小學語文《詠柳》教學設計（通用16篇）
小學語文《詠柳》教學設計 篇1
學情分析：
《詠柳》這首詩以春天里常見的柳樹作為詩歌描繪的內容，題材是學生易于接受的，大多數孩子已經能熟讀、甚至背誦了。因此，我們除了要讓學生掌握本課的生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生學習古詩的興趣和能力。課題中的“詠”在一年級學《詠鵝》時已經認識，由舊知遷移而來學生很容易就明白了詩題的意思。
經過一年多的學習，孩子們已經掌握了一些識字寫字的方法，所以在識字環節以學生互學的方式進行，運用方法學會本課的生字。整首詩讀起來很有畫面感，加上二年級學生想象力豐富，具有愛表達、愛表現的欲望，因而在品讀古詩環節從實景入手引導學生想象畫面，然后創設情境引導學生反復朗讀，達到吟誦的目標，并感受春天的美麗。
教學目標：
1、認識“詠、妝”等6個生字，會寫“碧、綠”等5個字，積累生字拓展的詞語。
2、能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、想象畫面，能用自己的話說出詩句描述的春天的美景，激發學生熱愛大自然的情感。
教學重點：
正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩，想象詩句描繪的美麗景色。
教學難點：
在理解詩句的基礎上，感悟詩的意境。
教學過程：
一、創設情境，導入新課──感知美。
1、課件播放圖片，師旁白：春天像一位美麗的仙女，把萬物從沉睡中喚醒，紅的花，綠的草，嫩的葉，多美呀！很多詩人都寫過贊美春天的詩歌，誰能背誦關于“春天”的古詩嗎？背《春曉》《村居》
2、描寫春天的古詩還有很多，唐代大詩人賀知章就被柳樹的美所陶醉了，寫下了一首贊美柳樹的詩。（出示課題《詠柳》）書空課題，齊讀課題
3、認讀“詠”（生字卡片）
小老師帶讀，讀準后鼻音。你在哪兒學過這個字？背《詠鵝》
那“詠”是什么意思？誰來說說“詠柳”的意思？
歌頌，贊美柳樹。
4、齊讀課題，你發現了什么？
提示“詠”的聲調發生了變化。
二、初讀古詩，識字寫字
1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？（課件出示詩歌）師范讀
2、學生自由讀古詩，邊讀邊把課后的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
3、檢查自讀生字情況。
認讀生字“妝、絲、絳、剪、裁”小老師拿生字卡片帶讀，告訴小朋友們你是怎么認識這個字的？
開火車讀，全班讀。
交流記住生字的方法，老師隨機
提示：加一加，換一換，看圖畫等識字方法。出示“妝絲”的演變，“裁”和“載、栽”比較。
請孩子們給字組詞，它藏在哪一句詩里，請讀出來。
4、書寫生字
出示帶田字格的生字：碧剪
學生認讀生字，給字組詞。
觀察生字，要寫好這兩個字要注意什么？
提示：注意字的結構和兩部分的比例：“碧剪”是上下結構，上面部分所占位置多。
“碧”上面由“王石”兩字組成，“王”最后一筆由橫變成提，下面的“石”要寫得扁而寬，與上面部分平衡。
“剪”上寬、長，下扁、短，上面的橫要寫得長，“月”和立刀旁都在橫中線下方收筆，下面“刀”的撇收筆和橫折鉤在同一水平線上。
老師范寫：
學生練寫，在田字格中描一個寫一個，強調書寫姿勢。在展示臺上展示學生寫的字，互相評價。學生再次練寫，每個字寫一個。
三、朗讀全詩，理解詩意──領略美。
1、學生再自由讀古詩，讀完后仔細看書上的插圖，小組內交流：你仿佛看到了什么？
2、指名讀，提示：讀出詩的節奏。
碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。不知細葉/誰/裁出，二月春風/似/剪刀。
3、交流：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
學生說自己想象的畫面，課件出示相關的詩句并指導朗讀。
4、課件展示柳樹的圖片，欣賞圖片，配樂朗讀。
5、這么美的柳樹是誰的巧手裝扮出來的呢？你從哪句詩知道的？
課件出示第三、四行詩，指導朗讀。
6、合作讀詩：老師描述詩句中的景象，請孩子們讀出詩句。
師：春天來了，高高的柳樹上長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝扮的一樣。生讀第一句。師：樹上垂下無數的柳條，葉子細細的，好像綠色的絲帶。生讀第二句。師：這些裝扮了一樹的葉子是誰的巧手裁出來的呢？生讀第三句。師：原來是二月的春風，像一把看不見的剪刀將綠色的絲帶隨心裁剪。生讀第四句。
7、拓展：二月春風裁剪出了這么美麗的柳樹，她還裝扮了哪些景物呢？二月春風喚醒了小草，二月春風喚來了燕子，二月春風融化了冰雪。二月春風染紅了桃花，二月春風拔出了筍芽，二月春風吹綠了樹木……
8、多么美麗的景色，多么美好的春光呀！請孩子們再讀古詩。
四、想象意境，熟讀成誦──欣賞美。
1、這首詩是誰寫的呢？
2、說賀知章的故事，創設情境熟讀成誦。
課件播放音頻：賀知章在長安任職多年，80多歲才退休回鄉，百官為他送行。他來到河邊坐船，這時正好是早春時節，樹木發芽，微風拂面，河岸邊楊柳依依，賀知章情不自禁地吟誦出生讀《詠柳》。他坐船終于回到家鄉，河邊一排排柳樹在風中舞蹈，好像在迎接他回家，他脫口而出生讀《詠柳》。船載著他回到了家門口，門前一株高大的柳樹，垂下無數條嫩綠的枝條，充滿了生機，他興奮地吟誦生背《詠柳》。
五、總結全課，布置作業
多么美的詩，多么絢麗的畫，怎能不讓人喜歡和向往？其實，還有不少的童謠、詩歌也是描寫春天的，請小朋友們回去以后找一找，讀一讀，去感受春天的美麗。
小學語文《詠柳》教學設計 篇2
活動目標：
1、初步理解古詩內容，感受詩中描寫的優美景色，喜愛春色。
2、初步學習按古詩節律吟誦。
3、通過積累，感悟和運用古詩，使幼兒充分感受古詩的韻律美、意境美，養成背誦古詩的良好習慣。
活動準備：
1、有關古詩的現代散文及古詩大掛圖。
2、柳條及用柳條裝扮成的兩棵柳樹。
活動過程：
1、邊聽音樂《柳樹姑娘》邊進教室，感受歌曲的優美。
柳樹姑娘有長長的辮子，隨著春風飄動著，好美�。�
2、談話活動，引出話題。
春天到了，那你們和爸爸媽媽出去游玩的時候，有沒有發現春天給柳樹帶來的變化呢？
教師小結：春天來了，高高的柳樹滿身碧綠，就像綠色的玉石，柳條下垂著，就象許多綠絲帶在風中飄動。這些細細的葉子，不知道是誰的巧手剪裁出來的？哦！原來是二月的春風像剪刀把這些葉子剪得這么漂亮。（教師邊朗誦散文邊出示大掛圖）
3、引出古詩。
這首散文真的好美�。�
古時候的有一位詩人名叫賀知章看到這么美麗的柳樹，不由得做起的詩來。（創設情境：教師模仿古代詩人大聲朗誦古詩《詠柳》）
剛才老師在朗誦時，你聽到了什么呀？（出示古詩大掛圖）
教師再次朗誦。
4、教師朗誦《詠柳》古詩，并幫助幼兒理解古詩。哪一句古詩的意思你不懂呢？（請知道的幼兒告訴其中的意思，或教師可根據幼兒提出不懂古詩在現代散文中用不同顏色畫出來讓幼兒進行理解。）
春風一吹讓柳樹如此的美麗，春風除了像剪刀，還像什么？又會使什么帶來變化呢？（春風像手，摸了小草，小草就變綠了；春風像嘴，在樹梢說了悄悄話，樹兒就變綠了；春風像腿，跑去親了親花，花兒就開了。）
和幼兒一起來朗誦古詩。
再次一起來朗誦古詩。（提出要求：大聲、慢、要有古代詩人的感受。）
教師小結：春風給我們帶來了美麗，給我們帶來了歡樂。和幼兒一起欣賞古詩朗讀。
5、教師與幼兒試著再次朗誦，學會古代朗誦時的神態。（配樂）
小朋友可以回憶剛才教師模仿古代詩人朗誦古詩的樣子，一起來模仿。
小學語文《詠柳》教學設計 篇3
教學目標：
1、學會本課2個生字，認識3個生字，了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、領略春天自然景物的美，聯系生活培養學生的觀察能力和審美情趣。
