小學科學教學設計（通用12篇）

小學科學教學設計 篇1

　　———思考。學生答出來有的營養吸收了，有的不用的東西成了大便排除體外去了；這時，教師又問，食物在體內旅行，經過了哪些地方呢？出示人體簡圖，讓學生自己畫出自己的認識。畫完后小組交流，形成小組統一認識。然后在班內，利用實物展臺，分組匯報各組的認識。六個小組，六種認識。教師問：正確的只能有一種。你們有六種。怎么辦呀？學生回答：查資料、百度、問家長、問老師、問醫生、有一個同學甚至說出了解剖一個人，等等。這時，教師采取了放映視頻，同學們觀看視頻，思考問題：食物經過了哪些地方？這些地方的作用？看完后，每組再修改各組的圖片，再選一組匯報修改后的圖片，其他小組補充。最后對食物在人體內的旅程有了基本正確的認識。教師總結消化器官的重要作用后，問：怎樣養成良好的飲食習慣？學生回答后，教師歸納。最后小結，教師讓學生說，今天你學到了什么？從中午的午飯開始，你想養成什么良好的飲食習慣？

　　2、科學讀物。學生閱讀科學圖書的過程，也就是科學啟蒙的過程。包括科學美文、科學童話、科學故事、科學漫畫以及科學數碼、動漫等電子類資料都是科學讀物。徐杰老師還提出了科學閱讀的方法，1、比較性閱讀；2、求解性閱讀；3、質疑性閱讀；4、創造性閱讀。他還提出了科學閱讀的教學策略：1、閱讀材料為情境，設疑激思，發展學生的思維能力；2、以閱讀材料為切入點，引導分析，深刻體驗“科學、技術與社會的關系”；3、以閱讀材料為依托，發展學生的情感、態度和價值觀；4、材料為連接點，多向鏈接，拓展學生的視野。他還解釋了指導孩子科學閱讀的重要性和怎樣指導孩子的科學閱讀等。

　　張元喜老師展示的是：《比較水的的多少》，在這節課中，張老師注重的是通過比較水的多少，理解水占據空間的意義，理解體積單位毫升的.意義。他的講座題目是：《淺說處理好預設和生成的關系》。

　　4—輯思考，學會什么是食物鏈，食物鏈的意義，畫食物鏈；通過ppt在生物鏈中的傳遞，認識保護生態系統的重要性。曾老師講座題目是《思考的力量—從“超越實證”到“超越邏輯”》，有他自己深刻的思考和深度。

　　對照這些特級教師，自己深刻認識到了自己的不足。今后，我一定要加強學習，努力做到以下幾點：

　　一、加強學習。

　　1、加強科學學習。針對自己的知識薄弱環節，多學習科學理論，認真閱讀科學史，科學原著，提高自己的科學知識。

　　2、向優秀教師學習。人外有人，天外有天。多聽聽優秀教師的課和講座。學習優秀教師的優秀品質和嚴謹的治學態度。

　　3、加強科學教學理論學習。認真學習小學科學課程標準，科學教學理論，認真閱讀《科學課》等科學雜志，提高自己的教學理論水平。

小學科學教學設計 篇2

　　【主要概念】

　　光是能量的一種表現形式。光遇到不同的物質時傳播方向會發生改變。

　　【涉及課標】

　　6.2.2光在空氣中沿直線傳播；行進中的光遇到物體時會發生反射，會改變光的傳播方向，會形成陰影。

　　●知道行進中的光遇到物體時，會發生反射現象，光的傳播方向會發現變化。

　　【教材分析】

　　《光的反射》是蘇教版小學科學五年級上冊第一單元“光與色彩”的第三課，本單元以光學知識為探究主題，按照由淺至深的遞進關系進行編排，先認識光源、光的直線傳播，在此基礎上認識光的反射、光的色散等現象。因此，本課是在學生認識光的直線傳播的基礎上，進一步認識光的反射現象。

　　教學內容主要分為三個部分：

　　第一部分，用小鏡子把陽光照到背光的墻上，利用該現象開展游戲，認識光的反射。

　　第二部分，觀察光照射到不同物體表面時發生的現象，了解不同物體表面反光效果不同，歸納出反光效果好的物體表面的特點。

　　第三部分，通過玩鏡子和制作潛望鏡，了解平面鏡中物體的像與物體之間的關系以及平面鏡反射光的特點。

　　【學情分析】

　　五年級的學生已經具有了一定的生活經驗和知識儲備。平面鏡的反射現象很常見，因此，學生可以在生活中發現光遇到平面鏡時，傳播方向會發生變化。可是，其他物體是否可以反射光呢，學生在生活中并沒有仔細地觀察。另外，反光效果好的物體表面有什么特點呢，學生對此也不是很了解。

