《口語交際》教學設計（通用13篇）

《口語交際》教學設計 篇1

　　一、創設情景、激發勸說欲望

　　1.學生表演

　　爺：坐在椅子上，抽出一支煙點著）飯后一支煙，勝過活神仙!（吸了一口，咳嗽。）

　　穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎?

　　爺：什么日子?

　　穎：5月31日是世界無煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。

　　爺：誰規定的?誰能管了全世界?

　　穎：聯合國規定的。

　　爺：聯合國能管了咱們中國?

　　穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了!

　　爺：沒事!我抽了幾十年了，身體不照樣好好的?咳，咳……就是有點小咳嗽。

　　穎：反正抽煙沒一點好處。

　　爺：穎穎，天不早了，你該上學了；我呢，到公園溜達溜達。

　　2.提出問題：這個模擬表演為什么穎沒有說服爺爺?

　　3.讓學生回憶被別人勸說的事情，思考自己是怎樣接受別人意見的。

　　4.師根據學生的回答做出總結：在勸說別人時，以理壓人、說軟話求人都不大可能奏效，要曉之以理，動之以情，讓對方心服口服。另外，勸說還要注意對象、場合、方式方法。

　　二、交流、體會勸說語言特點。

　　1.小組交流。假如你是穎，你會怎么勸說爺爺？在小組內討論、表演。

　　2.全班交流。把每個小組的方法進行交流，比較，說說哪種說法更容易奏效，體會勸說的'藝術。

　　三、拓展、運用。

　　1.小組交流。

　　師：剛才大家幫穎解決了難題，可是生活中還有很多類似的問題。如：爸爸煙癮很大、媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體，小學語文教案《小學語文5年下《口語交際·習作三》教學設計》。遇到類似的情況我們應該勸說別人。請大家在小組內交流一下，先說說你打算針對什么事進行勸說，再商量一下怎樣勸說會更有效。

　　2.模擬表演。請若干小組上講臺進行模擬表演。

　　3.全班評議。讓學生評一評誰的勸說效果好，為什么好？

《口語交際》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能夠跟別人商量事情，不為說話發愁。

　　2、敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，富有感染力。能在情境中對話。

　　3、明確商量的要求，在實踐中學會商量。

　　教學重點：

　　1、敢于在同伴面前表演，聲音洪亮，富有感染力。能在情境中對話。

　　2、明確商量的要求，在實踐中學會商量。

　　教學難點：

　　明確商量的要求，在實踐中學會商量。真正做到語氣恰當，內容清楚。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　同學們，這節課我們口語交際的主題是商量。誰能告訴老師，商量是什么意思？我們為什么要跟別人商量？

