？說出根據。
主要是兩點：
⑴熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。
⑵虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
3、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。
五、小結
本文著力刻畫了范進這個熱衷科舉的下層知識分子的典型形象。描述了窮秀才范進中舉前后的生活經歷，深刻揭露并辛辣地諷束了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。
六、布置作業
課后練習一、二。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇8
是一堂網絡環境下的語文課，我的課堂教學設計如下：
教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；
3、寫作模仿創新能力
教學重點：探究小說中的諷刺藝術
教學難點 ：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力
課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。
使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：鄧湘云)
課件地址：
教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）
課時安排：2課時
1、 創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、 明確任務
l 探求小說諷刺藝術的表現手法
l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。
l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3?協作學習
① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。
② 形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經完成）
2）、小組成員閱讀文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）
＊示例：我們小組認為，…………
3）、故事欣賞（的圖片故事）
4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）
5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）
教師在網絡課件中列出如下資料：
＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）
＊《報 應》 ——佚名（現代諷刺小說）（短篇）
＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……
6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。
7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。
4、 探討交流，給出評價
小組成員在bbs上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。
……………………………………………………………………………………………………
在課堂教學完成以后，根據當時的記錄和回憶，寫下了這篇課堂實錄，做為日后參考和教后反思。
——課堂實錄
（在學習前要做的準備）
1、 全班以3人為單位劃分小組，小組實力平均；
每個小組中有三個角色選擇
信息處理員：負責搜集整理所需的資料
信息發布員：負責將小組結論和作品發布到討論區
創意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作。
2、指導學生學習思想和方法：小組成員一起學習，交流協作，對自己和伙伴的學習過程都應該
真負責，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標。
3、預習課文
實驗課的每一個環節都需要教師精心準備，因為在教學中，每一個細小的變化都可能導致更多可能。為此，我做了如下的安排：
（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據班級同學的情況，平時表現劃分小組，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數幾個小組認真完成任務，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”、“挑戰者”、“探索號”、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性。
（2）在進入網絡教室，學習課文之前，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性，并且讓學生了解為什么采取這種網絡學習方式。我講了這樣一個故事：
給大家講一個故事，從前有四位獵人去郊外狩獵，他們來到狩獵區，獵人甲突然興奮的說：“看！那里有野鴨！”獵人乙是個身手敏捷的好射手，他定睛一看，屏住呼吸，舉槍就射，清脆的槍響過后，一只野鴨墜落在遠處的草地上。此時，獵人丙也帶著獵狗前往那個方向找尋獵物去了，等了一會兒，他帶著剛才射中的野鴨回來了。獵人丁則升起篝火，將野鴨做成了美味的佳肴。正當大伙分享今天的勝利果實的時候，獵人甲突然提出了問題：“今天我們四人誰的功勞最大呢？”同學們，你們認為呢？
學生的回答多種多樣，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上，經過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來。我暗喜，這是一個很好的突破口。
教師：很好！同學們，合作交流是現代社會的勞動者不可缺少的能力，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務。
（這堂課，2003年10月23日上午第一節，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介，操作方法和分組，角色等。課堂上，學生反應較快，大多數同學以小組為單位進入了討論區，并留言。課堂教學得到了焦亞洲老師的協助。）
上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面，開始上課。
教學環境：（網絡機房的基本配備：無盤工作站，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g，內存—128m，整合主板。網絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網卡，教師服務器一臺，web服務器一臺，網絡機房寬帶接入英特網。這樣的硬件設備保證了網絡課件的正常運行和網絡學習活動的順利開展。）
二、 創設情景，課堂導入 ：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受，而且從中得到對社會、自然、人生的感悟。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點。
這節課，同學們就要通過小組合作學習，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家，或者一位創意寫手，也可能是一個信息搜集、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧！
課堂情況：學生以小組為單位開始學習，學生在教師指導下瀏覽課件頁面。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容。
教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可。
三、 聚焦任務，指導學習
1、 確定主題：通過教學目標 分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術。
2、 明確課堂上要完成的三個任務：
l 探求小說諷刺藝術的表現手法
l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。
l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。
四、 循序漸進，交流協作
同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流。
三人小組根據“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網絡課件中教師已經給出了一些網上資源，供學生查閱。同時，學生也可以通過互聯網搜索與問題有關的資料。