教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學難點：了解古詩的意思。
教學準備：
教師：教學掛圖、生字卡片。
學生：找柳樹的葉子或者枝條。
課時安排：一課時
教學過程：
一、檢查作業，導入新課
1、同學們，上節課老師布置了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？
�。▽W生出示收集的柳葉）
2、知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。（板書：3詠柳）
3、全班齊讀課題。
4、我們以前還學過一首古詩，叫詠……（學生答：詠鵝）
5、詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思？
6、（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
7、這首詩的作者是：賀知章（板書：賀知章）
【設計意圖：展示收集的柳葉，創設學習的情境，激發學生學習的興趣。】
二、初讀古詩，認讀生字
（一）詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
�。ǘ⿲W生自由讀，認讀生字。
�。ㄈz查自讀生字情況。
1、指名讀，評議。讀得好的當老師帶讀。
2、開火車讀。
3、全班讀。
�。ㄋ模┰僮x“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
�。ㄎ澹⿲W生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
�。┲该x，請其他學生正音。
�。ㄆ撸┤帻R讀。
【設計意圖：通過學生動手、動腦又動口，充分調動學生的感官，激發學生的學習興趣。通過互讀、互評，引導生生對話�！�
三、指導朗讀，了解詩意
�。ㄒ唬┲笇У谝�、二句。
1、（放遠看柳樹的圖片）
2、你看到了什么？（柳樹）從遠處看像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學生自由發揮）
3、詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
4、指名讀。老師相機指導：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。
5、全班看著圖片吟誦這兩句。
�。ǘ┳宰x第三、四句。
1、接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
2、學生自讀。
3、指名讀，相機提問：你覺得自己讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
4、讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
5、讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。
（三）自由誦讀，體會感情
多美的柳樹呀，多好的春天呀，怎能不讓人喜愛？你準備怎樣讀這首詩，讓別人聽了確實感到很美。你可以在書上做上記號（輕聲、重音）
4、能背的站起來背。
【設計意圖：出示直觀的插圖，再現詩歌的.情境，激發學習的興趣，通過多種形式的讀，在讀中感悟春天的美�！�
四、指導寫字
1、出示要寫的五個字。學生觀察討論：哪些字好記好寫。
2、學生提出難寫難記的字。老師指導。
“垂”的筆順要多次書空，讓學生記牢、寫的時候四橫的長度不一樣。
“裁”字注意筆順。下面的部件與“衣”字要區別：一捺改成了一點。
“剪”字下面是個“刀”不要寫成了“力”。
3、學生自己練習，老師指導。
【設計意圖：充分發揮“主人”的意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記，從而培養學生的識字能力和合作學習能力。】
五、作業設計
1、寫生字詞。
2、默寫古詩。
3、回家找找描寫春天的詩歌、散文、對聯、童謠、歌曲，寫在采集本上。
【設計意圖：通過寫生字詞，鞏固基礎知識，通過搜集資料，拓展學生的知識面，培養學生能力。】
板書設計：
碧玉——一樹高
詠柳 萬條——綠絲絳
細葉——誰裁出
春風——似剪刀
小學語文《詠柳》教學設計 篇4
[教學目標]
1.聯系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。
2.感受到詞人所營造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據自己的感悟讀出情趣。
3.激發學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化的情感。
[教學過程]
一、導入新課，理解課題。
1.師：他在中國的文學史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰場上，他所向披靡，英勇善戰；在文學的園地里，他著作頗豐，是一位響當當的人物，有許多人追隨他，形成了文學史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農村度過的，其間寫下的一些反映農村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學習的《清平樂村居》，便是其中較為出色的一篇。
2.請同學們看老師寫課題。(板書課題時邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認為要注意什么?你能給大家提個醒嗎?(“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)
3.讀題。
4.“村居”你能理解嗎?(鄉村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？(過渡)那辛棄疾在《清平樂村居》里描寫了怎樣的鄉村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來讀讀這首詞，一起走進詞人所營造的田園世界吧！
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
1.師：請自己輕聲讀讀這首詞，一個要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰愿意給大家提個醒，哪些字詞或哪些地方要注意?
2.自讀課文。
3.指名讀，師生評,再齊讀。
三、二讀課文，讀出節奏。
1.師：讀完了，感覺怎樣？【一個“美”字激蕩在心頭。優秀的詞，不僅內容引人入勝，就是讀起來也是瑯瑯上口，悅耳動聽。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準，把詞的節奏讀出來�！�
請同學們拿出筆來，你覺得在哪些地方需要停頓，用“/”劃出，然后試著讀出詞的節奏美，
2.指名讀，師相機評價引導。
四、三讀課文，熟讀成誦。
1.師：這46個字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來，你們能背誦出來嗎?想超過老師嗎？那我們來比一比。要求：要讀出節奏美感。
2.指名背誦。
五、學生質疑，理解詞意。
1.俗話說：“書讀百遍，其義自見”，你已經讀了這么多遍了，再將圖文結合，一定理解了很多。但古詩詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?