　　此外，五年級的學生具備了一定的科學探究能力，也能夠進行比較和歸納的思維活動。因此，學生可以在觀察的基礎上，歸納出反光效果好的物體表面的特點。也能夠利用鏡子控制光的反射，在制作潛望鏡的過程中，通過操作和調整，感受光的反射特點。

　　【教學目標】

　　1.通過打靶游戲，觀察并描述光在物體表面的反射現象。2.能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。3.通過對光在鏡子表面反射現象的發現與運用，激發對科學實踐活動的好奇心，樂于跟同伴分享與合作。

　　【重點與難點】

　　重點：通過打靶游戲和比較不同物體表面的反光情況，認識光的反射現象與特征。

　　難點：能夠比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。

　　【課時安排】

　　共兩課時，本課為第一課時

　　【教學準備】

　　教師材料：強光手電筒、鐵架臺、畫架、大標靶、課件。

　　學生分組材料：小鏡子、小黑板、粉筆、黑板擦、手電筒、白屏（KT板）、五種身邊的物體、五塊記錄卡（KT板）、記號筆。

　　【教學過程】

　　一、觀察生活中的現象，初步認識光的反射現象。（3分鐘）

　　1.出示情境、聚焦問題：同學們，今天我們繼續來研究光。前幾天，李老師去逛公園，看到了一個特別有趣的現象，拍下了一張照片。你們看，這個叔叔在干嘛呀？你能解釋一下嗎？

　　2.學生回答。（預設：陽光照這個板上，可以照得阿姨更亮。因為光照到板子上后，板子可以反光。）

　　3.教師談話：也就是說這塊板子可以反光。

　　【設計意圖：從生活中常見的現象入手，啟發學生思考。初步認識行進中的光遇到物體時，光的傳播方向會發生變化。】

　　二、通過游戲和比較不同物體表面的反光情況，認識光的反射現象與特征。活動一：打靶游戲（13分鐘）

　　1.談話：在生活中像這樣的現象還有很多，我們一起來玩一個游戲挑戰一下，好嗎？

　　2.學生回答。（預設：好）

　　3.游戲要求：（老師打開一個強光手電筒）你們看，這是手電筒發出的光。墻上還有你們每個小組的標靶（指給學生看）。現在啊，不能移動手電筒，利用一個小鏡子，你能把光射到你們小組的標靶里去嗎？

　　4.學生回答。（預設：能）

　　5.操作要求：待會呢，教室的四個角落一共有四個手電筒，你們可以選擇其中的一束光，小組合作，要求每個人都把光射到自己小組的標靶里。能成功嗎？

　　6.學生回答。（預設：能）

　　7.記錄要求：如果小組全部成功了就舉手告訴老師，然后回到座位上，把你們剛才做的用示意圖畫下來（小黑板），討論一下你們是怎么做到的，準備在全班交流分享。

　　8.學生分組實驗、畫圖、討論。

　　9.學生大組分享。（預設學生說到反射、光線改變方向等關鍵詞）。

　　10.教師總結：通過剛才的游戲和同學們的解釋，我們發現，光線照射到鏡子表面后，傳播方向會發生改變，這種現象叫作光的反射（課件展示并板書課題）。

　　【設計意圖：“打靶游戲”是個有趣的聚焦活動，也具有挑戰性，學生在游戲中不斷嘗試，游戲后進行畫圖、討論和交流解釋，進一步認識光的反射現象。】

　　活動二：比較不同物體表面的反光情況（19分鐘）

　　1.提問：剛才啊，我們發現鏡子可以反射光，那其它的物體也能反射光嗎？

　　2.選擇實驗對象：請你仔細觀察一下周圍，你想檢驗一下教室里的哪個物體？每個小組討論一下，從身邊選擇五種不同材料做的物體，分別寫在五張小卡片上。提醒你哦，表面太小的物體就不要選了，因為待會你操作起來會比較困難。

　　3.學生小組討論并寫卡片。

　　4.談話：你們小組選擇的是哪五種物體？

　　5.學生回答。（預設：桌面、地面、玻璃、水池、水龍頭、窗簾、衣服、書本、皮膚、筆袋、尺子、門、門把手、瓷磚、墻面、黑板、黑板邊框等。）6.實驗設計：怎么檢驗它們能不能反射光呢？怎么判斷它們的反光效果好不好呢？老師給你們提供一個手電筒、一個白屏，想一想這個實驗怎么做呢？

　　7.小組討論并匯報。

　　（預設：用手電筒照物體，把白屏放在旁邊，看白屏亮不亮。教師追問：具體怎么做？要求學生演示并提示學生，手電筒可以稍微傾斜，白屏豎直放在旁邊。教師提問：看到什么現象，就證明它可以反射光？預設：白屏上亮了。教師提問：怎么判斷反光效果好不好呢？預設：越亮越好。）