　　學生自由暢談。

　　導入新課：今天我們就一起來學習這重要的交際方式——商量。

　　二、讀一讀

　　1、在生活中，有時候我們需要跟別人商量事情。比如，你想和小麗調換一下值日的時間，該怎樣跟她商量呢？

　　2、讀課本上的話，想一想：小麗是怎樣說的？根據想象補全對話。

　　學生自由表述。

　　三、練一練

　　1、同桌輪流扮演小麗，商量一下調換值日的事情。

　　范例：

　　我：小麗，我想跟你商量一件事情。

　　小麗：什么事情啊？

　　我：我想和你調換一下值日的時間，因為今天是我的生日，我想早一點兒回家，你看行嗎？

　　小麗：真不巧，我答應了小明，跟他一起去看展覽。

　　我：沒關系，那我再去問問別人能不能和我調換吧！

　　提醒同學注意禮貌。

　　學生自由表述。

　　2、總結學生的表現，出示溫馨提示：

　　注意使用商量的語氣。

　　語言要文明，不命令。

　　把自己的想法說清楚。

　　成功與否都要表達謝意。

　　四、選一選

　　1、選擇一種情況，說一說怎樣商量。

　　（1）向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。

　　（2）最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。

　　2、小組自由交流。

　　選擇內容，選擇合作伙伴。

　　準備開始表演。

　　五、演一演

　　1、出示背景：有事好商量。

　　學生開始表演。

　　（1）聲音洪亮，富有趣味。

　　（2）吐字清楚，講普通話。

　　（3）表演形象，表現大方。

　　2、做文明聽眾，不要打斷別人的.表演。

　　3、評委自我推薦，邀請老師同學做最佳表演獎的評委。

　　4、各小組代表依次上臺發言。

　　六、評一評

　　1、我們的評委有明亮的眼睛和敏銳的聽覺，請評委給表現最好的同學投票。

　　學生評價完成后，說一說評選理由。

　　2、頒獎。請評委宣布金話筒獎的獲得者，獎勵小紅花或者其他獎勵。

　　七、課堂總結

　　商量是平等的表現，學會商量可以讓你獲得最大的方便，同時也會因為禮貌地跟別人商量而獲得朋友。請在日常生活中多多商量。

《口語交際》教學設計 篇3

　　教學要求

　　（一）教學目標

　　說話要講究方式。

　　（二）教學布置

　　學生坐成一個圓圈，教師是班中的一員，和學生坐在一起，每兩個人為一小組。

　　教學過程

　　語言是人類最重要的交際工具，人們在日常生活、人際交往、社會活動等方面都離不開語言。而語言運用能力的高低會直接影響到交際效果。

　　座位的安排，有意識地創造一種聊天式的活躍氣氛。這樣有利于形成和諧的師生關系，創造良好的課堂氣氛，同時也真正體現了學生為中心的教學理念。

　　下面請同學們看兩則故事。

　　［鏡頭1］

　　從前有一個富翁邀請所有的朋友來家做客，到了午飯的時候，大部分的朋友都來了，他見還有一部分朋友沒來，著急地說了一句：“該來的怎么還不來呢？”已經在場的朋友很不是滋味，心想：“該來的？那我們都是不該來的？”于是其中的幾個氣沖沖地離開了。那位富翁看見有幾個走了，便又著急地說了句：“不該走的又怎么走了呢？”剩下的幾個朋友更不高興了，心想：“不該走的，那我們就是該走的了？”于是也氣沖沖地離開了。

　　［鏡頭2］

　　這樣設計導入，適合學生心理，能激發學生興趣。

　　50年代初，有一次周總理剛批閱完文件，順手把筆放在桌上，便接受了一位美國記者的采訪。美國記者看見桌上放的是美國派克鋼筆，就問：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國生產的鋼筆呢？”周總理聽完后說：“提起這支筆啊，那可說來話長了。這不是一支普通的筆，是一個朝鮮朋友在戰場上得到的戰利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了他送的這支鋼筆。”美國記者佩服得五體投地。

　　同學們，老師給你們看這兩則故事想告訴你們什么？富翁存心請朋友吃飯，為何會搞得客人不歡而散？就是因為不會說話。“該來的不來”，“不該走的走了”說這樣的話，聽者不生氣才怪呢！再看，周總理憑什么贏得外交勝利的？美國記者話中有話，堂堂的中國，連一支鋼筆也生產不出，顯然是對中國的挑釁。周總理的回答妙不可言，鋼筆是朝鮮戰場上的戰利品，顯而易見，美國不過是我們的手下敗將。周總理就是憑他出色的外交口才，既有力地回答了美國記者，又維護了祖國的尊嚴。由此可見，提高說話能力很重要，也很必要。說話能力的強弱，直接影響了思想表達、社會交流的效果。會說話的人做事效果好，目的容易達到，不會說話的人做事容易出漏子，目的達不到。因此，為了工作、學習、生活，我們要想方設法提高自己的說話能力。

　　如何提高自己的說話能力呢？選擇恰當的方式是很重要的。

　　口語訓練的內容與學生生活、思想、學習密切相關，都是學生們感興趣且樂于交談的話題，有助于學生產生口語交際的強烈欲望。

　　下面就進入我們的 “我會這么說”欄目，屏幕上出現的這些話題都與我們每個同學的學習、生活、思想緊密相關，要是遇到這樣的情況，你會怎么說？

　　活動人人參與，符合課堂以學生為主體的原則。

　　活動過程：（1）人人參與活動，以小組為單位，圍繞話題互相交談；（2）互相交談后小組匯報，全班交流，對于精彩的說話報以熱烈的掌聲；（3）學生評價；（4）評出能說會道獎，老師頒發一張賀卡，表示祝賀。

