小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文（精選14篇）

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇1

　　教學目標

　　1、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。

　　2、學習作者觀察的順序和抓特點進行觀察的方法。

　　3、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

　　4、學會本課的生字、新詞，朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。

　　教學重點、難點

　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞語，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　(一)學生按照要求自學生字、詞。

　　1、引導學生回憶復習用音序查字法查字典的方法步驟。

　　2、引導學生回憶讀課文自學生字、詞的方法步驟。

　　即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。

　　3、讓學生按要求自學生字、詞。

　　4、用音序查字法，查字典自學生字、詞，填表，舉例：

　　(二)檢查自學。

　　1、指名按自然段讀課文，檢查自學，糾正讀音。

　　(1)讀準字音。

　　“翠”、“飼”是平舌音；“赤”、“襯”是翹舌音；“艷”、“襯”是前鼻音；“靈”是后鼻音。]

　　2、指導學生識記字形：

　　“翠”上下結構，上面的“羽”字應去掉鉤，下面的“卒”一豎不能超過“從”。

　　“赤”上下結構，下面的的筆順是先中間后兩邊。

　　“希”是上下結構，上面的的第二筆為一大點。

　　“逮”是半包圍結構，里面的“隸”最后一筆是反捺。

　　“褐”、“襯”都是左右結構，左邊是，最后的兩筆是撇、點。

　　“腹”是左右結構，左邊中間是“日”。

　　(三)理解詞語：

　　1、讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2、在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　以“疾”字為例。“疾”在課文中組成的新詞是“疾飛”。教師引導學生從查字典中查找出“疾”字有四種解釋：

　　(1)病，身體不舒適；

　　(2)恨；

　　(3)快，迅速；

　　(4)疼痛。

　　本著根據詞義選取字義的方法，“疾”字在“疾飛”一詞中應選取“快，迅速”的字義。“疾飛”的意思是很快地飛。聯系課文內容，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛”。學生便可悟出“疾飛”一詞是指翠鳥飛得很快。

　　3、出示詞語，讓學生作鞏固練習。

　　銳利——“銳”是尖刻的意思。銳利即尖銳、鋒利。課文中指翠鳥的感覺非常靈敏。

　　鮮艷——又鮮明又美麗。課文中指翠鳥的.羽毛色彩非常美麗、好看。

　　清脆——“脆”指聲音響亮、清爽。課文中指翠鳥的鳴叫聲清亮好聽。

　　(四)介紹翠鳥。

　　1、翠鳥：又稱叼魚郎，也叫魚狗，羽毛青綠色，尾巴短，捕食小魚。在我國東部和南部許多地方都能看到。

　　2、出示圖片或標本讓學生看。

　　(五)指名按自然段讀課文，熟悉生字、詞。

　　(六)作業：朗讀課文，寫生字、詞。

　　第二課時

　　一、教學目標

　　借助理解反映翠鳥外形和活動特點的句子，進一步讀懂課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容。

　　三、教學過程

　　(一)指名按自然段讀課文，并讓學生說出各自然段的主要意思，檢查復習。

　　這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥的外形和活動特點。全文共有四個自然段，第1自然段介紹了翠鳥的外形特點；第2、3自然段描述了翠鳥的活動特點，并講述了翠鳥捕捉小魚的過程；第4自然段介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠烏的喜愛之情。

　　教學過程中，教師通過引導學生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內容。

　　(二)抓重點句，讀懂課文內容。

　　1、指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話?其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色?讓學生邊讀邊想將有關內容在文中畫出來。

　　2、出示思考題：

　　翠鳥各部分的羽毛是什么顏色?什么樣子的?

　　3、指名回答：

　　本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。

　　4、出示重點句：

　　“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”

　　(1)指名讀句子。

　　(2)討論：這四句是按什么順序描寫的?

　　經過討論，要讓學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時在描寫中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　(3)指名讀第1自然段第1句話，讓學生想一想這句話介紹了什么?

　　這句話包含兩個意思：一是講翠鳥愛停在葦稈上；二是突出寫翠鳥有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。

　　(4)指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么?

　　這句話突出介紹了翠鳥“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長的嘴”，同樣為下文翠鳥能在疾飛中叼起小魚作了鋪墊，同時這樣一番描寫，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥形象展現在讀者面前，表達出作者的喜愛之情。

　　(5)出示圖片，讓學生根據課文內容敘述翠鳥的外形特征。

　　(6)教師將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學生根據課文內容將圖片按從上到下的順序一邊說一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習背誦。

　　(三)學習第2、3自然段。

　　1、指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話?主要寫的是什么?第2自然段有兩句話,主要介紹翠鳥的兩個活動特點：

　　(1)愛貼著水面疾飛；

　　(2)一動不動地注視水面，等待游到水面上來的小魚

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇2

　　教學目標：

　　(一)知識與能力目標

　　1.認識本課生字，理解并掌握10個生字。

　　2.了解翠鳥的外形和生活習性

　　3.能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　4.學習按順序及抓住特點觀察事物的方法，并用這個方法描寫自己喜歡的事物。

　　(二)過程與方法

　　1.通過抓住重點詞句，了解翠鳥的外形和生活習性，體會翠鳥的可愛

　　2.通過播放翠鳥的幻燈片，讓學生從感官上了解翠鳥

　　(三)情感目標

　　1.喜愛翠鳥，熱愛大自然。

　　2.懂得大自然中的可愛的生靈，我們要愛護珍惜它們。

　　教學重點：

　　1.了解翠鳥的外形和生活習性

　　2.學習按順序及抓住特點觀察事物的方法，并用這個方法描寫自己喜歡的事物。

　　教學難點：

　　抓重點詞句，品讀課文。

　　教學準備：

　　師準備：

　　幻燈課件

　　生準備：

　　小鳥的圖片

　　教學形式：

　　談話法、直觀形象法、發現法、啟發式

　　教學過程：

　　一、創設情境，觸發個性

　　同學們，聽--(多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲)你們聽到了什么?

　　(鳥的叫聲。)

　　你們都喜歡鳥嗎?都喜歡哪些鳥?為什么?(學生都曉有興趣地自由說)

　　是呀，鳥是我們人類的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來認識一位新的朋友--翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。

　　[本小節設計原理：由于三年級孩子的思維特點仍是以形象思維為主，因此在引入環節，我采用直觀的聽覺感受，通過多媒體課件播放“百鳥爭鳴”聲，調動孩子的興趣，激發他們的求知欲望。]

　　1.這節課，我們認識了一位新朋友，它的名字叫——翠鳥。想不想見見它的樣子?

　　瞧，這就是翠鳥。(媒體課件出示“翠鳥”圖)。誰能說說你看到的翠鳥是什么樣子的。(指名答)

　　2.觀察的真仔細。誰能用一個詞來形容它(“外形——美麗”，趁機板書)

　　二、細讀感悟翠鳥的外形美

　　(一) 初讀，整體感知翠鳥的外形美

　　這是你們眼中的翠鳥，那我們看看在作者眼中的翠鳥又是什么樣的。請翻開書第一段，細細地讀一讀。(生自讀第一自然段)

　　(二) 細讀體會

　　讀了這一段，翠鳥在你腦中留下了怎樣的印象?

　　追問：你是從哪一句感受到的?

　　1.(預設答案：我體會到翠鳥羽毛的顏色很鮮艷)

　　我們一起來欣賞翠鳥鮮艷的羽毛。

　　(1) 到底怎樣鮮艷美麗的羽毛呢?請自己默讀，同時用小圓點標出寫了翠鳥哪些部分的羽毛，用波浪線勾出各部分羽毛的特點。(生默讀勾畫)

　　誰來讀讀你勾的詞語。(指名答)真是個會讀書的孩子。張老師也勾好了，你們一起來讀一讀，注意勾出的詞語。(齊讀)

　　(2) 從這些詞句中，你體會到了什么?

　　A(預設答案：我體會到翠鳥的羽毛很美。)你愿意用朗讀表達這種美嗎?試一試。(生讀)

　　多美啊，還有誰也想試一試。(指名讀)

　　你讀得真好，把翠鳥的美讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。我們所有同學都像她那樣，有感情地讀一讀。(有感情地齊讀)

　　B你還體會到什么了?(預設答案：我體會到作者很喜歡翠鳥)為什么?

　　B1從你們的朗讀聲中，我仿佛看到了翠鳥那鮮艷美麗的羽毛。作者為什么能夠把翠鳥的羽毛寫得那么美?

　　(因為他很喜歡翠鳥，觀察很仔細)

　　2.除了顏色鮮艷，翠鳥樣子還有哪些特點?(預設答案：它小巧玲瓏……)

　　透亮靈活的眼睛，又長又尖的嘴，更顯出了它嬌小靈活的身軀，多可愛啊。(引讀：它小巧玲瓏……)

　　(三) 指導朗讀

　　那么可愛美麗的翠鳥，你們喜歡嗎?(預設答案：喜歡)

　　1. 能用朗讀把它的美讀的有滋有味的嗎?所有女生試一試，有感情地讀好這一段。可以加上你們的動作，表情。(女生齊讀)

　　2. 真美!男生也加進來，我們一起美美地讀一讀。(全班齊讀)

　　(四)感受寫作順序，引導試背

　　1.孩子們，在課前老師畫了一只翠鳥，但是還沒有涂上顏色，想幫老師完成這幅畫嗎?(預設答案：想)

　　但為了不會把顏色涂錯，老師希望你們能按書上的順序來說，我來涂。所以你們想要指導好，就得仔細看看第一段是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的?

