語文《月光曲》教學設計（精選14篇）

語文《月光曲》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.自主學會本課八個生字，正確地讀寫和初步理解“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語；

　　2.讀懂課文，理清課文層次。有感情地朗讀文章中的關鍵語段，了解貝多芬創作《月光曲》的經過；

　　3.從貝多芬的言行中體會他豐富的心理和情感，初步感受音樂家對窮人的同情和對音樂的熱愛。

　　教學重點與難點

　　領會貝多芬創作月光曲的心情。

　　教具準備

　　課件

　　教學過程

　　同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》（板書課題）。這篇課文不但文字美，而且主人公的心靈更美。老師相信大家，在這美的感召下，同學們通過用心讀書，加上和同桌認真交流，肯定會完成這節課的學習目標。大家有信心沒有？

　　1、出示1“學習目標”，指名讀

　　1.我要學會8個生字，掌握相關的重點詞語；

　　2.讀懂課文內容；有感情地朗讀文章中的關鍵語段，學習貝多芬為兄妹倆彈琴的經過；

　　3.體會貝多芬豐富的心理和情感，初步感受他對窮人的同情和對音樂的熱愛。

　　2、出示2“自學提示”

　　（1）用你喜歡的方式通讀全文，圈出生字并讀準字音；畫出重點詞語，與同桌交流理解意思；

　　（2）再讀課文，思考《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰譜寫的？《月光曲》這篇課文，寫了一件什么事？

　　二、先學（一）——學生自學課文，教師巡視

　　三、后教（一）——評價與指導

　　（一）交流自學情況

　　1.出示課件3——“重點詞語”，檢查生字、重點詞語

　　指名讀，重點詞義交流

　　重點釋“譜寫”：“歌譜”同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫“譜寫”。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫“譜寫”，簡單的說法叫“譜曲子”。曲子寫好了，就叫什么？（“譜成”）。引深，寫曲子叫“譜寫”，寫出非常壯麗的詩，也可以說“譜寫了一首壯麗的詩篇”“譜寫了一首扣人心弦的詩篇。”

　　2.檢查自學課文情況

　　（1）《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的？（提示，讀第一自然段）。

　　（旨在理解第一自然段：《月光曲》是一首著名的鋼琴曲，即《月光奏鳴曲》，或叫《月光》，傳說是貝多芬譜寫的。）

　　（2）現在先讓我們了解一下貝多芬，請同學們交流一下課前搜集的有關貝多芬的資料，好嗎？

　　先交流資料，再出示4“貝多芬的生平資料”，指名讀后，“請同學們不僅要了解這位世界級的音樂大師的生平，我們更要走進他的美麗的心靈。”

　　（3）這一段中出現了一個詞“傳說”，什么叫“傳說”？（是在民間流傳的故事）。

　　可能有的同學在心里會產生疑問，“原來只是一個傳說啊！”那到底是不是他寫的呢？其實我們從貝多芬平時表現出的對貧苦人民非常的同情，特別是他的名言（出示5“名言”）：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”足以可見一斑了。有了上面的交流，想必大家一定會說出——

　　（4）《月光曲》這篇課文，寫了一件什么事？（待交流后，出示6“文意”）

　　（德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。）

　　從同學們總結出的課文的主要內容來看，第一段屬于總起（也就是總的介紹），作用是——？為了引出下文——《月光曲》的傳說。那么第二段（從第二自然段起至尾），主要寫幾件事？提示文意中的兩處藍色加粗的字。第一件事：“為他們彈琴”；第二件事：“即興創作《月光曲》”（快速找出相關的段落）。

　　這樣同學們就非常明晰了課文的層次。再指名講一講。

　　小結：分兩段：第一段（首段），總的介紹；第二段，寫《月光曲》的傳說，又先后寫了兩件事。

　　同學們，還有需要交流的地方嗎？那么，這節課我們就重點學習課文的第二段中的第一件事。

　　四、學習貝多芬為兄妹倆彈琴的經過；

　　1.出示7“自學提示”：

　　認真讀第一件事的內容，

　　（1）與同桌交流貝多芬為兄妹倆彈琴的簡要經過；

　　（2）思考：貝多芬在彈曲子前，分別聽到什么？看到什么？想到什么？說了什么？

　　（3）從貝多芬的言行中，你體會出什么？

　　2.先學（二）——學生自學課文，教師巡視

　　3.后教（二）——評價與指導

　　4.交流貝多芬創作《月光曲》的簡要的經過，并從貝多芬的言行中，你體會出什么？

　　先簡單地交流，引導：

　　指名讀描寫第一件事的第一節后，問：“你讀出了什么？”

　　理解“幽靜”

　　——一個秋天的.夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜（板書）的小路上散步。這兒離熱鬧的地方比較遠，又給人的感覺是既——（美麗），又——（靜寂）這樣的環境就叫“幽靜”。我們就可以說“這兒多么幽靜啊！”這小路就可以說“幽靜的小路”。

　　5.引導“貝多芬為什么給窮兄妹彈曲子？”

　　（1）追問“貝多芬聽到了什么？”——是什么樣的琴聲？（好奇——“走近”板書）

　　理解“斷斷續續”。

　　從那所茅屋里傳來“斷斷續續”的琴聲。“斷斷續續”（板書）是什么意思？能體會出來什么嗎？（時斷時續，琴聲不連貫。彈奏者彈得不熟練）。

　　（2）引導：你們想，當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這“僻靜”的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想？誰能猜想到。（喜歡自己的樂曲，而且生活一定不富裕。）。

