一年級下冊語文《咕咚》教學設計（精選16篇）

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1、能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

　　2、理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

　　教學重點難點：

　　重點：是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

　　難點：是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

　　教具準備：課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

　　教學思路：

　　先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1、上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。

　　2、這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請聽錄音。

　　二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內容。

　　要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

　　三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內容。

　　1、標好自然段的序號。

　　2、畫出你不理解的字、詞。

　　3、指名朗讀課文，進行朗讀指導。

　　4、出示小黑板，思考回答問題。

　　全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

　　四、指導看圖，說清圖意。

　　出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

　　圖意參考：

　　1、兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

　　2、聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

　　3、大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

　　4、兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小結過渡。

　　剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　1、通過上節課的學習，你們知道“咕咚”是什么？

　　2、這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續學習課文。

　　二、閱讀課文一、二自然段。

　　1、（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

　　2、小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

　　3、它有沒有仔細看一下？（沒有）

　　4、木瓜從高高的樹上掉進湖里，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（害怕）

　　5、從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

　　6、它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱）

　　7、指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

　　三、閱讀課文三、四自然段。

　　1、（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

　　2、小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

　　3、“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）

　　4、指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）

　　5、小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）

　　6、這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

　　7、它們為什么叫“快逃命啊”？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

　　8、比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

　　9、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　10、就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

　　四、閱讀課文第五自然段。

　　1、（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）

　　2、野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

　　3、（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過演示理解）

　　4、野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）

　　5、分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

　　五、閱讀課文六、七自然段。

　　1、（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2、大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀后思考：

　　（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

　　（2）木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音）

　　3、知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

　　4、這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）

　　5、這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）

　　六、總結課文。

　　1、這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

　　2、在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

　　3、我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭”、“足字旁”2個新部首。

　　2、理解課文內容，分角色表演，有感情地朗讀課文。

　　3、通過教學，讓學生懂得遇事不動腦筋、盲目地跟著別人，就容易做錯事。教育學生遇事要多思考，不要盲目跟從。

　　教學重點：

　　朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

　　教學難點：

　　了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學具準備：

　　本課生字卡片、動物貼畫、頭飾、多媒體課件。

　　教學方法：

　　講授法談話法自主合作探究性學習

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　小朋友，大森林里每一天都有許多有趣的事情。今天，森林里又發生了什么事？你聽……

　　1、播放聲音（動物聲，咕咚聲），請學生猜猜是什么聲音。

　　2、（板題）請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（形聲字，擬聲詞）你還知道哪些描寫聲音的詞語？小朋友們積累的詞語真多。

　　4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？這個有趣的故事就藏在我們的語文書里，大家快去讀讀吧！

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、自由讀課文，借助拼音讀準字音，做到正確、通順、不加字、不漏字。對自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、學習生字

　　a、預習了課文，詞語你會讀了嗎？（小老師帶讀）

　　b、看誰反應快，指名小組讀。這些詞有什么特點？

　　c、（雙層火車讀）沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來。

　　3、剛才小朋友們讀了課文，知道這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們——亂哄哄地（撒腿就跑）。這是為什么呢？

　　4、再快速讀課文，邊讀邊用“——”畫出課文中出現了哪些小動物，看看它們發生了什么事？

　　三、創設情境，合作學習

　　（一）學習第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？（板書：白兔）

　　（示圖1）聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。自己讀一讀。

　　3、什么叫“撒腿就跑”？（板書：跑）看出了什么？小兔為什么害怕？在小白兔心里，咕咚是怎樣的東西？這樣的經歷你也有過嗎？

　　4、說一說：

　　我嚇得撒腿就跑。

　　我急得撒腿就跑。

　　我緊張得撒腿就跑。

　　5、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，（板書：喊）誰來喊一喊？

　　6、指導朗讀：他嚇得撒腿就跑……咕咚來了！”（讀出兔子當時十分恐懼的`語氣，拔腿就跑要讀得快，小兔害怕得連想也來不及想。）

　　7、誰能比他讀得更好？指名讀。

　　8、男生讀，女生讀

　　9、想看看兔子是怎樣撒腿就跑的嗎？請同學們給它配音：咕咚來了！想想在什么時候配？（在尖叫之后）

　　（二）學習3—7自然段

　　1、聽到兔子的喊聲，其他小動物是怎么做的？（示圖2、3）對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　2、課文哪些段落描寫了這兩幅圖的內容，自已大聲讀一讀。