2.質疑。(如果學生能解答，可讓學生說說你怎么知道的)
3.老師點撥。(重點：吳音；臥剝蓮蓬)
�。ㄒ龑В簠且簦簠堑氐姆窖�。作者寫這首詞，在江西上饒地區，春秋時代屬于吳國。現在哪里人還在使用“吳音”？【蘇錫常以及上海浙江地區的人還在說著“吳音”。】
相媚好：彼此之間很親熱。
翁：看圖，誰是翁？柳宗元的《江雪》中說道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！薄拔獭本褪侵改昀系腵男子。
媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。
“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼�！被旧厦總�詞的意思解決了，可是要把它完整地說出來還不太容易。因為古人為了壓韻，常常會打亂詞序。沒關系，試試看。（是哪一家的白發夫妻二老，帶著酒意操著吳語兩人談得很親熱）
無賴：這個詞的意思最有意思。它和我們現在平時說的“無賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個小“無賴”在干什么？能用詞來形容他嗎？對，我們可以把“無賴”當作“頑皮”、“調皮”說。
……
�。阌幸浑p慧眼，找到了這首詞中最有分量、最值得研究的字眼了。）
4.理解了意思，這樣讀來就更加有味道了。我們男生先來讀讀看。女同學也來試試。
六、讀課文，讀出畫面
1.讀書時，如果一邊讀腦海里能一邊出現與之相關聯的畫面，那就真正讀進去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來吟誦，感受一下，你好像看到了什么?當你在讀這首詞的時候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動？一份向往？積極地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？
2.學生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。
3.指名學生說說，你讀出了什么。
預設：
沒有世俗的侵擾，怎能不悠然自得？
一輩子相知相守，這是人生的一大幸運事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會說些什么？
這真是“酒不醉人人自醉”呀！
小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認真。誰說我沒事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無人能抵擋呀！
……
4、你覺得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……
5、小結：
清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們。我想他在寫這首詞的時候一定在笑、在回味。——讓我們再來感受一下詞人的情境。
4.配樂朗誦。
七、拓展閱讀
1.今天老師還帶來了一首南宋楊萬里的詩《四時田園雜興》。對照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩推薦給大家。
2、小結：同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿延不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的農村，和他一起感受到那里的田園風光，一起領略了那里的民風淳樸。我想對于我們生活在二十一世紀的城市人來說，心靈也受到了一次享受。
八、作業：抓住空白，展開想象，擴寫句子
古詩詞是我國傳統的文學藝術，在表現手法上與國畫有許多相似之處，比如，古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。
再讀讀詞，聯系插圖，加上想象，把最打動你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來�；蚰懿荒馨涯阏J為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。
小學語文《詠柳》教學設計 篇5
教學目標：
1、學習2個二類生字，會寫7個一類生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
3、春意盎然給學生以美的熏陶，在學習中培養學生對春天的喜愛之情。
教學重、難點：
理解詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌表達的思想感情。
教學過程：
一、習舊引新，激發興趣。
同學們背得很好，今天我們再來學一首《詠柳》。（板書）
二、解題知人，感受美。
出示幻燈片，觀察圖畫，說說畫了什么？
解題：詩人賀知章也和同學們一樣喜愛春天的柳樹，他用詩歌贊美了柳樹。（介紹作者）
三、逐句解釋，理解美。
1、師范讀全詩。
2、學生試讀，讀熟，邊讀邊思考，提出不懂的地方。
3、師生共議。
4、析句。
詩的前三句都是描寫柳樹的。
首句“碧玉妝成一樹高”是寫整體，說高高的柳樹像是碧玉裝飾成。用“碧玉”形容柳樹的翠綠晶瑩，突出它的顏色美。
第二句“萬條垂下綠絲絳”是寫柳枝，說下垂披拂的柳枝猶如絲帶萬千條，突出它的輕柔美。第三句“不知細葉誰裁出”是寫柳葉，突出柳葉精巧細致的形態美。三句詩分寫柳樹的各部位，句句有特點。
而第三句又與第四句構成一個設問句�！安恢毴~誰裁出？”——自問；“二月春風似剪刀�！薄源�。這樣一問一答，就由柳樹巧妙地過渡到春風。說裁出這些細巧的柳葉，當然也能裁出嫩綠鮮紅的花花草草。它是自然活力的象征，是春的創造力的象征。
這首詩就是通過贊美柳樹，進而贊美春天，謳歌春的無限創造力。
5、請學生說說這首詩的意思。
四、賞境誦讀，抒發美。
師啟發：在詩人筆下，柳樹是多么美妙，請同學們帶著喜愛柳樹，熱愛春天的感情去朗讀古讀，在讀中體會美。
五、隨詩學習生字。
詠：yǒng 左右結構 詞語：歌詠、詠嘆、吟詠
柳：liǔ 左右結構 詞語：柳樹、柳條、柳暗花明
妝：zhuāng左右結構 詞語：化妝、妝飾、嫁妝、梳妝
綠：lǜ 左右結構 詞語：綠色、綠化、青山綠水
絳：tāo 左右結構 詞語：絲絳、絳帶
裁：cái 半包圍結構 形近字：“栽”
詞語：裁定、裁減、裁決、裁軍、別出心裁、量體裁衣。
剪：jiǎn 上下結構，下形上聲，刀字旁。
詞語：剪裁、剪彩、剪刀、剪輯、剪影
六、完成課后習題。
1、展示學生為詩歌的配畫作品，結合配畫完成第二題。
2、熟讀課后詞語。
3、古詩積累。
①熟讀《早春》。
②讓學生說說自己對詩歌的理解，再回想自己身邊早春的景象。
七、作業：
1、背誦并默寫古詩，書寫一類生字。
2、為詩歌配畫。
小學語文《詠柳》教學設計 篇6
教學內容：《詠柳》是長春版小學語文三年級第六冊第二單元的一首古詩。
教材分析：
作者是唐代詩人賀知章。詠柳，就是歌詠柳樹的意思。這首詩通過寫柳樹的美好姿態和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了，借以抒發作者在春回大地時的喜悅、歡快的心情。
教學目標：
1、學會生字，理解字詞，讀懂古詩。
2、通過對詩古內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛美的思想感情。想象古詩描繪的意境，深入體會詩人所表達的情感。
3、能用自己的話說說古詩的意思，能有感情地朗讀、背誦古詩。培養學生自學能力和欣賞美的能力。
教學重難點：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入新課，初感詩境——感知美。
1、播放歌曲《春天在哪里》。
2、導入：同學們，不知不覺中，春天的腳步又近了，這輕快飛行的燕子，吹面不寒的`楊柳風，羞紅了臉的桃花，柳枝輕搖的柔柳，組成了光彩奪目的春天。你看，這是什么？（課件出示：楊柳圖）
3、我們以前還學過一首古詩，叫詠……（學生答：詠鵝），詠鵝就是贊美鵝，那么詠柳是什么意思？
4、揭題解題：柳樹真美啊，唐朝詩人賀知章也被柳樹的美所陶醉了，所以寫下了這一首贊美柳樹的詩——《詠柳》。
5、欣賞配樂朗讀，學生感受古詩節奏。
6、自由讀詩，要求借助拼音讀準字音。
7、突顯生字，指出這些字是今天所要學習的生字，再讓學生讀字。
二、交流切磋，誦讀求悟——品味美。
1、詩人都寫了些什么呢？現在我們再來做進一步的理解。先請同學們想一想：“詠”什么意思？“詠柳”呢？
2、在“碧玉妝成一樹高”中，“妝”——裝飾。什么裝飾了什么？柳樹真是碧玉裝飾成的嗎？說說詩句意思。（鼓勵展開想象，有不同的說法）
3、千萬條柳枝，在春風中飄蕩，詩人又想到了什么？“絲絳”什么意思？用“綠絲絳”來比喻柳枝寫出了柳枝的什么特點？說詩意。
4、齊讀1、2句，問：第1句著重寫（樹），第2句呢（枝），詩人通過形象的比喻，把新葉滿樹的翠綠比作（碧玉），把柔美的柳枝比作（綠絲絳），突出了垂柳的什么特點？（翠柳、柔美、充滿生機）從而展現了“垂柳”的“美”。
5、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”又該怎么理解呢？
6、第1句寫“樹”……第3句寫什么？（葉），第四句呢？（春風→風）
7、從詩題“詠柳”上看，這首詩要贊美的是柳樹，你覺得詩人僅僅是在贊美柳樹嗎？那是在贊美什么？你是從哪兒看出來的？
8、齊讀，說說你最喜歡哪一句？你為什么喜歡？（師小結：作者的想象多么豐富，從滿樹的新葉想到“碧玉”，從隨風飄蕩的柳條想到“綠絲絳”，多么貼切而生動呀，更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象，把“二月春風”想象成手執剪刀的能工巧匠，把春風寫“活”了，也把柳樹寫“活”了。）