　　(指名答描寫順序)

　　現在，按著這個順序，你們能指導老師畫好它嗎?(指名說，同學們一邊按著課文的內容說，老師一邊用多媒體點出空白翠鳥圖的各部分的顏色來。)

　　2.能不能看著圖，不看書，一起按順序再說說翠鳥美麗的樣子。(試背)

　　三、外形仿寫

　　作者通過抓住特點，有順序的介紹，讓我們仿佛真的看到了一只小巧玲瓏的翠鳥飛在我們面前。好的方法我們就要學會用。所以我們在寫作文的時候，也要抓住事物的特點，有順序的介紹它的特點。現在請你們拿出自己漂亮的小鳥圖片，仔細觀察它的樣子，抓住它的特點，有順序地介紹給你的同桌。(同桌交流)

　　誰愿意把自己的小鳥介紹給全班同學。(抽說)

　　真能干，一下子讓我們喜歡上了你那只漂亮的小鳥。誰再來試試。(抽說)

　　我知道還有很多同學想把自己的鳥介紹給大家，可由于時間關系，我們不能每個人都講。就請把你想說的話用筆寫下來，像課文第一段那樣，寫得美美的，讓更多的人都了解你的小鳥。

　　小練筆：觀察一種你最喜歡的鳥，抓住特點，按順序寫一段話。

　　板書設計：

　　色彩鮮艷

　　翠鳥 外形特點

　　小巧玲瓏

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇3

　　各位老師，大家好！我說課的內容是省編義務教材第五冊第七單元的一篇課文《翠鳥》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖等幾個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

　　《翠鳥》是一篇狀物的課文。全文共5段，主要通過對翠鳥色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，反映了作者喜愛翠鳥的情感。作者在描寫翠鳥外形時，抓住顏色非常鮮艷的特點，先總寫后分述，準確地運用描寫色彩的詞語和擬人、比喻的手法，突出了翠鳥之“翠”的靜態美。在描寫翠鳥的活動時，抓住“疾飛”、“叼魚”的動作，精確地選用恰當的動詞，生動描繪了翠鳥動作機靈的特點，突出了翠鳥的動態美。通過這兩方面的描寫，培養學生的觀察興趣，激發學生愛護小動物、熱愛大自然的思想感情；同時讓學生初步接觸文中先總起后分述的寫作方法，為以后學習類同結構的篇章打下基礎。

　　讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點，也是本課的訓練重點。作為進行這項訓練的首篇課文，通過它幫助學生獲得正確的概念和分析方法至關重要。學生已具有較強的理解句子，和將句子同類歸并的能力，且經過多種段式訓練（時間順序、事情發展順序、方位順序），為順利地達成此訓練目標奠定了很好的基礎。

　　二、說教學目標：

　　（一）根據三年級的大綱要求、教學要求和課文特點，我確定

　　本課的以下教學目標：

　　1、會認本課的13個生字，會寫本課的13個字，理解18個新詞的意思。

　　2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的，并能背誦這一段。

　　3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物愛護動物，與動物和藹相處的意識。

　　4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。

　　三、說教學重點、難點：

　　因為本單元的重點訓練項目是“讀懂總分段式的一段話”，所以確定本課時的教學重點是“讀懂總分段式的一段話”，即了解課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的顏色寫具體的。又緣于在整個小學階段看，它是首次提出對總分段式的認識，因此了解總分段式的結構及怎樣圍繞總起句把分述部分寫具體也就成為了難點。

　　四、說教法、學法：

　　（一）說教法：

　　教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我采用的方法：

　　1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，拉近學生與課文的距離。

　　2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，解決重點，突破難點。

　　3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

　　（二）說學法：

　　1、遷移法，運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成。

　　2、發現法，在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題。

　　五、說教學準備：

　　1、自己設計的作業紙

　　2、課件：翠鳥圖片、錄音、錄像。

　　六、教學過程設計

　　（一）看圖揭題，導入新課：

　　1、教學一開始，利用直觀教具____翠鳥生活錄像片段，把翠鳥展示在學生面前，讓學生說說鳥的名稱，揭示課題。

　　2、學生讀題質疑，你想知道什么？（翠鳥的外形、住處、捕食等）

　　3、用“就請帶著你們的問題聽聽課文的錄音”的#三年級# 導語過渡到第二環節。

　　這樣設計，一是讓學生養成看到課題，思考內容的學習和方法；二是制造懸念引起學生好奇心和求知欲。

　　（二）初讀全文，初知課文內容：

　　1、播放課文錄音，思考：課文是從哪幾個方面介紹翠鳥的？學生反饋：外形、捉魚、住處。

　　2、學生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字。

　　3、檢查指名朗讀，并有意識地請三個學生分別讀翠鳥的外形部分、捉魚部分、住處部分。

　　4、揭示本課的教學目標：學會描寫翠鳥外形的1、2兩段，及1、2兩段中出現的幾個生字。在課的開始提出明確的目標，學生就有了努力的方向，有利于激發學生的學習興趣，調動積極性。

　　（三）重點學習課文1、2兩段：

　　1、老師范讀1、2兩段，請學生說說翠鳥的外形有什么特點。

　　2、學生自由讀1、2兩段，質疑：你有什么地方不理解的？

　　3、學習第一段，找出能說明翠鳥外形特點的詞____小巧玲瓏。

　　4、看圖說說，哪些地方看出它是小巧玲瓏？

　　5、讀第一段。

　　6、學習第二段，這是本文的重點段，因此，我設計了幾個層次，來突破重點段。

　　（1）自己邊讀邊看學習提示，找出文中哪一句是總起句，哪一句是分述部分，分述部分是從哪幾方面把總起句寫具體的？發揮學生的學習自主性。

　　（2）你喜歡這只鳥嗎？請你讀一讀。

　　（3）你最喜歡哪一句，為什么？讓學生品讀。

　　老師點撥：我們小朋友以后要把一件東西寫美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫得越美麗。教育學生平時也可以做些積累，為將來的寫作打好基礎。

　　學生再讀這一段。

　　（4）分述部分調換順序，與原文進行比較，得出，分述部分不僅要寫得美，還應該按照從上到下的順序寫。

　　（5）用自己喜歡的方法背誦這一段。然后進行交流背誦及經驗。

　　（四）片段仿說：

　　模仿第二段的寫法，以總分關系構段，根據第一段的內容，說一段話。讀寫結合的心理機制上學習遷移，葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”這一設計讓學生把新學知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時的教學內容中挖掘，并不游離。

　　七、說作業設計：

　　針對課時安排，根據學生的差異教學目標，設計以下作業：

　　1、照樣子抄寫詞語（繡滿、花紋、腹部、襯衫）；

　　2、填空題（課文第二自然段是圍繞____________這個總起句寫的。課文是分____、____、____三方面，把總起句的意思寫具體的）。

　　3、摘抄1、2兩自然段中的好詞（選做題）。

　　八、說板書：

　　好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求做到這些。板書設計時，便于學生根據它掌握總分段式的結構，有助于訓練目標的達成，并且在學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效率。

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇4

　　教學目標 ：

　　1.了解翠鳥的外形和活動特點，理解其特點與翠鳥的捉魚本領有什么關系。

　　初步知道翠鳥的這些特點是為了適應生存環境而漸漸形成的。

　　2.學會本課14個生字和生字組成的新詞，理解掌握“鮮艷”、“疾飛”、“銳利”等詞語意思。

　　讀懂反映翠鳥外形和活動特點的句子。朗讀課文。背誦課文第一至三自然段。

　　3.學習作者觀察事物的順序和抓住特點進行觀察的方法。

　　教學重點難點：

　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容，學習作者的觀察順序和觀察方法。

　　教學思路：

　　針對本單元的重點訓練項目“怎樣理解詞語”，在本課教學時應力求落實此項目的訓練，在教學環節安排上要有意識地教給學生理解詞語的兩種方法：查字典、聯系上下文。教學時以翠鳥的外形和活動特點為線來理解課文內容。

　　教學時應注意啟發學生弄清翠鳥捉魚的本領和它的外形是有關系的。如翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動”注視著水面？那是因為它有一雙能“緊緊地抓住葦稈”的小爪；翠鳥為什么目光“銳利”？那是因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛；翠鳥為什么在疾飛中能叼起小魚？與翠鳥長著一張“又尖又長”的嘴有直接關系。同時也要告訴學生，翠鳥的捉魚本領不只是因為身體某一部分有特點，而是由于它身體各部分整體發揮作用的結果。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、指導學生預習課文，查字典理解詞語。

　　1.初讀課文，介紹翠鳥的生長環境。

　　（1）翠鳥又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。

　　（2）查字典理解詞語“鮮艷、疾飛、銳利”。

　　2.讓學生找出不理解的字詞句，教師重點指導查字典，學習生字。

　　（1）讀課文有關句段，找出生字的詞語和句子，指導查字典理解字義。

　　（2）查字典理解不懂的詞語。同時告訴學生這是理解詞語的第一種方法：讀一讀，查一查（查字典）

　　（3）找出詞語所在的句子，讀一讀，加深理解。指導學法：聯系句子理解詞語。

　　二、讀課文，了解內容。

　　1.自讀課文，劃分自然段。

　　2.按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　三、作業 。

　　熟讀課文，自學生字詞。

　　第二課時

　　一、導入  新課。

　　從“上節課”中我們知道不理解的詞語可以怎么辦？（查字典）除了查字典以外還可以怎么辦呢？這節課我們將用另外的方法來理解不懂的詞語。

　　二、理解課文內容，了解翠鳥的外形和活動特點。1.學習第一自然段，了解翠鳥的外形特點。

　　1）讀第一自然段，思考：有幾句話？

　　完成填空練習：

　　一雙的爪子；一雙的眼睛；一張的嘴

　　（2）說一說翠鳥的外形（聯系圖畫和課文）

　　（1）爪子、眼睛和嘴；

　　（2）翠鳥的顏色：（頭上、背上、腹部）

　　（3）齊讀描寫翠鳥身體的句子。用曲線畫出表示顏色的詞。

　　（4）從上到下說一說翠鳥各部分的顏色。

　　理解詞語“鮮艷”的意思（通過聯系上下文來理解，并告訴學生這種方法叫做：聯一聯，想一想）。

　　（5）提示第一自然段寫了什么，從幾個方面寫的？（喜愛、習性、顏色、形狀）

　　（6）指導朗讀。

　　2.學習第二自然段，了解翠鳥活動特點。

　　（1）讀第二自然段，想想這一段有幾句話。

　　（2）畫出表現翠鳥活動特點的詞語。

　　理解“疾飛”的意思：先查字典，然后聯系上下文來理解，這也是理解詞語的方法。

　　（3）指導第二自然段的內容。

　　（4）指導朗讀。

　　3.學習第三自然段，了解翠鳥的捉魚本領。

　　（1）讀讀課文，想想翠鳥怎樣捉魚。

　　按“等待、發現、叼走”的順序說一說翠鳥捉魚的過程。

　　（2）翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？

　　翠鳥它一動不動是因為它有一雙小爪子緊緊地抓住葦稈；翠鳥能發現小魚是因為它有一雙透亮靈活的眼睛；翠鳥能叼走小魚是因為它有一張又尖又長的嘴。

　　（3）指導理解：“盡管……還是……”、“像……一樣”、“只有……還在……還在……”的句式，加深理解課文內容。

　　（4）讀第二、三自然段。

　　翠鳥之所以能貼著水面疾飛是因為它小巧玲瓏。

　　（5）從圖和文可以看出翠鳥外形、動作怎么樣？（美、快）

　　4.學習第四自然段，重點理解“我們”為什么希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？

　　（1）“我們”為什么想捉一只翠鳥？又為什么要打消了這個念頭？

　　（2）為什么作者希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？（結合前后內容，指導理解。）

　　三、課后小結。

　　1.通過學習翠鳥這篇課文我們知道了什么？翠鳥不僅外形美，而且有本領。（會捕魚會隱蔽保護自己）。

　　2.在這節課上還學會怎樣理解詞語。

　　附：板書

　　6.翠鳥

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀課文。

　　二、指導背誦課文第一至第三自然段。

　　1.指導背誦第一自然段。

　　按三層意思去背誦。第一層意思講翠鳥愛停在葦稈上，第二層意思講翠鳥身上羽毛顏色非常鮮艷。先總說，再一步步就頭部、背部、腹部分別具體說。第三層意思講翠鳥小巧玲瓏。

　　2.指導背誦第二、三自然段。抓住“貼著、疾飛、停在、注視、等待”指導理解背誦第二自然段。抓住“悄悄地露出、吹小泡泡；銳利、眼睛、蹬開、飛過去、叼起、貼著、搖晃、蕩漾”等詞句，指導背誦第三自然段。