　　教師提問：我們要比較五種物體表面的反光情況，它們放置的距離有沒有要求？預設：手電筒和物體之間的距離應該是差不多的，物體離白屏的距離也應該差不多。

　　8.明確判斷標準并提出實驗要求：好的，按照大家的說法，我們就這樣來判斷——如果白屏上變亮了，就證明這個物體可以反射光。白屏上的亮度越亮，就證明這個物體的反光效果越好。待會做完了以后，請你們把這五種物體按照反光效果從好到差的順序進行排序，做好全班交流的準備。

　　9.小組實驗、討論并排序。

　　10.學生大組分享：你們是怎么排序的呀？帶著你們的卡片來講一講。

　　（預設反光效果好的，排在每個組第一物體可能有：水龍頭、門把手、瓷磚、黑板邊框、玻璃等。預設排在最后的物體可能有：窗簾、衣服、書本、皮膚等。）

　　11.教師小結：是的，幾乎所有的物體都可以反射光（板書）。

　　12.提問：我們來看看，這幾個是反光效果最好的物體（往左移），這幾個是反光效果最差的物體（往右移），請你們比較一下，反光效果好的物體表面有什么共同特征？

　　13.小組討論并回答。（預設：反光效果好的物體表面比較光滑和平整）

　　14.教師小結：越光滑的表面，反光效果越好。

　　15.談話：你們知道嗎，當我們把物體的表面打磨的光滑到一定程度的時候，就可以用來照鏡子啦。在中國的古時候啊，人們就把銅打磨的非常的平整和光滑，用銅鏡來照鏡子。我們一起來看一看。

　　16.學生觀看銅鏡的圖片。

　　17.談話：現在啊，隨著科學技術的發展，人們制造出了各種各樣表面非常光滑的鏡子，用它們來照鏡子，感興趣的可以去找來看一看哦。

　　18.提問：在離我們非常遙遠的地方啊，還有月球。你現在知道，月光是從哪兒來的嗎？

　　19.學生回答。（預設：太陽光照射到了月球上，月球反射了太陽光到地球。）

　　【設計意圖：學生自主選擇物體，利用教師提供的手電筒和白屏自主設計實驗，對實驗結果進行排序、在對比、分析和歸納的思維活動中，發現幾乎每種物體都會發射光，而且，越光滑的表面，反射效果越好。】

　　三、通過學習潛望鏡和萬花筒的制作過程，激發對科學實踐活動的好奇心。

　　（5分鐘）

　　1.談話：今天，我們一起探究了光的反射現象。其實啊，光的反射現象特別好玩，我們可以用反射的現象來做一個小玩具。李老師今天教你們兩種方法，你們可以任選其中的一種方法，回去做一個萬花筒或者做一個潛望鏡。

　　2.談話：下面呢，我們一起來看看，萬花筒和潛望鏡怎么做？要用到哪些材料？

　　3.學生觀看視頻。

　　4.課后制作要求：看看，這是做萬花筒和潛望鏡用到的材料，課后，請用你靈巧的雙手做一個萬花筒或者潛望鏡，請你在做的過程中思考：光線是怎么傳播的？下節課帶到教室里，我們來一起來進行交流。

　　【設計意圖：觀看制作萬花筒和潛望鏡的制作方法，激發對科學實踐活動的'興趣。將探究延伸至課外，并為下一節課玩鏡子的活動做鋪墊。】

　　【板書設計】

　　光的反射

　　幾乎所有的物體都可以反射光

　　【教學反思】

　　讓每一個學生的學習真正發生

　　小學科學課程基本理念中提到，學習的主體是學生，教師應該是學習的組織者、引導者和促進者。在小學科學教學中，教師應該突出學生的主體地位，以學生的認知水平為基礎，創設合適的學習條件，引導學生主動探究，啟發學生積極思維。教學過程中，教師不能只關注自己的教學，更應該關注每一個學生的學習。因此，觀察學生的學習是如何發生的，有利于教師及時調整教學，從而使每一個學生的學習真正發生。

　　五年級的學生已經具有了一定的生活經驗和知識儲備。平面鏡的反射現象很常見，因此，在第一次試教時，上臺演示的學生可以很容易地利用一面鏡子將手電筒的光照射到黑板上的指定位置。當學生進行解釋時，也很輕松地說出鏡子可以反射光。這個過程看似十分順利，可是觀察學生的學習過程，我發現：和我積極互動的只有上臺演示的那一位學生。其他學生呢？幾乎沒有參與到活動中，他們似乎沒有真正經歷剛剛的學習過程，他們真的認識反射現象了嗎？

　　小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，突出創設學習條件，提供更多的學習機會給學生。通過合作與探究，逐步培養學生的科學素養。這就要求學生能運用多種學習方式，不僅僅是跟著老師學習，還要自己學習，不僅僅是師生互動，更要生生互動，有效表達并與他人交流、分享自己的觀點。生生互動可以讓學生的認知由點及面，步步深入，可以調動來自不同學生、不同維度的學習資源，更有利于激發學生的學習內驅力，使之成為引發每個學生深度學習的催化劑。因此，教師要設法創造機會和條件，讓學生之間共同學習，讓一個學生影響另一個學生。