　　3、匯報（找到了嗎？）讀3—7自然段

　　狐貍跟著兔子跑，猴子、小鹿和松鼠跟著狐貍跑，大伙兒都害怕極了，驚慌極了。（在黑板上連箭頭）

　　4、獅子卻不害怕，他是怎么做的？（追、問）

　　5、說一說：

　　動物們慌慌張張，是因為。

　　獅子不慌不忙，是因為。

　　6、小結：“咕咚”到底是什么？小動物們誰知道呢？我們下節課繼續學習。

　　四、指導寫字。

　　1、今天我們要寫兩個字。

　　2、字卡，兔（獨體字）組詞，說句。怎么記？觀察，關鍵筆畫是什么？跟老師書空。

　　3、跟（左右結構）今天我們學習一個新偏旁“足”字旁，“足”字旁的字與什么有關系？你還知道哪些“足”字旁的字？

　　4、描紅，寫兩個。

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇3

　　1、知識目標

　　（1）復習字詞，鞏固擬聲詞。

　　（2）正確、流利有感情地朗讀課文。分角色表演故事。

　　（3）了解課文內容，能體會“聽到任何事情，要多想、多看和多問，才能了解事實真相”的道理。

　　2、能力目標

　　（1）培養學生的閱讀分析能力。

　　（2）培養學生的朗讀能力。

　　（3）培養學生的語文綜合實踐能力。

　　教學重點：正確、流利有感情地朗讀課文。鼓勵學生大膽想象，培養學生的語言表達能力。

　　教學難點：理解課文內容，在讀中感悟故事所蘊含的道理。教學準備：多媒體課件、各種動物的頭飾等。

　　教學方法：講授法、談話法、朗讀指導法、小組合作法、開放式聯想法。教學過程：

　　第二課時

　　一、創設情境，復習詞句。

　　師：小朋友，美麗的大森林里，藏著許多有趣的事。現在，老師就帶你們去森林玩。你們高興嗎？

　　（播放錄音：要想去森林，先要闖三關！）

　　師：怎么樣，準備好了嗎？

　　第一關：詞語小火車。（出示詞語：咕咚、嚇了一跳、拔腿就跑、小鹿、熟了、逃命、大象、攔住、領著、掉進湖里）這列火車開起來！

　　生：開火車朗讀詞語。

　　師：真不錯，小火車開得又快又穩。

　　第二關：選詞造句。（詞語同上）生：選擇自己喜歡的詞語說句子。

　　第三關：擬聲詞找家。（咕呱咕呱、沙沙沙、嗡嗡嗡、嘩啦嘩啦、嘰嘰喳喳，短文內容：大森林里的聲音真好聽！雨娃娃地飄落下來，小溪地流淌著。勤勞的蜜蜂地提著蜜罐采蜜，小鳥在樹上地唱著歌，一只青蛙從水里跳了出來，地呼喚同伴。）請一生一邊填空一邊有感情地朗讀。

　　（播放聲音：恭喜你們闖關成功，森林王國歡迎你！）

　　二、激趣導入，揭示課題。

　　師：小朋友們，咱們趕快去森林看看吧，你們看，湖邊的木瓜樹上結滿了金黃金黃的木瓜，真饞人哪！（播放：咕咚聲）咦，你聽到了什么聲音？

　　生：我聽到了咕咚一聲。

　　師：咕咚聲是從哪發出的？

　　生：咕咚聲是木瓜掉進湖里發出的聲音。

　　師：你們知道嗎？就是這“咕咚”聲，可把動物們嚇壞了！現在，我們繼續學習第20課“咕咚”，了解事情的`真相。（板題：咕咚）請大家齊讀課題！

　　三、通讀課文，理清脈絡。

　　師：請小朋友聽讀故事，一邊聽一邊想，故事中依次出現了哪些動物？（視頻播放課文朗讀。）

　　生：故事中出現了兔子、猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛七種動物。

　　師：課文中還配了四幅精美的連環畫，請小朋友們快速打開課本106頁，自由地、大聲地朗讀一遍課文，找出與圖畫相關的段落。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：小朋友們讀得可真認真！誰來匯報？

　　生：第一幅圖是課文的第一、二自然段，第二幅圖是課文的第三、四自然段，第三幅圖是課文的第五自然段，第四幅圖是課文第六、七自然段。

　　四、賞析課文，表達感悟。

　　（一）研讀課文，感受故事。

　　師：請大家欣賞第一幅圖，齊讀課文一、二自然段。

　　生：齊讀。

　　師：木瓜熟了，從高高的樹上掉下來，聲音會很（大）。這么大的聲音，正巧就被膽小的兔子（師貼板畫兔子）聽見了。兔子有什么反應？

　　生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（板書：跑）

　　師：拔腿就跑說明了什么？

　　生1：說明兔子跑得非常快！

　　生2：說明兔子嚇壞了，根本沒來得及思考拔腿就跑。

　　師：兔子有沒有看到咕咚？

　　生：沒有。

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。

　　師：老師聽出來了，你把“嚇、拔”重讀，我們仿佛看到了一只嚇壞了的兔子，正驚慌失措地向前沖呢！

　　師：兔子被誰看見了？

　　生：小猴子。（師貼板畫猴子）

　　師：小猴子不明白了：“小兔子，你為什么跑啊？”兔子怎么回答？

　　生：兔子一邊跑一邊喊“不好啦！”“咕咚”可怕極了！

　　師：在兔子心里，“咕咚”可能是什么？

　　生1：咕咚可能是妖怪。

　　生2：咕咚可能是怪獸。

　　生3：咕咚可能是幽靈。

　　師：總之非常可怕。兔子一邊跑一邊喊，此時此刻，兔子心情怎樣？

　　生1：兔子的心里十分著急。

　　生2：兔子十分害怕。

　　師：誰來再讀這一句。指名一生讀。讀得好！

　　師：聽到兔子的叫喊，小猴子是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第3自然段。（指名讀）

　　師：小猴子一聽，就跟著（板書：跟）跑起來，說明了什么？

　　生：說明了小猴子根本沒有去想咕咚是什么，就跟著兔子跑起來。

　　師：小猴子一邊跑，一邊大叫，它在叫什么？

　　生：不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！

　　師：那小猴子現在心情怎樣？

　　師：老師也有發現，小朋友們，你們再來讀讀黑色部分的句子。（PPT出示）你有什么發現？

　　生：我發現動物們都是一邊跑一邊叫。

　　師：動物們一邊跑一邊叫，你能體會到什么？

　　生：動物們都沒有時間動腦思考“咕咚”是什么。

　　師：你能用“一邊……一邊……”說個句子嗎？（生答）

　　（二）演讀課文，明白事理。

　　師：小朋友們，咕咚這么可怕，總得想辦法這群可憐又可笑的動物啊！看，（PPT出示課文第三幅圖）誰來了？

　　生：野牛。

　　師：野牛是怎么做的呢？請一位小朋友朗讀課文第5自然段，其它小朋友動筆圈一圈，野牛是怎么做的，又是怎么說的。

　　師：野牛是怎么做的？

　　生：野牛攔住大象問，攔住大伙兒問，最后問兔子。

　　師：野牛問了什么？

　　生：咕咚在哪里？你看見了？

　　師：從野牛的動作與問話中，你覺得這是一頭怎樣的野牛？

　　生1：這是一頭沉著冷靜的野牛。

　　生2：這是一頭愛思考的野牛。（師板書：愛思考）……

　　師：老師也想和小朋友們合作，我來扮演沉著冷靜的野牛，采訪一下這些嚇破了膽的動物們。（師一邊走一邊問大象、狐貍、山羊、小鹿、小猴子，生根據角色進行回答）。我還是來問問小兔子吧！