　　三、再讀課文學習生字詞。

　　1.本課生字較多，可歸類學習。

　　（1）舊字帶新字（部件法）。

　　艷、腹、褐、襯、靈、待、銳、泡、飼、疾、逮。

　　（2）重點指導

　　翠：上邊“羽”和“羽”進行區分。

　　赤：上邊是“土”字。

　　希：注意上邊“ ”第一筆為撇“ ”，下邊是“布”字。

　　2.出示卡片，讀一讀生字新詞。

　　四、指導課后練習。

　　1.重點指導第2、3題。

　　（1）按課文原文體會括號里所填詞語的意思和作用。（填的是翠鳥捉魚動作的詞語）

　　（2）指導理解詞語，用“鮮艷、疾飛、銳利”各說一句話。

　　① 用查字典和聯系上下文方法解釋第3題詞語的意思。

　　② 找出這“鮮艷、疾飛、銳利”三個詞語所在的句子，讀一讀，教師點撥。

　　③ 指導學生模仿課文例句，用“鮮艷、疾飛、銳利”各說一句話。

　　五、作業 ：

　　寫生字詞。熟練背誦課文第一至第三自然段。◆ 

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇5

　　一、學習目標：

　　1.讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的

　　2.讓學生體會文中德關鍵詞句在表達情意上的作用

　　3.培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育

　　二、學習重點：

　　1.認識翠鳥外形的特點。

　　2.學習翠鳥抓魚時的動作特點。

　　三、教具準備：

　　《翠鳥》課件

　　四、教學過程 

　　（一）導言

　　師問： 同學們，上一節課我們讀過了《翠鳥》這篇課文，大概了解了它的主要內容，那么老師想問一下，翠鳥給你留下了什么印象？

　　生1：可愛

　　生2：美麗

　　生3：我覺得它很機靈

　　… …

　　（老師適時板書：美麗  機靈）

　　（二）學習第一自然段

　　師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。

　　生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。

　　師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！

　　師問：請同學來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？

　　生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗

　　生2答：透亮靈活的眼睛

　　生3答：鮮艷的羽毛

　　生4答：又尖又長的嘴

　　（老師適時板書：小爪子  羽毛  眼睛  嘴）

　　師：好，現在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。

　　（學生自由朗讀，反復讀）

　　師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽

　　生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。”

　　師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？

　　生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。

　　師問：你能不能想她一樣讀一讀？

　　（師適量找幾位學生讀一讀，并進行評讀）

　　師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？

　　生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴。”

　　師問： 哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎么樣？

　　生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里

　　師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？

　　（師適時指導）

　　師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學跟老師喜歡的是一樣的？（句子在屏幕中顯示出來）誰給大家讀一讀？

　　（師適時指導：在讀的時候要突出顏色的詞語）

　　師：同學們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。

　　（三）學習第三自然段

　　師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。

　　生：第二三自然段

　　師：好，再自由讀一下第二三自然段，在讀的時候感受一下哪些句子讓你感覺到翠鳥的機靈的

　　生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。

　　生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。

　　師引導：說到這里，老師有個問題

　　出示句子：

　　翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。

　　生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好

　　師：能說說原因嗎？

　　生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。

　　生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。

　　師：同學們都理解得很好，但老師想問一下知道“貼”是什么意思嗎？如果我們的手是翠鳥，桌面是水面的話，那翠鳥是怎么飛的？能模仿一下嗎？

　　（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）

　　師順勢引導：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。

　　師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？

　　生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。

　　師：一聽到這一句，老師又有問題了

　　出示句子：

　　•翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

　　•翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　師：同學們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。

　　（給時間學生交流）

　　師：好，現在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？

　　生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象

　　生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻

　　生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快

　　師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象啊！同學們再讀幾遍，再感受一下。

　　（三）延伸教育

　　師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養一只，大家說老師這種做法對嗎？為什么？

　　（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）

　　生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來

　　生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐

　　生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸福

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　　師總結：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，這樣我們的地球才會越來越美麗……

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇6

　　《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。

　　在教學中我注意以下方面：

　　1、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

　　2、扣讀導悟，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以"誰有勇氣也來讀讀這兩段"調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以"聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應如何讀出變化。我們進行男女生比賽讀"。最后一自然段的"我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。"在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

　　3、讀寫結合，寫出興趣

　　模仿是兒童的'天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過："課文就是最好的范文。"所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞"鮮艷"一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇7

　　一、說教材：

　　《翠鳥》是s版九年義務教育六年制小學語文三年級下冊第二單元的第一課。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常詳細的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛鮮艷的外形和它捉魚時靈敏、迅速的動作。在老漁翁的啟發下，“我”體會到喜愛翠鳥應把它當作朋友，打消了捉翠鳥飼養的念頭。

　　抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”、“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　《翠鳥》全文共有5個自然段，通過對翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動時機警、敏捷的特點描寫，最后歸結到對翠鳥的喜愛，層次非常清晰。作者觀察細致，描寫生動，字里行間流露出了愛鳥的情感。

　　二、說學情：

　　在學生居住的地方，時常可以看見麻雀、鴿子等小鳥，像翠鳥這樣的水鳥可能很少見到，加之翠鳥又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥》這篇課文的學習會有比較濃厚的`興趣。

　　三、說教學重難點：

　　鑒于以上的文本以及學情分析，我認為本文的教學：

　　重點：指導學生讀懂課文，了解翠鳥的外形特點和動作特點，通過學習課文感受作者的語言美，受到愛鳥的情感陶冶。

　　難點：抓住動物特點，用生動準確的語言有順序的描寫。

　　四、說教法學法：

　　（一）、說教法：教學有法，但無定法，貴在得法。根據本課的教學內容和學生實際，我準備采用

　　1、直觀教學法：運用多媒體創設情景，將學習內容生活化、情景化。

　　2、啟發式講讀法：抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡捷直觀幫助學生解決重點，突破難點。

　　3、讀寫結合：抓住課文的教材特點，進行仿說，為本單元的寫作訓練目標的達成做充分準備。

　　（二）、說學法：

　　1、運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。

　　2、在講讀中，讓學生自己發現問題，解決問題（發現法）。

　　（三）說理念：

　　1、教是為學服務的，獨學而無友則孤陋而寡聞。為了調動學生的學習積極性，在學生學習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學習，使學生始終處于一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在教學中，我努力營造民主、平等、和諧的對話氛圍，開展各種形式的讀書活動，讓學生在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求。

　　3、學生生活經驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀性、生動性正好彌補了這一缺陷，所以在教學中我充分利用媒體資源來輔助教學，提高課堂教學效率，同時又能極大的豐富學生的認知和積累。

　　五、教學目標：

　　1、會寫“疾”等14個字，會認“衫”等10個生字，掌握“疾飛”等11個詞語。

　　2、能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體的，理解課文按照一定順序描寫翠鳥外形特點的寫法。

　　3、通過了解翠鳥的外形和生活習性，培養學生細致觀察的習慣。

　　六、說教學過程：

　　一、新課導入。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。

　　1.師：同學們，聽—— 你們聽到了什么？（課件播放鳥叫聲）

　　2.師：同學們的反應真快。從這鳥叫聲中你仿佛看了什么？

　　3.師：從同學們的想象中老師看的出同學們都非常喜歡鳥。今天，我們來認識一位鳥類朋友，一起叫叫它的名字吧—— 翠鳥，再親切點。瞧，這就是翠鳥。（課件出示翠鳥圖）用自己的話說說你看到的翠鳥。

　　如此導入新課，學生情緒一下子就被調動起來。

　　二、自讀課文。

　　1、聽朗讀自學，初讀課文。

　　（1）邊聽邊畫出生字，標出自然段。

　　（2）自由拼讀生字。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）認讀詞語，正音。

　　（2）指名分段讀課文，評議。

　　（3）交流：課文給我們描繪了一只怎樣的翠鳥？

　　設計意圖：這樣，就給學生提供了一個與文本直接對話的時間和空間，讓學生的心智在靈動的文字與美麗的情感中恣意徜徉。

　　三、學習第一自然段。

　　1、同學們剛才感受到了翠鳥的美麗！你知道它為什么叫翠鳥嗎？

　　2、師：請同學們默讀第一自然段，把表示顏色的詞語用小圓點標出來。

　　3、師：這么多顏色都集中在翠鳥身上，能用一詞來概括嗎？

　　4、師：翠鳥的顏色鮮艷、外形美麗，作者能把翠鳥描寫得這樣美麗，你能從這里看出作者對翠鳥有什么樣的感情嗎？能把這種喜愛的感情讀出來嗎？

　　5、指名讀、師范讀。

　　6、比較兩組句子。（課件出示）

　　7、學習作者的寫作方法：課文對翠鳥外表的描寫，是按照頭部、背部、腹部的順序寫的。

　　四、學習二、三自然段

　　師：翠鳥的外形這樣小巧玲瓏，行動起來一定也很機靈。自由讀一下第二、三自然段，在讀的時候感受一下哪些句子讓你感覺到翠鳥的機靈的？

　　1、師引導：說到這里，老師有個問題

　　課件出示：

　　1、翠鳥鳴聲清脆，愛在水面上飛。

　　2、鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　（1）師：這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。寫得更具體更詳細。

　　（2）師：同學們都理解得很好。你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。

　　2、師：課文中還有像這樣的句子。讀下面的句子，注意劃線的詞語，說說從這兩句話的描寫中你看出了什么？

　　如：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣射出去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　小結：作者能把翠鳥動作寫得如此準確，把翠鳥捕魚的瞬間動作描寫得活靈活現，說明作者觀察是極其細致認真的。這就更說明他非常喜歡翠鳥了。

