五年級語文《梅花魂》教學設計集合（通用15篇）

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇1

　　【學習目標】

　　1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過獨立思考和小組合作，理解課文，結合重點詞句體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。

　　3.全力以赴，激情參與，把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　【使用說明與學法指導】

　　1、養成良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號。

　　2、通過獨立思考、深情朗讀、小組合作，抓住文中的具體詞語和句子，通過聯系生活來想象。

　　3、認真研究學案，獨立思考，限時30分鐘完成；規范書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

　　【知識鏈接】

　　《九月九日憶山東兄弟》唐代詩人王維的詩。全詩是：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　《山中送別》唐代詩人王維的詩。全詩是：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

　　《浣溪沙》北宋詩人秦觀的詞。全詞是：漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤。

　　【自主學習】

　　1、我能朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。還能看拼音寫詞語。

　　yōu fāng piáo pō ci xiáng xī hǎn mó nàn qi líng

　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）

　　shuāi lǎo zhēn cáng fēng qi xuě yā ding tiān lì dì

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　我要把學習目標中的詞語再抄一遍

　　2、比一比，再組成詞語。

　　梳（ ） 撩（ ） 玷（ ） 祥（ ）

　　流（ ） 燎（ ） 沾（ ） 樣（ ）

　　琉（ ） 潦（ ） 貼（ ） 洋（ ）

　　3、給帶點的字選擇合適的解釋，在被選答案的序號處畫“√”。

　　（1）、能書善畫

　　①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅長，長于；⑤容易，易于。

　　（2）頗負盛名

　　①背；②擔負；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失敗。

　　（3）、獨在異鄉為異客

　　①有分別，不相同；②奇異，奇特，特別；③另外的，別的；④驚奇，奇怪；⑤分開。

　　（4）、愈是寒冷

　　①（病）好；②較好；③疊用，跟“越……越”相同。

　　4、句段推敲

　　1、“看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕有奇怪”

　　我害怕，是因為

　　我奇怪，是因為

　　外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意，唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。

　　這兩句話前后對比，更說明了

　　【合作探究】

　　問題一：課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？你是從課文的哪些語句體會到的，在小組內交流交流。

　　問題二：朗讀第2自然段，體會外祖父的思想感情。畫出使外祖父傷心落淚的詩句。朗讀并討論：怎樣理解這幾句詩的意思？外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？

　　問題三：朗讀課文，用“──”劃出表現外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說說體會。討論： ①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？③外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？

　　問題四：本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？

　　【練練測測】

　　1、我能給帶點的字選擇正確的讀音。

　　分（fēn fèn ）

　　①書房里那一幅墨梅圖，外祖父分（ ） 外愛惜。

　　②外祖父十分（ ）愛惜那幅墨梅圖。

　　卷 （juǎn juàn）

　　①外祖父給了我一卷（ ）白杭綢包的東西。

　　②那些書被保存得很好，沒有一頁書角是卷（ ）起來的.。

　　2、選字填空。 竟 境 競

　　，梅花魂導學案4

　　（1） 想不到外祖父（ ）像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（2） 智力（ ）賽使同學們的思維更加活躍起來了。

　　（3） 一個中國人，無論在怎樣的（ ）遇里，總要有梅花的秉性才好。

　　（4） 雖然熱帶是無所謂隆冬的，但臘月天氣，也（ ）涼颼颼的。

　　（5） 保護環（ ），人人有責。

　　3、想一想，填一填。

　　“梅花魂”的“魂”指一種精神。我們還可以說

　　（ ）魂 （ ）魂 （ ）魂 （ ）魂

　　“縷”作量詞常用于細而長的東西。我們可以說

　　一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ） 一縷（ ）

　　4、閱讀全文，把下面答案補充完整。

　　課文的字里行間都表達了外祖父思念祖國的思想感情，主要體現在以下幾件事情上：一是常教外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就_______________；二是對一幅墨梅圖分外愛惜，因我的一次不小心弄臟了它，受到_________；三是因不能_________，而難過得嗚嗚哭起來；四是在離別前，_________，五是船快開時_________。

　　5、抄寫課文中的詩句，體會詩句所表達的情感。我還能背出這三首詩。

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇2

　　《梅花魂》是一篇文筆優美，情感真摯的好文章。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。

　　一、說教材

　　（一）說教材的地位

　　《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

　　（二）說教學目標：

　　根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

　　1、認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

　　3、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

　　（三）說教學重點：

　　根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　（四）說教學難點：

　　這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

　　二、說教法、學法

　　（一）說教法

　　1、討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

　　2、品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

　　（二）說學法

　　我們班的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中采用了自主探究與合作交流的學習方法。

　　三、說教學過程：

　　《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：

　　（一）復習導入，回憶上節課內容

　　（二）整體感知

　　請同學們默讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

　　設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點事件。同時，在這個環節中我運用了自主探究與合作交流的學習方法。

　　（三）深入理解

　　1、在這個環節，我會先提出這樣的問題，請同學們快速的朗讀課文第三自然段，看看你從中體會到了什么？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？

　　設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。其中我在這個環節中運用了討論法的教學方法，激發學生學習興趣。

　　2、由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？

　　插入《紅梅贊》音樂，幫助學生理解梅花魂的含義。

　　設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

　　（四）品味賞析

　　1、外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？

　　2、第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

　　3、第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什么？

　　4、第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　（五）課堂練筆，把讀寫結合落到實處。

　　（六）指導寫法：

　　讀讀課文開頭和結尾有什么聯系，從中體會到了什么？

　　設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

　　（七）擴展延伸

　　課內閱讀《我的中國心》，對課文做有益的補充

　　（八）布置作業

　　對課堂教學進行鞏固。把課內外聯系起來。

　　四、說板書設梅花魂

　　中國心

　　設計意圖：本文由珍愛梅圖——贈送梅圖——三次落淚的過程講起，并且在講解這三個過程時都突出了文章的中心——華僑老人的愛國之心，華僑老人的中國心。這樣的板書使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇3