　　（3）引導：貝多芬正是這樣想的。所以他走近茅屋，又聽到什么？（他聽到了一個姑娘和哥哥的對話。聽到哥哥說音樂入場券太貴，家里太窮。板書“聽——太貴太窮”）。

　　試著男女生分角色讀。

　　（4）讀后指導：

　　姑娘說了幾次話，第一次（出示8）指讀，體會出什么？（渴望能聽到貝多芬的彈琴），誰能把這“渴望”的心情讀出來。第二次說話（出示9）是真的“隨便說說”（板書）嗎？（不，而是夢寐以求的愿望。）為什么這樣說？（對哥哥的體諒和理解，她理解此時哥哥的不安和痛楚的心情，對剛才自己說的那句話感。能把妹妹不安和后悔的心情讀出來嗎？那么，這是一對怎樣的窮兄妹？（相依為命，互相體諒）

　　——同座對讀。

　　——指名分角色再讀。

　　——聽到這里，貝多芬徹底明白了這真是一對什么兄妹？“窮兄妹”可能會怎么想？（應該為窮苦人造福，至少要滿足他們的要求，給他們帶來快樂，于是就毫不猶豫地給她彈琴）。怎么做的？

　　——推開門“走進”（板書）去。又是怎么說的？（板書“說——彈曲再彈”）這也就充分說明他“同情窮苦人民”（板書）。

　　8.貝多芬進了屋，看到的是什么情景，使他同情、感動？把這些詞語畫下來，再練習讀讀。（一支、微弱、正在、舊、失明）

　　小結：學到這里，我們知道了吧，為什么那琴聲是斷斷續續，原來彈琴的是個盲姑娘。

　　——同桌分角色讀貝多芬和兄妹的對話。這次老師不指導，你們能不能讀好。

　　9.指名分角色讀描寫第一件事的4、5兩節的對話。

　　讀后指導：

　　指點（結合示范）：注意姑娘已經聽得入了神，她是那樣激動地說（出示句子10）。

　　應該怎么讀呢？要讀好，首先要理解。

　　釋“純熟”（板書）：技術高超而又熟練。

　　10.重點指導“您……您就是貝多芬先生吧？！”

　　這兩個“您”讀起來語氣一樣嗎？為什么？

　　——技術這么熟練，感情表現得這么深，盲姑娘會想，這彈琴的人會是誰呢？第一個是表示猜想，語調稍延長一些。而后來她作出了判斷，既然能彈得這么好，就只有貝多芬了，因此第二次“您”就很肯定。教師示范，指名讀。

　　五、當堂訓練

　　1.讀自己喜歡的語段（三個人物的話語）。

　　2.抄寫詞語

語文《月光曲》教學設計 篇2

　　一、依據課標說教材：

　　《月光曲》是義務教育新課程人教版小學語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

　　二、以學定教說目標

　　本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基于此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；

　　教學難點為：

　　1、探究貝多芬情感變化的原因。

　　2、感受音樂的旋律和魅力。

　　三、整合資源說策略

　　為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：

　　1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

　　2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

　　3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

　　四、多向互動說過程

　　依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：

　　（一）圖片激情，揭示課題

　　教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

　　（二）精讀探究，體會感情

　　1、敘述故事，領會“平靜”

　　教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

　　2、品讀對話，領悟“感動”

　　引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情。

　　3、思讀語言，領悟“激動”

　　貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實。

　　（三）品讀揣摩，入畫悟情

　　劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我引導學生學習寫《月光曲》內容的第九自然段，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：

　　1、默讀課文，想象畫面

　　課件出示課文第九自然段的內容。學生自己默讀本段，并想象眼前出現了什么畫面。

　　2、根據描述，展示畫面

　　根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。學生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進畫面描述的意境中去。

　　3、播放貝多芬的《月光曲》，學生閉眼想象。教師指導：在樂曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導學生結合課文中皮鞋匠的聯想，拓寬思路，說出自己對樂曲的獨特感受和理解。

　　4、激情敘述，總結下課。

　　本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創作的原因。

語文《月光曲》教學設計 篇3

　　《月光曲》一課講述了德國著名音樂家因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在知識、思想感情、意境等方面同當前六年級學生都有必須的距離，理解起來有必須困難。

　　我在教學時是這樣設計教案的：首先播放月光曲，讓學生猜想這首曲子的名字，有的學生以前聽過，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來，接下來讓學生交流課前搜集有關貝多芬的資料，進一步了解貝多芬及其作品，為下文的學習做鋪墊。

　　在品讀體驗環節，我抓住了“是什么打動了貝多芬的心？”這一問題，讓學生展開討論、學習的。反復體會盲姑娘和哥哥對話：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，但是音樂會的.入場券太貴了，咱們又太窮。”“哥哥，你別難過，我但是隨便說說罷了。”把自己的體會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學生都不大用心，只有極少的學生說出自己的體會。可能我引導的不夠，激情不夠，沒有把這種氛圍渲染好，所以才導致這樣了。

　　最后拓展延伸時間有點緊，處理的很倉促。

　　以后要加強自身的修養，提高自己的文化底蘊，努力做一個合格的老師。

語文《月光曲》教學設計 篇4

　　一、揭示課題。

　　"同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是《月光曲》的故事。"(運行課件《月光曲》，音樂聲起，幕徐徐拉開„„)"這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"。)

　　1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的?

　　2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么?"