　　既然一個學生與教師的互動不能讓全班學生都參與到活動中來，那么，教師可以改變教學策略和方法，讓每一個學生都參與到學習中來。首先，將游戲的難度加大，激發每一個學生學習的興趣。給每個小組一個指定的標靶，在教室里選擇一束光，要求小組內的每個人都利用一面小鏡子把光射到指定的標靶里，才算成功。其次，不能讓一個學生來思考和回答，每個學生都可以在小組內交流自己是如何做的，并將想法畫下來。教師還可以給學生提供便于記錄和交流的小黑板。我用了一個有磁性的小黑板，上面用白紙制作出手電筒、標靶和鏡子，在后面粘上軟磁鐵。它們可以隨意貼在黑板的任何位置。學生可以用粉筆在小黑板上畫出光線，在小組交流的過程中還可以隨時用黑板擦擦掉，再重新畫圖，直至達成一致想法。最后，小組在匯報時，可以把這塊小黑板放在畫架上，方便對全班進行分享和交流。同樣的教學內容，僅僅是教學方法和策略的改變就可以讓更多的學生參與到活動中來。

　　有時，根據學生的學習情況，適當地調整學習內容，也可以讓更多的學生參與到學習中來。本節課中的第二個主體活動：比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。在第一次試教時，我給學生提供了幾種材料，比如：鐵片、銅片、塑料片、布料、卡紙等。我還給每個小組提供了一張記錄單，方便學生記錄和討論。可是，觀察學生的學習過程，我發現：只有一個學生在記錄，其他學生并沒有仔細觀察，更沒有參與記錄和討論。有些學生對我提供給他的材料并不感興趣，反而去嘗試衣服、文具盒等物體。看到學生的探究興趣并不在我給他們提供的材料上，后來，我嘗試讓學生自己選擇想要檢驗的物體。我發現，當學生尋找感興趣的物體去檢驗時，他們探究的欲望更強烈，更愿意參與到學習活動中來。在學生尋找五種物體的過程中，我發現，學生會本能的選擇可以反光的物體進行嘗試，比如玻璃、眼鏡、桌子、金屬等，而很少選擇像窗簾、衣服這樣的物體。教師在這個過程中，可以引導學生盡可能地選擇多樣的物體，便于接下來進行比較和歸納。之后，當小組成員對五張卡片上的物體進行排序的時候，這個過程要經歷對比和分析的思維活動，需要小組成員全員參與，討論后達成一致意見，才能在大組進行匯報交流。相比第一次試教時，小組內只有一位同學觀察、判斷和記錄，這種改變，有利于更多的學生參與到學習中來，使學生之間相互影響和促進，讓每一個學生的學習真正發生。

小學科學教學設計 篇3

　　一、教材分析

　　學生們認識了電、電流、電路之后，漸漸地他們就不滿足于只點亮一個小燈泡，于是在"讓更多的燈泡亮起來"的活動過程中，由于用幾根電線連接好幾個燈泡和燈座，一個地方的連接或一個器材出了問題，燈泡就不會亮了。本課的教學內容分2個部分：1.什么地方出故障：教師為學生創設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養他們解決問題的能力。2.做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法--做一個電路檢測器。