教師在這個教學環節中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統課堂教學相比，學生統一聽課，而此時，學生分組學習，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀、思考、交流。
課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習，各個小組成員之間會有交流討論，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經討論出的結論發布在bbs上，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中，指導學生，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導。
五、 模仿創作，評價探討
學生在明確小說諷刺藝術的表現手法以后，運用“對比、夸張”來創作一段諷刺小作品。
這一過程中，學生將當堂創作，并將作品發布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中，學生敢想，敢寫，也勇于表達自己的意見。
最后，更據各個小組的表現，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現情況和發言記錄，給予表現出色的小組以獎勵。
教后反思、值得注意：
1、 閱讀速度與課堂適應能力要提高，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養學生的閱讀速度。
2、學生的合作能力要培養。
強調團隊合作；計算機是工具，學習工具；在“協作學習”的7個步驟中，有難度的可以先到討論區交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務。或者向老師請求指導。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇9
一、教材分析
《范進中舉》是統編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經典章節，意在引發學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術性和思想性有一定的認識與理解。
二、學情分析
學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經比較熟悉，又因為第四單元已經學習了閱讀小說的方法——理清故事情節、分析人物形象和典型環境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。
三、教學目標
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果
（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題
（三）感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡
四、教學重點
分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。
五、教學難點
從受科舉制度毒害這一背景出發，正確認識范進這一人物形象。
六、教學過程
第一課時
（一）環節一—梳理情節
教師引導：
1.找出小說三要素，理清課文故事情節。
2.說說下面幾幅圖分別表現的是文中的哪個情節？
3.按照開端、發展、高潮、結局復述這篇小說的情節。
學生活動：按照要求從多個角度完成情節的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態度并從不同層次上理清情節的發展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發瘋，胡屠戶治瘋；范進清醒后，張鄉紳拜會，胡屠戶受贈。
（二）環節二——深入探究
1.教師引導：將課后研討第一題的討論內容稍作調整——有人說范進中舉是一部喜劇，有人說范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什么？
學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。
2.教師引導：我們這節課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關段落，說一說他都在哪些方面發生了變化。
學生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。
3.教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態度發生了變化，結合相關內容，具體說說他們又是怎樣變化的。
學生活動：仔細研讀小說對眾鄉鄰和張鄉紳的刻畫，通過對比手法的分析，體會范進中舉后眾鄉鄰對他的巴結和張鄉紳對他的拉攏。
（三）環節三——小結
教師引導：胡屠戶、眾鄉鄰和張鄉紳代表范進生活的整個社會環境，從他們在范進中舉前后對待他的態度的鮮明對比中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態炎涼。
學生活動：對主題有進一步認識。
第二課時
（一）環節一—復習導入
教師引導：我們在第一節課研討了《范進中舉》的喜劇性，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態炎涼。這節課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。
（二）環節二——分析范進的形象
1.教師引導：范進得知中舉的表現是“喜極而瘋”，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些？結合文章對范進的描寫，說說你的理解。
學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。
2.教師引導：面對這種境遇的范進，作者是否給予了憐憫同情？你從哪些描寫最能體會到作者的態度？
學生活動：重點品讀范進發瘋的一段細節描寫，抓住反復出現的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態。
3.教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因。
學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態度，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。
（三）環節三——總結
教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”
學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。
七、板書設計
范進中舉
科舉制度
社會：世態炎涼
個人：醉心功名
人教語文《范進中舉》教學設計 篇10
范進中舉同步練習【課內檢測】 一、基礎知識1、根據拼音寫漢字。 星xiǜ（ ） 不xǐng（ ）人事 商zhuó（ ） zuàn（ ）緊 作yī（ ） 帶qiè（ ） 避huì（ ） jiè（ ）元2、根據上下文解釋加粗詞語。 ①.說著往后一跤跌倒，牙關緊咬不省人事。 ②.眾鄰居道：“這自然，何消吩咐。”說著，一直去了。 ③.屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽，把方才這些小心收起，將平日的兇惡樣子拿出來，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。 ④.張鄉紳先攀談道：“世先生同在桑梓，一向有失親近。” 3、選詞填空。 ①. 屠戶橫披了衣服，______(a. 挺 b. 鼓 c. 腆)著肚子去了。 ②. 范進抱著雞，手里插個草標，一步一______（a. 跌 b. 歇 c. 踱）的， 東張西望，在那里尋人買。 ③. 弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不______ (a. 漂亮 b. 華麗 c. 軒敞)，也還干凈，就______ (a. 給 b. 送 c. 借)與世先生；搬到那里去住，早晚也好______ (a. 看望 b. 請教 c. 留心)些。 ④. 屠戶把銀子______（a. 拿 b. 捏 c. 攥）在手里緊緊的，把拳頭______ (a. 伸 b. 舒 c.張)過來，道：“這個，你且收著……”范進道：“……若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭______（a. 收 b. 縮 c. 放）了回去，往腰里______（a. 揣 b. 塞 c.放）……4.下列句子各用了怎樣的修辭手法？請指出。 （1）你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳？（ ） 2）鄰居內一個道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”（ ） （3）（范進）雖然是我女婿，如今卻做了老爺，就是天上的星宿。天上的星宿是打不得的！（ ） （4）你自己只覺得中了一個相公，就“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來。（ ） 5.對下面各句表現的人物性格有誤的一項是（ ） a.“娘子胡氏道：‘早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？’”這句表明胡氏對丈夫病情的關心和考慮怎樣治病的心理。 b.“當下鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有提兩只雞來的”。這幾句寫“眾鄰居”周濟他人，表現鄰里相處和睦的好風氣。c.“老太太哭道：‘怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋，幾時才得好？’”這句表現老太太只是悲嘆命苦，而束手無策的心理。 d.“張鄉紳急了，道：‘你我年誼世好，就如至親骨肉一般。’”這句寫張鄉紳故意與范進親近，表現他另有意圖的虛偽性格。6、下列說法有誤的一項是（ ） a.《范進中舉》選自《儒林外史》，作者是明代小說家吳敬梓。 b.《儒林外史》是一部章回體長篇小說。 c.《儒林外史》是中國古代長篇小說中諷刺藝術的高峰，主要描寫封建知識分子的生活和精神狀態，揭露科舉制度的腐朽以及在這個制度奴役下的士人的丑惡靈魂。 d .夸張是諷刺常用的手法。7.下列的句子中標點使用的有誤的一項是：（ ） a. 正在吵鬧，又是幾匹馬，二報，三報到了，擠了一屋的人，茅草棚地下都坐滿了。 b. 那鄰居飛奔到集上，一地里尋不見；直尋到集東頭，見范進抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買. c. 范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里?”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般。” d. 范進再三推辭，張鄉紳急了，道：“你我年誼④世好，就如至親骨肉一般；若要如此，就是見外了。”8.巴以沖突由來已久，爭取和平是兩國人民的共同的心聲。在一次聯合國會議上，巴勒斯坦領導人阿拉法特發表了一篇著名的演講，最后一段是：“我是帶著橄欖枝來的，也是帶著一個自由戰士的槍來的，請不要讓橄欖枝從我手中滑落〉” 這一段話表明了阿拉法特對以今以后巴以關系的鮮明的態度，每一句都意味深長。 你的理解： 二、閱讀理解 （一）閱讀文章選段，回答后面文題。 范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。” 當下眾鄰居有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的。娘子哭哭啼啼，在廚房下收拾齊了，拿在草棚下。鄰居又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒，商議他這瘋了，如何是好。報錄的內中有一個人道：“在下倒有一個主意，不知可以行得行不得？”眾人問：“如何主意？”那人道：“范老爺平日可有最怕的人？他只因歡喜狠了，痰涌上來，迷了心竅。如今只消他怕的這個人來打他一個嘴巴，說：‘這報錄的話都是哄你，你并不曾中。’他吃這一嚇，把痰吐了出來，就明白了。”眾鄰都拍手道：“這個主意好得緊，妙得緊！范老爺怕的，莫過于肉案子上胡老爹。好了！快尋胡老爹來。他想是還不知道，在集上賣肉哩。”又一個人道：“在集上賣肉，他倒好知道了；他從五更鼓就往東頭集上迎豬，還不曾回來。快些迎著去尋他。” 9。選文第一段除了從______、______、______等方面對范進進行了正面描寫外，還對他進行了____________描寫。 10.用“‖”將第一段分為五層，并概括層意（每層層意不超過6個字）。 第一層____________________________ 第二層____________________________ 第三層____________________________ 第四層____________________________ 第五層____________________________ 11.描寫范進發瘋的過程中，貫穿始終的動作是__________，表情是__________。 12.第二段中寫報錄人出主意打范進一個嘴巴說明了什么？作者安排這一情節有何用意？ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 13.作家對各色人等的性格把握得十分精細。眾鄰居勸說的話，稱范進為范老爺，又主動提出要拿雞蛋酒米，聯系全文說說這反映了什么社會問題？ ___________________________________________________________________________ 14.范進喜瘋這一情節，用的雖是＿的寫法，但不失真且令人可信。產生這種效果的原因有二：一方面是生活的真實，即“中舉發瘋”是當時生活中“會有的實情”；另一方面是藝術的真實，即作者運用 和 相結合的描寫方法，使人物窮形盡相，躍然紙上。 15.文段寫范進的瘋癲，刻畫出一個為 而神魂顛倒的典型形象，尖銳地批判了 對知識分子的毒害。 16.范進言語中的“好了！”“好！”的言外之意是 。 17。文中寫老太太、報錄人和鄰居的內容都屬于______描寫。 18.指出下列句子的表達作用。 ①老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。 答：__________________________________________________________________ ②眾人大眼望小眼…… 答：__________________________________________________________________ 19.“眾人大眼望小眼”的情形可用一個成語來概括，那就是________________。 20.文中寫范進見報帖以后“看了一遍，又念一遍”的原因是 a.喜訊來得太突然，不敢輕易相信？ b.范進已沉浸在喜悅之中。 c.范進已處于瘋癲狀態。 d.范進對中舉無動于衷。 21.根據“噫！好了！我中了！”一句，結合你的理解，試寫出當時范進的心理活動。(60字以內) 22.范進中舉發瘋說明了 23.請發揮想象，寫出范進發瘋的丑態。（字數1o0左右） 24.作者借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？ 答：_______________________________________________________25.作品用范進丈人胡屠戶的前倨后恭，表現科舉制度對整個社會有何影響？ 答：________________ _______________________________________ (二)、閱讀下面文段，回答文后問題 胡屠戶道：“我自倒運，把個女兒嫁與你這 ，歷年以來，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個相公，我所以帶個酒來賀你。”范進唯唯連聲，叫家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。母親自和媳婦在廚下造飯。胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個體統來。比如我這行事里，都是些正經有臉面的人，又是你的長親，你怎敢在我們跟前裝大？若是家門口這些做田的，扒糞的，不過是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學校規矩，連我臉上都無光了。你是個，所以這些話我不得不教導你，免得惹人笑話。”范進道：“岳父見教的是。”胡屠戶又道：“親家母也來這里坐著吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過。我女孩兒也吃些。自從進了你家門，這十幾年，不知豬油可曾吃過兩三回哩！可憐！可憐！”說罷，婆媳兩個都來坐著吃了飯。吃到日西時分，胡屠戶吃的醺醺的。 范進即將這銀子交與（ ）家打開看，一封一封雪白的細絲錠子，即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里，口里說道：“也罷，你而今相與了這個張老爺，何愁沒有銀子用？他家里的銀子，說起來比皇帝家還多些哩！他家就是我賣肉的主顧，一年里就是無事，肉也要用四五千斤，銀子何足為奇！”又轉回頭來望著女兒，說道：“我早上拿了錢來，你那該死行的兄弟還不肯，我說：‘ 今非昔比，少不得有人把銀子送上門來給他用，只怕姑老爺還希（ ）。’今日果不其然！如今拿了銀子家去，罵這死砍頭短命的奴才！”說了一會， 1、按拼音依次在( )處填上恰當的漢字 hún dì chuāi wēn han 2、所引兩段中畫曲線的語句，表現出胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度說出胡屠戶這種不同態度的思想根源是什么，并從文中找出依據。 答： 3、胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度反映出他怎樣的性格特點？ 