　　教學目的：

　　1、了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

　　2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

　　3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

　　教學重難點：

　　引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

　　教學思路：

　　賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）

　　教學準備：

　　多媒體教學課件設計

　　教學過程 ：

　　一、談話、賞梅

　　1、師：同學們你們最喜歡什么花？

　　2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

　　二、自讀課文感知、質疑。

　　1、自讀課文：本文寫的什么？

　　2、引導學生圍繞"外祖父愛梅花"質疑：

　　①外祖父為什么愛梅花？

　　②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

　　1、把你畫出的詞句讀一讀

　　2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

　　四、理解重點段落，體會"外祖父為什么酷愛梅花？"從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父為什么這么愛梅花呢？

　　1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

　　從這段話中你了解到哪些內容？

　　2、把你了解到的內容講給同學們聽聽

　　3、重點指導感情朗讀

　　①指名朗讀，分句朗讀

　　②師范讀

　　③你認為應怎樣讀？應讀出哪些詞語？

　　④指名再讀讀，評議

　　⑤齊讀

　　4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟："梅花魂"。

　　①幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

　　②你還能舉出一些具有梅花秉性的人嗎？

　　他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗讀這段話，談談自已的感受

　　五、自由朗讀全文

　　1、體會外祖父眷戀祖國的感情

　　2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

　　六、總結全文

　　學習了本文，我們了解了梅花，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇4

　　今天我所上的是第二課時。本課是學習新大綱感悟新大綱的基礎上設計的。具體體現以下幾點：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

　　“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。

　　“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！

　　“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學后，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　的倒數第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把的語言內化成自己的語言了。

　　3、把別人的當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的當注解，把自己的人生當正文”！

　　我真誠地希望：我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇5

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元的第二篇課文，本單元的教學目標重在引導學生體會漂泊在外的游子們，是懷著一顆怎樣的赤子之心，懷念和贊美故鄉的。

　　《梅花魂》一課重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發生的五件事。第一件和第三件作者直接表達了外祖父的思鄉念國之情，學生自己一讀也自然明白。二四五這三件小事，作者娓娓道出外祖父與梅花之間的那份深情：珍愛墨梅圖，送墨梅圖贊梅花、贊中華民族有氣節的人物，送繡有梅花的手絹，一步步讀來，讓我們恍然明白：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，老人對祖國深深地眷戀之情全部寄托在梅花身上；同時，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖然漂泊他鄉，但永遠不變的就是他熾熱的愛國之心。

　　2、教學目標：

　　1、掌握本課的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、結合重點句段，體會外祖父的愛國之情。

　　3、引導學生初步感知借物喻人的寫作手法，能靈活運用于自己的寫作之中。

　　二、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。

　　（一）導入新課，解題質疑

　　學生背誦《卜算子詠梅》陸游驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。《卜算子詠梅》風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

　　這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。激發學生情感，引入課文。在此基礎上讓學生理解課題梅花魂。

　　（二）檢查預習整體感知。

　　預習檢測。設計意圖是考察學生預習情況，為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累，進入新課做鋪墊。

　　（三）品讀感悟

　　一：學生靜心默讀課文，從文中哪些地方感受到外祖父愛梅花，運用以前學過的圈重點詞句，寫批注的方法這樣可以很好的引導學生找到位，也可以使學生學會自主閱讀。

　　二：抓重點段，體會外祖父為什么如此珍愛墨梅圖。引導學生體會外祖父愛梅、贊梅，贊中華民族有氣節的人物，進而體會老人的愛國之心。兩個大問題既清晰又層層遞進，合理地巧妙地將文中的主要內容聯系起來，也是一條清晰的情感線，將外祖父的愛國之情抽絲剝繭般地落于學生們的眼中，心中。

　　三：在引導學生一次又一次地感悟梅花的堅強不屈和中華民族有氣節人物的頂天立地，物和人的共同之處自然印在學生們的心中。此時提出借物喻人寫作手法，既清晰又水到渠成，學生輕輕松松地了解并掌握。

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　在學習《梅花魂》課文的基礎上，拓展遷移，讓學生自主閱讀學習陶鑄的《松樹的風格》，在閱讀中感悟松樹的精神，讓學生的情感再一次得到升華。在拓展閱讀和小練筆中，進一步落實借物喻人的寫作特點，并引導學生學習這種寫作手法，運用在自己的練筆中。

　　四、說板書設計

　　首尾呼應、梅花魂、中國魂。

　　動作描寫、頂天立地、不低頭折節。

　　細節描寫、語言描寫。

　　借物喻人、神態描寫、外祖父—愛—梅花—更愛—祖國。

　　這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇6

　　一、【教學目的】

　　1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。 教學難點：理解外祖父對梅花品格的闡述。

　　二、【教學流程】

　　(一)、情境導入，激發閱讀興趣

　　1.出示一幅幅梅花圖片，在《梅花三弄》背景音樂中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？

　　2.指名學生背一背課前收集的詩句。

　　(正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。 )

　　3.齊讀課題。

　　【設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。】

　　（二）、初讀課文，建構故事框架

　　出示課題，質疑：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，想想課文寫了哪些內容。在感受深的地方畫一畫、寫一寫。（學生默讀、自學、畫批）

　　1.認讀本課新詞。 秉性 訓斥 撩亂 朦朧 靈魂 玷污 名節 頗負盛名

　　2.課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、思念故鄉的老人的？請你再讀讀課文，找一找。

　　3.指名學生說一說，并引導學生讀好相關的內容，教師提煉板書：

　　(1)讀詩落淚。

　　(2)珍愛梅圖。

　　(3)不能回國。

　　(4)贈送梅圖。

　　(5)送梅花巾。

　　4.用連結事例的方法說說課文大意。

　　【設計意圖：在初讀階段，理清課文的'結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二：第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容；第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打

　　好基礎。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。】

　　（三）、解讀梅魂，感受民族氣節

　　1.整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。這份情感與梅花之間又有什么聯系呢？請大家從課文中找出表現外祖父喜愛梅花的句子。多讀幾遍，想想你讀懂了什么。(4人小組討論)

　　2.全班交流(教師根據學生回答，相機出示有關句段)