　　［鏡頭3］

　　小明買了一只文具盒，回家后發現太小了。于是他馬上來到商店，想調換一只大一些的。接待他的還是剛才那位40多歲的女營業員，假如你是小明，你將怎樣和營業員說話？

　　請學生做評委，不是老師包辦、代替，對精彩發言報以掌聲，老師發賀卡，以示祝賀，這些都體現出教學理念上的更新。

　　［鏡頭4］

　　王華和李旗是同學，也是一對好朋友。一天，王華發現自己的鋼筆壞了，懷疑是李旗在借用時弄壞的，于是對李旗不滿。晚上回家時哥哥才對王華說鋼筆是他不小心弄壞的。第二天，王華向李旗說了 “對不起”。如果你是李旗，該如何回答王華的話？

　　［鏡頭5］

　　上午，曉陽聽說以美國為首的北約悍然轟炸我國駐南斯拉夫大使館的消息，心里非常焦急，決計晚上回家看看報紙上的有關報道。回到家剛拿起報紙，媽媽就說：“曉陽快別看報紙了，還是做完作業去睡覺吧。”此時，曉陽怎么說，媽媽才會贊同他繼續看下去？

　　多媒體逐條打出，適度刺激學生為自尊好勝而奮斗的自我提高的內驅力。

　　［鏡頭6］

　　最近同學們對食堂擁擠和車棚擁擠狹窄等情況意見很大，如果要你就這些情況向學生會提一條合理化建議，該如何說才好？

　　［鏡頭7］

　　假如你第一次回老家探親，先拜訪了大姨媽家，大姨媽很熱情地接待了你，并且非要留你吃晚飯不可，而你確實有急事，必須立即回家。此時，你怎樣說才能讓她高高興興地把你送出門呢？

　　［鏡頭8］

　　假如你的好朋友小華在一次考試中超過了你，不甘落后的你準備跟他說些什么呢？

　　［鏡頭9］

　　與你相處一年的班主任老師，因家庭關系將調離學校工作，班上組織一次班會活動，由你代表全班同學向班主任老師致告別辭。你會怎么說？

　　［鏡頭10］  

　　初三（1）班學生李剛在校運動會百米賽跑中奪取了冠軍，事后，《太陽石》文學社的一名小記者采訪了他，小記者請他談感想，如果你是李剛，你該怎么說？

　　［鏡頭11］

　　蘭蘭和娟娟是好朋友，兩人都很聰明，熱情，喜歡幫助別人。但蘭蘭說話比較直，有時雖然也是為了幫助別人，但由于說話不注意方式，難免刺激對方的感情，讓人接受不了。娟娟則比較講究說話的方式方法，雖是批評，也能讓人高高興興地聽。現在我們設想這么一個情節，即班里改選的時候，蘭蘭落選了，而原文藝委員的娟娟則出任了新班長。蘭蘭想不通，一連好幾天悶悶不樂。班主任老師看在眼里，除了自己做蘭蘭的工作外，還讓蘭蘭的好朋友、現任班長娟娟去和她談談心。假如你是娟娟，你該和她怎么樣談？談些什么？

　　訓練方式標新立異，課堂借用錄音、錄像等現代化教學手段，激發學生口語訓練的興趣。

　　［鏡頭12］

　　小冬的成績一直不錯，這次中考卻因幫媽媽看病而缺課較多，物理不及格。小冬很難過，沒敢把實情告訴媽媽。星期六下午，小冬媽抱病來開家長會。你是小冬同桌，又是物理課代表，假若老師讓你先接待她，想想看，你該說些什么？怎么說？

　　［鏡頭13］

　　你從小受父母的寵愛，向來是衣來伸手，飯來張口。有一天，你忽然發現自己長大了，也該為父母做些家務，分擔些憂愁了。但是，當你拿起臟衣服時，媽媽趕緊說：“放下吧，你怎么洗得好呢？”當你動手切菜時，媽媽又說： “算了吧，你切著手怎么辦？”當你準備和爸爸一起搬煤氣時，他也說：“別累著，還是我自己來！”你該怎么辦呢？