答： 4、從所引的第2段中找出胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的一系列動作的描寫語句。 答： 5、所引第2段畫橫線句了的表達作用是什么？ 答： 6、所引第2段中胡屠戶對女兒所說的話暴露出他怎樣的心機？ 答： 7、兩段引文中的兩個“千恩萬謝”各自的含義是什么？ 8、范進中舉前稱胡屠戶為“岳父”，中舉后卻稱他為“老爹”這說明了什么？ 9、語段側重于______、______、______方面的描寫。(三)傘 周麗萍吃過早飯，走出家門準備上班。她看了看天，心里想著，帶不帶雨傘呢？正在猶豫時，鄰居同單位的張大姐，正拿著一把粉紅色的雨傘，笑瞇瞇地向她走來，張大姐一晃，說：“周姐，我帶上了。”接著挽著周麗萍的手，倆人有說有笑地向單位走去。 最近一段日子，周麗萍自己也不大明白，無論是雨天還是驕陽高照的晴天，她上班下班都常有人幫她撐傘，紅的、青的、花的、各種顏色的雨傘，不時地在她頭上更換。 “周姐，我家住房問題，有勞你丈夫幫忙。”撐紅傘的人說。“周嫂，我愛人工作調換的事，麻煩你在你愛人面前多美言幾句。”撐黑傘的人說。“主任夫人，那件事就拜托你了。”撐花傘的人說。當初，周麗萍對別人為她撐傘，心里感到不舒服，后來，她感到是一種光榮。久而久之，也就自然了。 這天下班，天突然間下起雨來。周麗萍站在門口盼著別人給她撐傘。那紅色的、黑色的、青色的個個都從她身邊匆匆而過，一個人也沒給她撐傘。雨越下越大，時間一分一秒地過去了，還要趕回去接孫女。怎么辦？突然，傳達室的劉伯從屋里拿出自己的傘，送到周麗萍的手里，說：“周嫂，以后還是自己撐傘好。” 周麗萍接過雨傘，不知說什么才好，心里油然生起孤獨的感覺。但她馬上釋然了：以后假使遇到雨天忘記帶傘，退休后的丈夫應該是有時間替她送來的。 （原載《福州晚報》 1999年6月 7日） l.這篇小說的敘事明線是 ，暗線是周麗萍丈夫的沉浮。小說所涉及的自然環境有 ，也有 。小說故事發生的地點都集中在周麗萍從單位到 的路上。 2.本文環境描寫的作用是（ ） a.渲染氣氛，烘托人物心情。 b.表現它的象征意義或烘托主題。 c.交代人物活動的場景。 3.這篇小說著墨最多的人物是 ，主人公（作品著力表現的人物群體）是： 。 4本文故事發展的背景，沒有正面寫出，而是隱藏在人物的語言描寫和心理描寫中側面表現出來的，這個背景有兩方面，其一是 ，其二是 。這兩組隱含的畫面恰巧構成鮮明的對比。5.文中人們為周麗萍撐傘和不撐傘的根本原因是什么？這種對比反映了什么社會現象？揭示了怎樣的主題？ (四)輕點關門 石 文 ①費了九牛二虎之力，我們終于搬進了新居。送走了最后一批前來祝賀的朋友，我與妻子便重重躺在沙發上休息。忽然，門鈴響了。咦，這么晚了還有客人？忙起身開門 ，門外站著兩位不認識的儒雅的中年男女，看上去是一對夫妻。在疑惑中，那男子介紹他們是一樓的住戶，姓李，特地上來向我們祝賀喬遷之喜。哦，原來是鄰居啊！趕緊往屋里讓。 ②李先生連忙擺手：'不麻煩了，不麻煩了，還有一件事要請你們幫忙。'我說：'千萬別客氣，有什么事情需要我們效勞？'李先生道：'以后出入單元防盜門的時候，能不能輕點關門，我老父親心臟不太好，受不了重響。'說完，靜靜地看著我們，眼里流露出一股濃濃的歉意。 ③我沉吟了片刻：'當然沒問題，只是怕有時候急了便會顧不上。既然你父親受不了驚嚇，為什么還要住一樓？'李太太解釋道：'其實我們也不喜歡住一樓，既潮濕又臟，但是老父親腿腳不方便，而且心臟病人還要有適度的運動。'聽完后，我心里頓時一陣感動，便答應以后盡量小心。兩口子千恩萬謝，弄得我們挺 不好意思的。 ④在接下來的日子里，我發現我們的單元門與別的單元門的確不太一樣。大伙兒開頭鐵防盜門時，都是輕手輕腳的，絕沒有其他單元時不時'咣當'一聲巨響，一問，果然都是受李先生所托。時間過得很快，轉眼一年過去了。有一天晚上，李先生夫婦又摁響了我們家的門鈴，一見到我們，二話沒說，先給和與妻子 深深地鞠了躬，半晌，頭也沒抬起來。 ⑤我急忙扶起來詢問。李先生的眼睛紅腫，原來昨天晚上，李老先生在醫院里病故了。前些時候，他對兒子交代過：非常感謝大家這些年對自己的照顧，麻煩各位了，要兒子見到年紀大的鄰居叩個頭，年紀輕的，鞠一躬，以表示自己對大家的感激。我用眼睛偷偷一掃，果然在李先生筆挺褲子的膝蓋處有兩塊灰跡，想必是叩頭叩的。 ⑥送走了李先生夫婦，我不禁感慨：'輕點關門只是舉手之勞，居然換來了別人如此大的感激，真是想不到也擔不起哪。'生活就是這樣， 。 （選文有改動） 13、李先生夫婦兩次來'我'家的目的分別是什么？ 答：①第一次： ②第二次： 14、李先生的儒雅主要是從哪些方面表現出來的？ 答：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15、文章第②段畫線句子表現了李先生的什么心情？ 答：___________________________________________________________________________ 16、文章第③段中'我心里頓時一陣感動'的原因是什么 ？） 答：______________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17、李老先生臨終前對兒子交代表明他是一個什么樣的人？ 答：_______________________________________________________________________________ 18、把第⑥段畫線處應填寫的揭示文章中心的話寫在下面。（3分） 答：生活就是這樣，___________________________________________________________________________ 【寫作訓練】 20、微笑是一種品格，是一份美麗。微笑的瞬間，我們完成了對自己努力的肯定，也感謝了支持和幫助我們的人。微笑的瞬間，我們原諒了別人，也贏得了別人的尊敬。微笑的瞬間，我們發現了愛的奉獻、愛的力量。請根據自己的生活實際，以'微笑'為話題寫一篇600字以上的文章，文體不限（詩歌除外）。 參考答案1 宿、酌 、攥、揖 、 挈、諱、解2、①.昏迷，什么都不知道了。②.哪用得著。 ③這里是顧慮的意思。④.這里是故鄉的意思。3、 ①、c ②、c ③、c b b ④、c b b a 4、c 5、a 3.反問 夸張 比喻 引用 4 .b 二7.行動 語言 外貌 側面 8第一層（范進不看便罷，……不省人事）寫昏蹶；第二層（老太太慌了，……把報錄人和鄰居都嚇了一跳）寫瘋跑；第三層（走出大門不多路，……淋淋漓漓一身的水）寫跌倒；第四層（眾人拉他不住，……一直走到集上去了）寫瘋走上集； 第五層（老太太哭道……再為商酌）寫眾人的反應。 9.拍手 笑 10.說明中舉發瘋在當時不是個別現象。 安排這一情節表現了作者對這類讀書人的無情鞭撻，也表達了作者對封建科舉制度的深切痛恨和無情批判。 11.深刻反映了當時社會的世態炎涼。2.夸張 語言 動作 3.追求功名，封建科舉制度4.難以置信5.“我”終于中舉了，有錢有勢了，有好日子過了，可以享福了 (2)側面 (3)①烘托范進昏厥的怕人。 ②烘托范進瘋的不可思議。 (4)面面相覷 (5)a (6)肖像 語言 動作 神態 (7)略（8）拍手 一、1.略 2、封建等級觀念 所引第1段中胡屠戶訓導范進時說到“體統”的幾句話即是他這種封建等級觀念的大曝光。 3.貪財卑微，欺貧愛富，趨炎附勢，嗜錢如命，庸俗自私的典型市儈性格。 4.“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”“連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣” 5.借胡屠戶之口，勾畫出人物活動的時代背景，寫出范進生活的那個社會，封建官僚不但享有巨大的特權，而且貪污腐敗，高踞于百姓之上，作威作福。讀書人一旦爬了上去，就享不盡榮華富貴，這就誘使讀書人一心追求功名利祿。 6.拿出四五千錢是為了有便宜可占。 7.前一個“千恩萬謝”是范進母子逆來順受，對胡屠戶的唯唯連聲道謝。后面的則是胡屠戶對成為舉人老爺的范進卑微的“千恩萬謝” 8、表明范進因社會地位的提高心態也發生了巨大的變化，已經覺得自己高人一等了。 1.傘 雨天 晴天 家門口 單位 2.c 3.周麗萍 為周麗萍撐傘的人4.周麗萍的丈夫升官 周麗萍的丈夫退休5.根本原因周麗萍丈夫手中的權杖、這種對比反映了市民階層的勢利。揭示了不正當之風的公開盛行和人們對權力的崇拜及權勢對人們日常生活的重大影響。12、弱肉強食，適者生存，是維持生態平衡的自然規律。 13、（4分）①祝賀喬遷之喜，并提出輕點關門的請求（2分）。②完成父親的遺愿，感謝一年來'我'一家人對患病父親的關照（2分）。（意思對即可） 14、（2分）李先生的儒雅主要是從他的言談舉止表現出來的。（意思對即可） 15、（2分）給鄰居增添麻煩，心里很過意不去。（意思對即可） 16、（3分）李先生夫婦為了更好地照顧患心臟病的父親，甘愿住在'既潮濕又臟'的一樓，這一片孝心使'我'感動。（答出為照顧患病的父親而住一樓，得1分。答出孝心使我感動，得2分。意思對即可） 17、（李老先生是一個對大家多年的照顧心存感激、知恩圖報的人。（意思對即可） 18、（3分）當你在為別人行善時也在為自己儲蓄幸福。（意思對即可）
人教語文《范進中舉》教學設計 篇11
教學目的
一、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。