　　出示：“我五歲那年，有一回到書房玩耍又用紅綢子慢慢抹凈。”

　　① 出示“墨梅圖”，學生自由讀本小節，思考：從這段話中你體會到什么(祖

　　父十分愛惜墨梅圖)

　　②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢？畫出有關詞句。(學生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

　　③“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？指導朗讀，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么

　　④一幅墨梅圖有什么稀罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大怒？

　　出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹—— 一包雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

　　① 指名讀。

　　②外祖父為什么送梅花手絹給“我”(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國)

　　3.討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有了更深的了解嗎引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。

　　【設計意圖：本片斷教學設計先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節的人。兩次談感悟，緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。】

　　附：板書設計：

　　6、梅花魂 借物抒情

　　梅花中華民族

　　愈壓愈強 頂天立地

　　越是困境 越頑強堅定

　　思鄉情 愛國心

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇7

　　地點：納溪新樂學校第一課時師：同學們，在寒冷的冬天有一種什么花在寒風中綻放呢？

　　生：梅花。

　　師：現在我們以梅花為話題，聊聊你對梅花的了解，說說古今人們對梅花的評價。

　　生1：梅花不怕寒冷，最有骨氣。

　　生2：墻交數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。

　　生……

　　師：正像同學們說的那樣，梅花歷來是畫家、詩人所贊美的對象，今天，我們一起來學習一篇跟梅花有關的課文。

　　板書：梅花魂 我們一起讀讀課題。

　　（生齊讀課題）

　　師：當你第一次讀這個課題的時候，你有什么想法？

　　生1：梅花怎么有魂？

　　生2：魂是什么意思？師在課題“魂”上打問好。請大家拿出字典，查查“魂”字，看看它有幾個義項，在課題中你認為該選哪個義項呢？生查字典。

　　師：誰查到了？

　　生：魂有兩個義項。

　　師：課題中選哪個？

　　生：第二個。

　　師：請讀給大家聽聽。

　　生讀。

　　師：魂字在文中有什么特殊的含義呢？請大家看到6課，自由地朗讀課文。老師給大家提三點讀書的建議。

　　（1）讀準課文中帶拼音的字；

　　（2）記住本課要求會寫的生字；

　　3）讀不好的地方要多讀幾遍。

　　生讀書。

　　（自由讀變成了齊讀）師：看來我們班的孩子喜歡齊讀。那現在我們來比賽，看男同學和女同學誰讀得好。

　　男生讀第一自然段，女生讀最后一自然段。

　　師：這兩段都提到了什么事物？

　　生：梅花。

　　師：這樣寫作的方式叫什么？

　　生1：總分總。

　　師：有不同意見嗎？

　　生2：應該是前后照應。

　　師：大家認為呢？

　　生：前后照應。

　　師：梅花年年開，作者的記憶之門也一次次被打開，我們一起來第二自然段。

　　（生齊讀2自然段）

　　師：梅花與外祖父怎樣聯系起來的呢？請個孩子朗讀第三自然段。一生讀3自然段。

　　師：4到11自然段人物的對話多，我們來分角色朗讀。看看有幾個角色？

　　生：兩個。

　　師：分別是誰？

　　生：“我“和媽媽。

　　師：好，請你來讀媽媽，你來讀“我“，大家讀敘述部分。

　　學生分角色朗讀。師：關于梅花，外祖父說了一大段話，跟著老師一起讀讀。

　　（師引讀13自然段）師：離別的時刻作者又寫了什么？誰來讀14自然段？一生讀。

　　師：哪位同學來讀15自然段？一生讀。

　　師：再把你覺得不好讀的地方讀幾遍。學生讀書。

　　師：下面請大家默讀課文，邊讀邊想想作者回憶了外祖父生前的幾件事，從這些事中你體會到了什么？拿出筆，在書上留下你思考的痕跡。（學生默讀勾畫）

　　師：給大家一個提示，作者回憶了5件事情。

　　請你邊讀書邊歸納。（學生繼續默讀）

　　師：好了，誰來說說哪5件事？

　　生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，教我讀唐詩宋詞，外祖父哭了。

　　師：老師把你的話概括一下（板書：教我唐詩宋詞）。在說事情的時候，盡量用簡短的話來說。

　　你說說第二件事吧。生1：我把墨梅圖弄臟了，外祖父發了脾氣。

　　師：好。

　　板書：見我弄臟梅圖發脾氣。

　　請坐下，誰來說說另外的事？

　　生2：我和媽媽要回國了，外祖父不能回去哭了。

　　師：是啊，外祖父因不能回國哭了。

　　板書：因不能回國哭了。接著說。

　　生2：要走的時候，外祖父送我墨梅圖。

　　師：對，臨別送我梅圖。

　　板書：臨別送我梅圖。

　　生：船快開的時候，外祖父送我梅花手絹，還送我們上船。

　　師：也就是離別時送我梅絹。

　　板書：離別送我梅絹。

　　從這5件事中，你體會到了什么情感？

　　生1：我體會到外祖父喜歡梅花的情感。

　　生2：我體會到外祖父很思念祖國。

　　生3：我體會到外祖父很想回國。

　　師：能在書上找一個詞語來說說這種情感嗎？

　　生：眷念祖國。

　　師板書：眷念祖國。

　　師：下面請大家選擇你最喜歡或感受最深的段落自由朗讀。

　　（生自由讀書）

　　師：好，給大家布置一個作業，請用筆勾出文中描寫外祖父喜愛梅花的語句讀一讀。

　　第二課時師：同學們，通過上節課的學習，我們知道作者回憶了外祖父生前的5件事情（指板書），為我們展現了一位有著濃濃愛梅情結、時刻思念祖國的老人。

　　那么課文中哪些語句能表達出外祖父思念祖國的感情呢？請同學們默讀課文，邊讀邊思考邊動筆批注。（學生按要求讀書）

　　師：好，來看看第一件事情中你們找了哪些體現外祖父思念祖國的語句。

　　生1：我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。

　　師：還有嗎？

　　生2：每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親春草明年綠……”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　師：我們就來看這兩個同學找的句子。（小黑板出示這兩個句子）外祖父是怎樣教我讀書的？