9、這首詩的妙處還不僅于此，請同學們看，詩人從“樹”寫到“枝”，再到“葉”，然后想到春風。詩人（整體）到（部分）先觀察后（想象）的順序來寫，顯得有條有理，自然有序。短短的四行詩，卻充分的體現了豐富的想象和精心的構思，這也許便是“詠柳”傳唱至今的緣故吧。
10、過渡：通過剛才的交流，我們可以知道詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來。
【主要運用課件圖片幫學生理解，讓學生通過反復讀及小組討論體會課文三個比喻句的精妙，品味課文語言的美及柳樹的美】
三、分組活動，熟讀成誦——抒發美。
師：大家都喜歡這首古詩，請同學們想一想，你喜歡用什么樣的方法來創造、表現這首古詩，告訴老師，好嗎？
（學生考慮、討論，并紛紛說出自己喜歡的方式：表演、朗誦、寫作、（畫畫等）
1、教師根據學生的提議分成四組：詩朗誦組、表演組、圖畫組。根據自己的愛好自由選擇小組。
2、學生分組討論、創作表演。（教師巡回指導，啟發學生開闊思路）
3、分組展示表演。
（1）詩朗誦組；
a、學生朗讀幾首有關柳樹的詩歌。
b、全組一起配樂朗讀《詠柳》。
師評：同學們有表情地朗誦《詠柳》，更加深刻地體會了古詩的韻味，井背誦了幾首與春天與柳樹有關的詩歌，讓我們更多地了解和感受到春天的美。大家表演得非常好。
（2）表演組：
學生們發揮自己的想象，通過動作把柳樹的婀娜多姿表演得惟妙惟肖。 師評：這組同學用優美的動作來表現這首歌曲的意境，表現柳樹的特點。表現春天的勃勃生機。他們的表演，使古詩變得更加生動起來。真棒！
（3）圖畫組：
同學們發揮自己的想象，用彩筆畫出了一幅幅美麗的圖畫。
師評：這組同學運用圖畫的形式，鮮明形象地表現了古詩的意境。畫得真漂亮。
�。�4）寫作組：
學生用自己生動的語言，表達對春天的喜愛。
師評：能寫出柳樹的特點，能用上生動的比喻，寫得好！
4、師：剛才同學們都運用了自己喜歡的方式來表現了這首歌曲，我覺得大家都做得非常好，回家后把你們的作品展示給大家，好嗎？
四、總結寫法，網絡拓展——延伸美。
1、小結：詩寫得精彩是因為作者觀察仔細，能抓住柳樹的特點善于運用比喻手法，抒發真情，才使得我們對柳樹，對春天的也產生了喜愛之情。希望同學們也能有一雙明亮的眼睛，一顆敏感的心靈，去觀察身邊的一切，領略身邊的美景！
你還知道哪些歌頌、贊美其它事物的詩？
2、告訴學生相關古詩的網址拓展學生課外學習，并搜集。
3、作業：畫一幅春景圖。
小學語文《詠柳》教學設計 篇7
語文教學要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課始運用課件，通過讓學生在優美的樂曲中欣賞柳樹的圖片，激發學生學習的興趣。
在教學過程中，本著培養學生的學習能力，教給學生學習的方法這一點，引導學生采取自主探究的學習方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的意思，以便進一步體會詩人的感情。
當匯報交流時，他們大多只是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很別扭。古詩的語言倒置現象較多，有時要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強調詩句的意思可以用自己的話來表達，但要說通順。最后，部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。這對于三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們了解學習的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法，我們的古詩教學會更輕松。
在教學 “不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生發揮想象，“二月的春風還-----”目的在于培養學生的創新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現出來，但是也許是換班講課的原因，學生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個，思維并沒有完全發散開來，在這一點，教師處理比較倉促，可以進一步引導，讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學中，識字是隨文進行，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導學習，我充分發揮主體意識，讓學生自己觀察字的結構，從中培養學生的識字能力。
整節課下來，感覺作為教師在古詩教學中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學中去影響學生感染學生，因此對詩的意境體會的不夠到位，感情朗讀沒有達到最預期效果。
小學語文《詠柳》教學設計 篇8
教學目標：
1、認識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。
2、有感情地朗讀、背誦詩歌。
3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。
教學重點：
1、學會本課生字。
2、了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。
教學難點：初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。
教學流程：
一、知詩人，解題意：
師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步）這節課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。
1、關于作者，你知道多少？
2、學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什么意思？
3、作者是怎么歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什么意思呢？下面我們來進行第二步。
二、釋詞語，明詩意：
1、利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。
2、匯報自學情況。
第一句：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
a、妝：（課件演示妝的演變過程），意思是裝飾，打扮。
一般都是誰打扮？那么本詩是說誰打扮？
﹝通過課件演示“妝”的演變過程，不僅是幫助學生熟記字形，了解字義，更重要的是通過這個字更深刻的了解這句話的意思，詩的開始就把楊柳化身成一位美人。﹞
b、絳：用絲編成的繩帶。絲絳：形容一絲絲像絲帶般的柳條。
這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。
第二句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。
這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風��！
﹝在具體的語言環境中學習生字，通過理解字義，能用自己的話說說這首詩的大概意思。﹞
三、想意境，悟詩情；
1、再來讀第一句話，說說你眼前出現的是一幅什么樣的畫面？
似一位姿態婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。
誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？
2、那視之無形的不可捉摸的“春風”，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什么？
它正是自然活力的象征，是春給予我們美的想象。﹝我們可以借助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，培養學生的口頭表達能力。﹞
3、此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，說她是美的創造者，贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的贊美。
﹝引導學生根據對古詩的理解來感情朗讀，使之做到與文本的真誠交流，從而達到感情升華。﹞
四、橫縱觀，拓視野：
春天正向我們走來！讓我們吟著春天的詩，與春天撞個滿懷……
請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，并說說理由。
朱熹的《春》、杜甫的《絕句》（遲江山麗）和葉紹翁的《游園不值》。
板書：
碧玉 妝 高
詠柳 ？——
唐。賀知章 二月春風似剪刀！
絲絳 垂 萬
《詠柳》的課后反思
在執教《詠柳》中，課堂上設計了這樣一個教學環節：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音。在開始之前，說到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學學他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小伙伴就你一句，我一句地讀開了，有的說：“這句話應該這樣讀……”，有的說：“請你來教教我吧！”全班30個學生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態的、生長性的動態教學過程。