　　二、自學課文。

　　"現在，讓我們一起來聽聽課文的錄音朗讀。"(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"課文原文"，當第一遍錄音朗讀完后點擊課件右下角的按鈕，關閉錄音，讓學生自由閱讀思考)。

　　三、讀后提問。(結合句子訓練，幫助學生概括課文內容)

　　1."《月光曲》這篇課文寫的是一個真實的故事嗎?"(結合學生回答板書"傳說"。)

　　解釋"傳說"：是在民間流傳的故事。

　　2."《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說?"

　　(《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說。)

　　3."《月光曲》是首什么曲子?看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分。"

　　(板書“曲子”。通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首的鋼琴曲子。) 結合學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

　　"貝多芬是世界上的音樂家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：我們的藝術應當只為貧苦的人造福。„„做到這一點，我將是多么的幸福!我們來看看樂圣貝多芬的一生吧。"(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"了解樂圣"并點擊"生平逸話"，拖曳文本框右邊的滑塊瀏覽。)

　　四、學習生字詞語。

　　1、"同學們，為了學好課文，我們先來學習本課的生字詞語。"(點擊課件《月光曲》"文件"下拉菜單中的"生字詞語"。屏幕顯示5個生字，抽學生認一認。)"來，跟著錄音讀一讀。"(任意在字上點擊會出現相應的示范朗讀錄音及音節。)“大家分析一下字形結構吧。”(分析字形結構)

　　2、"誰能用這個字組詞語呢?"(點擊字形結構，會顯示例詞。)"能說說'幽靜''純熟''陶醉'這三個詞語的意思吧?會用這些詞語寫個句子嗎?"(點擊下方的空白，課件出示解釋和例句。)

　　3、"請大家在練習本上寫寫這些字和詞句。"

　　五、講讀第一自然段。

　　1.齊讀。“同學們齊讀第一自然段。”

　　2.釋"譜寫"：

　　“"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"。如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"。曲子寫好了，就叫什么?”("譜成")

　　(板書：譜譜寫譜成)

　　“寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇譜寫了一首扣人心弦的詩篇。"”

　　六、在理解篇章結構的基礎上引導分段。

　　1、“這一自然段最后說"傳說是這樣譜成的。"這一句在這里起了什么作用?”

　　2、“課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說?”

　　3、“那么課文分成幾大段?”

　　板書：段意①總的介紹。②關于《月光曲》的傳說。

　　七、學習課文第二大段。

　　(點擊課件《月光曲》"課文閱讀"下拉菜單中的"閱讀指導"并單擊"閱讀提示"。)"同學們，能一邊聽老師讀課文，一邊按閱讀提示跟著做么?"

　　八、讀后提問，引導分層次。

　　1.“現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?”

　　2.“因此第二部分又分成幾個部分。”

語文《月光曲》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“陶醉、激動、純熟、傾聽、幽靜”等詞在課文中的意思。

　　2、練習標劃重點詞句，練習品詞品句。

　　3、了解《月光曲》的創作過程，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的偉大音樂家，熟讀第九自然段，感受音樂的美妙。

　　教學重點：    通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫《月光曲》，以及體會《月光曲》的內容。

　　教學難點：    體會文章的思想感情，了解貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大音樂家。

　　教具準備：    多媒體課件

　　課時安排：    第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們學習了《月光曲》這篇課文，知道了課文主要介紹了貝多芬創作《月光曲》的過程。今天，我想先帶大家聽一段音樂。（課件播放音樂）你們喜歡這首曲子嗎？有誰知道這是什么曲子？（引入課題，板書）

　　過渡：這么優美的曲子有什么樣的內容呢？讓我們走進課文。

　　二、細讀課文，感知第九自然段

　　1、兄妹倆在聽到貝多芬彈奏的《月光曲》時，他們有何表現？哪個自然段描寫了？ 

　　2、第九自然段中哪些是皮鞋匠聯想的景物？哪些又是他看到的景物？請用橫線畫出皮鞋匠聽音樂時聯想到的景物，用波浪線畫出他看到的景物。

　　3、這些畫面你喜歡哪一個？找出來讀一讀。然后說說理由。（先默讀，后學生個別讀）

　　4、教師小結：從同學們的朗讀畫面中，我發現這樣幾個畫面：月光下平靜的海面；越升越高的月亮，波濤洶涌的海面，畫面發生明顯的變化。那么畫面變化了，情感就要發生變化，讀出來的語氣也就要發生變化，請同學聆聽音樂，讓老師用文字來重現畫面。（師范讀)

　　三、回讀課文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的。

　　1、貝多芬先生為什么會即興創作出如此美妙的琴聲呢？

　　2、交流

　　a、出于對兄妹倆的同情 (引入第3段學習)

　　a.教師創設情境  (夜晚，幽靜的小路，路旁低矮的房屋，斷斷續續的鋼琴聲）

　　b.同桌間先默讀，請幾組學生分飾兄妹二人角色，進行朗讀

　　c.評價：這對兄妹倆，你更喜歡哪一個？為什么喜歡？

　　（圍繞以下問題：妹妹的話怎么理解？哥哥的態度怎樣？妹妹的回話又是什么意思？）

　　d.小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了解決哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