　　生：（扮演小兔子）是我聽見了，咕咚就在那邊的湖里。

　　（三）尋找真相，揭示主題。

　　師：嗨，都是聽說的。“咕咚”究竟是什么呢？（PPT出示課文第四幅圖）我們跟著小兔子去湖邊看看吧！請大家齊讀課文第6自然段，找出咕咚的真相。

　　生：齊讀。

　　師：咕咚是什么？

　　生：咕咚就是熟了的木瓜從高高的樹上掉進湖里發出的聲音。

　　師：知道了“咕咚”的真相后，大伙兒你看看我，我看看你，都笑了。它們在笑什么？

　　生：它們知道了咕咚是熟了的木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了。

　　五、感悟事理，學以致用。

　　師：原來它們鬧了一個大笑話。小朋友們，故事講完了，在這個故事中？你喜歡誰？為什么？

　　生1：我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么。

　　生2：我喜歡野牛，因為野牛不盲目地跟著別人跑，而是動腦筋思考，弄清事實的真相。

　　……

　　師：在生活中，假如你遇到類似的事情，應該怎么辦？

　　生1：我們也應該像野牛一樣，遇事先問個為什么。

　　生2：我們應該弄清事實真相后再決定怎么做。

　　……

　　六、表演故事，畫龍點睛。

　　學習了這么有趣的故事，讓我們學習到了做人做事的道理，我們班的小演員還把這個故事編成了一個童話劇，請我們的小演員上場吧！看，森林小劇場已經開演了！（播放背景音樂，生表演童話劇）

　　師：從小朋友們的掌聲中，我聽出來了你們的表演真精彩。老師也有創作，我把這個有趣的故事編成了一首詩歌。請小朋友們跟著節奏拍手讀一讀吧！（PPT播放背景音樂，生拍手讀兒歌，再次理清文章的脈絡。）

　　七、再談感悟，升華主題。

　　師：小朋友，學習了這篇課文，你學會了什么？

　　生1：我會分角色朗讀課文了。

　　生2：我體會到了“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”的道理。

　　生3：學了這篇課文，我明白了，生活中遇事要多動腦筋，不要盲從。

　　生4：我看了同伴們的表演，我感覺這個故事真有趣。我要講給我的爸爸媽媽聽。

　　……

　　八、知識鏈接，延伸課堂。

　　小朋友，森林中還蘊藏著好多有趣的故事，“森林故事吧”為大家推薦了三個故事，（PPT呈現課后朗讀篇目）請大家課后認真讀一讀，在下周的“小小故事會”上，你能成為“班級故事大王”。老師期待你們精彩的展現！下課！

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”。

　　教學時間：2課時。

　　教學重點：

　　1.讀懂課文，并能悟出寓意。

　　2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。

　　教學難點：用自己的話講述這個故事。

　　教學準備：4幅插圖。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣揭題 激發期待

　　1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。

　　2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。

　　二、初讀課文 整體感知

　　1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

　　2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。

　　3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

　　三、以讀為本 順學而導

　　（一）1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　（二）學習3—7自然段

　　1、聽到他的喊聲，狐貍、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、獅子跟他們有什么不同？他是怎么做的？（追、問）讀5—7自然段，劃出描寫獅子的句子。

　　3、對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　四、比較表現 明白道理

　　1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？

　　2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？

　　第二課時

　　一、識字教學

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　二、朗讀全文

　　三、分角色朗讀課文。

　　四、指導書寫

　　1、出示本課要寫的生字，選“看”“玩”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？

　　3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　板書設計

　　（動腦筋想、看，才能了解事情真相）

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、學會本課的生字、生詞，理解“拔腿就跑”等詞語的意思。

　　2、指導學生練習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出小動物們的驚慌失措和野牛的沉著冷靜。

　　3、在理解課文的基礎上，懂得遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。

　　教學過程

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、小朋友們，自然界里有各種各樣的聲音，你都知道哪些聲音？能說說、學學嗎？今天老師也給小朋友們帶來了幾種聲音。認真聽，說說這是什么聲音？（多媒體播放多種聲音，播一個學生說一個再現畫面，再學一學）。（小溪流水聲、打雷聲、小鳥的叫聲、汽車的喇叭聲等等）

　　2、今天我們學習的課文題目也是一種聲音，叫“咕咚”（板書課題），請大家舉起小手跟老師一起寫這兩個字，齊讀課題。

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、想知道《咕咚》的故事嗎？請小朋友們打開書163頁，自由、輕聲讀課文，要把字音讀準確，把句子讀通順，遇到不熟悉的字用筆圈一圈，請拼音朋友來幫忙，多讀幾遍認會它。

　　2、同學們學得可真認真呀！圈的生字都認會了嗎？還有不會嗎？說說看，大家來幫助你。（學生有就說，教師相機處理，沒有拉倒）沒有？那老師可要考你們啦？有信心嗎？

　　3、（利用[多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲]課件檢查，組詞、說話、說說識字的辦法等）

　　4、小朋友們學得可真好！都是聰明的好孩子！生字都學會了，咱們再來讀讀課文好嗎！下面我請幾名同學分段來讀課文，看看小朋友們能不能真正做到了讀準確字音，讀通句子。（指名分段讀課文）