　　生：一遍又一遍。

　　師：一遍又一遍地教說明了什么？（在一遍又一遍下打點）

　　生1：怕我記不住。生2：教的東西很重要。

　　師：那外祖父一遍又一遍地叫我什么內容呢？

　　生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親……細如愁。

　　師：這些句子總稱什么？請在書上找一個詞來說。

　　生：唐詩宋詞。

　　師：為什么不教別的，單單只教唐詩宋詞呢？（在唐詩宋詞下打點）（生沉默，沒有人舉手）

　　師：同學們也學過唐詩宋詞，你想想唐詩宋詞產生的國家和年代。

　　生：上千年前的中國。

　　師：那現在外祖父教我這些說明了什么？

　　生1：它們很重要。

　　生2：它們代表中國。

　　師：對，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，外祖父教我詩詞，是他對中國、對。

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇8

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　（1）認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　（2）正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　（3）讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　2.過程與方法

　　通過自瀆探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父的思鄉之情。

　　3.情感、態度與價值觀

　　學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情感。

　　教學重點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。教學難點：

　　體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學時間：兩課時

　　課前準備：

　　1.查找有關梅花的資料，了解梅花的特點。

　　2.自學生字詞。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.認識“魂、幽”等12個生字，會寫“魂，縷”等14個生字，能正確讀寫“幽芳、漂泊”等詞語。

　　2.正確，流利地朗讀課文。

　　3.初讀課文，整體感知課文內容。

　　教學重點：

　　初讀課文，整體感知課文內容。

　　教學難點：

　　整體感知課文內容。

　　教學過程：

　　一、導入揭題。

　　1.(教師板書“梅花”二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?學生相互交流課前查找的有關資料。

　　2.(教師板書“魂”字.)查字典說說“魂”字的意思。

　　3.揭題釋題。

　　a.讀課題，你的心中有疑問嗎?

　　b.學生針對課題進行質疑。

　　教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶著疑問走進課文，解答心中的困惑。

　　二、初讀感知。

　　1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

　　2.小組伙伴之間互相讀課文，交流自學生字新詞的效果。

　　3.全班交流，指名分段讀。

　　4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?

　　(五件事：a.外祖父常常教“我”讀唐詩宋詞，還常流眼淚。b.外祖父對墨梅圖分外珍惜，“我”不小心弄臟，他競大發脾氣。c.外祖父因不能回國而難過

　　得哭了.d.外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了“我”。e.分別那天，外祖父又把繡著梅花的手絹送給“我”。)

　　三、合作交流。

　　1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什么?

　　(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最后一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應。)

　　2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

　　3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批注。

　　4.全班交流.

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.讀懂課文，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　3.培養學生的民族意識及愛國情意。

　　教學重點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學難點：

　　通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語。

　　(“詞語盤點”中“讀讀寫寫”里的詞語。)

　　二、讀“三哭”.感悟真情。

　　1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?

　　(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送“我們”上船時。)

　　2.學生讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感。

　　a.了解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思。

　　b.體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在。(這三句詩都表達了游子對家鄉的思念之情，外祖父教“我”的目的在于借詩句表達他對家鄉的思念。)

　　c.說說“外祖父哭了”的原因.(因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，教“我”讀著詩句，他心里涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來。)

　　3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感。

　　a.教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么?用自己的話說一說。

　　b.你能理解這位老人此刻的心情嗎?

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，然而由于種種原因，他無法回到故里，于是他將這種思鄉之情寄托在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

　　(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受。

　　“唯獨書房里那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　◆出示一個句子進行比較：“書房里那一幅墨梅畫，他很愛惜。”

　　◆說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?為什么?

　　“有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?’

　　訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”

　　◆從外祖父的話中你感受到了什么?從外祖父的動作中你看出了什么?你能讀好這句話嗎?

　　(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感。

　　“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”

　　◆這句話中哪個詞用得最多?

　　◆再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

　　◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

　　“他們就像這梅花一樣。”

　　◆“他們”是指誰?為什么把他們比喻成“梅花”?

　　◆你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之后指導朗讀。“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”◆作為一個中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

　　◆在外祖父的眼里，梅花代表著什么?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象征，是千千萬萬華夏子孫的“魂”.他珍愛梅花，贊美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心。)

　　◆美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

　　4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情。

　　a.哪個詞使我們感受到了老人的“哭”?(淚眼朦朧)

　　b.外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給“我”，是不是不再思念家鄉了?你如何

　　理解外祖父的這一舉動?

　　三、品語句，升華情感。

　　1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅

　　花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的

　　深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父為作者送行的有關語句。

　　2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽

　　含敬意朗讀課文中首尾兩段。

　　四、歸整體，理清層次。

　　1.讀到這里，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎?這樣寫有什么作用

　　呢?

　　2.嘗試分段，說說每部分的意思。

　　五、重積累，延伸拓展。

　　1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來。

　　2.故鄉、祖國，讓多少身居在外的旅人、游子產生了無盡的思念與眷戀；幾

　　千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?

　　3.學生吟誦熟知的有關詩篇。

　　板書設計：

　　6梅花魂

　　（民族魂）

　　黯然淚下分外愛惜失聲痛哭

　　愛國心

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇9

　　之二

　　語文組 楊鳳秀

　　教學目標 ：

　　1：認識“撩、眷”兩字；

　　2：能飽含深情地朗讀課文，“我”心融文心，文情是“我”情。

　　3：能充分調動已有知識，使文章重現“血肉”。從而受到潛移默化地感染與熏陶。

　　教學重點：

　　通過多元學習，能文“我”交融，受到作者的文與心的感染。

　　教學課時： 兩課時

　　第二課時教學內容：感悟課文。

　　教學過程 ：

　　一：導語 引入：

　　同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說，一個愛花的人是一個懂得欣賞的人，一個有著高雅情趣的人。其實啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開是更無花而一枝獨秀的梅。