　　七、小結。

　　今天，我們了解了這位翠鳥朋友，我們也要像作者那樣，不但喜愛鳥，更要保護鳥，因為鳥類是我們的好朋友。

　　下面我們來有感情的讀一讀課文，要讀出對翠鳥的喜愛哦。

　　八、遷移拓展

　　1.把喜歡的部分背下來。

　　2.課外作業：把自己喜愛的一種小動物的外形寫出來。

　　要求：

　　①寫前要認真觀察。

　　②寫作時要按一定的順序，抓住動物的特點。

　　③語句生動連慣，表達出自己的喜愛之情。

　　文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，“課堂小天地，天地大課堂。”所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出來，通過角色體驗，激發學生的求知欲和創造欲。

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇8

　　課前交流：

　　師：剛才周老師介紹了我，誰聽出來了？我叫什么名字？

　　生：你叫于老師。

　　師：哦，我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）

　　生：你叫于永正。

　　師：誰敢再叫一聲我的名字？

　　多位學生站起來叫了于永正，全班一起叫。

　　師：人呢，本來就可以直呼其名的，比如我們的國家主席——，就可以叫他。

　　生：于老師，我覺得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點。

　　師：你真是個有禮貌的好孩子啊！

　　生：我可以叫你老于嗎？

　　師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個“老”字了。

　　師：你們有沒有開始喜歡我了呢？

　　生：喜歡！

　　師：第一次見面，那你想跟我說些什么呢？

　　生：于老師，你真幽默！

　　師：好！看出我幽默了，真了不起！

　　生：于老師，認識你，我真是三生有幸！

　　師：認識你，我四生有幸啊！

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　　教學過程 ：

　　第 一 課 時

　　師：今天我們要上的是哪一課啊？

　　生：翠鳥。

　　師：這篇課文你讀了幾遍？

　　生：五遍。

　　生：十遍。

　　生：六七遍。

　　師：都很自覺地學習呢！下面就看于老師寫課題。咦？這個“翠”字怎么寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個于老師？“翠”字怎么寫呢？應該注意什么問題？

　　生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

　　生：不帶鉤的。

　　師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。

　　請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。

　　師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。

　　生：是綠色的。

　　師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

　　生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

　　師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？

　　生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。

　　師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

　　生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

　　師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。

　　生：因為翠鳥外形美，音節動人

　　師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。

　　有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？

　　生：翠就是很亮。

　　師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。

　　生齊讀課題。

　　師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

　　生自由讀全文。

　　師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。

　　（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手啊？

　　生：我怕讀不好。

　　師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

　　生：怕。

　　師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？

　　生：怕。

　　師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關系啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？

　　生：敢。

　　師：大聲點。

　　生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）

　　師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。

　　生讀，但是讀不好。

　　師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！

　　學生坐下讀了一句。

　　師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。

　　生讀畢。

　　師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）

　　師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。

　　一女生讀。

　　師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。

　　誰還愿意讀讀這一節？超過她？

　　一男生讀。

　　師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）

　　一男生讀。

　　師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。

　　生自由讀。

　　師：誰愿意再接著往下讀？

　　一女生讀第二自然段。

　　師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。

　　生各自讀。

　　師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！

　　誰再來讀讀？

　　（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。

　　更輕了。

　　還更輕了一點的嗎？

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　　師：真輕啊，（指著一個讀得最輕的學生問）你為什么把這個輕輕讀得這么輕啊？為什么不重重地停呢？

　　生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？

　　師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀

　　好！誰接著往下讀？

　　一學生讀不好。

　　師：沒關系，再來。（還是沒讀好），沒關系，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！

　　生再讀，終于讀好了。

　　師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀兩遍。

　　師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。

　　學生自己讀第三自然段。

　　師：好，誰來讀讀第三自然段？

　　一學生讀，讀了第一二句時

　　師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。

　　生繼續讀。

　　師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。

　　全班齊讀。再指名讀。

　　師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。

　　師范讀。生熱烈鼓掌！

　　師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。

　　學生齊讀，老師不時發出表示贊許的驚嘆。

　　師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？

　　請了一個還沒讀過的，讀。

　　師：請你坐下，暫時坐下。我剛才聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？

　　學生練習讀。

　　師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）

　　學生讀。

　　師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）

　　誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。

　　生讀。

　　師：聽她讀，幾歲了？

　　生：六十。

　　師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）

　　師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）

　　三人一齊讀。其余學生還想讀。

　　師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）

　　還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）

　　學生聲情并茂地讀。

　　師：啊！讀得真有味道啊！（學生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛才的學生）

　　師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今后要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼里，記在心上。讀吧。

　　學生各自自由讀第一三自然段。

　　師：累不累？要不要休息？

　　生：不累。不休息。

　　師：聽課的老師們要不要休息？

　　學生笑：要！

　　師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！

　　第 二 課 時

　　師：下面于老師想請同學們做件事，上節課，我們第一自然段讀得最多，我想問一下，你讀了第一自然，腦中有沒有出現翠鳥的樣子？請同學們再把這一段讀一讀，一邊讀一邊想象翠鳥的樣子。什么樣的嘴巴，什么樣的爪子……

　　生自由讀。

　　師：請愿意上來把你頭腦中的翠鳥畫一畫？飛的也好，不動的也好，誰愿意來畫一畫？

　　指名四人板畫，其他學生在自己的本子上畫。

　　師點評：看！這只翠鳥正在叫呢，鳴聲清脆，我給畫點聲音出來。（師加了一筆）

　　這只翠鳥正停在葦桿上一動不動呢。

　　這只翠鳥飛起來了呀。

　　啊，這只翠鳥剛出生呢，羽毛還沒豐滿呢。

　　師：同學們畫得這么好，可不能浪費了，誰能來介紹介紹這些翠鳥？

　　要想介紹得好呀，得把第一自然讀好！讀得滾瓜爛熟！

　　學生自由讀。

　　師：誰來介紹介紹？（指名）你來，下面這些同學都是來參觀的。

　　生：這只翠鳥……

　　師：停！你看，同學們都坐得這么好，在聽你的介紹，你要不要先說些什么話呢？

　　生笑了一下，再一想，說：同學們好，你們看，這只翠鳥……（學生介紹得較簡略）

　　師：你學得介紹得怎么樣？

　　生：還不錯。

　　師：這么自信？

　　生：是。

　　師：于老師來給你提點意見，人要有自信，不過也要實事求是，我覺得你介紹得還不夠好，太簡單了點，你知道你為什么沒有介紹好嗎？

　　生：不知道。

　　師：于老師告訴你為什么，因為你沒有把第一自然段讀好。

　　誰還愿意來介紹一下這些可愛的翠鳥？

　　一女生介紹。（介紹得很詳細，很生動）

　　師：你介紹得太好了，你瞧，同學們都被你的介紹吸引了，你能不能告訴大家，你為什么能把這些翠鳥介紹得這么好嗎？

　　生：因為我把課文讀熟了，而且記住了。

　　師：同學們，這就是好經驗啊，把課文讀熟了，并且記住了，就能把這個介紹好。

　　師：從同學們的介紹，從同學們的表情，我可以看出同學們都非常喜歡翠鳥，那么愿不愿意當翠鳥呢？

　　生：愿意！

　　師：好，那么現在我們就來把身份換一下，現在同學們就是一只只可愛的翠鳥了。我是從歐洲來的，是世界綠色和平組織成員。我這兒有身份證（于從口袋里掏出一張身份證揮了一下），我們綠色和平組織的成員都是你們鳥類的好朋友，我想來采訪一下各位翠鳥們，你們愿不愿意接受我的采訪呢？

　　生：愿意。

　　師：好，那么我們現在開始采訪。

　　你們的聲音那么好聽，為什么？

　　生：因為我們鳴聲清脆。

　　師：噢，鳴聲清脆，叫幾聲試試。

　　生紛紛放開嗓子學鳥叫。

　　師：嗯，聲音真好聽，翠鳥們，你們的嗓子那么好，不知道會不會唱我們人類的歌曲呢？

　　生：會。

　　指名唱。

　　師：唱得真好聽！

　　翠鳥們，我聽說，你們還有一個外號叫“叼魚郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。

　　你們叫叼魚郎，可見你們叼魚的本領很高，誰能來說說你們是怎么叼魚的？

　　生：小魚兒剛一露出水面吹個小泡泡，我就發現了。

　　師：哦，剛一露面，你就發現了？然后呢？

　　生：然后我就象箭一樣飛過去，把它叼起來了。

　　師：你講得比較簡單，誰能來詳細講講呢？

　　生：那些小魚兒是非常機靈的，它們總是只悄悄地露出水面來呼吸一口新鮮空氣，吹個小泡泡，但是就算是這樣的，還是逃不過我們的眼睛的，因為我們總是停在水邊的葦桿上一動也不動地注視著水面的，所以它們一露面，我們就會發現了，然后就蹬開葦桿，象箭一樣地飛出去，用我們尖尖的嘴巴，一下子就把它們叼起來了。

　　師：還真是快啊，可是這是你們說的，你們說自己捕魚的本領高，飛的速度快，有什么證明呢？從哪兒可以看出來。

　　生：我們一蹬，就蹬開葦桿了。

　　師：你就是再蹬，我也感覺不到你們的本領高，速度快呀。

　　生：我打個比方吧，從這個角落到那個解散，我們只要一眨眼功夫就能飛過去了。

　　師：噢，一眨眼。還有嗎？

　　生：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。也能看出我們的速度快。

　　師：這怎么就能看出來呢？

　　生：因為當我們已經飛遠了的時候，我們原來停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢，說明我們飛的速度特別快。

　　師：啊呀，是啊，你可真是太會找證據了。我現在心服口服了。

　　翠鳥們，你們都很愿意接受我的采訪，我還想到你們家去坐一坐呢，你們家在哪兒呀？

　　生：我們家在草地上。

　　師：是嗎？翠鳥怎么搬家了呀？我聽說你們不是在草地上的呀？

　　生：我們家在石壁上，洞口很小，你們人類是進不去的，真是可惜了！

　　師：是嗎？進不去呀。那你們家是什么樣呢？能不能給我介紹介紹，我也好回去給你們登登報呀。

　　生：我們家在小溪邊上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你們人類就進不去了，只能伸進一只小手。