三、認識封建科舉制度的罪惡。
教學設想
一、使學生理解對比手法和諷刺藝術，是本文的教學重點。
二、以課堂練習為線索，組織教學。第一課時采用以練代講的方法，發揮學生的主動性，達到理解文章內容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學生感受文中的諷刺藝術，理解文章所表達的中心思想。
教學時教 二課時
教學過程
第一課時
一、導入設計：
1、比較導入：如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
也可以運用對聯等形式導入：
2、對聯導入
回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近親遠戚，誰肯雪中送炭？
僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！
十年窗下無人問，一舉成名天下知。
朝為田舍郎，暮登天子堂。萬般皆下品，唯有讀書高。
窮居鬧市無人問，富在深山有遠親。
古人云：人生四大樂事:久旱逢甘雨，他鄉遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時。
二、 指導預習、引導學生讀“預習提示”，要求：
(1)了解作者吳敬梓。
(2)了解課文內容。
(3)《儒林外史》的諷刺藝術。
2 補充介紹魯迅對《儒林外史》的評價。
迨吳敬梓《儒林外史》書，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林，其文又戚而能諧，婉而多諷：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。（摘自魯迅《中國小說史略》）
3 疑難詞語補充解釋。
進學：科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。“相”讀xiàng，不讀xiāng；“中”讀zhòng，不讀zhōng。
爛忠厚：過分忠厚。闖將來：闖來。將，助詞，沒有實義。五更鼓：打五更的時候（天亮以前）。舊時把一夜分作五更，每到一更就擊鼓報時。權變：隨機應變。見外：當作外人看待。果不其然：果然不出所料。
*為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞？一是因為時代的變遷，好多當時通用的習慣用語，現在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產生歧義。
4 學生看注釋默讀全文，體會文中句子的含義。
三、析題、釋疑，課堂討論。
1 范進為什么會發瘋？
1）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。
2）個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）
2.范進中舉前后自身境況和周圍人的態度有怎樣的變化？作者對范進持怎樣的態度？
家境——第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾、補充《教學用書》p206內容
地位——連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，《教學用書》p204出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結（為什么？預備官員）
本人態度——唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父——老爹），發瘋的過程（層次感）（為何如此？補充《教學用書》p205-206有關內容），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容（《教學用書》p207）
他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居））
岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）
作者對范進這個人物雖有一定同情（主要表現在對中舉前的描寫），但更多的是諷刺；作者把范進作為封建科舉制度的犧牲品來寫，因而諷刺的矛頭更主要的是指向腐朽的封建科舉制度的。
3.范進是怎樣的一個人？說出根據。
主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。
4. 作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？
提示：“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。
5.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？
批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）
小結：這一節課我們已經解決了前面六個問題，初步了解了課文的內容。留下后面兩個問題我們將在下一節課里繼續分析，進一步理解課文。請同學們課后帶著這兩個問題去仔細閱讀課文，找出文中有關的詞、句，再細細品味互相討論，為下一節課繼續分析做好準備。
第二課時
一 .研討課文，分析人物，討論：
1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？（鼓勵學生找出對胡屠戶的語言、行動描寫）
范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）
胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。
中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。（胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）
2.胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？
作者為什么要寫張鄉紳對范進的拜訪？
張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。
作者安排這場拜訪，形象地顯示出范進中舉等于一步登天。一只“癩蝦蟆”，一旦中了舉，就儼然成了“天鵝”——人本身的價值已經抽空了，代之以“中舉”的價值、金錢權勢的價值，這就是科舉制度形成的價值觀。其實，發瘋的不只范進一人，他也不只是瘋了那么短的一段時間。人們圍繞著“科舉”團團轉，轉得如醉如癡，喪失了人性、人格、良知，這個社會不是陷入了“瘋”狀嗎？（如，課文中寫“張鄉紳拜新中的老爺”時，先寫一個“體面的管家”送來“大紅金貼”，其作用是表明這位做過知縣的張老爺的身分和派頭。
張鄉紳對范進又送銀子又送房？ 為的是結交新貴，攀附范進宗師和湯知縣，來鞏固和擴大權勢。）
3、概括人物形象特征
范進——猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。（這一形象的典型意義：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。）
胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。
張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。
二、賞析本文寫作藝術，師生共同討論：課文是怎樣運用對比和夸張的？對比和夸張的運用產生了怎樣的藝術效果？
題中兩個小問題聯系得比較緊密，我們可以從“藝術效果”入手，進行綜合分析。
1 通過對比，表現人物性格，揭示主題思想。
我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內心世界。一個（范進）醉心功名；一個（胡屠戶）庸俗勢利；一個（張鄉紳）逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約。可見文章的矛頭直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。
2 通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。
我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術效果。
①通過人物的種種丑態和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。
那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”（丑態之一）“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑態之二）“在一個廟門口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑態之三）
在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術效果。