1、要尊重、贊賞每一位學生。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，全班30個學生，難免有學業成績不夠理想的學生，面對班級中的后進者，老師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，贊賞每一位學生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些后進生同學的自尊心，又體現了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對于那些成績優秀的孩子老師也不失時機地給予贊賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的贊揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？
2、要善于挖掘課程資源，發揮學生的潛力。
新課程倡導“教師是學生學習能力的培養者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學習資源，讓生生互教互學，形成了平等的、民主的教學模式，在學習中，那些成績優秀的學生儼然成了耐心的小老師，而那些學業成績不良的學生也不由自主、情不自禁地進入了學習的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學”的關系。
小學語文《詠柳》教學設計 篇9
《詠柳》教學反思
本課是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。在《 詠柳》這一課的教學中，我先板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什么意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、贊美的意思。”我接著說：“詩人要贊美什么樣的柳樹呢？是這樣的嗎？” 我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹干和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生說：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之后，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高�！� “從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫條�！瓦@樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。另外，在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。如果本課讓學生再看著圖片來朗讀感悟詩歌的意境，同時也在讀中感悟春天的美，將會使學生印象更深刻。
《詠柳》教學反思
語文教學，要符合兒童的年齡特征，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生發揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光�！闭Z出驚人，使我一愣如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。
有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的�！睂W生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。
也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲的姿態，剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。，剪出了風中悠揚的歌聲……
在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。
另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說后寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什么就寫什么。
2、《詠柳》教學反思
腦中深深地記住了魯迅先生曾說的一句話：“孩子們是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴�！鼻f不能低估孩子們的潛能，一旦他們插上幻想的翅膀，將在屬于自己的兒童世界里無所不能、無所不為。
在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生發揮想象：“在這美好的春光里，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什么？”一經“點燃”，學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：
“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的胡須——小草”……預料之中的答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子說：“還剪出了這一大片春光�！闭Z出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。
有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的�！睂W生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。
也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉�！� “剪出了風中悠揚的歌聲”……最后一位同學儼然在做著精辟的總結“剪出了空氣中快樂的氣息”。
回到辦公室，望著窗外美好的春光，我又在回味學生剛才的話語，發現這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩意噴薄，精彩流淌。
小學語文《詠柳》教學設計 篇10
《詠柳》是一首詩，又像一篇引人入勝的童話，課文雖然寫的柳樹，實際上贊美了美麗的春天。本課所在的本組教材以春組織單元，春的色彩、春的音符、春的氣息，無不散發在字里行間。在設計這課時，我們以此為主旨，讓春天充滿堂的每一個角落，通過找春、讀春、想春、說春、頌春，將詩的教學鮮活的形式呈現于學生面前。
教學過程
一、天女散花
師：今天老師給大家帶來了一位好朋友，你們看她是誰？（出示“春姑娘”圖形）
生：春姑娘。
師：下面我們和春姑娘來做一個“天女散花”的游戲，請大家用春組詞，組的詞的越多，地上開出小花也越多。
生：（略）
師：哇！我們一共說了這么多，真了不起，都可以申請吉尼斯記錄了�。ù谁h節代之傳統直白的用“春”字組詞，在有趣的游戲活動中，讓學生積累詞語，體驗學習樂趣，同時喚起學生對春的感知，起到一舉多得的效果。
二、“野外”尋春
師：下面我們跟隨春姑娘的腳步走進春天，一起尋找美麗的春姑娘。（cai課件出示各種春景圖，學生欣賞）
師：你們找到春姑娘了嗎？有什么發現？
生：我發現了小草發出了嫩嫩的綠芽。
師：你是個會觀察的孩子。
生：我發現草地上開出了五顏六色的花兒。
生：我在我們學�；▔锇l現了春天，因為迎春花開了。
生：還有冰雪融化了，河水叮咚叮咚地流著。
……
�。ㄓ矛F代手段讓學生“走進”春天，到學生最熟悉的生活中去感知春天的景象，感受到春天明麗的色彩和蓬勃的生命力，使學生自然地進入情境，為后面詩的教學打下情感的基礎）
三、詩中找春
師：我也找到春姑娘了，她就藏在一首小詩里，請大家讀一讀《詠柳》這首小詩，把課文讀正確。
�。ㄉ毩曌x文）
師：再讀一讀課文，把句子讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。
�。ㄉ毩曌x文）
師：我們來比一比誰讀得最正確、最通順，別人讀的時候其他同學認真聽，當當小啄木鳥。
�。ㄅx文，評價）
師：同學們會讀書，那么你們一定很會找春天吧！讀讀小詩，快把詩從春天中找出來。
（學生讀文思考）
生：春雷把柳樹叫醒了。
生：春雨給柳樹洗澡，小柳枝變軟了；春風給小柳樹梳頭，小柳梢變綠了。
師：春天躲在軟軟的柳枝葉子里呀，真頑皮！
生：我還補充一點，還有小燕子也飛回來和小柳捉迷藏了，小柳絮也飛起來了。
師：原來春天和小朋友、小燕子在起呢！
�。ù谁h節目的在讓學生從整體入手，以讀為主感知春天，了解柳樹醒了，實際上是春天到了。在讀中用“詩中尋春”代替“你讀懂了什么”這樣一種形式，讓學生初步感受到語言文字的優美，同時巧妙發將春的氣息融入教學每一環節。此環節讓學生充分讀，先讀正確、讀通順，逐步讀流利。
四、想象說春天
師：春天真神奇，就像一篇篇美麗有趣的童話故事，讓我們展開想象再讀一讀小詩，看看你的小腦袋里會出現一副什么樣的美麗畫面。你可以輕聲朗讀，也可以閉目想象。
（插放音樂、教師朗讀課文，學生想象）
師：誰來把你想象的美麗畫面講一講。
生：春天來了，草地上一棵柳樹醒來了，春雨給小柳樹洗澡了，梳著、梳著，小柳樹抽出嫩綠的柳條，長長的柳條在風中擺來擺去，好像在跳舞似的。