　　……

　　師：好，通過你們的回答，我已經知道了你們家是在石壁上，啊呀，翠鳥們，你們真是太會找地方了。那兒真安全啊！

　　你們還有什么話要對我說嗎？

　　生：歡迎你以后再來我們這兒。

　　師：你們這兒熱情好客，我一定會再來的。

　　生：希望你多幫我們宣傳宣傳。

　　師：這個不用你們說，我也會做到的，我一定會好好寫一篇文章給你們宣傳的。

　　生：以后我要發明一樣東西，可以把你變小，然后請你去我們家坐坐。

　　師：啊呀，你真是想得太周到了，謝謝你！

　　你們對我們人類還有什么要求嗎？

　　生：以后對我們鳥類要保護。

　　生：不能再傷害我們了。

　　生：要保護環境，這樣我們才能繼續和你們人類做好朋友。

　　……

　　師：好，各位翠鳥們，你們的要求我記住了，我要寫一篇文章，下面還得加上一句話：讓我們全人類都來保護環境，保護鳥類！

　　嗯，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章啊？我帶回去翻譯一下。

　　生舉起手中的書：這篇就是啊。

　　師拿起書，作驚訝狀：嗯？？？這是什么字呀？我怎么不認識？

　　生：這是中文。

　　師：啊呀，我能聽懂中國話，可是不認識中國字啊，誰能來讀讀，讓我聽聽，這寫得好不好，看是不是可以就把這篇拿回去翻譯了。

　　指名讀第一自然段。

　　師：我聽出來了，寫得不錯，翠鳥們，這一段是寫你們什么的呢？

　　生：外貌。

　　指名讀第二、三自然段。

　　師：我又聽出來了，這兩段也寫得不錯啊，這兩段又是寫你們什么的呢？

　　生：寫我們怎樣捕魚。

　　指名讀第四自然段。

　　師：這一段又是寫你們什么的呢？

　　生：寫我們住在哪里。

　　師：噢，也就是說住處。

　　寫得真好啊，先寫了你們的——（外形），再寫了叼魚的本領，還有——（住處），我下面呀，還得加上一段，讓大家都來保護你們。

　　謝謝各位翠鳥們在百忙之中接受了我的采訪。

　　師：同學們，現在我又是于老師了，而你們也是三年級的小學生了。

　　這節課同學們的表現非常好！為了感謝同學們，我送同學們一樣禮物，給同學們一段京劇。

　　師唱京劇《蘇三起解》

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇9

　　教學目標：

　　1、會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。

　　4、體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的，體會關鍵詞在表情達意上的作用。

　　教學重點：

　　了解翠鳥外形和動作上的特點。

　　透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、同學們，今天這么多老師來到咱們班做客，大家高興嗎?其實今天老師還給大家帶來了一位小客人，同學們想不想快一點認識它?聽，它唱著歌和大家打招呼呢。它的名字叫翠鳥。

　　看老師板書，一起手空。(提示：翠字上邊是羽毛的羽，不帶鉤，下邊十字這一豎不要太長，別把上邊的兩個人分開。

　　2、齊讀課題——《翠鳥》

　　二、檢查預習

　　1、翠鳥給大家帶了很多小禮物，不過要有個要求：誰把它的名字讀正確就送給誰。(出示本課詞語)

　　2、看來大家課前預習的非常好，老師相信課文也一定讀的很棒，讓我們把優美的朗讀送給在座的各位老師當禮物吧

　　指名分段朗讀。適當點撥、正音。

　　三、研讀課文，體會翠鳥的外貌和活動特點

　　1、同學們讀的真美，誰能說一說讀完后翠鳥給你留下的印象是什么?

　　生：顏色鮮艷或美麗 、小巧玲瓏會捕魚

　　2、看，老師這兒也有只翠鳥，你覺得它美嗎?美在哪里?

　　師：說的真不錯，你知道作者是按照什么順序把翠鳥寫的這么美嗎?請同學們讀一讀第一段。

　　生：自由朗讀第一段

　　(生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。)

　　作者按照這樣的順序寫出了翠鳥哪些美麗的、特點呢?

　　3、哦，老師看到翠鳥想這樣來寫：翠鳥的頭是橄欖色的，背是淺綠色的，腹部是赤褐色的，現在請同學們比較一下，你喜歡老師寫的還是作者寫的呢?

　　生：作者用比喻寫出了翠鳥的美麗。

　　4、誰能通過朗讀把翠鳥的美麗讀出來?指名讀、同桌讀、全班一起來讀

　　5、大家剛才讀得精彩極了，老師認為你們一定記住翠鳥的美麗了，讓我們一起來闖下面這關“我會填”。能填上的同學舉手。你來試一試。

　　6、翠鳥不僅長得美，它還有一絕招不知道各位小朋友知道不知道?——生：捕魚

　　文中哪幾段是寫翠鳥捕魚的呢?生：二三自然段。

　　7、現在請同學們默讀第二三段，劃出描寫翠鳥捕魚的動作畫下來，可以做一下批注。

　　交流：你認為翠鳥捕魚的動作如何?生：快、很快…

　　那老師寫個敏捷來概括可以嗎?

　　同學們你認為哪句話最能體現翠鳥的動作敏捷呢?

　　(1)翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。一眨眼，又輕輕地停在葦桿上了。

　　師：什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?

　　疾飛”是指飛得很快的意思。這句話充分表現出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。

　　(2)小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　師：這句話描寫的小魚給你留下了什么印象?機靈

　　可是這么機靈的小魚都逃不過翠鳥——(銳利)的眼睛。

　　(3)翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　出示：翠鳥離開桅桿，很快地飛過去。

　　翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　指導朗讀：讀一讀比較一下，這兩個句子你更喜歡哪個?

　　在這里巧妙地運用比喻句讓我們更形象得感受到了翠鳥的速度之快。除了比喻，還有哪里不同，蹬字有力度，能夠感受翠鳥的速度之快。同學們體會的真好，誰能把第二句來讀一讀?誰再來試一試，我覺得他的速度只是一般快。

　　翠鳥可真是捕魚能手啊，連老師都佩服!讓我們拿起書一起再來品味一下翠鳥那敏捷的動作吧，齊讀二三段。

　　三、感受喜愛之情，啟發保護意識

　　1、同學們，看著這小巧玲瓏、動作敏捷的翠鳥，你們有什么想法嗎? (飼養一只)

　　看來，孩子的心是相通的，你們和小作者想到一塊兒去了。你覺得，能不能捉一只翠鳥來飼養呢? 文中老漁翁的一番話我認為很有內涵，請同學們自己讀一讀，然后和同桌交流一下你的感受。

　　同學們你們現在的想法是什么?(同學們的種種想法，都緣于對翠鳥的喜愛之情。但是我們要愛護鳥類，和鳥類做朋友。)

　　聽了你們的交流，小作者的臉也紅了，他也打消了飼養翠鳥的想法，看看他們是怎么做的?愿意讀文中最后一段話的同學請站起來。

　　看來，和翠鳥零距離接觸的愿望不能實現了，不過沒關系。這里有一個溝通你們交流的渠道：那就是世界綠色和平組織者，今天他們的部分成員也來到了我們班，同學們你們有什么話需要這些綠色使者轉告給翠鳥嗎?

　　2、教師小結：多么善良而又真誠的孩子啊，翠鳥們收到你們的話語特別開心，看：他們正在桅桿上看著大家呢!

　　3、現在請同學們去智慧樹挑選自己適合的作業吧。

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇10

　　教學要求

　　1 、了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥捉魚本領的關系，初步知道翠鳥的特點是為了適應環境而漸漸形成的，教育學生懂得愛鳥、護鳥。

　　2 、學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

　　3 、能聯系上下文理解課文中的一些詞語。

　　4 、利用多媒體技術激發學生學習興趣，優化課堂結構。

　　5 、學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文第1 —3 自然段。

　　教學重點

　　抓住描寫翠鳥的外形和活動特點的詞句，引導學生理解課文內容。學習作者的觀察順序和觀察方法。

　　課前準備：多媒體（教學錄像）、投影儀

　　課時安排：3 課時

　　流程展示：

　　展示翠鳥標本、介紹翠鳥、導言入課

　　↓↓

　　投影學習目標投影學習方法

　　↓↓

　　學生質疑

　　↓

　　據疑板書導學

　　↓

　　學生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛

　　↓↓

　　學生讀文，找出翠鳥外形特點的段落學生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落

　　↓↓

　　投影翠鳥外形圖VCD 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面

　　↓↓

　　學生看圖、說圖文字投影描寫翠鳥飛行、等魚的語句

　　↓↓

　　投影文字描寫翠鳥外形特點讀文、勾重點詞，并聯系圖畫及上下文理解

　　↓↓

　　讀課文，勾句子，理解重點詞VCD 翠鳥捉魚時動作

　　↓↓

　　動畫按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分結合課文，理解重點詞

　　↓↓

　　對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序完成形成性習題2

　　↓↓

　　完成形成性練習題1 →查標，對照學習目標，總結課文

　　↓↓

　　結束

　　《翠鳥》教學設計簡介

　　《翠鳥》一課的教學設計主要特點為：

　　開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。

　　該課的教學采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。

　　恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，VCD及電腦動畫體現動態的翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。

　　在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、形象感知，導入  新課。

　　播放關于翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入  新課，板書課題。

　　二、初讀課文，自學字詞

　　1 、學生自讀課文，自學生字新詞。

　　2 、學生互相交流難點字詞。

　　3 、分組分段朗讀課文。

　　三、學習第一自然段

　　1 、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）

　　2 、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

　　3 、四人小組自學。

　　4 、交流討論，教師適時點撥。

　　（1 ）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。

　　（2 ）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。

　　重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？

　　頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

　　背上：淺綠色的外衣

　　腹部：赤褐色的襯衫

　　聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

　　思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）

　　（3 ）第六句

　　學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

　　“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

　　眼：透亮靈活

　　嘴：又尖又長

　　聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。

　　5 、結合板書，小結本段

　　6 、指導訓練朗讀。

　　板書設計 ：

　　紅色的小爪子

　　外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）

　　小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）

　　第二課時

　　一、試背第一自然段

　　二、學習第二、三自然段

　　1 、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）

　　2 、學習第二自然段

　　自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

　　第一句：動作敏捷

　　（1 ）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

　　（2 ）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

　　第二句：專心機警

　　抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”

　　通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

　　播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。

　　3 、學習第三自然段

　　播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）

　　提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

　　第1 、2 句：銳利的眼睛

　　抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）

　　第3 、4 句：行動迅速敏捷

　　勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1 ）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2 ）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。

　　“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）

　　提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

　　4、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？

　　啟發：（1 ）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2 ）翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3 ）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4 ）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）