　　三、再讀課文，朗讀品悟

　　1、指導學習課文2——4節

　　（1）請看：課件出示

　　一個木瓜“咕咚”一聲掉進湖里，聽到了這個聲音，小動物們有什么表現？自由讀課文2——4自然段，邊讀邊在書上做標記。

　　兔子；

　　小猴子；

　　狐貍、山羊、小鹿。

　　（2）抓住重點語句，借助課件，引導學生體會小動物們著急、害怕、驚慌失措的樣子，并指導學生有感情朗讀課文，把自己體會到的，用朗讀來表達。

　　2、學習課文5—7節

　　（1）學習第五節要求：自己讀讀這一節，思考：野牛的表現和小動物們有什么不一樣？老師扮演野牛，當場詢問：“小鹿，你看到‘咕咚’了嗎”？

　　（2）展示第三幅插圖，交流并板書：攔問

　　（3）師生合作讀課文6、7自然段，老師引讀，學生做動作。

　　四、拓展想象，感悟道理

　　（1）發揮想象：這時小動物們會說些什么？小兔又會怎樣？老師當記者采訪一下。

　　（2）明白道理：（告訴我們遇事要冷靜，不要盲目地相信別人的話，要弄清事情的真相。）

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“松”“攔”擴詞。

　　2、師范寫

　　3、生臨寫

　　4、生練寫，同桌互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇6

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：

　　1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。

　　2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　3、本課故事情節簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采用“集中——發散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學習。

　　在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣，從而奠定了學生熱情投入學習的`基調。在教師范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，這個環節的設計是比較成功的。

　　這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。 注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

　　整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的`性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。 在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

　　課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇7

　　教學目的要求：

　　1.能借助漢語拼音和插圖，讀懂課文。

　　2.理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目地跟著別人跑的道理。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。

　　教學重點難點：

　　本課教學的重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

　　難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

　　教具準備：

　　課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

　　教學思路：

　　先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接著指導學生帶著問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內容，了解故事所揭示的道理；最后用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　1.上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什么聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎么回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。

　　2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什么事呢？下面請聽錄音。

　　二、聽全篇課文的朗讀錄音，初步感知課文內容。

　　要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什么？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物）

　　三、借助漢語拼音，再讀課文，初步了解課文內容。

　　1.標好自然段的序號。

　　2.畫出你不理解的字、詞。

　　3.指名朗讀課文，進行朗讀指導。

　　4.出示小黑板，思考回答問題。

　　全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來____、____、____、____、____也跟著跑，只有____沒有跟著跑。幫助大伙兒弄清了真相的事。

　　四、指導看圖，說清圖意。

　　出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，說說每幅圖的意思。

　　圖意參考：

　　1.兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

　　2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

　　3.大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

　　4.兔子領著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

　　五、小結過渡。

　　剛才，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的了解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其它幾種動物為什么也跟著就跑，野牛為什么攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習導入新課。

　　1.通過上節課的學習，你們知道“咕咚”是什么？

　　2.這篇課文講了什么事情，它告訴了我們什么道理呢？下面我們繼續學習課文。

　　二、閱讀課文一、二自然段。

　　1.（出示掛圖1）這幅圖講了什么？（小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）

　　2.小兔為什么跑？（它認為咕咚可怕極了）

　　3.它有沒有仔細看一下？（沒有）

　　4.木瓜從高高的樹上掉進湖里，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎么樣？（害怕）

　　5.從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）

　　6.它邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱）

　　7.指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）

　　三、閱讀課文三、四自然段。

　　1.（出示掛圖2）這幅圖講了什么？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑起來了。）

　　2.小猴為什么也跟著跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認為“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）

　　3.“咕咚”追它們來了，小猴子心里會怎樣？（非常害怕）

　　4.指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）

　　5.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林里可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）

　　6.這一自然段中講到了哪些動物？它們怎么樣？“大伙兒”指誰？（有狐貍、山羊、小鹿。它們也跟著跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大伙兒”指狐貍、山羊、小鹿）

　　7.它們為什么叫“快逃命啊”？（它們認為“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）

　　8.比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追它們來了；其它的動物以為“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）

　　9.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。

　　10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟著跑起來）

　　四、閱讀課文第五自然段。

　　1.（出示掛圖3）這幅圖講了什么？（野牛攔住大伙兒問“咕咚”在哪里？誰看見了？）

　　2.野牛為什么沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什么。它攔住了大伙兒）

　　3.（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎么攔的？（讓學生通過演示理解）

　　4.野牛攔住了大象和大伙兒后是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最后問____”的句式回答。）

　　5.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。

　　五、閱讀課文六、七自然段。

　　1.（出示掛圖4）這幅圖講了什么？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了）

　　2.大伙兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀后思考：

　　（1）木瓜為什么會自己掉下來？（木瓜熟透了）

　　（2）木瓜掉進湖里為什么會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）

　　（3）“咕咚”究竟是什么？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音）

　　3.知道了“咕咚”的真相后，它們都怎樣呢？（大伙兒你看看我，我看看你，都笑了）

　　4.這里的“大伙兒”指誰？為什么都笑了？（“大伙兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐貍、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行動十分可笑，所以笑了）

　　5.這時候，它們會想些什么呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以后要向野牛學習，不再瞎跟著別人跑，而要問個為什么，弄清事情真相）

　　六、總結課文。

　　1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟著跑起來，并且叫大家也快跑。狐貍、山羊、小鹿聽到后，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟著跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪里，誰看見了。最后兔子領著大家來到湖邊，弄清了事情真相。

　　2.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？（在這個故事中，我喜歡野牛，因為它遇到事情不慌張，能先問個為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因為它們遇事不先問為什么，別人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）

　　3.我們同學們以后遇到事情應怎么辦？（遇事先問個為什么，弄清事實真相）

　　第三課時

　　一、復述故事。

　　1.學生分小組試講故事。

　　2.小組推選代表上講臺講故事。

　　二、表演故事。

　　以八個同學為一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。

　　三、輔導學生自學自讀課本第19課《小牛站起來》。

　　1.借助拼音，讀通課文，初步了解課文內容。

　　（1）指名朗讀，老師糾正讀音。

　　（2）讀了這篇課文，想想課文告訴了我們一件什么事情？（小牛沒有聽烏龜的勸告，不怕摔跤，終于學會站起來了的事。）

　　2.對照插圖，找出與圖相對應的自然段。

　　（1）指名說說每幅圖講了什么內容？

　　參考圖意：

　　①小牛學站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學了，小牛沒有聽從。

　　②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習走路呢！

　　（2）根據圖意找出相應的自然段。（1—4自然段；5—7自然段）

　　3.指名讀課后問題，思考回答：

　　（1）小牛是怎樣站起來的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反復練習，終于站了起來。）

　　（2）這個故事告訴我們一個什么道理？（告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過努力，就能克服困難，獲得成功。）