　　（配《梅花三弄》曲梅花畫面）在樂曲中娓娓而述：

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　二：淺滲目標

　　這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎？我懷著不解讀了它。被她所講的故事深深打動了。所以今天我們一起慎重地、用心地學它。

　　請你們帶著預習的感受再讀題目。（生讀體會語感）

　　三：整體感知文章大意

　　1、請同學們自由地瀏覽課文，說說課文大意。（生讀后交流）

　　2、讓學生體會到文章是寫“鶯兒”的外祖父“愛梅”情結。

　　3、課文是通過幾件事來敘述他的“愛梅”的情懷。（出示五件事）

　　四：品茗課文

　　1 、你是從課文中哪些地方讀出祖父的愛梅情呢？

　　（1）、要聯系上下文；（2）、聯系時代背景：（3）、聯系自己的生活實際。（4）、其它適合自己的方式。

　　2、小組交流，精彩匯報。

　　3、“有氣節的人物”是什么意思？你能舉例說明嗎？（生舉例體會“氣節人物”的含義。）

　　導語 ：漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　4、生誦讀13自然段。

　　5、體會“血色的梅花”的深意。

　　導語 ：血是生命的顏色！流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實是深藏著的一顆愛國心啊！

　　6、自己品讀15自然段。

　　導語 ：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長留星州吧。

　　五、涌情釋懷。

　　1、導語 ：讓我們把心回到梅花上來，打開我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的語句。

　　2、學生展示語句。

　　（1）、對聯：梅花魂，愛國心。

　　（2）、若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。

　　（3）不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤（略）

　　六、余韻結束

　　同學們，現在正是初秋時節，轉瞬，冬天就會來臨，你或許會懼怕，會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信，今天我們學了《梅花魂》一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時“俏也不爭春，只把春來報”在不如意時，牢記“若非

　　一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖。

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇10

　　一、導入

　　有種花，你可能沒這，但你肯定認識。（出示雪壓梅花圖片）是什么花？（板書：梅花）──怎么知道是梅花？（不怕寒冷）理解冷艷。

　　梅花是種在冬天就綻開的花。這在是花中是很難得的。因而，梅花特別受我們中國人的喜愛。自古以來，人們就用各種形式表達對梅花的喜愛。

　　（出示王安石的《梅花》詩，毛澤東的《卜算子·詠梅》，《紅梅贊》歌詞）從這些作品中，你能感受到什么？（突出梅花在中國人的心目中成為了一種精神的象征）

　　二、理解“梅花魂”的含義

　　1、在我們中國，對梅花的欣賞已不僅僅是它的顏色與姿態了。

　　2、出示外祖父的話：

　　⑴　指名讀：

　　（隨機正音。突出“磨難、低頭折節”）

　　⑵　自由默讀，你從中能讀出哪些意思？

　　3、交流：（預計突出如下三點：）

　　⑴　花的內容：

　　讀出內容：“大抵”可換成什么詞？愈可換成什么？

　　從這段話中，你感受到了什么？面對寒冷，面對風欺雪壓，如果梅花能說話，她會說什么？

　　指導學生朗讀。

　　小結：

　　梅花不僅僅是“人夸顏色好”的花，人們欣賞她的更是她的品格、靈魂、骨氣。（板書：不懼嚴寒）這就是梅花的魂。

　　⑵　人的內容：

　　讀出內容。

　　出示：

　　他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　對比：他們歷經磨難，受到欺凌，還是頂天立地，不肯低頭折節。

　　讀一讀，感覺如何？這就是“不管……都”給我們帶來的不同感覺。──引出“百折不撓”。（板書）

　　在你知道的人中，誰就象這梅花一樣？梅花的魂還僅僅是梅花的精神嗎？小結：梅花的魂是中華民族的魂，就是中華兒女百折不撓的精神。

　　⑶　做人要做梅花。

　　三、理解外祖父對祖國的眷戀

　　1、說這話的就是外祖父：

　　我們已經預習了課文。你肯定也了解了作者的外祖父了。能給大家簡單地介紹一下嗎？（理解華僑）──他鄉、異國是哪兒？（對一個中國人來說，中國以外的其它地方都是他鄉、異國）

　　2、文章回憶了這位華僑老人的好幾件事：

　　比如說，有一件事是外祖父教我讀古詩詞掉眼淚的事。我可以給大家讀一下。

　　你可以讀哪件事給大家聽？

　　小結：

　　把最重要的內容用一句話說出來，這就是概括，詳細地寫出來，讀出來，這就叫具體描寫。

　　3、默讀，細細體味，從這些事中，你覺得外祖父是個什么人？

　　（預計突出對家鄉、對祖國的眷戀）

　　⑴　讀詩哭：

　　──齊讀這幾個詩句，想想，讀著這樣的詩句，外祖父想到了什么？

　　──猜測：外祖父再讀到些什么詩句也會哭的？

　　⑵　對墨梅的喜愛：

　　──讀出老人對墨梅的喜愛。──理解“稀罕”，外祖父稀罕的是什么？

　　⑶　回國哭泣：

　　哭什么？……是什么意思？想到什么讓一個老人像小孩一樣哭？

　　4、再讀外祖父對我說的話：

　　──指名讀。

　　了解了外祖父這個人，再讀他的這段話，你有什么新的收獲？（贊的不僅僅是花，而是人，是祖國，是他對祖國的依戀。）

　　四、總結

　　這就是作者的外祖父。他給你最深的印象是什么？曾有一首歌風靡祖國。看《我的中國心》歌詞。讀一讀。我想這首歌一定會讓這位老人喜歡的。伴著《我的中國心》樂曲朗讀外祖父的話。

　　【板書】

　　梅花魂

　　不懼嚴寒──百折不撓──眷戀祖國

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇11

　　本文是一篇寓意十分深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊之后問:"課文哪個自然段向我們說了梅花的精神"學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"透過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。應對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅僅如此學生還體會到了，這不僅僅僅是梅花的`精神，而且也是中華兒女，無數中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節，構筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數不勝數，你都知道哪些人物"學生紛紛發言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，就應用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉情。