　　總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。

　　5 、結合板書，小結本段。

　　6 、訓練朗讀。

　　板書設計 ：

　　活動1 、迅速敏捷：疾飛

　　2 、專心機警：注視

　　捕魚1 、眼睛銳利：悄悄

　　2 、行動迅速：蹬、叼、飛

　　第三課時

　　一、朗讀第1 ——3 自然段

　　二、指名簡要概述已學內容

　　三、學習第四自然段

　　1 、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？引入學習第一句。

　　“真想捉一只翠鳥來飼養”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。

　　2 、但這種想法可能嗎？引入學習第2 ——6 句

　　理解“陡峭”，板書“打消想法”。

　　3 、導讀：于是，我們只能……

　　從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。

　　4 、進行愛鳥、護鳥教育。

　　思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？

　　6 、齊讀。

　　四、總結全文

　　五、指導背誦

　　六作業 ：根據課文的描寫給翠鳥畫張畫。

　　板書設計 ：

　　真想

　　打消想法 喜愛翠鳥

　　希望

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇11

　　當前的語文課堂教學注重的是學生的認知活動，往往忽視學生內在的情趣體驗，使學生在課堂活動中的某些精神需要得不到滿足。其實，小學語文課堂教學中學生的學習生活形式不僅僅包括認知，還包括感受、體驗、內省等多種形式。這就提醒我們，課堂教學不僅要在內容上反映生活，更要注意從學生的思想、感情、愿望的角度來理解生活。因此，在課堂教學中創造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種活潑潑的氛圍中努力學習和探求。語文情趣的培養，還要讓學生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何處。于永正老師教學的《翠鳥》一課在這些方面給我們諸多啟示。

　　一、扣讀導悟，讀出情趣

　　于老師非常重視小學生的朗讀訓練，其訓練技巧頗有獨到之處。

　　第一，善于調動學生的讀書積極性。

　　師：同學們，《翠鳥》一課預習了嗎？誰知道“翠”是什么意思？

　　生：“翠”，就是綠色的。

　　師：為什么叫“翠鳥”呢？預習時，你把書讀了幾遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）

　　師：生字都認識了吧？

　　生：認識了。

　　師：把生字解決了，了不起！誰愿意把課文讀給我聽聽？為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎？

　　生：好！

　　“把生字解決了，了不起”是對學生課前認真預習的肯定；“為了給老師一個驚喜，給大家一些時間練習讀讀好嗎”則提出了更高的練讀要求。同學們為了給老師“一個驚喜”，自然積極地認真地練習讀書。

　　師：下面請一位同學讀讀第一自然段。（生讀略）

　　師：讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？比一比。都愿意比。哎，你為什么不舉手？

　　生：讀得不好。

　　師：謙虛。大膽地試一試。

　　（生讀：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。）

　　師：聽你讀第一句，就把我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！

　　“褒獎”加“激勵”，雙管齊下，又給學生積極讀書注入新的活力。

　　第二，善于扣讀導悟。古羅馬教育家普魯塔克所指出，兒童的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種” 。

　　師：哪位同學起來讀讀第二自然段？

　　（生讀：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）

　　師：聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？（生讀：它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。）

　　師：注意，這時靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會“清脆”、“疾飛”、“一眨眼”、“輕輕地停”、“一動不動”，看應如何讀出變化。

　　師：誰來讀一讀老漁翁說的話？

　　（生讀：孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。這它很不容易呀！）

　　師：我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。

　　生：您這個老漁翁有九十多歲了。

　　師：同學們都當一回九十歲的老漁翁。

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數。”于老師用戲劇的語言點出學生讀書的不足，然后引導學生讀書感悟。學生初讀不但做到“正確、流利”，還做到了“有感情”，這得益于于老師的點撥藝術——激情、激趣、導讀、導悟。

　　二、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現出來。于是，于老師設計了師生畫翠鳥的教學環節。

　　師：同學們喜愛翠鳥嗎？喜歡畫翠鳥嗎？

　　生：喜歡。

　　（老師與兩名學生在黑板上作畫，其余同學在本子上畫翠鳥）

　　師：我們三人誰畫得像？

　　生：老師畫得像。

　　師：這兩位同學畫得也不錯，是屬于想象中的翠鳥。

　　師：誰愿意把翠鳥的樣子介紹給大家？要想介紹好應把第一自然段記好。同學們把課文的第一自然段朗讀一遍，看書上是按怎樣的順序寫翠鳥的外形的？

　　生：書上先寫了翠鳥的爪子，接著寫了翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后寫翠鳥的眼睛，最后寫翠鳥的嘴。

　　生：這是按照從下到上的順序寫的。

　　師：看書練讀，要讀進去，要靜心讀，不要浮躁；讀熟后同桌同學練說，相互糾錯。

　　師：下面，我想請兩位同學到前面介紹翠鳥，一位主講，一位當場外指導。

　　生：（用教鞭指圖）同學們，這是一只美麗的翠鳥。一雙小爪子紅紅的。它的羽毛非常漂亮，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，上面繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衣。（師插話：“一連用兩個‘衣’，不好聽，‘襯衣’還是按書上寫的說，改為‘襯衫’。”）一雙眼睛非常明亮，紅色的嘴巴又細又長。

　　師：說得真漂亮！誰再來說一下？

　　手段是為目的服務的。畫翠鳥是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學生畫翠鳥、描述翠鳥的意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生長于形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。

　　三、虛擬情境，說出情趣

　　教學藝術，是移情的藝術。我們看看于老師別出心裁的移情設計。

　　師：我知道同學們都非常喜愛翠鳥，想不想當翠鳥？

　　生：想。

　　師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關于翠鳥的報道，讓全世界的人民保護你們。你們愿意接受我的采訪嗎？

　　生：愿意。

　　師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？

　　生：我們鳴聲清脆。

　　師：大家叫叫我聽聽。（學生高興地學著鳥叫）

　　師：你們的嗓子那么好，給我唱一支人類的歌曲好嗎？哪個翠鳥愿意唱？

　　（生唱：天晴朗，蘭花朵朵綻放；聞花香，想起我年幼時光……）

　　師：果然名不虛傳。聽說你們有個外號叫“叼魚郎”，捉魚的本領很強，誰愿意介紹一下你們是怎樣捕魚的？

　　生：停在葦稈上，一動不動，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。

　　師：為什么一動不動？

　　生：怕驚動小魚。

　　師：有什么證據說明你們飛得快？

　　生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？

　　生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。

　　實踐表明，這種采訪調動并調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創造、對美的追求與體驗統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

　　四、含英咀華，誦出情趣

　　讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。

　　師：通過采訪，我打算把你們寫一寫，介紹給全世界的人們，有現成的文章嗎？

　　生：有。

　　師：誰能聲情并茂地讀給我聽聽？請同學們再認真練習誦讀。

　　此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。這樣假戲真唱，不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。不難看出，于老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。

　　一滴水可以折射七彩陽光，一堂課可以看出教學中的精彩藝術。透過于老師教學藝術的七色光環，我們發現支撐教學藝術的基石是遵循兒童身心發展的規律。冷靜地反思我們的教學，導致學生厭學的致命傷是老師以成人之心度兒童之腹，以成人的心理需求代替兒童的心理需求。于老師則不然，他蹲下來看學生，用兒童的眼睛看世界，用兒童的心去體驗世界，自覺地與自己的教育對象“相似”。他引導學生學翠鳥叫，學老漁翁說話，畫翠鳥；他讓“翠鳥”們學唱人類的歌曲，讀他們寫出的文章……所有這些萬變不離其“讀”，以讀為本，以畫、說、演等促讀，走讀書內化之路。

　　我們可以自豪地說；“于老師是成人派往兒童精神世界的友好使者！”

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇12

　　一、教學目標：

　　1、認識本課11個生字，會寫13個生字，聯系語境理解“清脆、疾飛、銳利”等詞的意思。

　　2、自主學習、潛心會文，學習作者抓住事物特點觀察、描寫的方法，體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　3、靜心涵詠，讀中悟情，感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強學生保護野生動物，與動物和諧相處的意識。

　　4、有感情地朗讀課文，讀中表達對翠鳥的喜愛!

　　二、說重點及難點：

　　通過扣詞品句來體會作者描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容及體會寫作方法。

　　三、教法學法：

　　自主感悟、讀寫結合

　　四、教具準備：

　　翠鳥掛圖、音樂

　　五、教學過程：

　　(一)配樂誦讀、回顧外形

　　1、出示翠鳥停立葦稈的圖片，導入：同學們，通過上節課的學習，翠鳥的模樣已經留在我們的心中，讓我們再一次悄然地想起它。

　　2、學生配樂誦讀第一自然段。

　　(二)、扣詞品句，感悟特點

　　(一)、通讀預覽，提煉詞句。

　　1、順勢而導：是的，這靜立葦稈的翠鳥就是一幅工筆細描圖，那叼魚時的翠鳥又會是怎樣的呢?

　　2、學生自由讀3、4兩段話，邊讀邊思，如果讓你用一個詞來概括這兩段話，你會選擇什么詞?

　　3、預設學生會用動作敏捷，動作迅速、機靈、動作飛快等詞來概括。相機板書。

　　(二)、聯系語境，深入感悟。

　　1、導入：這兩段話的字里行間處處洋溢著這種感覺，讓我們再次走進課文，看看什么地方最讓我們能感受到翠鳥的動作之快，邊默讀邊圈圈點點、劃劃寫寫;教師巡視指導。

　　2、讀后交流有關語句，預設了這樣三處：

　　語句一：翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。

　　(1)學生讀句子談感受。

　　(2)緊扣“疾飛”“一眨眼”深入細致地理解。“疾飛”的“疾”聯系語境理解意思，“一眨眼”抓住時間之短，突出翠鳥行動之快。

　　(3)引：同學們，再細細讀讀這句話，你將還能發現兩處藏得很深的地方。

　　(4)抓住“貼著”“輕輕地”，導：為什么這里也讓你感覺到翠鳥動作很快?引發學生深入思考，體會翠鳥動作之輕盈。結合學生的體會相機進行朗讀訓練。

　　(5)小結提升：是的，作者的觀察多么仔細，用詞多么準確啊，讓我們再一次朗讀這句話，細細體會。

　　語句二：小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡，盡管它這樣機靈，還是難以脫翠鳥銳利的眼睛。

　　語句三：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了，只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　(1)導入：同學們，這句話非常美妙，如果你用心讀，就會讀出一段連續會動的畫面。

　　(2)讓學生反復讀句子，邊讀邊想象畫面。

　　(3)交流：相信大家都讀出了畫面。你看到了怎樣的情景?預計學生會抓住“蹬、飛、叼、貼”等動作以及葦稈和水波的動影想象開去。結合想象說話，指導入情入境地讀書。

　　(4)對比參讀。出示句子：翠鳥蹬開葦稈，飛過去，叼起小魚，往遠處飛走了。同學們，認真讀讀這兩個句子，你有什么不同的感受嗎?引導學生在對比中領略原句的生動具體，感受表達的貼切。

　　(5)小結：同學們，這就是抓住特點把句子寫具體。

　　(三)、移情體驗，感受喜愛

　　1、過渡：多么惹人喜愛的翠鳥，難怪我們想捉一只來飼養，但聽了老漁翁的話，我們又打消了這個念頭。

　　2、出示漁翁的話。請學生自由練讀，假如你就是老漁翁，你會怎么說這番話?通過評價促使孩子把話說得親切、和藹、又意味深長。

　　3、引：聽了這話，你又有什么想法?(預計孩子會朝愛鳥、護鳥方面說開去。)

　　4、順勢而接：是的，愛鳥，就還它們清靜的生活，愛鳥，就還它們自由的生活，愛鳥，就讓我們——生接讀句子“在翠鳥飛來的`時候，遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦桿上多停一會兒”。

　　(四)、內化語言，表達抒懷

　　1、導：如果每個人都這樣善待鳥兒，那么做一只翠鳥該是一件多么快樂的事。現在就讓我們變成一只只翠鳥吧!請你向更多的人介紹一下自己好嗎?你可以從自己的一個或幾個方面來介紹，也可以從課文中借用適當的語句!