　　（板書：因兄妹情而感動）

　　b、盲姑娘與貝多芬的談話（學習6、7段）

　　a.聽完貝多芬本人的演奏，姑娘激動地說（播放圖片），我們輕聲來讀讀吧！

　　b.正因為這句話中包含著盲姑娘激動，驚喜的心情，所以課文中的三句話的標點是能表達情感的感嘆號、問號。

　　c.思維補白：貝多芬沒有回答，其實他的心情是怎么樣的？

　　d.板書：因遇知音而興奮。

　　c環境描寫

　　a你能找出文中描寫優美的景色的句子嗎？用筆來劃一劃，請學生讀一讀

　　b教師小結：借著清幽的月光，貝多芬胸中的感情猶如大海的波濤，通過琴鍵播散開來。貝多芬因月光而靈感突發。

　　（板書：因月色而靈感突發）

　　c此時此刻的貝多芬是感動的，是興奮的，同時也是幸福的，他曾經這樣說過。（出示：名人名言）

　　四、課堂小結

　　貝多芬為兄妹情所感動，為遇到知音所興奮，在這樣一個和諧幽靜的環境，茅屋的一切都打動了人！月光那樣的輕柔，這一切的一切怎能不激起貝多芬的創作的靈感？讓我們帶著感動，帶著興奮，伴隨著這迷人的月光，用心聆聽《月光曲》。朗讀一下《月光曲》的內容。

　　五、布置作業

　　聆聽《月光曲》，寫出你想象的畫面。

　　六、板書設計

　　月光曲

　　因兄妹情而感動

　　因遇知音而興奮

　　因月光而靈感突發

語文《月光曲》教學設計 篇6

　　《月光曲》文詞優美，感情細膩，意境深遠。課文所記敘的故事，時間距今幾百年，地點相距幾萬里，加之語文課上談音樂，教學比較困難。在這節課上，教師的幾點做法值得借鑒。

　　一、在欣賞音樂中體會人物情感。

　　為便于學生深入體會貝多芬的情感變化和《月光曲》旋律的變化，王老師在這節課上幾次播放《月光曲》。“由于直觀的剌激作用，使學生提高對所學問題的興趣，激發起能夠戰勝疲勞的新力量。”(巴班斯基)收到一舉兩得之效。

　　二、理清脈絡。

　　王老師不僅抓住了課文按事情發展順序的一條明線，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發展引起人物感情變化的暗線。這條文脈由盲姑娘的感情發展（對聽演奏的渴望——聽了演奏的滿足——知道是貝多芬的喜出望外——聆聽《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發展（對兄妹倆的同情——遇到知音的激動——用《月光曲》抒發情感）交織而成的。教師的每一教學環節，每一個教學步驟，始終緊扣行文線索，引導學生理解課文的內容，進而明白作者寫這篇文章是贊美貝多芬熱愛人民，為人民而創作的情感，水到渠成，中心明確。

　　三、師生共同用“心”感悟作品

　　教師對教材的把握應注重于人文內涵和價值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內涵的具體體現就是意境美——環境是美的，人的外表是美的，人的心靈是美的，而音樂則是美的極至，所以，學生無論從中感悟到什么都是在與作者直接對話，都是有價值的情感體驗。于是，王老師把一大篇文章交給學生，讓學生去用“心”感悟，不給具體問題，不做任何限制，不要統一答案，給學生創設了一個廣闊的思考、想象、表達的空間。我們可以看到，學生所表達的是自己獨特的理解和體驗（這些體驗遠比我們講出來、問出來的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導——引導讀書，引導思考……

　　四、教師用“心”與學生交流

　　我們看到，這節課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節課的教學、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創造的語文學習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過文本的局限。

　　文學作品是“個性化產物”，閱讀是“個性化行為”。《月光曲》一課教學留給學生的正是可以自由地展示個性、愛好、思想的廣闊空間。

語文《月光曲》教學設計 篇7

　　審美教育是小學語文教學的重要任務之一，是實施素質教育不可缺少的重要途徑。教者要靈活運用多種方法，憑借教材因素，從不同角度實施美育的任務。《月光曲》是篇思想性強、意境雋永、文質兼美的好文章。蘊含著豐富的美育因素，是進行美育教育的重要篇章之一。下面就以《月光曲》一文為例，談談做法：

　　一、從鮮明的形象中領略人格美。

　　《月光曲》一文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩類人物形象。一類是偉大的，一類是平凡的代表。教學時，可以抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，使學生受到人格力量的陶冶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，文章主要敘述了他同情窮兄妹倆為他們彈琴譜寫了《月光曲》的事。理解這一人物形象時，筆者注重向學生介紹了他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福”。從貝多芬來萊茵河畔旅行演出這一事實中，進一步讓學生感受到貝多芬不辭勞苦，一心為民作曲彈琴的精神。貝多芬以自己的實際行動實踐著他的話，他是一位真正偉大的音樂大師。這樣，“為人民作想”這種人格美深深地震憾著學生的心靈，使學生受到了良好的教育。作為平凡人物形象的代表窮兄妹倆，他們很窮，生活很困苦，但還十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度。盲姑娘外表是美的，而內心更美，窮兄妹倆能相互關心、相互體貼、相依為命。這種善良的品性正是審美教育的“源流”。教學中教者可著重抓住人物的語言、動作、神態等處，使學生體會窮苦勞動人民善良、純真的精神世界。