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇8

　　一.知識與能力目標：

　　1.認識13個生字，會寫8個字。學習“？” 、“？”兩個新部首。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。

　　3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。

　　二.過程與方法目標：

　　1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。

　　2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。

　　三.情感態度與價值觀目標：

　　教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。

　　根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。

　　本課的教學重點為：

　　一.識字、寫字。

　　二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。

　　教學難點為：

　　了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相。”

　　這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。

　　以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。

　　一. 創設情境，設置懸念，激趣導入。

　　好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。

　　二. 初讀感知，理順層次。

　　通過教師的范讀和學生自讀，讓學生解決三個問題。

　　1. 文章有多少個自然段落？

　　2. 課文中出現了哪幾種動物？

　　3. 根據插圖，復述課文主要講了什么故事？

　　這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。

　　三. 摳對白，制作小劇本

　　善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。

　　四. 分組合作學習

　　葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。

　　通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。

　　學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。

　　五. 動腦動口，升華主旨。

　　根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。

　　1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？

　　2. 你想和他們說些什么？

　　3. 以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？

　　通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。

　　六. 作業練習，課內外結合。

　　我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇9

　　教學目的

　　1.憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實真相。

　　2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。

　　教學時間2課時。

　　教學重點

　　1.讀懂課文，并能悟出寓意。

　　2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。

　　教學難點 

　　用自己的話講述這個故事。

　　教學準備

　　4幅插圖。

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑。

　　今天我們學習第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。

　　二、指導朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來指導。

　　（一）從整體指導讀課文。

　　1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

　　2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。

　　3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

　　（二）分段指導讀課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。

　　1.指名讀第1～2段。

　　（1）師問：咕咚指的是什么？

　　生答：咕咚是木瓜掉進湖里發出的聲音。

　　（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。

　　（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）

　　生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

　　（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。

　　舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”

　　2.指名讀3～4段。

　　（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）

　　生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”

　　（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？

　　生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

　　（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。

　　生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。

　　（4）指導看插圖（二）。說出圖意。

　　舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。

　　3.指名讀第5段。

　　（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？

　　生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。

　　（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）

　　生答：因為野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。

　　野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。

　　（3）指導看插圖（三），并說說圖意。

　　舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。

　　4.指導朗讀6～7段。

　　（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。

　　（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。

　　（3）指導看插圖（四），并說說圖意。

　　舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經感到可笑了。

　　（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。

　　1.大家齊讀一遍課文。

　　2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？

　　生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。

　　板書設計 ：

　　第二課時

　　指導作業 ：

　　一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。

　　（二）讓學生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。

　　（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。

　　（四）指名講故事，大家評論講得如何。

　　（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。

　　二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。

　　看圖學詞學句

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇10

　　學習目標：

　　1、認識13個會認字，能正確書寫8個會寫字，學習兩個新部首“羊字頭’’和“足字旁”

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重難點：體會聽到任何事情，要動腦筋想想或看看，才能了解事情的真相。

　　一、疑：

　　根據課題及課文內容提出問題：

　　1、看到課題你想知道這是什么聲音？

　　2、這課文講了一件什么事情？

　　二、探：

　　（探索一）讓學生借助拼音邊讀課文，邊標然段，大聲讀課文，把課文讀通順。

　　（探索二）用自己喜歡的方式讀課文，用“0”標出會認字，用“Δ”標出會寫字。同桌合作識記生字。

　　（探索三）觀察圖①，圖上畫了什么？你能找出課文中那一段和圖相應的段落嗎？認真的讀一讀。

　　（探索四）觀察圖②，圖文結合，狐貍、猴子、小鹿、松鼠聽到兔子慌張的叫喊，看到兔子拼命的逃跑，他們有什么反應？課文里怎樣說的？用“＿”畫出。

　　（探索五）觀察圖③，獅子與其他動物有哪些不一樣的地呢小組合作在課文中找找，再圖文結合，議一議。

　　（探索六）觀察圖④，讓學生說出圖意，看它們的表情與圖①―③有什么不同？它們來到湖邊看到了什么？聽見了什么？明白了什么？

　　三、精彩展示：

　　1、以小組為單位，朗讀課文

　　2、看圖，分角色演一演“咕咚”這個故事。

　　3、展示會寫字，看誰能在田字格正確書寫。

　　四、拓展練習：

　　1、看拼音，寫詞語：

　　2、比一比，組詞

　　著 松 跟 陰 玩 棵

　　看 村 根 陽 完 顆

　　3、照樣子，寫一寫

　　例：結結巴巴

　　亂哄哄

　　4、填空。

　　①松：部首旁，結構，第七劃是，組詞

　　②著：偏旁，讀音，結構筆順：

　　五、自我：

　　學習了這課后，你明白了什么道理：

　　課后反思：

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、知識目標

　　①認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、獅、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、眼”7個生字。學習“羊字頭”和“足字旁”2個新偏旁。

　　②正確、流利有感情地朗讀課文。

　　③了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事實真相”。

　　2、能力目標

　　①培養學生識字、寫字能力

　　②培養學生的朗讀能力

　　③培養學生的語文綜合實踐能力

　　教學重點：朗讀課文，逐步達到感情朗讀的水平；識字、寫字練習。

　　教學難點：了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想想或去看看，才能了解事情真相”。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、吸引學生，揭示課題.