　　透過對愛國心的明白，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:"我覺得課文在向我們說外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也十分思念自己的家鄉。"于是我追問:"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉"學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯系在了一齊進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父十分思念自己的家鄉，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設計是學生一個一個的進行體會，但聯系起來更能體會到外祖父的思鄉情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇12

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.新詞：訓斥、玷污、鄭重、眷戀、頗負盛名。

　　2.重點段：第2自然段、第13自然段。

　　（二）能力教學點

　　1.理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

　　2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3.學習課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　教育學生學習梅花的高尚品格，增強熱愛祖國的思想感情。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情是本文重點，也是難點，主要通過分析重點段第2和13自然段，有感情地反復朗讀來解決。

　　（二）“前后照應、首尾連貫”是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應的句子，反復朗讀來解決。

　　三、課時安排 兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）勾畫重點句段，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情。

　　（二）查字典、聯系上下文自學生字、新詞，完成課后練習題。

　　（三）討論分段，歸納段意、中心思想。

　　（四）有感情地朗讀課文。

　　（五）完成課堂練習。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.解決生字、新詞，通讀課文。

　　2.理清脈絡，概括段意。

　　3.了解本文的主要內容。

　　（二）整體感知

　　本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。

　　（三）目標完成過程

　　1.激趣導入  ，板書課題。

　　出示幻燈片（梅花圖），教師指導觀察并提問：同學們，你見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。特別是它在萬花凋零的初春時節開放，深受人們的喜愛。梅花不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節。）今天我們學習“梅花魂”這篇自讀課文。板書課題，說說“魂”是什么意思？（“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。本文中的“魂”是指崇高的精神。）梅花雖是有名的花，但為什么說”梅花魂”呢？讀讀課文，就知道了。

　　2.檢查預習，質疑問難。

　　（1）指名讀課文，解決生字、新詞。

　　①指名讀課文。

　　②生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　③新詞：

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　（2）作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）

　　（3）劃出最使你感動的語句，讀一讀。

　　（4）質疑問難，同學前后左右分組討論、交流、教師點撥。

　　3.理清脈絡，概括段意。

　　（本文共分三部分，要指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。

　　第一段（1）由梅花想到外祖父。

　　第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

　　第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。）

　　（四）課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.理解課文內容，體會華僑老人的思想感情。

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　指名讀課文，說說本文的主要內容。

　　（本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。）

　　過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？

　　2.學生自學，教師點撥。

　　（1）課文圍繞著梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？學生先自學，后討論、交流。課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事：

　　①常教小外孫女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。

　　②對一幅墨梅圖分外愛惜。

　　③因不能回國而難過得哭起來。

　　④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。

　　⑤船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。

　　（2）引導學生抓重點段第2自然段，體會外祖父的思想感情。

　　①學生自由感情朗讀，畫出使外祖父傷心落淚的詩句。

　　②反復朗讀并思考：外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

　　③說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。“春草明年綠，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”是北宋詞人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。）

　　（3）自學重點段15自然段，學生分組朗讀并討論：

　　①梅花的品格是什么？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫在書上。（梅花的品格是堅韌不拔，遇到困難不屈服。主要從“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。”這些詞語體會出來的。）

　　②外祖父為何珍愛梅花？這說明什么？（外祖父把梅花作為中華民族精神的象征，即“有品格、有靈魂、有骨氣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”他珍愛梅花，是讓自己保持梅花的秉性，也就是保持中國人的氣節。這充分說明外祖父熱愛祖國的思想感情。）

　　（4）外祖父為什么要送梅花圖、梅花手絹給“我”？

　　（外祖父把梅花圖、梅花手絹送給“我”，是為了讓“我”也保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。也說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。）

　　（5）“梅花魂”的內涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？

　　（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”為題點明了中心。）

　　（6）說說最后一自然段在文章中的作用？（總結全文，點明中心。）

　　3.回顧全文，歸納中心。

　　（本文通過寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深地眷戀，表露了一位華僑老人的愛國之情。）

　　（三）總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　（1）本文開頭和結尾有什么聯系？說說這樣寫有什么好處？（本文開頭和結尾相照，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的思想感情。）

　　（2）指導朗讀重點段，體會外祖父的思想感情。（第2自然段從開頭到“教我讀唐詩宋詞”，讀得應輕快一些。從“讀到”到這一段結束，讀得應低緩一些。第13自然段點明了外祖父珍愛梅花的原因，在朗讀時，語氣要堅決。）

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　在學過的課文中，找出前后照應、首尾連貫的句段，并體會它的好處。

　　六、布置作業 

　　1.在（ ）里填上合適的詞語。

　　冷艷的（梅花）

　　（崇高）的品格

　　冰涼的（淚珠）

　　（高尚）的靈魂

　　慈祥的（外公）

　　（梅花）的骨氣

　　隆冬的（天氣）

　　（梅花）的秉性

　　2.閱讀課文第13自然段，回答下面問題。

　　（1）外祖父把梅花作為什么的象征？（作為中華民族精神的象征。）

　　（2）中華民族的精神就是什么？（就是“有品格、有靈魂、有骨氣”；“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”）

　　（3）外祖父保存這幅墨梅圖是為了什么？現在把它送給外孫女又是為什么？（外祖父保存這幅梅是為了保持梅花的秉性，也就是中國人的氣節。現在把它送給外孫女，也是讓她保持梅花的秉性，保持中國人的氣節。）

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇13

　　一、導入。

　　師：在《古詩三首》中，我們一起領略了“千磨萬擊還堅勁”的墨竹風骨，一起了解了“要留清白在人間”的石灰本色，還一起欣賞了“朵朵花開淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我們再來學習一篇關于梅花的課文《梅花魂》。

　　梅花，是我國的傳統名花，千百年來深受廣大人民的喜愛。老師本人也很喜愛梅花，還曾畫下過它的鐵骨英姿。(掛圖)。

　　這梅花，它因韻勝，格高，臨風傲雪，不畏嚴寒，冰肌玉骨，傲然挺立而成為詩人、畫家贊美的對象，它那種堅忍不拔、高潔剛正的精神更為人們所稱頌。有這樣一位漂泊他鄉、葬身異國的老人，更以這朵朵梅花寄托自己心中的深深的感情。這是一種什么樣的感情呢?我們就一起從課文中來體會。

　　二、交流。

　　師：打開課本，快速瀏覽一遍課文，結合自己的預習，看看圍繞梅花寫了哪幾件事?