　　二、教學目標

　　1.知識目標

　　〔1〕經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。

　　〔2〕經歷用電器檢測器檢測故障電路的活動過程。

　　2.能力目標

　　〔1〕學習做一個電路檢測器。

　　3.情感目標

　　〔1〕愿意自主、合作研究。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：學習做一個電路檢測器。

　　教學難點：分析、思考電路出故障的各種原因。

　　四、教學準備

　　1.學生準備：

　　〔1〕信封1：小燈泡2-3個、電線若干、燈座一個、電池一節、電池盒一個；壞的燈泡3組、沒有剝皮的電線2組、廢電池3組、形成斷路的電池盒2組，共12組。

　　〔2〕信封2：每個小組一套做電路檢測器的材料。（教師事先測試會亮。小燈泡、電池、電池盒、燈座各一，電線三根）

　　2.教師準備：課件；科學文件夾；電路故障分析表和檢測電路故障方案設計表；一組會亮的電路。

　　五、教學過程

　　教學環節

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　一、引入，了解電路

　　1.展示一個能使小燈泡發光的串聯電路。

　　2.課件展示電流在電路的流動情況。

　　1.說出電流在這個電路是怎樣流動的。

　　要求學生能簡單地口述電流從電池的正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的.負極。

　　二、探究活動：什么地方會出故障。

　　1. 為每組的提供了一個有故障的電路。

　　2.引導

　　〔1〕分組試一試本組的燈泡能不能亮？

　　電路中，連接一個燈泡也不會亮。

　　電路中，連接兩個燈泡就不會亮；

　　電路中，連接兩個燈泡會亮，但是連接三個燈泡就不亮了；

　　〔2〕展示臺出示燈泡不會亮的電路，：燈泡為什么不亮了？

　　3.投影出示故障的六種可能：1、電池2、電線3、電燈4、燈座5、電池盒6、電路連接

　　1. 學生自己找出來故障。

　　2.分析故障原因。

　　3.分析猜想：電路中那些地方出故障了？

　　4.整理記錄：在科學文件夾里記錄分析和猜想。

　　問題的出現引發了學生的思考、討論。

　　三、探究活動：做個電路檢測器

　　1.討論：有什么辦法知道電路中哪里出了故障？

　　板書：檢測法 替換法

　　2.引導：如何檢測電路連接是否有問題呢？

　　3.提示：檢測器必須保證有用，即小燈泡會亮。

　　4. 深入各組指導

　　5. 課件提示：電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路；不能用來檢測220V的電路。

　　1.思考討論

　　2.根據信封中所提供的材料設計一個電路檢測器。

　　3.全班交流制作方法

　　4.做一個電路檢測器。

　　5. 小組討論檢測的方法及步驟。

　　6. 用電路檢測器查找故障產生的原因。

　　7. 排除故障，使小燈泡亮起來。

　　充分體現學生的主體性，方法由學生通過討論、交流后形成。

　　安全用電教育。

　　總結

　　1.電路可能會出現哪些故障？

　　2.怎樣檢測電路中的故障？

　　思考討論。

　　鞏固運用

小學科學教學設計 篇4

　　小學科學教學的心得體會《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。

　　《科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。“你們真棒！”。“你們真像一個小科學家！

　　我都要向大家學習了，希望同學們能在今后的學習中發現更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題”這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。

　　在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的`評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探

　　究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

　　小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。

小學科學教學設計 篇5

　　活動內容：

　　水表面的張力引起的現象

　　活動目標：

　　1、知道水的表面張力可以托住一些輕微的物體。而洗潔精會降低水的表面張力。

　　2、裝滿水的杯子里放入一定數量的回形針，水沒有流下來，是由于水的表面張力。

　　3、引導學生大膽猜想，在猜想和實驗的巨大差別中認識到做實驗進行探究的重要性。

　　4、讓學生體驗科學探究的過程是充滿懸念的、有趣的，并嘗試給探究結果進行合理的解釋。

　　活動時間：

　　1課時

　　知識鏈接：

　　針之所以能在水面上漂浮，是水的表面張力支撐住了針，使之不會沉下。表面張力是水分子形成的內聚性的連接。這種內聚性的連接是由于某一部分的分子被吸引到一起，分子間相互擠壓，形成一層薄膜。這層薄膜被稱作表面張力，它可以托住原本應該沉下的物體。后面的活動中，洗潔精降低了表面張力，針就浮不住了。

　　在裝滿水的杯子里放入一定數量的`回形針，出現明顯高于杯口的水凸面，出現這一神奇的現象是因為水的表面張力，它有如一層薄膜鋪在水面上，禁錮了水的流動。當水凸面達到一定的高度，產生的重力超出表面張力的承受限度，水就流下來了。

　　這個實驗中還有一大看點是，看起來在杯中的回形針接近半杯，實際上它們總體積是比較小的，因為相互之間存在很大的空隙。至于能放多少個回形針，這次實驗主要跟杯口的大小和原有水面的高度有關。