師：你想象真美，小嘴巴真靈巧！
生：春姑娘來到了人間，可是她的朋友們沒有醒來，于是春雷公公轟隆隆地說：“小柳樹，快醒呀！春姑娘來了�！毙×鴺渎犃死坠脑�，伸伸懶腰醒來了，春雨姐姐也給小柳樹澆水了，小柳樹梳了一頭長辮子，可美了。春燕看到柳樹這么漂亮，說：“小柳樹，我們來捉迷藏吧！”小柳絮飛呀，飛呀，飛到空中和春燕快樂做著游戲。
師：你說得真動聽！簡直就是一篇動人的童話故事。
……
師：教師也想象了一幅畫面，想看著嗎？
�。╟ai課件：flash動畫）
�。ㄔ谧x中初步感受春的美麗后，讓學生借助課文內容配上音樂想象美景，將積累語言材料變成形象畫面，從而獲得豐富、生動、獨特的感受。再讓學生把所見所聞所感說一說，讓“畫”文變成“話”，從而讓學生聯系自己生活體驗課文所表達的情感）。
五、朗讀悟春
師：在你們的小嘴里，春天就像一幅七彩圖畫，你們能把這幅美麗的圖畫通過讀表達出來嗎？
�。▽W生自讀課文）
師：你把喜歡的讀給小組同學聽一聽。
（小組互讀互評）
師：誰來讀給我們欣賞？
�。ㄖ该x、評價）
師：我們把課文連起來讀一讀，還可以加上動作表演，能背背的就背一背。
（生自由表演讀一展示表演讀）
�。ㄔ趯W生充分經歷了對語言文字的感悟后，再通過有聲有色的讀來感受體會詩歌獨有的美。）
六、做詩頌春
師：春天這么美，讓我們再走進春天，當一回小詩人，去贊美春天。
�。╟ai課件出示各種春景圖，學生欣賞）
師：你可以把剛才看到的一種景物仿照課文作首詩。
�。▽W生準備）
生：春天跟小花說話了，小花張開了美麗的笑臉。
生：春天把小河叫醒了，冰雪融化了，河水叮咚叮咚地流著。
生：春天跟小青蛙說話了，“小青蛙快醒呀，春天來了，”小青蛙從洞里跳出來。
春天跟小燕子說話了，燕子從遙遠的南方飛回來了。
（積累了語言，運用語言，始終是語文教學根本。讓學生運用課內外積累的規范語言，自由地表達出內心獨特的情感體驗，感受學習語言帶來的快樂。
小學語文《詠柳》教學設計 篇11
【教學內容分析】
《詠柳》的作者是唐代詩人賀知章，詠柳，就是歌詠柳樹的意思。這首詩通過寫柳樹的美好姿態和蓬勃生機來贊美春風，以豐富的想象和形象的比喻，把看不見的春風生動形象地表現出來了。抒發了詩人在春回大地時的歡喜、愉快的心情，反映了詩人熱愛大自然，熱愛生活的情懷�！对伭废蛭覀冋故玖艘环按簼M人間，婀娜多姿”的畫面。
這首詩旨在贊頌大自然的美，生活的美。其實，關于大自然的美，不僅僅在于春天，這種美好、蓬勃何嘗不體現在夏天，秋天，冬天。《詠柳》重點在“詠”，用“詠”的形式贊頌其他的季節，既承接了課堂中的知識，有感受了中華文化的豐厚博大，而且還培養了學生精煉的語言組織能力。
【教學目標】
1、感受古詩中所描繪的春天的優美的景色，培養熱愛大自然，熱愛生活的情趣。
2、通過聯系生活實際，發揮想象，吟詩作畫等方式來贊頌生活。
3、發展學生的語言能力，激發學生的潛能，檢測學生的文化底蘊。
【教學理念解讀】
學習古詩文，其目的在于全面提高語文素質；而語文素質的核心是語文能力的培養。它是語文能力、語文知識、情趣、學習能力以及習慣、方法的融合。古詩文蘊涵著豐厚的文化底蘊，教學不同層次的古詩，能使學生從多角度受到民族文化的熏陶。新教學大綱提倡：古詩教學應以吟誦為主。歷史時隔久遠，如在短短的四十分鐘里，添之以情趣化，以詩引畫，以畫詮詩不失為古詩教學的一大契機。拓寬思維外溢美感，觸類旁通，繼而舉一反三，倡導學生吟詩作畫。這也是一種詩文、詩情、詩理與學生的品味、感悟的無聲對話交流。
【案例】
培養學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美。學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷，過去的學者賦詩必畫，遠如蘇軾、唐寅，近如徐悲鴻、齊白石，詩畫交融，堪稱詩中有畫，畫中有詩。因而古詩教學中，美術素養不可忽略。融意象于寥寥幾筆中，讓學生品足味，悟足情，達到詩與景，情與文的交融。
……
師：春，是蘇醒，是溫暖，是成長，是綠色，是生命�！对伭愤@首詩向我們展示了“沐浴在春風中的柳樹想象成經過巧手裁剪的藝術品”這么一幅生機蓬勃的畫面，學了古詩，讓我們由衷地發出了贊嘆“多美的春天，多美的大自然�！蓖瑢W們，讓我們耳聽著古曲，手持畫筆畫畫著美景。
放琵琶曲《春江花月夜》，學生畫《詠柳》春景圖。
投影示學生的作品。
理念：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和運用現代科技手段的運用。誦詩成畫，滲透美術素養于古詩課堂，并非簡單刺激視覺美感而已。
師：同學們眼中的春天多美啊！其實大自然的一年四季都很美，不是嗎？在春天里，我們詠柳，在夏天里我們……
生：在夏天里，我們贊荷。
生：在夏風里，我們詠荷。
生：在夏天的池塘里，我們頌睡蓮。
師；原來，夏天也是多姿多彩的。我國古代許許多多的詩人也曾用他們的精妙之筆，寫下諸多的“夏”的詩篇，不知在你的記憶寶庫里，保存著哪些夏之詩？
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
生：映日荷花別樣紅�！�
師：詩人筆下的夏熱情，向上，火紅，毫不遜色于春，不知其他季節如何？有沒有令我們的心為之一顫的東西呢？
生：在秋風里，我們賞菊。
生：在秋天里，我們頌豐收。
生：在落葉中，我們用落葉。
生：霜葉紅于二月花。
……
生：在白雪皚皚的世界里，我們詠梅。
生：在銀裝素裹的日子里，我們贊雪。
生：猶有傲霜枝。
……
理念：培養學生美的情操，從思想上、情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美，學習民族文化，展現的是歷史長河的一幅雋永的畫卷。
師：在不同的季節里，有不同的風貌。我們欣賞，我們歌詠，我們贊美。我們是否可以學習《詠柳》這首古詩，發揮一下我們的想象力和創造潛能，也來吟詩作畫，體會詩人的風范。
學生交頭接耳，覺得很新鮮。
師：四人小組合作學習，自主選取一個季節，既配詩又作畫。希望每個小組的成員都能開動自己智慧的頭腦，搜索佳句美詞，譜寫出一首首優美的詩，一幅幅動人的畫。
學生合作學習。
學生交流。
理念：綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施能力。 圍繞“吟”“畫”展開教學，教師只是學生學習的合作者，除了借助自身的語言優勢創設學習情境外，沒有加給學生一個問題，充分體現了學生的主人地位。自主選材，合作吟詩作畫，效果甚是理想。
……
【教學后記】
古詩在小學語文教材占有很重要的地位，它體現著中華民族的悠久歷史文化，是小學生接觸了解祖國優秀文化遺產的好教材。但由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于學生來說也是個難點。往往教師在教學古詩時，介紹講解，強調字詞，逐句解釋。學生埋頭筆記，學會的標準就以會背、會解釋來衡量。學生究竟從詩中領會了多少美的意境，無從談起；究竟得到多少語文基本能力的訓練，也無從落實。我以為古詩的教學也應該以學生為主體，讓學生掌握學習的方法，得到情感的體驗，積極參與到學習過程中，發展他們的思維，鍛煉他們的能力。
教學古詩《詠柳》，我拓寬了學生的視眼，激起學生心中原有的古詩底蘊，重組教學，跨越美術學科，通過吟詩作畫的形式激發學生學習古詩的興趣。，讓學生見前人之所見，聞前人之所聞，想前人之所想。讓學生在古詩學習中掌握一些學習方法，不斷向課外拓展。所謂詩，詩情畫意；若單單詩文無畫又何來情、意？詩歌是以悟詩情為主，學生品讀為重；立足讀出韻味，悟出品味，達到出神入化的描繪。古詩意境多半滲透于字里行間，并非斟字酌句所能領會。把詩韻、詩情、詩景統一起來，讓情感得以回歸。使學生、文本、作者、環境實現對話，完成詩歌教學特有的多因素交融的目的。
小學語文《詠柳》教學設計 篇12
1、兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯系，前者為點，后者為面，點面結合構成了美麗的春天。
2、《詠柳》從剪，裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
3、讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。
兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美并用自己的話將一、二兩句詩寫下來�！洞喝铡穭t是任選一個景物展開想像說具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。
4、文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。”老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩的意蘊。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要盡量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。
5、誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。
小學語文《詠柳》教學設計 篇13
【實錄課題】
《詠柳》
【實錄過程】
環節
師生活動
點評
創設情境，導入新課──感知美。 創設情境，導入新課──感知美。
師：同學們，春姑娘已悄悄來倒了我們的校園，看──（出示校園春景圖）。
生：欣賞。
師：怎么樣？欣賞了美麗的校園后你想說點有什么嗎？
生：春天是溫暖的。
生：春天是生機勃勃的�！�
師：是呀，春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的……自古就有許多文人墨客寫下了許多歌頌贊美春天的優秀詩、文。唐代大詩人賀知章就被柳樹的的美所陶醉了，寫下了一首贊美柳樹的詩。（出示課題《詠柳》）
師：這節課，我們就帶著愉快的心情一起來學習一首寫春天的詩──《詠柳》。
師：誰來說說題目的意思？（課件出示詩歌）
生：歌頌，贊美柳樹。
師：那么，詩人賀知章你們知道嗎？誰來向
大家介紹一下？
生：是大詩人李白的好朋友。
生：是偉大的詩人。
師：看來，大家對這首詩已了解了不少， 接下來請大家在已有的基礎上把這首詩再朗讀幾遍，等一下向老師展示一下你們的朗讀能力好嗎？讀的時候要注意找出能體現柳樹美的句子，多讀幾遍，體會一下，不懂的地方要做個記號�！ ∮妹利惖男@春景來感受引入詠柳，讓學生更自然的進入詩的境界�！ �朗讀全詩，初知大意──領略美。 生：讀，做記號�！ ⊥ㄟ^朗讀來領略詩的美麗，感受柳樹的美�！ �質疑問難交流朗讀──品味美。 生：生自由朗讀。
師：誰來展示一下自己的朗讀能力？
生：有表情的朗讀。
師：真是一幅美麗的畫。如果聲音再柔和些就更美了。誰還想再讀一讀？愿意一起讀的就一起來。
生：盡情朗讀。
師：通過預習和剛才的朗讀，你讀懂了什么？請大家自由來說說。
生：我讀懂了“碧玉”，它是綠色的玉，用來比喻柳樹顏
色翠綠。
生：寫出了柳樹生機勃勃的特點。
師：出示第一句詩課件，體會用“碧玉”來比喻柳樹新長出的嫩葉，寫出了柳樹顏色翠綠、生機勃勃的特點，讓人感覺柳樹的顏色很美。
師：還讀懂了哪些？
生：明白了“綠絲絳”
出示第二句詩課件，體會用“綠絲絳”來比喻“柳條”，寫出了柳條隨風飄拂，輕柔美麗、顏色翠綠的特點，讓人覺得它的樣子很美。
生：我讀懂了“二月春風似剪刀”
出示第四句詩課件，體會用“剪刀”來比喻“二月春風”的精妙之處以及作者對春天的喜愛之情。
師：這棵柳樹多美啊，它長得又高又綠，樹上垂下無數的柳條，它的葉子細細的，多么惹人喜愛��！該用什么樣的語氣來讀這首詩呢？（贊美、喜愛）我們一起讀一遍好嗎？
生：學生用贊美的語氣齊讀。
師：通過剛才的交流，我們可以知道詩人
是用什么方法來寫出柳樹的美呢。（生：比喻）是啊，詩人一連用了三個比喻句，用碧玉來比喻柳樹的枝和葉，寫出了柳樹的顏色美，又用絲絳來比喻柳枝，寫出了柳枝的樣子美，然后展開大膽的想象，由柳樹想到二月春風，勾勒出一幅生機勃勃的春景圖，從而表達了對春天的喜愛和贊美之情。接下來請大家閉上眼睛，邊聽配樂朗誦邊想象一下這首詩的意境，等一下我要請同學們把你們想到的意境描繪出來�！ ⊥ㄟ^交流朗讀來品味柳樹的美麗，體會三個比喻句的精妙。
通過交流，使學生明白詩人是用什么方法來寫出柳樹的美呢。
想象意境，熟讀成誦──欣賞美。 生：開始寫。
師：配樂
師：誰先來展示一下自己的春景圖？
生：在河邊湖畔，一棵棵高大的柳樹，垂掛著無數根細長而柔軟的枝條，時而吹來一陣溫暖的春風，千萬根柳條抖動著細嫩小巧的葉子，隨風搖曳。
師：�。《嗝疵赖拇禾臁，F在，你們面對的就是美麗的春景，想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。 讓學生在寫作交流中再次感受美。 選讀詩歌，拓展思維──豐富美。 生：想，開始讀。
師：聽了同學們的朗讀，我覺得春天更美了。可見這一首詩寫得多好啊！想不想多讀一些這樣的好詩呢？
生：想。
師：好，老師為大家挑選了幾首好詩，請同學們挑選自己喜歡的讀讀。
課件出示《絕句》、《宿新市徐公店》、《春曉》等。 通過拓展來豐富學生的知識。 自主作業，遷移能力──延伸美。 師：多么美的詩，多么絢麗的畫，怎能不讓人喜歡和向往。今天學了這首詩后，你回去想給自己布置什么作業？
生：我要找一些描寫春天的詩來朗誦；
生：我要畫一幅春天的畫。
生：我要以《詠柳》為題寫一篇作文。
師：好，就讓我們帶著自己喜歡的作業下課�！ ∵w移來加深對古詩的理解，促進他們的興趣。
小學語文《詠柳》教學設計 篇14
一、教材分析
1、選文緣由
中國是詩的國度，優秀的古代詩歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學習古代詩歌，既能豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能激發愛國主義熱情，培育民族精神。
小學語文人教版三年級下冊《古詩兩首》中的《詠柳》是唐代詩人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學生在誦讀中了解大自然春天的美麗和勃勃生機，從中感悟春天生命力的美好，同時，增強熱愛大自然的思想感情；二是讓學生積累詩句，培養對祖國古代詩歌的熱愛之情。
2、文本魅力
賀知章的詩以絕句見長，《詠柳》宛如一幅清新淡雅的水彩畫，著墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩，通過描寫春風吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對大自然的神奇發出由衷的贊嘆，歌頌春天，贊美大自然呈現出的勃勃生機，表達了詩人對春天的無限熱愛！
詩歌淺顯易懂又寓意深刻，情調健康又意境優美，形象鮮明。詩的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態。在詩的后兩句，詩人運用新奇的想象，以自問自答的形式，生動的比喻，形象說明了柳樹之所以美好動人的原因。
二、學情分析
三年級的學生已經有了一定的語言積累，形成了一定的語感。他們能在已有的知識水平和生活經驗的基礎上讀懂一些淺顯的詩歌�！对伭肥且皇酌鑼懘禾炀吧脑�，學生學習詩歌也正逢春天，學生有一定的生活積累，對春天的景物有一定的感知，對詩句內容一定能產生濃厚的興趣！
三、教學目標及重難點
知識目標：準確認讀兩個生字，會寫五個生字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，用自己的話說出詩句的意思。
能力目標：理解詩句意思，品味詩歌意境，想象《詠柳》描繪的美麗景色，培養學生的觀察能力和審美能力。
情感目標：通過對詩歌內容的理解，深入體會詩人所表達的情感，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。
教學重點：通過誦讀、感悟詩歌內容，理解詩句的意思，感受詩中描繪的美麗景色。
教學難點：體現在品味詩歌的意境上。
四、設計理念
1、堅持“以讀為本”的理念，采用范讀、指名讀、挑戰讀、競賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養學生良好的誦讀習慣，感受古詩的節奏韻律，激起學生美美地誦讀古詩的興趣，讓學生在讀中理解、感悟、體驗和積淀。
2、始終以美為線索，讓美貫穿整個課堂教學，讓學生在學習詩歌中深深地感受語言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國詩歌文化之美。
五、教法學法
詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我采用誦讀法，讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還采用想象法讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。
學習方法是學習活動規律的理性總結。根據《語文新課程標準》的要求，我主要引導學生采用“讀、寫、說”的方法學習詩歌。體現“以教師為主導，學生為主體，誦讀為主線”的原則。
六、教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，揭示課題——感受美
一堂新課的導語設計是至關重要的。富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過橋梁來連通師生的心。
開課時，我先讓學生談談自己眼中的春天，然后出示有關春天的圖片，充分調動學生的生活積累和情感體驗，把學生引入一個萬物復蘇、充滿勃勃生機的情境當中，緊接著揭示課題，師生共同介紹作者，最后解題。
之所以選擇這樣的導入方式，旨在激發學生學習的興趣，讓學生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營造課堂的.濃濃春意，奠定課堂的情感基調。
�。ǘ┳灾髯x文，整體感知——探究美
這一環節，我首先飽含深情的范讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。然后提出自讀要求，讓學生借助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找出自己認為寫的美的詩句反復讀一讀，大致了解詩意，把不懂的地方做上記號。
學生自主學習后，我利用生字卡，開火車、回音壁等多種方式檢查指導認讀生字，指導學生寫好“裁”等難寫的字。再讓學生整體感知課文，讀一讀自己認為寫的美的詩句，說一說自己對詩句的理解，感受詩人筆下的柳樹之美。
這樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內容，體現了學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。
�。ㄈ┵|疑問難，品讀鑒賞——品析美
俗話說，學貴有疑，這一環節首先讓學生質疑問難，我根據學生的質疑進行梳理。以“作者為什么把春風比作剪刀？這把靈巧的剪刀裁出了什么？”為重點，引導學生進行品析。在層層推進的線索中，以“美”字為著眼點，通過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學生在詩中透過字里行間尋找美、體會美。通過對“碧玉”、“綠絲絳”等詞的反復咀嚼，使學生對詩句進行更深層次的理解。