　　師：課文的語言有一種詩歌美，老師也想嘗試一下這種方式的板書，好嗎?

　　生1：課文寫的第一件事是外祖父教我讀唐詩宋詞。

　　師：誰還有補充?

　　生2：外祖父教我讀詩詞時常常流下淚。

　　師：那就是“教讀詩詞淚珠落”。

　　生3：課文寫的第二件事是我小時候弄臟了外祖父心愛的《墨梅圖》，他訓斥了我媽媽。

　　師：誰還能再簡練地說一說?

　　生4；我弄臟了《墨梅圖》外祖父發了脾氣。

　　師；說得不錯!“弄臟墨梅發脾氣”。

　　生5：課文寫的第三件事是我和媽媽要回國了，外公不能回國。

　　生6：我給他補充。外公不能回國，像個小孩一樣哭了。

　　生7：那就是“不能回國嗚嗚哭”。

　　師：你概括地真好!

　　生8：課文寫的第四件事是外公把《墨梅圖》送給我。

　　生9：還寫了外公說的一段話。

　　師：贈我梅圖談寓意。

　　生10：課文寫的第五件事是外公把手絹送給我。

　　生11：我補充：外公送我們上船，送給我的手絹上繡著梅花。

　　師：隨我登船送梅絹。

　　師：從這五件事中你都讀懂了些什么?

　　生1：從第一件事中我看出了外公很思念祖國。

　　師：你從哪些語句中看出來的?

　　生1：“讀到‘獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親’、‘春草明年綠，王孫歸不歸’、‘自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁’之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。"這些句子說明外公思鄉。

　　師：能說說這些詩句的意思嗎?比如……

　　生1：“春草明年綠，王孫歸不歸”意思是說明年春天綠草細茵時，您能回來嗎?“王孫”在這里指外公。

　　師；說得很好!那為什么外公教我讀唐詩宋詞而不是其它文學作品呢?

　　2：因為唐詩宋詞是我們中華民族文學的瑰寶，外公想讓我從小受到中華民族文學的熏陶。

　　師：你理解的真透徹! 外公就是這樣想的。

　　生3：我從第二件事中看出外公很珍愛梅花圖。

　　師；能具體說說嗎?

　　3：我是從這一句看出的：“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”說明外公很愛惜圖。

　　師：你從人物的動作來體會感情，不錯!

　　生4：我還從這句話中體會劍：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”

　　師：“清白”你怎樣理解?

　　生5：我覺得“清白”原意指梅花的顏色，在這里指高尚的節操。

　　師：你結合《石灰吟》來理解。真棒!

　　生6：我從第三件事中體會到外公很想回國。

　　生7：外公不能回國，像個小孩一樣嗚嗚哭起來，說明他對祖國的感情很深。

　　生8：我從第四件事中看出外公對我的希望。

　　師：從哪些句子中看出的?

　　生8；從“這梅花，是我們中國最有名的花……”這一段看出的。外公希望我做一個像梅花一樣的人。

　　師：把這段讀一讀。

　　生8：讀文。

　　師：誰再來讀讀，體會一下外公的深意。

　　生9：讀文。

　　師：請出班上朗讀最好的一位同學讀一讀。

　　生10：讀文。

　　全班齊讀。

　　生10：我從第五件事中看出外公對祖國感情很深。因為他連隨身帶的手絹上都繡著梅花，而梅花是祖國的象征。

　　師；同學們談得不錯! 學到這里，你認為題目中的“魂”指什么?

　　眾生：“身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”

　　三、小結。

　　師：看來，同學們真的讀懂了這篇課文。預習時，老師讓你們把自己的讀后感寫下來。現在結合今天所講的內容，稍作一下修改，一會兒全班交流。

　　生1：讀了課文，我要像梅花一樣，做個頂天立地，不低頭折節的人。

　　生2：讀了課文，我被外公愛國的心所感動，我也要做個愛國的人。

　　生3：我寫下了一首小詩：梅花朵朵傲雪立，梅花象征中國魂，外公一生愛梅花，身在異國心在漢。

　　師：寫的不錯，再注意詩的韻腳就更好了。課后要像李白、杜甫一樣煉字、煉句，爭取寫作上再上一層樓。

　　師：正像同學們所說：一縷梅花魂，悠悠中國心。讓我們一起學習梅花的風格，做個像梅花一樣的人，以實際行動報效祖國。

　　教學反思：

　　本課教學中，教師以梅花為線索，按照“賞梅花”、“講梅花”、“品梅花”的順序進行課文分析，脈絡清晰，教學效果不錯。特制是學生以自主學習、交流為主，教師只起組織引導作用，培養了學生的自學能力。但是由于課堂時間比較短，有些內容沒有講透徹，如外公送“我”梅花圖時所講的一段話，課上只讓學生讀了讀，大體上談談感受，而沒有深入理解。這里是一個重點，應再多用些時間感知。另外，在概括課文內容方面，占用時間稍多些，應再簡練。總之，教學本課時比較順利，收到了預期的效果。

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇14

　　一、說教材

　　《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。

　　二、教學目標

　　教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

　　1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞

　　2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點， 能正確、流利、有感情地通讀全文。

　　3、理清課文脈絡，概括主要事件。

　　4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

　　三、教學重點和難點。

　　1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

　　2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。

　　四、說教學過程。

　　新大綱指出：語文要注意培養學生的學習興趣。課堂上，不僅要抓住導入這一環節，充分激發學生的學習興趣。還要以富有啟發性的語言，調動學生讀的興致。采用多種形式讓學生充分讀，在讀中整體感知課文，在讀中品評語言，感悟語言。如此才能在提高閱讀能力的同時，使學生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升華。其次，確立以培養學生創造性閱讀能力作為突破口，抓住文章的重要內容，找準想象點，引發學生通過聯想把閱讀的內容和自己的生活經驗連接起來，加深對課文的理解，豐富閱讀的內容。因此，我把本課的教學定為：知點練習；重點掌握；難點突破。教學時間設定為2課時。