　　材料準備：一杯水、針、一小條面巾紙、洗潔精，回形針一盒

　　活動過程設計：

　　活動一：

　　一、提問，揭示課題：

　　1、在杯子里倒一杯清水，然后出示針，問：把針放在水面上，是沉還是浮？

　　2、學生猜測，然后實踐操作。不管學生多么仔細，針總是會沉到杯底。

　　3、設置問題：有沒有辦法讓針漂浮在水面上呢？看來水很有魔力。

　　二、教師演示，學生觀察：

　　1、教師把針放在小條面巾紙中間，再把紙巾的兩頭提起，再小心地放到水面上。紙巾濕潤后慢慢沉到水底，針會浮在水面上。

　　2、學生自由發表自己對“漂浮的針”的原因分析。

　　3、教師在此基礎上解釋科學原理。是水表面的張力在起作用。

　　三、讓漂浮的針沉下去：

　　1、現在我們想要讓針沉下去，但是不能用手去直接碰針，也不能故意把水震動，有什么辦法？

　　2、讓一個學生上臺做實驗：向水里滴一滴清潔劑，針就沉下去了。

　　3、集體討論原因。

　　活動二：

　　一、倒水活動，預設情境：

　　1、引入：請一個同學來裝一杯水，盡可能裝滿。

　　2、把小的杯子放講臺上，學生倒水。并讓其他學生觀察判斷能否再向杯中加水，直至確定杯中不能再加水為止。

　　3、拿出一個回形針，問：這樣一個裝滿水的杯子，放入回形針后水會不會滿出來流下來？

　　4、學生發表意見后，教師小心翼翼地把回形針放入，水沒有流下來。

　　二、自由猜想，實踐探究：

　　1、猜想：不讓水流下來，這個杯子能放進多少個回形針？

　　2、學生自由發表，教師按一定的順序記錄在黑板上。

　　3、請一個學生上臺放回形針，提示豎立輕放。

　　4、在放入較多回形針后（比如50個以上），給學生第二次機會，重新猜測。

　　5、繼續實踐，直到水溢出為止，記錄放回形針的數量。

　　三、暢談感受，嘗試解釋：

　　1、請學生說說感受，并小結：做實驗是進行科學探究的重要過程，而且盡可能多做幾次。

　　2、嘗試解釋其中的科學原理：水的表面張力在起作用。

　　3、可進一步引導觀察回形針在杯中的占領空間，雖然看起來有許多，實際上是一個錯覺，它的總體積其實還是比較小的。

　　四、有意拓展，課外延伸：

　　1、換另一個大杯子，猜想：裝滿水后能放多少回形針。

　　2、學生實驗。

　　3、分析影響放回形針數量的因素有哪些。（杯口的大小、原有水面的高度、液體的不同，放的人的手法等）

　　4、回家和爸爸媽媽一起做這個實驗。

小學科學教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、知道脈搏與心跳的關系

　　2、了解血液循環器官的構成及循環過程

　　3、能通過模擬實驗推測出脈搏與心跳的關系

　　教學準備：

　　教師準備：為每組學生準備用來制作簡易聽診器的乳膠管和漏斗一套，模擬脈搏和心跳的氣球、注射器、乳膠管，人體血管分布掛圖等。

　　教學過程:

　　一、導入

　　大家知道，我們運動時心跳和脈搏都會加快，究竟心跳與脈搏有怎樣的關系？今天我們就來研究這個問題。

　　二、學習新授

　　1、指導學生搜集自己運動前后脈搏和心跳的數據

　　（1）學生自己測量運動前的心跳和脈搏的次數

　　（2）運動后由自己測量脈搏，同時請一位同學幫助測量心跳。

　　（3）指出：在使用制作好的聽診器時，乳膠管的'一端放在耳朵上，漏斗則壓在胸部的中央附近，也就是心臟的部位傾聽。

　　（4）把以上測得的結果填寫在書本中的表格里。

　　2、指導學生認識心跳與脈搏的關系

　　（1）比較上面測得的結果，你有什么發現？

　　（2）組織交流各自的發現

　　（3）教師根據學生交流的結果作出概括，心跳和脈搏是一致的。并提出研究的問題：這是什么原因呢？

　　（4）指導學生完成教材上的

　　（5）組織學生討論：橡皮球、注射器活塞、乳膠管模擬的是人體的什么器官？

　　（6）組織學生討論交流：脈搏和心跳有什么關系？

　　3、指導學生閱讀小資料

　　在指導閱讀過程中，讓學生明白以下5個問題：

　　（1）產生心跳的原因是什么？

　　（2）血液循環的大致過程是怎樣的？

　　（3）脈搏產生的原因是什么？

　　（4）人體比較容易模擬到脈搏的地方在哪些部位？

　　5）心臟跳動與脈搏跳動是怎樣的關系？

　　三、本課小結

　　1、心臟跳動與脈搏跳動是怎樣的關系？

　　2、心臟和血管有什么作用？

　　四、課外實踐活動

　　1、介紹心跳與體育鍛煉的關系

　　2、要求學生繼續堅持上課制定的鍛煉計劃，并要求測測自己在運動前后的心跳變化。

小學科學教學設計 篇7

　　一、平時作業

　　第一次作業

　　1、你對我國小學科學課程標準有何看法？

　　2、國外科學課程標準對我國科學課程標準的制定有何啟示？

　　第二次作業

　　1、如何實現多種課程資源的合力作用？

　　2、為什么要重視科學課程資源的開發與利用？

　　第三次作業

　　1、闡述教師專業發展的'兩種理性假設。

　　2、闡述小學科學課教師專業素養的構成。

　　具體要求：

　　（1）字跡清晰，書寫認真

　　（2）要點準確，內容充實

　　（3）統一用學校大的作業紙，分開寫，每次作業單獨存檔

　　（4）不做或整篇抄襲的，0分

　　二、副卷作業

　　任意選擇一個小學科學課程教學內容進行教學設計，并編寫教學設計方案。具體格式見教案模板，先把教案模板打印出來，手填具體內容；“教師意見”不用填。

　　三、期末考試

　　題型：簡答題、辨析題、論述題、案例分析

　　友情提示：所有作業的提交時間截止20xx年1月9日下午5點。

小學科學教學設計 篇8

　　教材分析

　　這節課設計了3個探究活動：第一個是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體；第三個是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。