　　2、學生自由練寫。

　　3、寫后交流。

　　《翠鳥》第二課時教學反思

　　本節課我教學的是《翠鳥》第二課時，重難點是翠鳥行動十分敏捷的特點。讓學生通過抓重點句，重點詞，重點字的方法，通過小組合作學習，讓學生體會翠鳥的行動敏捷的特點，并讓學生聯系翠鳥的外貌描寫，讓學生真正體會到翠鳥行動敏捷與翠鳥本身的各部分特點是密切相關的，讓學生從真正的意義上理解翠鳥行動敏捷的特點。教學后的反思：

　　一、優勢：

　　1、將讀與說進行了結合的很完美。

　　2、配音誦讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。

　　3、引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述，讓學生讀文本，讓學生將現實與文本結合，上出一節具有濃厚語文味道的與閱讀課。

　　二、不足：

　　1、學生的交流并不是那么的深刻，今后還需進行探討。

　　2、與翠鳥圖進行聯系時，學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上，我覺得讓學生自己去畫，可能效果會更好。

　　3、學生交流的并不深刻，學生質疑不多，思路不開闊，可能是預習不到位。希望在今后的教學中，繼續探究小組合作學習更好的效果。

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇13

　　一、文本分析：

　　《翠鳥》一文用生動形象的語言為我們介紹了一種生活在水邊的小鳥——翠鳥。它毛色鮮艷、叫聲清脆、動作敏捷，令孩子們十分喜愛，以至于想捉一只翠鳥來飼養，但在老漁翁的開導下，孩子們打消了這個念頭，把翠鳥當作朋友。這篇課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼吁人類要與動物和諧相處。文本文字優美，寫法特點鮮明，是培養學生語感、指導學生寫作的好范文。

　　二、學情分析：

　　本人所在三(6)班的孩子純真而富有愛心，特別喜歡小動物，可以預見對學習本文將會有較濃厚的興趣。他們又是一群活潑的小淘氣，較活躍，但精神常常不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學設計一定要注意直觀與趣味性。當然也有部分學生思維敏捷，表現欲強，要充分利用其起帶動作用。

　　三、教學重難點：

　　鑒于以上的文本及學情分析，我認為本文的教學重點應放在品讀課文上，在讀通讀好課文后，體會作者是如何抓住事物的主要特點進行描寫和說明的，體會關鍵詞句在表情達意上的作用。而體會寫法則是學生學習上的難點。

　　四、教法學法：

　　根據文本特點及本班學生實際，在教學本文時我將摒棄生硬的講授寫作特點的做法，采用朗讀感悟、角色體會的方法，以讀促學，以讀代講，在熟讀、品讀中體會翠鳥的可愛、作者精妙的寫法，讓學生自主感悟翠鳥的美、文字的美，并培養起愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧共處的意識和感情。

　　五、課時計劃：

　　本文我計劃用兩課時進行教學。第一課時主要讀通讀透課文，感受翠鳥的美，感受語言文字的美。第二課時主要進行角色體會，換位研討，領會寫作方法，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

　　六、教學目標：

　　第一課時目標：

　　1、自學14個生字，能自主選擇重點或難學字與同學交流。

　　2、讀通讀透課文感受翠鳥美、文字美。

　　3、培養展示自我的欲望，努力使學生愿讀、愛讀，樂于與他們分享成功快樂。

　　第二課時目標：

　　1、通過角色體會，進一步感受文本美、鳥美，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

　　2、進一步品讀研討，領會本文寫作方法。

　　七、教學過程預設：

　　第一課時：

　　（一）、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。

　　教學伊始，我會給學生們展示一組色彩鮮艷的翠鳥圖，激起學生的學習興趣，并引出課題。課題中的“翠”字恰好是生字，且是難寫字，所以在板書課題時，我會以請教者的口氣向學生討教：“翠字怎樣寫呢？請大家給我做小老師。”引導學生發現“翠”的“羽”部是不帶鉤的。

　　接著我以這一“翠”字做探究點，引導學生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么樣弄懂這個字的意思的？”學生可能會回答是通過看圖弄懂的，也可能回答是通過讀課文弄懂的，或回答是通過問別人弄懂的，也許還會有其它的回答，我都會加以肯定，讓學生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。

　　最后，我讓學生再思考：“為什么不叫綠鳥，而要叫翠鳥呢？”引導學生感悟音韻的和諧美。

　　過渡語：同學們真聰明，我們還沒正式學習課文，同學們就懂得了這么多知識，如果我們認真學習了這篇課文后，同學們一定能懂得更多。有信心嗎？下面我們就到課文中去，看誰學得更好。

　　（二）、熟讀文本，感受鳥美、文美。

　　1、錄音范讀：

　　南方的學生說普通話容易帶上地方音，且本人普通話也不甚標準，加上本班學生基礎比較薄弱，有相當一部分學生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音朗讀作示范，降低學生自主閱讀的難度，同時訓練學生聽的能力，并讓學生先從聽覺上感受文章的美。

　　2、自讀課文，自學生字詞。

　　聽完錄音，我向學生煽情：“這位阿姨讀得真好啊。不知同學們能不能讀得像她一樣好，或者讀得比她還要好呢？”并明確初讀的任務：“請你用自己喜歡的方式讀課文，看誰不僅能把課文讀通順，而且還能把課文中的生字詞學會，讀準它的拼音，記住它的字形，等會我們比比誰學懂的生字多。”

　　學生自讀自學完后，我布置二人小組互查互助：“把你會讀的生字詞讀給你的同桌聽，同桌不會讀的字請你當小老師教教他。兩個人都不會讀的做個記號，等會向其它同學或老師請教。”之后抽樣檢查哪個二人小組自主學會的生字多，加以表揚獎勵。對三年級的學生來說，已有一定的自學生字的能力，對這個學習任務，自主學習是可行的，教師起的是幫導的作用。

　　這個環節控制在5分鐘以內。

　　3、細讀課文，感悟鳥美、文美。

　　自學生字后，我進一步鼓勵學生自學課文：“同學們真能干啊，不用老師教就把生字學懂了，真了不起！請你再把課文讀上兩三遍吧，邊讀邊想：你讀懂了什么？看誰懂得的最多。”

　　學生充分地讀了之后，我安排四人小組進行學后交流，讓學生學會從他人處獲取知識與經驗，同時也起到幫助學困生讀懂課文的作用。

　　在學生匯報學習成果時，我引導學生尋找支持自己意見的依據，并引入到相應的段落或句子，進行品詞品句的訓練，引導學生談個人對文句的理解和感受，鼓勵學生通過朗讀來表達自己的情感。這個環節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學習的直觀性和趣味性，幫助學生更好地理解文句，深入感受鳥之美、文之美。

　　新課標中指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價學生的閱讀時，我尊重學生的感受和理解，不把自己的意見強加給學生，讓學生的個性充分發展。

　　（三）、競讀、展示讀。

　　待學生讀透、讀懂文本后，我組織學生開展競讀或展示讀活動，在進一步品讀課文的同時，培養學生敢于展示自我、樂于與他人分享成功快樂的品質。

　　第二課時：

　　對于第二課時，我重點說說三個主要環節：

　　（一）、角色體會，培養愛鳥、與動物和諧相處的意識和感情。

　　通過開展采訪活動，進行角色體會：學生扮演翠鳥，教師以世界綠色和平組織成員的身份對翠鳥們進行采訪。我設計了下面三個采訪問題：

　　（1）、翠鳥們，你們長得真漂亮啊，能否自我介紹啊？

　　（2）、你們叼魚的本領很高，誰來說說你們是怎么叼魚的？

　　（3）、你們還想向我介紹些什么呢？

　　（4）、你們還有什么話要對我說嗎？你們對我們人類還有什么要求嗎？

　　前兩個問題的設計意圖在于引導學生回顧文本，加深學生對課文的理解和體會，并訓練學生用自己的話改述課文的能力。

　　第三個問題的設計目的在于拓展學生的思維，引導學生說說課本中沒講到的，自己懂得的有關翠鳥的知識，讓學生感受課外學習與積累帶來的好處。

　　第四個問題通過學生與鳥換位的思考，讓學生以自己的視角審視現狀中人和動物的關系，內化地衍生出愛鳥、愛自然萬物、與動物和諧相處的意識和感情。

　　（二）、換位研討，領會寫法。

　　本文的寫作特點十分鮮明，是指導學生寫作的好范文。但對初學寫作的三年級學生來說，寫作方法是十分抽象的概念。為使學生更好地接受和掌握本文的寫作方法，我采取與學生換位的辦法，將采訪活動轉移到請教的角度，把學生推到自主研究的地位，讓學生把從文本中間接得到的寫作經驗轉化為自己的思想和方法，從而領會到寫作的方法。

　　我設計了這樣的兩個請求：

　　（1）、回去后我要寫一篇介紹你們的文章投到報社發表，你們這兒有沒有現成寫你們翠鳥的文章供我參考啊？誰幫我讀讀？

　　（2）、我的文章該怎么寫才寫得生動、吸引人呢？請大家幫幫我好嗎？

　　（三）、拓展探究，激發求知欲和創造欲。

　　文本是教學的載體，也是把學生的視野從課內引至課外的一個橋梁，課內的學習是有限的，而課外的知識卻是無限的。所以，在學完本課后，我引導學生的思維從文本中走出去，到更廣闊的課外領域中吸收更多的營養，通過設計下面兩個作業，激發學生的求知欲和創造欲。