此時，學生的思維活躍，有的學生說 “碧玉”寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀！有的說“萬條”寫出了柳枝的茂密。還有的學生說“絲絳”寫出了柳枝的輕柔美麗。學生在理解詩意中，真正領會詩中用詞的準確與精妙，感受“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的形象之美。
其次，引導學生體會作者把二月春風比作剪刀，使春風由無形化為有形，顯示了它的神奇靈巧。教學中，以詩眼“裁”字為突破口，將該字與“剪”字相比較，幫助學生體會到那“忽如一夜春風來”的內在意蘊，引發學生想象“春風還裁出了什么？”
學生將已有的對春天的認識，在腦海中立刻形成一幅幅鮮活的畫面，學生有的說裁出了活潑可愛的小燕子；有的說裁出了各色鮮艷的花朵；也有的說裁出了萬紫千紅的春天；還有的說裁出了我們在美好的春光里踢球、打滾、放風箏、嬉戲的笑臉。
最后，讓學生體會這首詩不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩人愉悅的心情。這一過程，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊，使學生體會到春天那萬物蘇醒，到處一片欣欣向榮的景象。
�。ㄋ模┳x中入境，體驗升華——想象美
古詩作為一個整體，傳達出各不相同的情感和意境，而這恰恰是一首詩的精髓所在。
在教學中我讓學生反復吟誦，邊吟邊想象詩歌的意境，然后讓學生交流讀詩時，眼前浮現的景象。此時的詩歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學生說，我看見一位詩人正在作詩，旁邊有一排排柳樹，一陣微風吹來，柳枝搖搖擺擺。有的學生說，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來特別美。
接著我通過優美流暢的語言和課件描繪我眼中的景象，通過展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦《詠柳》的音樂，在學生的頭腦中強化了古詩的意境美，使他們置身于古詩創造的藝術境界之中，和作者的感情產生共鳴，使自己的感情得到升華，認識柳樹美，春風美，春天美，大自然美，生活美。
最后讓學生做一回詩人，可以配上適當的動作，也可以背一背古詩。這樣有利于學生多種感官參與學習，有利于引導學生入情入境，加深對詩意的理解，領悟詩人把對柳樹的贊美，升華到對春天的贊美的創作用意。
�。ㄎ澹┤の蹲鳂I，遷移運用——拓展美
學完這首詩后，讓學生自主的選擇趣味作業，
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�、畚視䦟�。讓學生自主的選擇作業，體現學生的主體作用，也是對課堂教學的延伸拓展。
小學語文《詠柳》教學設計 篇15
教學目標：
1、學會本課6個生字，認識3個生字。了解詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、領略春天自然景物的美，聯系生活培養同學的觀察能力和審美情趣。
教學重點：學會本課生字，熟讀、背誦課文。
教學過程
第一課時
一、檢查作業，導入新課
1.同學們，上節課老師安排了一樣特殊的作業給你們，你們完成了嗎？
�。ㄍ瑢W出示收集的柳葉）
2.知道老師為什么要你們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習一首贊美柳樹的古詩。（板書：3 詠柳）
3.全班齊讀課題。
4.我們以前還學過一首古詩，叫詠……（同學答：詠鵝）
5.詠鵝就是贊美鵝的意思。那么詠柳是什么意思？
6（出示課文中的圖）你們在圖中看到了什么？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
7.這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）
二、初讀古詩，認讀生字
l.詩人是怎么贊美柳樹的呢？請大家先自身去讀一遍古詩，邊讀邊把課后的五個生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2.同學自由讀，認讀生字。
3.檢查自讀生字情況。
�。�1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。
（2）開火車讀。
�。�3）全班讀。
4.從讀“詠、妝、絳”三個字。要求同學會讀，讀準確。
5.同學再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6.指名讀，請其他同學正音。
7.全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意
1.指導第一、二句。
�。╨）（放遠看柳樹的圖片或錄像）
�。�2）你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（同學自由發揮）
�。�3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。（課件出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。你們看詩人比喻得多好呀。假如你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（4）指名讀。老師相機指導：碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。
“一”字讀第二聲，可讀重些�！熬G”字也可讀重點。
�。�5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2.自讀第三、四句。
（l）接下來，詩人又是怎么贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
�。�2）同學自讀。
（3）指名讀，相機提問：你覺得自身讀得怎么樣？哪里讀得好？你為什么這樣讀。
（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
�。�5）讀到第四句的時候，引導同學理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的發明力”。
3.全班齊讀。
4.能背的站起來背。
四、指導說句，寫句
1.詩人用古詩贊美了柳樹。你們能用自身的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說說柳樹的樣子。
2.指名說。
3.和同桌說。
4.把你說的寫下來，只要求兩三句即可。
五、安排作業
1.回家修改自身寫的句子。謄寫工整。
2.背熟古詩。
小學語文《詠柳》教學設計 篇16
教學目的：
1、會認“詠、柳、碧、垂、似、剪”六個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3、結合圖畫了解古詩的大致意思，領略春天自然景物的美，培養學生的觀察能力和審美情趣。
教學重點：
1、會認“詠、柳、碧、垂、似、剪”六個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：
結合圖畫了解古詩的大致意思，領略春天自然景物的美，培養學生的觀察能力和審美情趣。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、啟發談話，導入新課
1、教師啟發談話：
同學們，春天來了自然界的景物會發生怎樣的變化？聽音樂，你想到了什么？
春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們就來讀一首唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。
2、板書課題
柳樹可喜歡春天了，它總是輕輕搖擺那長長的柳條，告訴我們春天來了。快讓我們來聽聽詩人是怎樣歌頌柳樹贊美春天的。
二、初讀課文，讀正確，讀流利。
1、教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。
2、自己試讀課文。
3、對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。
4、出示生字卡，開火車讀生字。
三、細讀課文，讀懂詩句。
1、你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）
2、指名學生讀詩句。
�。ㄕ堊x的好的學生配上音樂再讀一讀）
你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？
3、男、女生進行比賽，看誰讀的好。
四、朗讀背誦，體會感情。
過渡：在這一片明媚的春光中，柳樹垂下了姑娘長發似的柳條，一陣春風輕拂，那柳條隨風擺動，碧玉似的葉子在春光中，仿佛一個個小生命在顫動，多么迷人的春天��！
1、指導學生背誦古詩。
會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。
2、指名學生背誦。
3、分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。
4、集體背誦古詩。
五、課外延伸，注重積累。
1、你還收集了哪些和春天有關的故事？背給同學們聽聽吧。
2、多么迷人春天，你也可以當當小詩人或是小作家，說幾句贊美春天的詩句吧。