②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。
胡屠戶語言行動前倨后恭的表現分析見一中的1題。
③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。
中舉后，張鄉紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當初，當初范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言詞與當實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎？
3.除此對比外，作品還運用了大量的夸張，請找出來，說說其效果。如：范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。“少頃，范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油哩。”（夸張）如“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙向郎中討了個膏藥貼著。”這段文字中是怎樣運用夸張？
4.本文大量的描寫在文中對人物形象的塑造也起到很大作用，試找出幾例分析：
人物語言刻畫人物性格：
（1）文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅。
（2）通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四地說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。
典型材料對刻畫人物形象所起的作用。
寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。
細節描寫和側面烘托。
（1）范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。
（2）側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。
在完成上述分析后，由學生概括、歸納，做“課堂練習”7；教師巡視，個別指導，答案不必強求一律。
三、拓展延伸，師生繼續討論，將《范進中舉》與《孔乙己》這兩篇小說你更喜歡那一篇？為什么。
我們將兩篇文章從三方面進行比較：
1 人物和主題思想。
范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發瘋，一個始終沒有進學，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。
2 作者的態度和諷刺夸張手法。
范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區別。前者是對主人公（范進）尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態，刻畫得入木三分；后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。為什么有這樣的區別呢？吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度；魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態度所決定。
3.表現手法。
《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現主題思想；而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現力的片斷，放在一個典型的環境里，去刻畫人物表現主題。
四、布置作業。完成“揣摩•運用”四、五。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇12
教學目的：1、探討小說中的諷刺藝術；2、學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；
3、寫作模仿創新能力
教學重點：探究小說中的諷刺藝術
教學難點 ：如何在小說中運用諷刺藝術。（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）
電教手段：計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）
素質目標：培養學生合作學習、集體責任感、交流創新能力
課件制作：素材搜集來自互聯網和教學參考資料，dreamweaver mx制作網絡課件。
使用軟件工具還包括：word、asp、flash5.0、firework mx、cuteftp
(制作：鄧湘云)
課件地址：
教學環境：計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）
課時安排：2課時
1、 創設情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介
2、 明確任務
l 探求小說諷刺藝術的表現手法
l 根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。
l 模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。
3、 協作學習
① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。
② 形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
1）、分好三人小組（課前已經完成）
2）、小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5—9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）
＊示例：我們小組認為，…………
3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）
4）、范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）
5）、在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）
教師在網絡課件中列出如下資料：
＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）
＊《官場現形記》節選——李寶嘉（清朝）（中篇）
＊《報 應》 ——佚名（現代諷刺小說）（短篇）
＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現手法主要是……
6）、小說的諷刺藝術表現手法究竟是什么？請做出總結。
7）、創作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創作一段諷刺小作品。最后到討論區發布小組結論和作品，和同學們交流。
4、 探討交流，給出評價
小組成員在bbs上根據各個小組的發言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后，根據小組的課堂表現、發言記錄、課件中“評價標準”給優秀小組鼓勵。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇13
教學目標：
1、了解封建社會庸俗*的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。
2、學習通過對話，細節對比中表現人物性格手法。
3、欣賞本文的諷刺藝術
教學重難點：
l、對話描寫人物為重點。
2、欣賞諷刺藝術為難點。
教學課時：兩課時
第一課時
教學內容與過程：
一、導入：
在我國封建社會，要改變個人命運，大多數人只有憑借參加看家考試，憑“四書五經”才能敲開仕途的大門。可惜有人中舉了，卻瘋了，他就是范進。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來感受封建科舉制度的罪惡。
二、簡介作者與《儒林外史》（課件3）
吳敬梓（1701—1754），字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。代表作是長篇小說《儒林外史》，是我國清代第一部現實主義諷刺小說。
《儒林外史》是一部章回體長篇諷刺小說，共55回。全書通過對封建科舉制度的弊害和知識分子精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗，它是一幅刻畫入微，形象逼真的封建社會儒林百丑圖。
本文節選自《儒林外史》第三回。范進是一個廣東的老童生，從20歲開始應考，考了20多次，可謂屢試屢敗，但他屢敗屢試，終于在54歲那年得到學官周進的賞識，考中了秀才，取得參加正式科舉考試的資格。
三、整體感知課文
1、學生自讀課文，思考：課文按什么順序安排材料的?（時間）
2、范進中舉前主要寫了哪些內容?中舉后主要寫了哪些內容?