　　二、從廣遠的意境中感受自然美。

　　《貝多芬》一文語言優美，意境深遂。細細賞品，不難發現─種描繪了三幅雋美的圖景。第一幅，“萊茵河畔靜夜圖”。不難想象：萊茵河環繞著一座小鎮，小鎮具有古典氣息。萊茵河河水清澈，湖面靜謐。夜晚時分，貝多芬剛結束演奏，抱著輕松、閑適、愉悅的心情借著月色在一條小路上散步的情景，展現的是一幅悠閑、恬然的自然美景。第二幅，“茅舍借月彈曲圖”。展現的是月光照射下，茅屋顯得低矮而破舊，屋內的陳設更顯得寒傖，燭光是微弱的，鋼琴是陳舊的，但茅屋里卻洋溢著和諧而祥樂的氣氛。月光照進窗子來，茅屋里的一切都好像披上了銀紗。貝多芬彈著琴，窮兄妹倆靜靜地聽著，忘記了一切的痛苦和煩惱。這樣，人物與環境構成了美的“整體”，美的“空間”，產生了美的“視覺效果”，給人留下了強烈的美的印象。文中還虛出了一幅“月光海嘯圖”，展現的是月光照耀下的波濤洶涌的大海的景觀。文中描繪了豐富的自然美景，表現了廣遠的意境，教學中教者可以借助有情朗讀，讀中想象等方法使學生認真品味、體悟自然意境的靜謐美、和諧美和壯觀美，從而達到培養學生的審美趣味，提高學生審美感受力的目的。

　　三、從優美的樂曲中欣賞藝術美。

　　文中虛出的“月光海嘯圖”是窮兄妹倆靜聽貝多芬的演奏時產生的想象。它與彈琴的旋律相一致，體現了樂曲的層次和節奏感。月亮初起，微風輕拂，微波初泛，粼粼銀光，灑遍海面。由此可以想象音樂旋律定是徐緩的、清幽的。當月亮越升越高，穿梭于柔云之中，呈現出嬌柔動態之美時，不難想象音樂節奏漸強、氣勢增猛。而當海面上狂風乍起，掀起狂瀾的時候，雪亮的團簇的浪花撲擊著岸石，呈現出雄偉壯闊、氣勢軒昂的景象時，從而，從中可以感受到高昂激越的音樂旋律。透過“弱→中強→強”節奏，可以體會貝多芬對盲姑娘的感情變化經歷了由“同情→激動→激烈”的過程。同時，透過旋律的變化過程可以引領學生感受到“黑暗的社會需經歷一場革命與變革”的思想；可以引領學生認知到“波濤洶涌”的大海力量正象征著“蘊含在勞動人民中的強大的斗爭力量”。教學中，教者可以播放《月光曲》的音樂，讓學生切身體會音樂的旋律，感受藝術的魅力，從而達到突破難點，開掘內涵的目的。

　　四、從蘊涵的意旨中揭示思想美。

　　通過以上的審美教育，學生領略了美好的人物形象，欣賞了雋永的意境，感悟了絕倫的音樂魅力后，獲得了美的享受，受到了美的教育。回品《月光曲》又總感覺到這種美似乎被罩上了一層哀婉、悲涼的情感，實質是蘊涵在字里行間的一種意旨，流露了作者的感情傾向。教學時，要引領學生抓住關鍵語句，進行思考，緣情曉理，使學生情感升華，從理性角度認識美感，從而達到揭示文章思想美的目的。窮兄妹倆對話時，哥哥說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。” 筆者引領學生抓住“貴”與“窮”的辨證關系，使學生認識到他們家實在太窮了。又抓住茅屋內的單調、寒酸的陳設布置以及月光照射下的“清幽”氛圍，充分讓學生感知了“窮”，從而使學生進一步認識到當時社會的黑暗，貧富的不均。作者以美的筆調，哀憐的心情關注了窮苦人民，表達了作者對勞動人民的同情以及對黑暗社會的痛恨之情。

　　總之，以上筆者著重從鮮明的人物形象、廣遠的意境、優美的樂曲、蘊涵的意旨等角度較成功地對學生進行了人格美、自然美、藝術美、思想美等方面的審美教育，達到了實施素質教育的目的。

語文《月光曲》教學設計 篇8

　　一、依據課標說教材：

　　《月光曲》是義務教育新課程人教版小學語文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專題組織單元，本文是單元主題為“藝術的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。”因此，在教學中，我依據課標理念，充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

　　二、以學定教說目標

　　本次活動，學生的學習情況是：預習課文，讀熟課文，學習字詞。基于此，結合本單元教學要求和本課特點，我預設的本課教學目標為：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　為了更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；教學難點為：

　　1.探究貝多芬情感變化的原因。

　　2.感受音樂的旋律和魅力。

　　三、整合資源說策略

　　為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：

　　1、以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的導讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

　　2、情境創設策略：主要通過PPT課件展示文章重點句段，并結合《月光曲》音樂，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

　　3、適時引導策略：因為本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

　　四、多向互動說過程

　　依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：

　　（一）圖片激情，揭示課題

　　教師出示貝多芬的照片，并通過感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學生接觸時間短，對第一課時的學習不系統，在學生讀熟課文、學習的基礎上，通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

　　（二）精讀探究，體會感情

　　1、敘述故事，領會“平靜”

　　教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學生體會貝多芬當時輕松平靜的心境。之后教師在通過敘述貝多芬聽到有人斷斷續續彈自己的曲子，出于好奇，走近茅屋，聽到了對話——課件出示對話。

　　2、品讀對話，領悟“感動”

　　引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，并通過想象貝多芬的心理活動，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情，初步理解祖國語言文字的表現力。

　　3、思讀語言，領悟“激動”

　　貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒有馬上離開，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過設問，引導學生找到盲姑娘的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實，再次感受語言文字的魅力，引導學生明白：只有咬文嚼字，才能領悟語言的情感，品出語文的味道。