　　（1）、網上及我們學校圖書館里有不少介紹翠鳥和其它動物的文章或書籍，你們可以去看看，一定能學到更多的知識。

　　（2）、有位三年級的小朋友學了這篇課文后，做了一個“翠鳥之家”網站。同學們可以向他學習，也試著做一個網頁或出一份手抄報，技術上可以向電腦老師或美術老師請教。比一比，看誰的作品做得更好。

　　八、板書設計：

　　第一課時板書：

　　12 翠 鳥

　　外形：美 動作： 快

　　第二課時板書：

　　12 翠 鳥

　　（外形）——（叼魚的本領）——（住處）

小學三年級語文《翠鳥》的教學設計范文 篇14

　　教學要求

　　1.了解翠鳥的外形和活動的特點，進而理解這些特點和翠鳥的捉魚本領有什么關系。初步知道翠鳥的這些特點，是為了適應生存環境而漸漸形成的。

　　2.學會本課生字新詞，通過查字典和聯系上下文理解課文中的一些詞語。

　　3.學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。

　　4.朗讀課文，背誦課文第1～3自然段。

　　教學重點

　　1.抓住描寫翠鳥外形和活動特點的詞句，引導學生課文內容。

　　2.學習作者的觀察順序和觀察方法。

　　3.學習理解詞語的方法。

　　教學難點　弄清翠鳥的捉魚本領與它的外形關系。

　　教學時間　3課時。

　　教學準備　課文掛圖或幻燈片。翠鳥彩色拼圖。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、指導預習

　　（一）啟發談話：同學們見過翠鳥嗎？（出示掛圖，幻燈或標本）這種漂亮的水鳥就是翠鳥，又叫“叼魚郎”，在我國東部和南部許多地方都能見到。讀了這篇課文，你一定會愛上翠鳥的。

　　（二）讀讀課文，讀準字音，查查字典，理解下面的詞語：鮮艷、疾飛、銳利、飼養、玲瓏。

　　（三）學生自學課文。

　　（四）檢查預習。

　　1.教師出示生字卡片，指名學生讀詞語。

　　cuì 　yàn 　fù 　chìhè 　　chèn

　　翠 鳥　　鮮 艷　腹部　　赤 褐　色　　襯 衫

　　líng 　jí 　dài 　pào 　 ruì

　　靈 活　　疾 飛　等 待　　小 泡　　銳 利

　　sì 　　dǎi 　 xī

　　飼 養　　 逮 住　　希 望

　　注意正音：“腹”讀fù，不讀fú。

　　“疾”讀jí，不讀jī。

　　“逮”讀dǎi，不讀děi。

　　(2)指名學生朗讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知課文內容

　　（一）默讀課文，看看課文有幾個自然段，想想每個自然段講的什么內容。

　　全文共四個自然段。

　　第1自然段描述了翠鳥的外形。

　　第2自然段描述了翠鳥活動的特點。

　　第3自然段講述了翠鳥捕捉小魚的過程。

　　第4自然段告訴我們翠鳥的家在陡峭的石壁上。

　　（二）教師出示翠鳥拼圖的單個部分圖形，要求學生拼成翠鳥圖。

　　1.教師分別出示幾種顏色（翠鳥各部分的著色圖形），讓學生辨認。

　　紅色、橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

　　2.結合課文說說翠鳥各部分的顏色。

　　3.把幾種顏色圖拼成翠鳥圖。

　　一雙小爪子——紅色。

　　頭上的羽毛——橄欖色、翠綠色花紋。

　　背上的羽毛——淺綠色。

　　腹部的羽毛——赤褐色。

　　三、熟讀課文

　　板書設計

　　第二課時

　　一、指名學生朗讀課文第一段

　　（一）提問：第1自然段有幾句話？講了翠鳥外形幾方面特點？

　　（二）回答：第1自然段共6句話，講了翠鳥外形三方面特點。

　　第一句：講翠鳥愛停在葦稈上，突出了翠鳥有“一雙紅色的小爪子”。

　　第二、三、四、五句：講翠鳥身上的羽毛非常鮮艷。

　　第六句：講翠鳥小巧玲瓏，突出了翠鳥“透亮靈活的眼睛”及“又尖又長的嘴”。

　　（三）作者是怎樣觀察、介紹翠鳥身上羽毛的顏色的。

　　1.讀一讀有“鮮艷”一詞的句子，再查字典講講“鮮艷”的意思。（這是理解詞語的第一種方法：“讀一讀，查一查”。）

　　鮮艷：鮮，有光彩的；艷，色彩鮮明。

　　鮮艷：鮮明而美麗的意思。

　　2.課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色的？

　　先總說翠鳥的“顏色非常鮮艷”，再一步步從上到下就頭部、背部、腹部分別具體介紹羽毛如何鮮艷。

　　3.聯系上下文進一步理解“鮮艷”一詞的意思。（這是理解詞語的另一種方法：“聯一聯，想一想”。）

　　(1)，畫出描述翠鳥身上羽毛顏色的幾個句子，把這幾個句子連起來讀一讀，想一想翠鳥羽毛的顏色給你什么感覺？

　　（翠鳥羽毛的顏色又鮮亮又美麗。用一個詞來形容就是“鮮艷”。）

　　(2)找出描述翠鳥羽毛的顏色時，課文用的幾個比喻。表達了作者什么樣的感情？

　　課文介紹翠鳥羽毛顏色時，用“頭巾”、“頭巾上的花紋”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　二、指名朗讀第二自然段。思考

　　（一）翠鳥活動時有什么特點？從哪里可以看出？

　　（二）查字典，講講“清脆”一詞的意思。

　　（三）先查字典，再聯系上下文理解“疾飛”一詞的意思。（為了準確理解詞語，常把查字典和聯系上下文理解詞語結合使用。）

　　翠鳥活動的特點，先講了翠鳥動作敏捷。通過“貼著水面疾飛”和“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上”對比表現的。另一個特點是翠鳥捉魚時等待小魚非常專心，“一動不動”。

　　清脆：聲音清亮好聽。

　　疾飛：疾，快。疾飛，飛得很快。

　　“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”這句話表現了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。翠鳥在“疾飛”中，眨眼間“輕輕地停在”細軟的葦稈上。在“疾飛”與“輕停”的聯系中，“敏捷”便顯露出來。這里一是講翠鳥飛得低而快，二是講停得急而輕。

　　三、學習第三自然段

　　（一）提問：翠鳥是怎樣捉魚的？翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？

　　1.按“等待、發現、叼走”的順序，說一說翠鳥捉魚的過程。

　　2.先查字典，再聯系上下文說說“銳利”的意思。

　　銳利：尖銳，鋒利的意思。課文先說小魚非常“機靈”，再說“還是難以逃脫”，說明翠鳥的目光銳利極了。課文中的“銳利”指感覺靈敏。

　　3.先按課文內容填空，再讀讀句子，想一想括號里的詞語的意思。

　　翠鳥葦稈，過去，小魚，水面往遠處。

　　這句話活靈活現地再現了翠鳥捉魚的經過。括號里的詞語是翠鳥捉魚時一連串的動作，“蹬開”、“像箭一樣飛”、“叼起”、“貼著水面飛走了”，這些都是在一瞬間進行的，甚至連機靈的小魚都沒有反應過來。說明翠鳥捉魚的動作熟練、連貫、毫不猶豫，而且從未落空。

　　4.說說翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系？

　　(1)翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動”注視著水面？（那是因為它有一雙能“緊緊地抓住葦稈”的小爪。）

　　(2)翠鳥為什么能發現“機靈”的小魚？（那是因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）

　　(3)翠鳥為什么在疾飛中能叼走小魚？（那是因為它有一張“又尖又長”的嘴。）

　　(4)翠鳥為什么能貼著水面低飛？（那是因為它“小巧玲瓏”。）

　　要知道翠鳥的捉魚本領不只是因為它身體某一部分的特點，而是由于它外形各部分特點對整體發揮作用的結果。

　　四、學習第四自然段

　　（一）齊讀第4自然段。

　　（二）這段講了幾層意思？

　　這段講了三層意思。先講了“我們”的想法：想捉一只翠鳥。再講聽了老漁翁的話，知道翠鳥住在陡峭的石壁上，打消了“我們”想捉翠鳥的想法。最后講了我們的希望：多看看翠鳥。

　　（三）“我們”為什么希望翠鳥在葦稈上多停一會兒？

　　1.讀課文最后一句話。

　　2.希望多停一會兒，是為了多看幾眼。“遠遠地看著”，是因為知道翠鳥機警，怕驚走它。這里反映了“我們”對翠鳥的喜愛之情。

　　（四）通讀全文，進一步體會翠鳥的外形和活動特點。

　　（五）小結：通過看圖、學生可以看出翠鳥的外形怎樣？動作怎樣？（外形美，動作快），這是我們這節課的第一個收獲。同時我們還學習了用查字典和聯系上下文理解詞語的方法。

　　板書設計

　　第三課時

　　一、指導朗讀、背誦

　　（一）朗讀并背誦第1自然段：翠鳥的外形。

　　1.這一段共有幾句話？分幾層意思？句子敘述的順序是什么？每句話是怎么說的？

　　2.結合學生回答，教師板書要點：

　　第1自然段：共6句話

　　紅色的小爪

　　3.學生自己練習朗讀，并結合板書練習背誦。

　　（二）朗讀并背誦第2自然段，翠鳥的活動特點。

　　1.這一段有幾句話？每句話是怎么說的？

　　2.結合學生回答，教師板書要點：

　　第2自然段：共2句話。

　　(1)動作敏捷——鳴聲清脆疾飛

　　(2)捉魚專心——注視等待

　　3.指名學生朗讀，并結合板書練習背誦。

　　（三）朗讀并背誦第3自然段：翠鳥捉魚的過程。

　　1.這一段有幾句話？分幾層意思？句子敘述的順序是什么？每句話是怎么說的？

　　2.結合學生回答，教師板書要點：

　　第3自然段：共4句話。

　　（四）連起來朗讀，并背誦第1、2、3自然段。

　　二、按下面的意思寫出恰當的詞語

　　又鮮明又美麗——

　　飛得很快——

　　眼睛感覺靈敏——

　　三、指導學生掌握生字字形

　　“翠”字應注意上半部和“羽”字區別。

　　“褐”字應注意是“衤”旁，字的最后一筆是豎折。

　　“希”字應注意上邊的第二筆是一大點。

　　練習課后作業第三題，詞語的填寫。

　　四、聽寫句子，教師讀三遍

　　第一遍，教師完整地讀句子，學生聽。

　　第二遍，教師按標點（逗號），一部分一部分地讀，學生聽一部分，寫一部分。

　　第三遍，教師再完整地讀句子，學生檢查。

　　聽寫內容：

　　翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。