中舉前：①范進中了秀才，丈人胡屠戶前來賀喜。②范鄉想參加科考，向丈人借
盤纏，遭到拒絕和辱罵。
中舉后：①喜極而瘋；②胡屠戶治瘋；③張鄉紳拜會和胡屠戶受贈。
3、復述故事情節。
4、范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰及張鄉紳對他的態度各有什么變化？這種變化反映了當時怎樣的眾生相？（課件3）
胡屠戶：見課件
嫌貧愛富、視錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽
眾鄉鄰：中舉前：無人過問
中舉后：尋范進、勸老太太、拿雞蛋酒米、送雞、出主意、招待官差、抹胸口、捶背心、洗臉、貼藥膏、撿破鞋
嫌貧愛富、冷漠勢利。
張鄉紳：拉關系；‚送賀禮；ƒ送房產。
道貌岸然，老*巨滑
四、深入探究
1、范進為什么會發瘋？
屢試不第，事發突然。無法承受，喜極而瘋。
范進中舉后發瘋說明了什么？
熱衷科舉，醉心功名。科舉制度，害人不淺。
2、議一議：主題是什么？
小說通過范進中舉前后的境遇，著重刻畫了范進瘋癲的丑態和各色人等趨炎附勢的嘴臉，無情地抨擊了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在科舉制度下的世態炎涼。
五、分析藝術特點：
1、運用對比手法進行諷刺。
2、采用夸張的手法刻畫人物形象。
范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后清醒過來，這是根據現實生活用夸張的手法虛構出來的，具有辛辣的諷刺效果。此外，文中“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”這些夸張的描寫，反映了胡屠戶前后態度變化的巨大。
3、細節描寫，生動傳神。
如范進向胡屠戶贈送銀子時，“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣……”這段細節描寫生動地揭示了胡屠戶虛偽勢利、愛財如命的本性。
五、布置作業：
1、諷刺是本文突出的藝術特征。閱讀中把你認為好笑的地方標記出來，想一想，笑的背后隱含著什么？
2、完成《綜合練習》1--10題。
人教語文《范進中舉》教學設計 篇14
葛店中學：lzy3470 聯系方式：
授課班級：初三（1）班
一、教學目標 ：
知識目標：
1、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。
2、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。
能力目標：
1、以培養自讀能力為主，訓練學生運用"比較法"進行分析的能力。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養他們用聯系、發展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二、教材分析
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
（二）教學重、難點：
1、重點：學習運用"比較法"閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。
2、難點：理解范進發瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在"中"字上，要抓住這一關節點生發開來，以收"牽一發而動全身"之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三、教學模式程序：
（一）模式：學生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）
3、采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養他們的創造性思維能力。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）
5、布置作業 ，進行鞏固訓練。（5分鐘）
四、教學方法及手段：
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用"比較法
"進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。
五、教學效果反饋及學生素質培養情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養學生獨立閱讀解答問題的能力。
2、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養他們創造性思維的能力。
3、培養學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。
六、板書設計 ：
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
人教語文《范進中舉》教學設計 篇15
教學目標
1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。
4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。
教學重難點
1、范進、胡屠戶的形象對比（重點）。
2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：二課時
第一課時
教學過程
一、導入新課
介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。
3、明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
二、整體感知
在閱讀課文的基礎上感知以下問題。
1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？
中舉前中舉后
2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。
屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪
3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？
胡屠戶
4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。
對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。
對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”
賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”
動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”
對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣
5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字？
前倨后恭。
6、小說用了什么表現手法？表現出胡屠戶怎樣的性格？
通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。
7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現了什么樣的社會風氣？
嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。
8、張鄉紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？
道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。
9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么？
反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實
三、課堂小結
從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。
四、布置作業
1、自讀分析范進的形象。
2、體會小說用了哪些手法。
第二課時
一、復習鞏固
二、講授新課
1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人？
1、中舉前：
學生默讀第1、2兩段，思考：兩段有哪些地方能表現范進的社會地位與經濟狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉試，這說明了什么？
明確：如“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”。在這種情形下，他仍偷偷赴試，更表現出他對功名的熱衷。
2、中舉后：
⑴學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么。
明確：范進喜極而瘋的過程可以分為四個層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走上集。這里拍手的動作、笑的表情多次重復，“我中了”一句話反復出現。拍手、笑印證了他是因喜而瘋，“我中了”體現他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋，這一情節的設置，充分表現了范進的利欲熏心，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害。
⑵學生讀第5至12段，思考：范進中舉之后地位、經濟狀況發生哪些變化？這說明了什么？范進對胡屠戶的態度有何變化？又說明了什么？
明確：中舉之后，范進地位馬上提高，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”，胡屠戶的言行，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕，所同化。
3、學生完成課后練習二、課后練習五第2小題。分析人物形象，體會文章的內涵。五、總結、擴展
本課對于范進形象的分析是一個重點內容，通過分析，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害。孔乙己沒有進學、潦倒一生，范進進了學又如何？不過變為統治階級的走卒而已，不同的命運。
自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。
2、范進為什么會發瘋？這說明了什么問題？
這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。
說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。
3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？
范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，
4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術手法？
諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。
（1）對比：上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。
（2）夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。
（3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。
三、課堂小結
小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。
四、布置作業
1、完成課后練習一、二、三。
2、預習《香菱學詩》
人教語文《范進中舉》教學設計 篇16
(一)導入新課
如果說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今天，當我們認識又認識一位古代知識分子--范進，他原來也是個下層知識分子，年近半百終于考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節選的課文《范進中舉》。
(二)檢查預習
1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?
2.檢查字詞掌握情況。
(三)速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。
請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。
(四)討論：
1.范進為什么會發瘋?