　　（三）品讀揣摩，入畫悟情

語文《月光曲》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情的朗讀課文。

　　2、理清課文線索抓住貝多芬的感情變化。

　　3、培養學生審美教育。

　　教學重、難點：

　　理解人物的心境和樂曲的意境的統一。

　　教具準備：

　　《月光曲》磁帶

　　教學方法：

　　閱讀欣賞法

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、出示課件，營造氛圍

　　1、 多媒體出示貝多芬畫像和他的名字

　　2、 揭示課題，板書齊讀

　　3、 聽月光曲

　　二、初讀課文，整體感知

　　請學生用自己的話簡單地說一說這個故事主要講了一件什么事，

　　1、 質疑問難，以學定教

　　貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要為她再彈一曲呢？

　　2、 課文的哪一個地方是直接描述創作《月光曲》的？

　　三、體會人物的情感

　　1、不期而動真情

　　2、不清而墨知音

　　3、不答而彈醉

　　4、讀寫抒真情

　　四、拓展訓練

　　想象背誦段落的景象

　　五、作業

　　完成課后練習

　　板書設計：

　　所見（談話） 事物 聯想

　　月光曲

　　所聞（時虛結合） 大海

　　第二課時

　　一、回顧人物的情感的變化人主線

　　二、指導朗讀

　　1、月亮升起一節讀緩慢

　　2、大海洶涌要讀急

　　3、陶醉時要讀輕柔而慢

　　三、遷移練習鞏固

　　1、知道“券”讀quan而不能讀 juan ，盲和琴字不要多寫一點

　　2、形近字組詞

　　茅——矛 恬——刮 縷——樓

　　3、背誦課文的第八、九、十自然段

　　4、欣賞貝多芬的曲子

　　四、作業

　　背誦課文

　　板書設計：

　　純熟 盲姑娘

　　月光曲 入場卷 陌生

　　陶醉 記錄

語文《月光曲》教學設計 篇10

　　今天講了一節第八單元的《月光曲》，讓我感受很多，更加深刻的體會到語文課的樂趣所在。

　　走進教室，所有的學生都在積極準備著，熱情的和我打招呼。說實在話，之前我一直在緊張，生怕這節課上不好，浪費的是大家的時間。但是我知道我必須很認真的去完成這節課。

　　上課開始了，學生配合的很好，《月光曲》這篇文章具有很大的可講性，而且貝多芬是大家耳熟能詳的人物，所以很快就能調動起學生的積極性。

　　我首先以月光導入，和月光有關的詞語或者名句你知道哪些呢？大家積極舉手發言，有的說“月光皎潔”“月光融融”，我引導到我們曾經學習過一首古詩“床前明月光，疑是地上霜”，通過簡短的回答，引入本節課要講的和月光有關的課文《月光曲》。

　　其次，透過文章題目，第一，了解貝多芬，這位偉大的音樂家，鋼琴家，交響樂之王。由于學生課下都做了很好的準備工作，所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡，我只要稍加補充就可以；第二，透過題目，我還讓學生談談看了題目之后，你能聯想到什么呢？學生自由說，自由回答。

　　接下來，通讀課文，思考這樣一個問題：通過這篇文章，你讀懂了什么？讓學生邊讀邊畫，將重點或者疑難點做出標志。之后讓學生自由發揮，自由表達。學生通讀完課文，提出疑問之后，并不是立刻就能回答學生的問題，而是帶著這些問題進入本篇文章的學習。再讀課文，思考一下，貝多芬是在什么樣的情景下創造的這首曲子呢？在這個環節中，學生回答的很積極，由在幽靜的小路上聽到斷斷續續的彈琴聲，到走近茅草屋，再到走進茅草屋，體會貝多芬創作的環境，即自然環境的清幽的月光照耀下，社會環境是貧苦的兄妹倆的生活狀況，以及對于生活的熱愛。所以貝多芬談完一首有彈了一首，這時候引入這樣一個問題，為什么貝多芬彈了一首又一首呢？這是第二個需要重點分析的問題，一方面是出于對貧苦人民的同情，另一方面是由于遇到了同樣熱愛音樂的“知音”。

　　最后重點分析的是月光的變化這一段，我們說，貝多芬在彈第二首曲子的時候，是已經鋪好的曲子嗎？不是的，之前從來沒有彈過，我們說這是即興創作。在這樣的即興創作中，兄妹倆聽到了曲子，他們聯想到了什么呢？重點引導月光部分的朗讀，讀出語氣，讀出感情，語氣是由平緩到急速的。同時在分析的過程中引入虛實結合的寫作方法。在學生充分領會到情感的變化之后，找學生上臺表演貝多芬在彈奏的過程中表情與動作的變化。在這一節中，引來了不少同學的歡笑，很多學生也是深刻的領會到了貝多芬當時的感情。之后讓學生自己給每一小部分取一個小標題，進行總結，這也是貝多芬對兄妹倆情感的變化。慢慢的學生將自己變成了貝多芬，或者把自己變成了兄妹倆，靜靜在《月光曲》這首曲子中體會彼此之間的深情。

　　拓展部分買我的設計是，每首曲子有他的生命所在，那么你能說說你在聽最喜歡的歌曲的時候，你能聯想到什么嗎？讓學生運用本課學習的虛實結合的寫作方法寫寫。

　　說實在講解本課，不如說是在欣賞貝多芬的創作，我能深刻的感受到學生的熱情，學生已經深深的感受到了彼此的感情，彼此的深情。也許這就夠了。

語文《月光曲》教學設計 篇11

　　月光曲教學反思

　　珊瑚西校區許曉華

　　根據楊老師的論壇精神實質——通過藝術課教學,在欣賞品味藝術作品的同時使學生在循序漸進的理解美的內涵,提高審美水平,感悟生活中美的事物,最終能夠創造美是藝術教學的重要目的這一要求.