　　課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。

　　第一課時

　　主要由三個教學環節完成。

　　第一環節：創設教學情境，激發學生的想象和興趣。利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數枝梅， 凌寒獨自開。遙知不是雪 ，為有暗香來。

　　無意苦爭春，一任群芳妒。 零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　卜算子 詠梅

　　風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑！

　　……

　　這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

　　第二環節：檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。

　　生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　新詞：

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　五年級學生已經具有了一定的自學能力和閱讀能力。因此，讓學生在預習的基礎上，圍繞“課文講了幾件事？表達了怎樣的思想感情？”理清文章脈絡，鍛煉歸納概括能力。一篇文章，初讀之下要解決的問題就是弄懂講了什么人，什么事，為什么要寫這些事？都明白了的情況下，才能進一步理解課文的主題，表達的思想感情等更深層次的內容。本課根據：現實－回憶－現實，分成三個部分。在第二部分中又具體寫了五件事。如何啟發學生準確地把這五件事用自己的話概括出來，也顯得很重要。（每一件事的轉換都會有一些提示語、過渡語，可提示學生學會尋找，歸納。）

　　第三環節

　　細讀課文，在充分的閱讀中加深感知。在這一環節中可以采用齊讀法、分讀法等。可讓學生找出令自己印象最深的段落來讀一讀，并說說為什么。在語文教學中，讀，是一種學好語文的不可缺少、不可忽視的手段。讓學生多讀，多說，既可培養其語感，又可提高朗讀能力，寫作能力。

　　第二課時

　　這一課時，主要是用來突破重難點，提高能力。

　　結合課文內容和學生實際，（這是一個生本班，學生思維活躍，積極思考問題，踴躍回答）本課采取問答法、討論法、點撥法進行教學。

　　一、 回憶主要事件

　　教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，通過上節課的學習，我們知道了文中外祖父對梅花更是情有獨鐘，請同學們略讀課文，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（展示：珍愛墨梅圖，贈墨梅圖、贈梅花絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？

　　（設計意圖：這是篇回憶錄，選取了外祖父幾件關于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）

　　二、品梅花之秉性，悟愛國之深情

　　第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段

　　在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？

　　第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段

　　有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。

　　梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

　　（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的精神正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）

　　第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線

　　外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

　　（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。）

　　三、推敲課題，學習寫法

　　1、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？

　　教師小結：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。

　　2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什么聯系？你從中體會到什么？

　　教師小結：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父的件具體事情，結尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結構嚴謹。也突出了文章的中心。

　　結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

　　四、作業布置：

　　1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。

　　2、選擇課文中讓你感動的語句。

　　五、板書設計

　　梅花魂

　　(民族魂)

　　黯然 分外 失聲

　　淚下 愛惜 痛哭

　　愛國心

　　臨別含淚

　　送圖遞絹

五年級語文《梅花魂》教學設計集合 篇15

　　之二

　　作者：袁術平

　　教學目標 ：

　　1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

　　2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　3.了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的思想感情。

　　2.了解課文是怎么做到“前后照應、首尾連貫”的。

　　教學時間 二課時

　　教學設計

　　一、教學目標 

　　（一）初讀課文，自學生字新詞。

　　（二）指導朗讀。

　　二、教學重點、難點

　　自學并掌握18個生字。

　　三、教學過程 

　　（一）利用錄像，引入新課。

　　1.大家邊看錄像，邊想一想人們為什么稱梅花為君子，人們為什么深深地喜愛這種花呢？

　　2.大家來讀一讀你了解的情況。

　　3.“梅花香自苦寒來”，她是萬花中最有骨氣，最有品格，最高貴的花。因此與蘭花、竹、蓮花并稱“四君子”。打開書，預習生字。

　　（二）學生初讀課文，并畫出文中的生字。

　　1.指名上黑板寫出不認識的字。

　　凋 縷 芳 吁 耍 訓 斥 脾

　　罕 藤 愈 凌 秉 颼 撩 梳

　　衰 絹 僑 眷

　　2.指名給這些字加上拼音。

　　3.讓學生讀拼音節。

　　4.正音、正字。

　　凋字，可以用舊字換一部分的方法記住它的字形，并注意與形近字比較加強記憶和理解。如碉堡的碉與凋是形近字，只是部首不同。

　　縷lǔ，韻母不能寫成u。

　　耍字上面是而且的而，與要有區別。

　　脾氣的右旁卑是8畫，筆順是白卑。

　　罕字是上下結構加個干凈的“干”。

　　秉字的部首是禾。

　　衰字是上中下結構，記字時可想到把衣服的衣字拉開，中間插入一個，讀shu1i。

　　眷ju4n，查目字底。可與卷相比較。

　　（三）理解詞語。

　　1.再讀課文，讓學生，從文中找出不理解的詞語質疑。

　　2.引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語。

　　在學生質疑的基礎上，教師引導學生查字典，聯系上下文理解詞語。

　　以“秉”字為例：“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

　　3.查字典理解其它詞語。

　　4.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　冷艷——指花朵好看而高雅。

　　飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

　　頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

　　幽芳——香氣清淡而芬芳。

　　古董——古代傳下來的文物，很貴重。

　　玷污——使之有污點。

　　希罕——少見的，不常有的。

　　眷戀——顧念，愛戀。

　　5.讀讀這些詞語。

　　（四）指導朗讀。

　　1.學生自由讀課文，畫出難讀的句子。

　　2.同桌互相學習，克服困難。

　　3.教師指名按自然段讀課文，并注意糾正錯誤讀音。

　　4.教師指導讀難句。

　　（1）旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

　　抵d! 愈y) 欺q9

　　前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

　　后兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

　　（2）她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！

　　這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

　　（3）我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

　　5.再練練難句的朗讀。

　　（五）作業 ：

　　抄詞、讀課文。