2.范進是怎樣的一個人?說出根據。
(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試;一旦中舉便樂極發瘋。②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)
3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?
(兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層知識分子憑科舉道路而改變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對知識分子的毒害。)
4.通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?
(批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。)
人教語文《范進中舉》教學設計 篇17
一、說教材
第一點教材地位及作用
《范進中舉》是蘇教版語文八年級下冊第四單元（小說之林）中的第二課，它節選自《儒林外史》第三回（“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”），是全書極為精彩的片斷之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。小說《儒林外史》是中國文學史上長篇諷刺小說的一座豐碑，因此通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還可以讓學生對該名著的諷刺藝術有所了解，并且有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。
第二點、教學目標，重難點
根據課程標準中欣賞文學作品，品味富于表現力的語言、領悟作品的內涵，從而獲得人生有益的啟示的要求，我設計如下三維目標。
1、學習個性鮮明的語言和生動傳神的動作描寫塑造人物形象的寫法。
2、把握兩個人物形象——范進和胡屠戶的性格特征。
3、探究小說的主題——批判封建科舉制度
過程與方法：
1、培養學生分析、評價小說人物的能力
2、培養學生思考、發揮想象和語言表達能力
情感態度價值觀：
通過主題探究，使學生認識封建科舉制對讀書人的毒害，培養正確的學習觀和成才觀。
（三）重點、難點：
1.重點：學習小說通過對人物語言、動作描寫刻畫人物形象的寫法，并把握小說人物形象。
2.難點：理解范進發瘋的原因及對封建科舉制度的批判。
學習小說，就要學會通過典型人物形象的塑造來揭示主題的寫法。因此我確立以上教學重難點。
二、說學情
八年級學生已具備了一定的學習、欣賞文學作品的能力，感性認識較強，但是缺少理性的分析，閱讀還只停留在文字的表面。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節和語言所吸引，而忽略對其思想性和藝術性的分析，因此針對此種情形我主要采用以下教學方法。
三、說教法：
本文篇幅較長，雖說小說情節引人入勝，人物形象鮮明生動，語言精彩，容易引起學生的閱讀興趣，但是學生也因此會淺嘗輒止，教師應引導學生仔細閱讀，鼓勵學生主動發現問題，深入思考，大膽質疑，發表見解，因此本課宜采用啟發式、討論式、提問式和情景設置法、點撥法，尤其要講求取舍。
1、啟發式：長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，循循善誘，逐步引導，逐漸深入。
2、情境設置法：利用多媒體創設情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發感情，引發感悟。
3、點撥法：在關鍵處進行恰到好處的啟發引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入。
四、說學法：
朗讀法、討論法、合作探究法、感悟法、質疑法等。
朗讀法，是語文學習經久不衰的策略，書讀百遍其義自現，以讀促思才能引發學生深入思考；
討論法，各抒己見、博采眾長，他山之石可以攻玉，才能使課堂生成多于預設。
小組合作探究，培養學生合作意識，團隊精神，使學生認識到集體力量的強大。
五、說教學過程設計
（一）導語設計：
“學而優則仕”規定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。正所謂：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，中舉帶來的天壤之別著實令人羨慕和神往，同時中舉而瘋的鬧劇也著實令人深思，那就讓我們帶著對科舉制度深深地思索，走一步，再走一步，走進《范進中舉》去尋求答案吧。
（二）出示學習目標
多媒體規范、清晰出示本課學習目標，使師生都能明確本課目的，緊緊圍繞目標完成學習任務。
（三）重點研讀，問題設計：
1、首先請一名同學簡潔概括本文的故事情節。（設計這一環節，目的在于復習上節課所學，同時使學生在學習內容上完成和本課的自然銜接）
2、精讀課文：
請同學們挑選出你最喜愛的某個語段或句子，有“表情”的朗讀。我們比一比，賽一賽，看看哪個同學能讀出人物的味道來，仿佛人物就在面前，運用多媒體，及時出示范進、胡屠戶的丑陋嘴臉，形神兼備，再配合學生的表演，使人物形象躍然紙上。（設計這一環節，重在“讀”使學生們不離開文本，做到有據可依，有表情的朗讀也可以為分析人物的性格特做好鋪墊，才會水到渠成）
3、提問：通過剛才大家的表演，咱們來說說，文中的人物都具有怎樣的性格特點？同學們自然會把視角集中在范進和胡屠戶身上。（提出要求：最好用四字詞語來概括）同學們各抒己見，營造了濃濃的氛圍，便于加深對人物的理解，邊板書對二人的評價：范進：醉心功名、屢試不中、家貧如洗、中舉后：瘋瘋癲癲、丑態百出，胡屠戶：庸俗自私、勢力市儈、阿諛逢迎、欺貧愛富、趨炎附勢）
4、小組合作，找出能夠體現人物這些性格特征的語句，并進行賞析，進而學習刻畫人物的方法——個性鮮明的語言和傳神生動的動作，以及在范進中舉前后所發生的變化，學習對比的手法凸顯諷刺藝術的魅力。
設計以上兩個環節，通過讀——品——悟——說四步，來突破本文的學習重點。進而完成課程標準中對文學作品的賞析目標。
5、教師適時點撥，文中給我展現了喜悅的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發瘋，那么同學們思考一下，中了舉人，為什么會瘋癲呢？小組討論，說說你的理由。（設計這個問題意在揭示主旨，把握小說批判封建科舉制度的思想內涵，在交流中獲得啟示）教師把握時機做好正確的引導，適時小結，我們應該樹立正確的學習觀和人生觀，實現情感態度價值觀目標。
6、拓展延伸：文學創作需要靈感、需要豐富的聯想和想象，那么我們就插上想象的翅膀，去看看范進中舉后的生活吧，請同學們續寫《范進中舉》，并交流。設計這個環節，培養學生想象、聯想的能力，及口語表達的能力。
7、作業：整理完成《范進中舉》續寫，要求想象合理，內容豐富，有較強的思想性。