　　我覺得培養學生有一雙發現美的眼睛,學會觀察生活,在平凡的生活中感受到美也是體現學生審美素養的重要標準,教學中更應重視這一方面的培養,學生才能有美的文化積累,課堂才可能有聯想,通感等產生.當時,楊老師的論壇日剛好距中秋節還有兩天,所以我選擇了湖南版的八年級教材《月光曲》來作為我的片段課的課題.《月光曲》一課是一節看似平常卻又極富文化內涵與審美品味的課程,在學習中通過學生在平時并不是很注意的月亮來引導學生學會觀察身邊的事物,發現并體會就存在于我們身邊的美景,從而感悟到生活中看似平凡的美.《月光曲》給人們最多的就要算是月光所獨具的那種含蓄的情調了,這種含蓄造就了特獨有的美感."清風明月本無價",可以說月光本就是藝術,而創作者就是我們,再具體一些就是我們的情感,在欣賞藝術作品,感受月夜美景的同時達到"物我兩忘"則是千年文化所沉淀出來的"天人合一"的境界.

　　鑒于此,我對本課的設計著重強調月光的美感,在體會月光的同時結合藝術作品對以月光為題材的作品進行欣賞與分析,了解不同藝術形式的不同表達方式與獨特的美感.在教學過程中強調不同藝術形式在表達同一主題時的共性,同時在此基礎上再進行對不同風格,情感作品的分析,使學生在學習的過程中不但了解藝術作品的共性,同時還能夠感受到他們的個性與風格,在欣賞感悟藝術作品的同時感受到美的享受,從平凡的生活景象與藝術作品中感悟到月光所具備的迷人魅力,來實現以下教學目標:

　　1,從身邊常見的事物——月亮為題材,教會學生學會觀察,感受身邊習以為常的事物,使學生能夠感受到自然界中月光的美.

　　2,通過欣賞文學,音樂,美術不同表現形式的藝術作品,在欣賞藝術作

　　品的過程中引導學生感受藝術作品,理解藝術作品中月亮這一題材的表現特征,在體會作品的過程中感受這些藝術作品所表達出的獨特美感.

　　3,通過欣賞理解作品,結合自己在生活中的感受,師生共同嘗試體念以月亮為題

　　材的多種傾情方式.

　　4,對印象派美術與音樂有初步的了解與認識.

　　以上都是自己課前的設計,但是上課以后感覺很有總結的必要:

　　(1),經過教學學生的審美能力得到進一步的提高,教師基本解決本課的重點與難點.

　　(2),課程知識難度控制合理,選材得當,既能夠簡單易懂又要用經典的藝術作品表現出《月光曲》一課的教學目標.

　　(3),在課程中的內容令學生喜歡,學習興趣濃厚,積極參與課程中的欣賞與相關活動,積極思考,感受月亮在藝術作品中的美.

　　(4),題目合理,難度適中,能夠達到對知識理解的鞏固與實踐.

　　(5),在創作的作品中,能夠解決本課的難點(表現月光題材作品在意境,構圖,色彩搭配等方面的特點).

　　(6)學生的主體性體現的不夠,我總擔心學生理解不了,觀察不到位;講解多了一點.

　　(7)擔心七,八年級的孩子小,文化積淀不夠,過多的運用了畫面的美來強調音樂的美,主觀的想通過畫面來吸引孩子的注意力不"走神",即通過畫面聽音樂.客觀地"壟斷"了學生的思維想象空間.

　　月光曲教學反思

　　課伊始，播放《月光曲》讓孩子們自由聯想，再讓孩子們聽，一邊聽一邊思考樂曲的變化，從而進一步感悟內容。緊接著讓讓孩子們悟出這種變化實際上也正是貝多芬情感的變化。還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準備了那首《苗嶺的早晨》，我認為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但后來我想既然要聽音樂聯想就讓學生天馬行空，自由發揮，不要限制學生的思維空間。可是可能是缺乏引導，學生的想象還是比較局限于森林動物的聯歡上了。

　　在上這節課前我十分自信，因為我精心準備這節課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我自己感覺在教學設計上比較均衡用力，缺乏側重點，特別是學生在突破教學難點：理解《月光曲》的創作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得不過深入透徹，估計有些學生還是一知半解。總之，這節課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！

　　《月光曲》教學反思

　　《月光曲》一文是關于德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經過。

　　全文以生動、優美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。

　　對于《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”這個自然段是本文的教學難點和重點。怎樣突破難點、突出重點呢？我先讓學生自由讀，讀后談收獲；然后以一個問題為轉折：同學們，我們讀了這么久，可是我卻還是沒有聽到有什么樂聲啊，這曲在哪兒呢？我們都知道，曲應該有曲調，可這里有曲調嗎？（有）老師繼續問：那我們在兄妹倆美妙的聯想中感受到了樂曲怎樣的旋律和節奏呢？學生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時感受到兄妹倆聯想到“月亮升起微波粼粼”的部分，這樂曲的曲調應該是比較輕柔的，而且也是比較緩慢的。而聯想到 “月亮升高穿過微云”的部分，應該是比較輕快的，因為他們感覺到了快樂。在他們聯想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，則應該是比較熱烈、激昂的，因為只有這激昂的音樂，才能讓他們有這樣的聯想。最后大家有感情的朗讀這段，感受音樂的魅力。當然讀的形式多，讀的效果也比較好。

　　作曲需要靈感，靈感又來自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創作了這首舉世聞名的《月光曲》呢？話鋒一轉，請同學們再讀讀課文，在文中標上批注。可以用線條劃一劃，可以用字詞來概括，用你自己喜歡的方式，在文中標上記號。老師引導提示在課文的二、三意義段中去找。