　　1、多媒體播放多種聲音，請學生猜猜是什么聲音。

　　2、（板書課題），請大家舉起手跟老師一起寫這兩個字。（要求：字要寫得橫平豎直才好看。）齊讀課題

　　3、細心的孩子，認真觀察這兩個字，你發現了什么？（引導學生體會形聲字，象聲詞）

　　4、提問：“咕咚”是誰發出的聲音呢？學習了課文就知道了。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，建議：用筆勾出自己不認識的字，借助拼音把這些字讀準；對于自己特別喜歡的句子，還可以多讀幾遍。

　　2、讀了課文，你有什么問題嗎？

　　3、再讀課文，看誰能通過自己的讀來解決問題。

　　三、學習生字

　　1、讀一讀

　　多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。

　　2、認一認

　　沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）

　　3、玩一玩

　　①同桌拿出識字卡片，互相認讀

　　②摘果子，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）

　　4、議一議

　　①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。

　　②誰愿意把自己的識字方法介紹給大家。

　　四、再讀品悟

　　1、自己練習讀課文，做到正確、通順、不加字、不漏字、不讀錯字。

　　2、四人小組輪著讀課文，互相評一評，讀的好在哪里，還有哪些地方要注意讀好的。

　　3、朗讀檑臺賽

　　4、齊讀課文

　　五、指導寫字

　　1、出示本課要寫的生字，選“家”“怕”擴詞。

　　2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？

　　3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“忄”和“足”）

　　4、生臨寫

　　5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）

　　第二課時

　　一、激趣復習，導入新課

　　1、（多媒體：湖邊長著幾棵木瓜樹，木瓜上有生字）瞧，木瓜快熟了，誰能叫出它的名字，它就會掉下來（配“咕咚”聲）

　　2、聽，這“咕咚”聲是成熟的木瓜從樹上掉下來，落到湖面的聲音。可就是這個聲音，卻讓森林里小動物們，（引導說到“亂哄哄”）為什么呢？

　　二、創設情境，合作學習

　　（一）學習第2自然段

　　1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？

　　聽到聲音，小兔什么樣兒？

　　2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。

　　3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？

　　填空：

　　_______________________，我急得撒腿就跑。

　　_______________________，我嚇得撒腿就跑。

　　_______________________，我緊張得撒腿就跑。

　　4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？

　　5、指導朗讀

　　他嚇得撒腿就跑，一邊跑，一邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”

　　（二）學習3―5自然段

　　1、聽到他的喊聲，猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象它們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。

　　2、野牛跟他們有什么不同？它是怎么做的？（追、問）讀5然段，劃出描寫野牛的`句子。

　　3、對比兩幅圖，小動物們和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞形容，你會用什么？（慌慌張張、不慌不忙）

　　動物們慌慌張張是因為____________________________。

　　野牛不慌不忙是因為______________________________。

　　引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。

　　（三）學習6―7自然段

　　“咕咚是什么呀！”小動物們誰知道呢？指導朗讀（重點讀好小兔的話）

　　瞧，連小兔也不知道“咕咚”是什么，為什么？（沒思考）怎么辦呢？讀6、7自然段。

　　這時，小動物們會說什么，小兔又會怎樣呢？

　　三、總結深化

　　1、現在，你最想對誰說句話，說什么？

　　2、戴頭飾表演“咕咚”這個故事。

　　四、布置作業

　　1、把課文中喜歡的詞填到“詞語花籃”中。

　　2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　3、讀《同步讀本》中的《數星星的孩子》。

　　板書設計

　　20.咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑沉著冷靜

　　大伙兒一個跟著一個肯動腦筋

　　野牛攔、問

　　教學反思：

　　整堂課，我對學生回答作了充分地預設，因此上得也比較順，但有一個環節，可是我未曾預料到的。書中講大象也跟著跑，我只是一句話帶過，沒想到學生卻揪著大象不放，當一個學生提出：“老師，大象這么大，為什么也嚇得跟著跑？”我當時一愣，沒想到學生的回答更精彩。“大象可能認為這咕咚比他還要大，所以也嚇得跟著跑。”我在心里為學生的回答喝彩。課到了最后一個環節，學生也慢慢領悟了寓意，可有個學生可能上課聽得不是很認真，他又問了前面那個問題：“老師，只不過是一聲咕咚聲，大象為什么也跟著跑啊？”這時一個學生站起來說：“因為大象沒動腦筋啊，遇到事情也沒去想就跟著瞎跑。”多精彩的回答呀，是學生的問題把課推向了高潮，這可真是所謂的未曾預約的精彩，我為我班學生的進步而高興。

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇12

　　教學目的

　　1.憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實真相。

　　2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。

　　教學時間2課時。

　　教學重點

　　1.讀懂課文，并能悟出寓意。

　　2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。

　　教學難點　　　用自己的話講述這個故事。

　　教學準備　　　4幅插圖。

　　教學過程　

　　第一課時

　　一、揭示課題，設疑。

　　今天我們學習第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。

　　二、指導朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來指導。

　　（一）從整體指導讀課文。

　　1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。

　　2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。

　　3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？

　　（二）分段指導讀課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。

　　1.指名讀第1～2段。

　　（1）師問：咕咚指的是什么？

　　生答：咕咚是木瓜掉進湖里發出的聲音。

　　（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。

　　（3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）

　　生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。

　　（4）指導看第一幅插圖。說說圖意。

　　舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”

　　2.指名讀3～4段。

　　（1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）

　　生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”

　　（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？

　　生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

　　（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。

　　生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。

　　（4）指導看插圖（二）。說出圖意。

　　舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。

　　3.指名讀第5段。

　　（1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？

　　生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。

　　（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）

　　生答：因為野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。

　　野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。

　　（3）指導看插圖（三），并說說圖意。

　　舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。

　　4.指導朗讀6～7段。

　　（1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。

　　（2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。

　　（3）指導看插圖（四），并說說圖意。

　　舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經感到可笑了。

　　（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。

　　1.大家齊讀一遍課文。

　　2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？

　　生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。

　　板書設計：

　　第二課時

　　指導作業：

　　一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）

　　（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。

　　（二）讓學生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。

　　（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。

　　（四）指名講故事，大家評論講得如何。

　　（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。

　　二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。

　　看圖學詞學句 文 章來源

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇13

　　核心提示：《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：1、低年級學生還是以玩為主，抓住學。。。

　　《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：

　　2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

　　這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用，注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。