　　學情分析

　　學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開始的。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設計的兩個實驗從操作上分析是簡單的，從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節課的實驗活動做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的性質，掌握科學概念，培養科學素養都是很有幫助的。

　　根據學生的`年齡特征，聯系生活經驗，創設教學情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養；加強學生動手實驗能力和概括能力，養成嚴謹的科學實驗習慣。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　能力目標

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

　　3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　情感態度價值觀

　　1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

　　教學重點和難點

　　【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

小學科學教學設計 篇9

　　活動目的

　　通過自己動手制作一個小型的太陽灶，培養學生的動手能力。激發學生探究科學知識的興趣。

　　活動內容

　　實驗太陽灶

　　活動準備

　　一個大號手電筒上的`凹面反光碗，硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體。

　　活動設計

　　找一個大號手電筒上的凹面反光碗，用硬質泡沫塑料或木料削一根長約4厘米的圓柱體，直徑以正好能緊緊塞進反光碗的圓孔為宜。在圓柱一端橫向鉆一個細孔，穿入一根直徑相當于孔徑的鐵絲，然后將露在圓柱外的鐵絲兩頭扳折90°，各留5厘米，減去多余部分。

　　把圓柱塞入反光碗的圓孔內，再將鐵絲兩端插在一塊泡沫塑料或木質底板上。拿一根細竹簽，削尖兩頭，一頭插在反光碗中央的圓柱上，另一頭插上一小塊土豆。把裝置放在太陽下，調節反光碗朝著太陽方向，竹簽長度要耐心調節，讓插上去的土豆正好位于發光焦點上。要不了多久，土豆就會被太陽光烤熟，發出香味。

　　后記

　　通過本次活動學生了解太陽灶的初步原來，學生的探究熱情十分高漲。

小學科學教學設計 篇10

　　教材分析

　　《擺》是江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元《物體的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關，帶領學生掌握科學的探究過程，學會控制變量，在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。

　　學情分析

　　四年級的學生對科學實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數據的能力，也能夠對收集到的數據進行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運用還有待提高。

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

　　2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的`重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。

　　過程與方法：

　　1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；

　　2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。

　　3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。

　　情感態度與價值觀：

　　1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；

　　2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣

　　教學重點和難點

　　教學重點：能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

　　教學難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,觀察圖片中建筑物的形狀和結構，想辦法將觀察到的形狀和結構形象的記錄下來。

　　學生：將教師所示圖片盡快的記錄在一張白紙上。

　　老師：請學生上臺展示，比一比誰的觀察仔細，誰的描述形象。老師：這些建筑物的結構有什么不同？你們能不能自己制定標準對建筑物的結構進行分類？

　　學生：分類，填寫“建筑物結構分類卡”。

　　匯報：我們是按照標準進行分類的，屬于這一類的建筑物有……第二課時

　　教學過程：

　　活動探究建筑物結構與力的關系

　　老師：關于建筑物的結構你想知道些什么？學生：提問。

　　老師：板書問題，提出要求。

　　你們可以選擇一個問題自己設計方案進行研究，也可以從書上P10的實驗項目中選擇項目進行研究；填寫好實驗記錄表再實驗。

　　學生：實驗

　　交流自己的研究方案和實驗結果。

　　老師：怎樣使自己實驗的物體既穩固而且承受力大？

　　學生：根據實驗結果分析某種建筑物的選材和結構有什么科學道理。

　　拓展活動各具特色的形狀和結構

　　老師：出示各種物體的結構圖片，請學生說說它們的形狀和結構。學生：小組討論：這些結構有哪些特點？這樣的結構有什么功能？老師：你還知道哪些奇妙的結構？

小學科學教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、指導學生通過實驗認識水能溶解一些物質，初步建立溶解的概念。

　　2、學會用實驗方法判斷某種物質能否溶解于水。

　　3、培養學生的觀察能力、實驗操作能力和初步歸納概括能力。

　　教學準備：

　　1、每組若干只透明的玻璃杯或瓶子，1根玻璃棒，1只水槽裝水，1把小藥匙，1片玻璃片。

　　2、食鹽、高錳酸鉀、干凈的沙、糖、面粉、洗衣粉、土壤、味精各1小包，分別寫好名稱。

　　教學過程設計：

　　一、導入新課

　　1、（出示一杯自來水）提問：

　　（1）這杯子里面有什么？

　　（2）水是一種什么樣的物體？

　　（3）（取一藥匙食鹽）把食鹽放入水中，輕微搖晃，請同學們觀察，食鹽到哪里去了？（板書課題）

　　2、學生討論回答。

　　食鹽已經均勻地“化”在了水中，這種現象我們稱它為溶解。（板書課題）

　　二、學習新課

　　1、指導學生認識溶解的概念。

　　（1）談話：到底怎樣算是溶解，怎樣是不溶解呢？讓我們來做一個對比實驗。

　　（2）學生分組實驗：用高錳酸鉀和粉筆灰分別放在水中做對比實驗。

　　條件：相同數量的高錳酸鉀和粉筆灰；

　　在兩個杯子里放入相同的量的`水；

　　相同的水溫，放入的物質不同。

　　（3）實驗觀察后匯報：

　　①你看到了什么現象？

　　②它們的條件都相同，但結果有什么不同？

　　③通過實驗你能得出一個什么樣的結論？

　　（4）小結：高錳酸鉀在水里變成了肉眼看不見的極小極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現象叫溶解。