　　同學們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家里“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，于凄楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷。 “彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動到感動再到激動，使得他主動為盲姑娘即興創作《月光曲》，并為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。精妙的課文設計，相信也給同學們帶來了美的感受，藝術的震撼！

語文《月光曲》教學設計 篇12

　　今天，我執教的是《月光曲》的第二課時。讓學生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學的難點。我在教學在利用課件讓學生在聆聽《月光曲》的同時，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫，讓學生能從視覺、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，讓他們在腦海中構成畫面與之前所見的畫面相比較，讓他們加深對課文的理解。然后，讓學生劃出描述兄妹倆在聆聽《月光曲》時所幻想出來的畫面的句子，用多種方法讓同學們反復的讀，讓學生體會到運用聯想的寫作手法可以使文章已經變得更加優美，透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”結合起來，使學生理解了樂曲的發展層次，弄清了貝多芬感情的變化。

　　對于重點段的教學，我采用的是以讀代講的方法，讓學生們通過多種方式的讀來體會文章描寫的意境，學習聯想的描寫方法。在今天的隨文練筆中，我安排的是讓同學們聽一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學們聽著動聽的旋律寫出自己所想象到的景象。在集體備課時，我曾和其他老師討論過這個題目的設定，因為這個寬泛的命題也許會讓學生無從下手，所以在上課時，我給學生設定了幾句開頭，引導學生進行聯想。在分享作品時，個別同學寫的不錯，有的能就某一處景色進行細致的聯想，有的能由聯想景物引出自己的感情，但大部分同學的寫作達不到理想水平，還需在以后的課程中加強對于寫作的訓練。

語文《月光曲》教學設計 篇13

　　月光曲》教學實錄 

　　一、導入   

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？ 

　　生1：月光融融 

　　生2：月光皎潔 

　　生3：月光如水 

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” 

　　[評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。] 

　　師板書課題。 

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？ 

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？ 

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？ 

　　生5：作者是怎樣描寫的？ 

　　[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。] 

　　二、整體感知，暢談所得 

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？ 

　　生自由讀。 

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？ 

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。 

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。 

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！ 

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？ 

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞] 

　　生7：老師，我知道為什么？ 

　　師：請講。 

　　生7：這首曲子是他現想出來的， 

　　師：這叫即興創作。 

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。 

　　生8：他為什么能夠即興創作？ 

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。 

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。] 

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生 

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。 

　　生讀。 

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？ 

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。 

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？ 

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。 

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？ 

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？ 

　　師：體會得好，所以他就—— 

　　生：走近茅屋。 

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。 

　　生讀。 

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？ 

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。 

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。 

　　生3：盲姑娘很善良。 

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。] 

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。 

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚] 

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。 

　　生讀。 

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？ 

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。 

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。 

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定—— 

　　生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— 

　　生：為姑娘再彈奏一曲。 

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。 

　　生讀。 

　　[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。] 

　　四、體會月光曲的內容 

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。 

　　生讀。 

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。 

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。 

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？ 

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。 

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。] 

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。 

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑） 

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。 

　　生再讀。 

　　五、巧設情境，說寫訓練 

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀） 

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。 

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。 

　　（生討論）表演過程略 

　　表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。] 

　　六：作業 ： 

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。 

　　2、練習背誦最后三個自然段。 

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》 

　　聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。] 

　　板書設計 ： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈 

語文《月光曲》教學設計 篇14

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　你們好！我今天執教的是《月光曲》第二課時，下面我從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程四個方面說說這堂課的設計。

　　一、教材分析：

　　《月光曲》課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。

　　在教學中，我充分發揮文本的資源優勢和學生的主體地位，培養學生學習語文的興趣和對音樂的感受能力。

　　二、教學目標

　　1. 有感情地朗讀課文。

　　2、弄清貝多芬創作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。

　　教學重點：了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化；

　　教學難點：1.探究貝多芬情感變化的原因。

　　2.感受音樂的旋律和魅力。

　　三、整合資源說策略

　　為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：

　　1、以讀促悟：在教學中，實行多向互動，通過多種形式的讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境變成腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。

　　2、情境創設：主要通過課件展示月夜圖片、文章重點句段，并播放《月光曲》，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。

　　3、適時引導：本課容量較大，在教學過程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節課的教學中心。

　　四、多向互動說過程

　　依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環節：

　　（一）配樂朗讀、激情導入：

　　教師配樂朗讀第九自然段。這樣設計的原因是通過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。

　　（二）品讀揣摩，入畫悟情

　　劉勰曾說：“觀文者披文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，通過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自己腦中的畫面，達到學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：

　　1、配樂朗讀，想象畫面

　　學生聽師朗讀并想象眼前出現了什么畫面。

　　2、根據描述，展示畫面

　　根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。

　　3、配樂齊讀，體會悟情

　　播放貝多芬的《月光曲》，生齊讀第九自然段，讀出自己獨特感受和理解。

　　（三）精讀探究，探尋靈感

　　1、品讀對話，領悟“感動”

　　引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來的感動和他對兄妹倆的同情。

　　2、思讀語言，領悟“激動”

　　引導學生找到盲姑娘聽完一曲后的語言，課件出示語言，學生通過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心情及借助月光譜曲表達心情的現實。

　　3、美讀環境，領悟“美景”

　　引導學生找到當晚景色描寫的句子，體會什么是情景交融。

　　4、激情敘述，總結全文

　　本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過板書，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創作的原因。

　　（四）欣賞拓展

　　播放《十面埋伏》選段，聽、想、說、寫。