　　整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。

　　在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。

　　課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。

　　2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。

　　教學難點：

　　難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。

　　教具準備：

　　課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。

　　二、整體感知

　　1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。

　　第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。

　　2、交流反饋

　　a、 指名分段讀課文，師生共同正音。

　　b、指名回答第2個問題

　　三、品讀課文（圖文結合）

　　（一）、出示第一幅圖，說說圖意。

　　1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。

　　2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。

　　你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）

　　小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。

　　2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？

　　3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）

　　（二）、出示第二幅圖

　　師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦！）指導朗讀：“快逃命啊，咕咚來了！”

　　自由讀，指名讀，男女聲賽讀

　　分角色朗讀1—4自然段。

　　（三）、出示圖三

　　師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）

　　出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？

　　引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”

　　野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”

　　大伙回答說：“—————————”

　　野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”

　　最后，野牛非常理智地問兔子：“—”

　　兔子說：“———————————”

　　（四）、出示圖四

　　師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？

　　了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！

　　四、拓展延伸

　　1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋

　　2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？

　　板書設計：

　　咕咚

　　兔子拔腿就跑

　　小猴跟著跑 沉著冷靜

　　大伙兒 一個跟著一個 肯動腦筋

　　野牛 攔、問

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇15

　　設計說明

　　《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要采用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

　　課前準備

　　生字卡片，制作多媒體課件。(教師)

　　預習生字，做字卡。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、創設情境，故事導入

　　導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？

　　課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，"咕咚"來了，大家快跑呀！

　　教師導學：小兔子為什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)

　　引導學生認真觀察"咕咚"這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。

　　設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。

　　二、游戲闖關，認識生字

　　教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關--"神奇果樹林"。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。

　　教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。

　　引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：

　　(1)你讀一個字，我讀一個字。

　　(2)搶答讀字，看誰讀得準確。

　　學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。

　　(1)翹舌音：熟shú。

　　(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。

　　(3)整體認讀音節：野yě。

　　學生以小組為單位，開火車認讀生字。

　　出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。

　　小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關--"課文堡壘"！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)

　　設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。

　　三、初讀課文，了解內容

　　課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道"咕咚"是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。

　　明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。

　　再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。

　　小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。

　　(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。

　　(2)請回答問題："咕咚"是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？("咕咚"是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)

　　小結：各個組的同學們真的很棒。看，我們的"課文堡壘"被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！

　　設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。

　　四、方法識記，指導書寫

　　課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。

　　課件出示：

　　(1)跟。

　　①引導學生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。

　　②指導學生觀察"跟"的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是"艮"。

　　③教師范寫，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。

　　④組詞，說話。

　　(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。

　　①出示謎底：象

　　②教師引言："象"是個象形字，本課還有一個象形字"羊"，現在我們一起來看一下"象"字和"羊"字的演變過程。(課件出示字的演變過程)

　　③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一筆寫下來的，"羊"三個橫之間的距離是一樣的。

　　④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。

　　師生評價，優秀作品展示，順利過關。

　　設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。

　　五、課堂小結，總結收獲

　　這節課我們的收獲可真不少，一起闖過"神奇果樹林課文堡壘"和"書寫大贏家"三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索"咕咚"的秘密。

　　設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的`教學進行良好的鋪墊。

　　第二課時

　　一、復習導入，鞏固字詞

　　教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。

　　導學：通過上節課的學習，大家知道什么是"咕咚"嗎？小兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)

　　設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。

　　二、深入感知，指導朗讀

　　教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。

　　(一)閱讀課文第一、二自然段。

　　(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的"咕咚"聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)

　　指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。

　　指導學生觀察"嚇、掉"兩個字，加深記憶。

　　教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫："不好啦，咕咚可怕極了！"理解：這里的"咕咚"是指一種東西的名稱。)

　　指導朗讀："不好啦，咕咚/可怕極了！"(注意停頓、重音、語氣。)

　　(二)閱讀課文第三、四自然段。

　　(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)

　　指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。

　　指導朗讀："不好啦，不好啦，咕咚來了，大家/快跑哇！"(注意語氣、停頓、重音。句中第二個"不好啦"和"快跑哇"要讀得重一些，調要拉得長一點。)

　　過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)

　　指名匯報：這一自然段中"大伙"都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫："快逃命啊，咕咚來了！")

　　課件出示"鹿"的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)

　　引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。

　　引導學生比較"兔子小猴大伙兒"說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說"咕咚"可怕極了；小猴子認為"咕咚"追他們來了；其他的動物以為"咕咚"吃他們來了。他們把"咕咚"越傳越厲害。)

　　課件出示"逃"，引導學生說出以"兆"為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。"兆"字加"提手"，挑三揀四挑不夠；"兆"字加"足字"，跳來跳去真快活；"走之"伴"兆"字，趕快逃走藏起來；"木"和"兆"字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。

　　分角色朗讀"兔子小猴大伙兒"說的話。

　　過渡：就這樣，很平常的"咕咚"聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。

　　(三)閱讀課文第五自然段。

　　(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論"咕咚"。)

　　結合圖片引導學生了解"野牛"，擴詞"野"，認識"里字旁"。

　　指名演示"攔"的動作，體會"提手旁"的字的用法。

　　說話練習：指導學生用"先問……再問……最后問……"的句式，表答野牛的問話。

　　引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)

　　分角色朗讀"野牛"的問話和"大象兔子"的答話。

　　(四)閱讀課文第六、七自然段。

　　(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道"咕咚"的真相后，笑了。)

　　(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。

　　教師引問：知道了"咕咚"的真相，其實"咕咚"就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了"咕咚"是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。

　　引導學生說出"熟"的反義詞是"生"。

　　引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。

　　設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。

　　三、整體回顧，拓展延伸

　　引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。

　　引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。

　　最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)

　　設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了"大語文"的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。

　　四、仔細觀察，指導書寫

　　出示"花瓶開花"游戲："嚇、怕、都、家"。

　　小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)

　　觀察字形，指出需要注意的地方。

　　師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。

　　展示學生的字，生生互評。

　　用生字組詞，說話。

　　設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。

　　五、課堂總結，領悟道理

　　同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了"咕咚"的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。