　　（5）學生討論：看課文插圖，食鹽哪里去了？（化成微粒，分散水中）請你根據插圖，說一說食鹽的溶解現象。

　　（6）小結：食鹽在水中變成極小的微粒，均勻地分散在水中，這種現象叫溶解。

　　（7）提問：粉筆灰在水中有沒有溶解？為什么？（沒有變成微粒，分散在水中，而是沉淀在杯底）

　　2、指導學生研究能被水溶解的物質。

　　（1）談話：我們已經懂得了什么叫溶解。世界上的物質有許許多多，能不能被水溶解，我們只要實驗一下就知道。同學們的桌上還有6種物質，讓我們用實驗的方法來鑒別一下，哪些能溶解在水里，哪些不能溶解在水里。

　　（2）分組實驗，填寫記錄表。

　　（3）匯報結果。

　　（4）小結：通過實驗我們發現，糖、洗衣粉、味精能溶解在水里，而面粉、土壤、沙在水里不能溶解。

　　3、指導學生認識物質不滅，食鹽可以從食鹽水中取出來。

　　（1）提問：食鹽溶解在水中，我們的肉眼看不見了，是不是食鹽就沒有了呢？你有沒有辦法把食鹽從水中取出來？

　　（2）學生討論后分組實驗。

　　（3）小結：從食鹽水中將食鹽取出的方法是：晴天，可將食鹽水滴在玻璃片上，放到太陽下去曬。如果是陰雨天，可用酒精燈烤或電吹風機吹，把食鹽從食鹽水中取出來。

小學科學教學設計 篇12

　　教學設計：生命離不開水

　　（常州市清潭小學  龔林凱）

　　教學目標：

　　1.過程與方法：學會提取植物體內的水，學會安裝“小草喝水”的裝置。

　　2.知識與技能：知道水是生命物體的組成部分，它在生命運動中起重要作用。

　　3.情感態度價值觀：意識到水在生命中的重要性。

　　教學準備：青菜、桔、蘋果、蝦、水聲、圖表

　　教學過程：

　　一、新課。

　　1.師：同學們，請你們聽一聽，這是什么聲音？（板書：水）

　　請你猜猜，錄音里優美的小河贊美的是什么？

　　2.師：小花、小草離不開水，小魚小鳥離不開水。及時板書（邊說邊板書：離不開）.3。

　　活動一：

　　3.師：你還知道什么地方有離不開水的事例？（小組討論）

　　結合自己身邊事例小組里互相說一說：（如洗臉、澆花……）在學生討論熱烈時停下。

　　4.師：同學們說了許多的事例，心里也有了許多的感受，你是不是也想用小詩來贊美水呢？（同時出示小詩、投影）

　　5.講了那么多生命物體離不開水的事例，也用小詩贊美了水，現在的感受一定更多了，我們一起來把這個課題補充完整好嗎？

　　板書：“生命離不開水”

　　活動二：

　　6.師：我們已經知道生命物體離不開水，其實生命物體內部有許多與水有關的一些秘密，請你仔細觀察，你能發現什么？（同時出示圖片）

　　活動三：

　　7.師：從圖中我們發現物體內會有大量的水，但是這些水我們平時看不出來。你有什么好的方法讓大家看到這些生命物體內的水（小組討論）切、壓、摔

　　8.師：今天老師為大家準備了一些材料。請每組同學任選兩種喜歡的材料，同你剛才提出的方法嘗試著把它體內的水提取出來，同時還請大家感受一下哪一種材料的水更多一點，在實驗過程事，你如果有新感受和發現及時把它記錄下來等會再告訴大家（蘋果、蝦、青菜……）

　　9.學生匯報結果。（按材料分）

　　10.師：剛才的實驗使我們更清楚的認識到生命物體體內有水份。老師不明白，這些水哪里來的呢？（動嘴喝、植、根）

　　11.師：植物靠根吸收水份，你有沒有看到過植物喝水？想不想知道？

　　12.老師拿出準備好的材料。你能充分地運用這些材料，清楚地讓大家看到小草每天喝水的情況？（學生回答）

　　13.師：為什么要用油？理由是什么？

　　14.師：裝置已做好了，是不是已經完了？（沒有）

　　（觀察的堅久性，觀察的方法）

　　15.師：回家之后每位同學都設計一個小草喝水的實驗，并完成P72的表格。比較精確地記錄小草每天喝水的情況。