　　設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。

　　教學反思

　　首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創設一個童話情境，引起學生思考什么是"咕咚"，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。

一年級下冊語文《咕咚》教學設計 篇16

　　有人說，低年級的語文課難度低，好把握。但當我得知待評名師講課題目是《咕咚》的第二課時，卻不免有些擔憂。雖然課文故事情節生動有趣，淺顯易懂，但對于一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇老課文，而且其中的對白較多，要講出新意并不容易。因此，我對教材內容的處理上頗費了一番功夫，力求讓學生在獲取知識的同時，拓展思維，提高能力，明白事理。自我感覺教學效果良好。

　　一、新穎獨特的注意力訓練

　　上課伊始，孩子們的心有的被草草收兵的游戲牽制，有的被呼哧呼哧的喘氣羈絆，可謂是“魂不附體”，很難一下子安定下來。假如教師忽略這一點，急于按部就班實施教學，結果往往是“欲速不達”。其實能抓住孩子內心的導入方式很多：比如談話、猜謎、畫畫等等。除利用上述方法外，我采用“科學坐姿”、“定點凝視”等提升注意力的方法，使學生的思緒很快集中到課堂上，保證教學順利進行。

　　二、以興趣為先導，圖文結合入情境

　　新課標指出：“語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲”。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，鮮活的畫面最能吸引其注意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學生猶如身臨其境，思維很快活躍。在回顧第一課時內容的同時，結合學生的回答，在黑板上粘貼的一個個可愛的動物圖片豐富了板書內容，并再次激發了學生的學習興趣，他們個個躍躍欲試，都想一吐為快。

　　三、夯實基礎，以識字、寫字為基石

　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點；新課標對寫字教學提出明確要求：教學中“多認少寫”；強調寫字姿勢正確，掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。我采用以下策略：

　　（一）閃式詞語。用新奇的詞語出現方式吸引注意力，激發學生好奇心和求知欲，并運用開火車讀，合作讀，賽讀等多種形式讀詞，加以鞏固。

　　（二）識字。提出問題，引導多種方法識字。隨文出現的生字“跟”，分析字形識記。將“足”字與“足字旁”進行觀察對比；――你想怎樣記住它？（換偏旁、熟字加偏旁……）――你還知道哪些“足字旁” 的字？（跑、跳、蹲、蹦、路、踢……）注重培養學生自主學習能力和課前積累的好習慣。

　　（三）寫字。重點指導“跟”字的書寫。要求學生在教師板書范寫時邊觀察邊書空，注意每一筆的書寫規則；學生動筆書寫時強調寫字姿勢，要求書寫認真、正確，教師在巡視中進行個別指導和評價，保證了書寫效果。

　　四、以朗讀為主線，抓重點詞語感悟

　　閱讀是個性化行為。應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調有感情朗讀，學習運用恰當的語氣、語調加深對課文的理解。

　　（一）采用多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比如：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領讀、讀后評價等。

　　（二）抓住重點詞語悟。學生對詞語的理解還處在懵懂期，很難用語言表述清楚，我采用靈活多樣的方法啟發引導。比如：“撒腿就跑” ――我們通常遇到什么樣的事才會“撒腿就跑”呢？（體會緊張、害怕的心理指導朗讀；）

　　“亂哄哄”――平時什么時候，什么地方亂哄哄？結合圖片體會當時混亂的場面，感受慌亂的心理狀態。

　　理解“愣”一詞，讓學生邊做動作邊體會，在理解的基礎上，使學生準確把握朗讀的語氣語調。

　　（三）角色讀演，生生配合。由于課文篇幅較長，而且對白較多，通過分角色朗讀，能夠再現課文情境，幫助學生深入體會每個小動物的心情。我找出五名同學分別朗讀小兔、狐貍、獅子、小猴和旁白內容。而其他同學則邊聽邊根據自己的.理解配合做動作。這樣生生配合，讀的同學聲情并茂，表演的.同學入情入理，既發展了學生的思維，又培養了想象力。

　　五、以合作交流為新的學習方式

　　新課標指出，教學中要以學生為主體，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。要善于通過合作學習解決問題。

　　（一）小組合作探究：讀一讀5-7自然段，邊讀邊劃出描寫獅子的語句。學生帶著問題讀文、交流，增強了動手能力和合作意識，問題很快得到解決。

　　（二）小組討論：在這個有趣的故事中，你最喜歡哪個小動物的做法？不喜歡誰的做法？分別說說理由。學生在小組內暢所欲言，在交流中受到啟發，語言表達得到鍛煉，增強了明辨是非能力。

　　六、注重思維的拓展，想象力的培養

　　（一）小動物弄清真相之后都笑了，他們會邊笑邊說些什么？

　　（二）如果你在湖邊聽到咕咚聲，你會怎么辦？

　　新課標強調語文課程的綜合性、實踐性，促進學生語文素養的全面提高。這兩個問題，既培養了學生想象力，又與生活實際相連，讓他們懂得，遇事要看一看，問一問，想一想，才能了解事情的真相。

　　七、用改編的兒歌結尾

　　朗朗上口的兒歌，便于學生記憶，在加深理解課文的同時再次獲得思想啟迪。讓學生牢記：遇事情，不慌張，看仔細，想明白，事情真相要弄清！

　　八、角色演評，滲透德育

　　童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。

　　九、反思不足

　　教學是一門遺憾的藝術，沒有最好，只有更好，即使經過精心設計的課堂也會有不足。錄像課之后，我伏案沉思：盡管本節課的教學效果基本達到了預期目標，但仍需改進：

　　（一）學生在課上的書寫時間還應適當增加。進一步加強寫字指導和練習，力爭讓學生養成良好的書寫習慣，人人寫一手漂亮字。

　　（二）個別學生注意力不夠集中，注意力及興趣培養還有待提高。需進一步體現學生的主體作用，讓學生不但“學會”，還要“會學”、“樂學”。只有掌握了學習方法，學生在學習過程中才能有的放矢，進一步培養興趣，發展思維，提升注意力，達到課堂有質、有效、高效。