　　教師在組織活動過程中有兩點值得注意：

　　（1）訓練方式要靈活多樣，或隨情引申，或相機轉化，或教師示范，或學生模擬，要想盡辦法讓學生活動起來。

　　（2）要保護和鼓勵學生說話的積極性，增加他們說話的勇氣，扭轉他們不想說話、不肯說話或不敢說話的心理定勢，從而推動口語訓練的有效進行。

　　活動結束，最后由老師總結：同學們說得都很好，與人交談也好，提出建議也好，表明觀點也好，都恰當地選擇了說話的方式，在家庭里，對媽媽說話或對親朋好友說話，當然可以直言不諱；在不很熟悉或其他場合，批評別人或不同意別人的意見，就盡量采用委婉含蓄的語言形式。因為直言不諱有刺激性，容易傷害對方的感情，婉言則比較溫和，既能表明自己的觀點，又顯得有禮貌，對方也樂意接受。在交際中說到自己，有同學還采用了謙虛的說法，把自己的突出成績說成是 “應該做的”、“只取得了一點點成績”等等，這些都值得發揚。老師想告訴你們的是：說話的方式很多，同學們要根據不同的對象、不同的場合加以選擇， “直言不諱”很好， “婉言動聽”有時候也需要。當然，說話講究方式，不是用花言巧語偽裝自己和善。一味追求說話的方式，也是不足取的。

　　最后來 “有話大家說”，你認為今天這堂課好不好？請實話實說，暢所欲言。

　　讓學生對課作評價，又一次體現了教學理念的更新。

　　結束語：同學們，在高速發展的信息社會中，在高效率快節奏的現代生活中，信息的傳遞需要彼此用最恰當、最得體的語言進行交流。因此培養說話能力是素質教育的需要，也是社會對人才的需要。愿我們每個人都擁有較強的說話能力。當然，說話能力的培養，光靠課內還是遠遠不夠的，還應該很好地利用生活中的眾多機會加強訓練，不斷培養自己的說話能力。

　　設計說明

　　本節課的教學以多媒體手段為主。多媒體制作講究實效，通過聲、圖、文并茂的錄像資料，激發學習興趣，認識提高說話能力的重要性，展示話題情境，讓學生有身臨其境的感覺，從而調動學生說話的欲望，達到提高口頭說話能力的目的。

　　本節課的設計創設了以學生為中心的課堂局面。口語課的成功與否，很大程度上決定于教師與學生是否明確他們各自在口語課上的作用。現代教學法專家們認為，教師的作用固然重要，但真正的中心是學生，學生應是教學過程中積極主動的參與者。

　　教師的任務在于組織和引導學生的課堂活動，明確訓練任務，選擇訓練內容，講明訓練要領，確保學生積極參加活動并有足夠的機會練習。

　　要上好一堂口語課，課堂氣氛與訓練內容很重要。課桌椅如何安排，直接影響課堂氣氛。教師站在講臺上面向全班學生，每當學生要發言，就得舉手、起立，面對教師回答問題，這樣上課會給人以正式而嚴肅的感覺。說話訓練應該在輕松、和諧、愉快的氣氛中進行。學生坐成一個圓圈，教師是班級中的一員，和學生坐在一起，有意識地創造一種聊天式的活躍氣氛，有利于形成和諧的師生關系，創造良好的課堂氣氛。口語訓練的內容與學生生活、思想、學習緊密相關，多是學生們感興趣且樂于交談的話題，也有助于學生產生口頭交際的強烈欲望。

　　請同學做評委，讓學生說出自己的想法和看法，而不是老師包辦、代替，請學生對這堂課作出評價，對精彩發言報以掌聲，老師發給學生賀卡，以示祝賀，這些都體現出了課程標準指導下教學理念上的變革。

《口語交際》教學設計 篇4

　　第一節 設計總體要求

　　什么是口語交際?現代語言學認為，口語交際就是交際雙方(交際對象)為了特定的目的(交際目的)，運用口頭語言和適當的表達方式(交際手段)進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動。

　　相對于過去“聽話、說話”——單向自我式的靜態語言實踐而言，口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。

　　為了更深入地理解“口語交際”的內涵，拓展教學設計的思路，我們還得分析一下其特點。顧名思義，“口語交際”的主要內涵和特點包括兩個方面：

　　1.口語性

　　口語交際屬于情境語言范疇，非書面語言，因此有較強的隨意性、靈活性、可變性。但這不妨礙對口語交際實踐活動的目標、內容、過程等的設計。

　　口語交際的“口語性”，啟示我們在教學設計中要特別關注交際話題的情境設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。

　　2.交際性

　　因為口語交際是面對面的交流，一方要根據另一方(或多方)的反應做出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態實踐過程。

　　口語交際的“交際性”，至少給我們的教學設計以三點啟示：一是教學時不必過多地傳授口語交際的知識，而應把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；二是要多實踐，這是獲得交際能力的惟一途徑，以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，以“教材為中心”的紙上談兵是不可取的；三是體態語(面部表情、首語、手勢語等)在信息傳遞中的作用不容忽視。

　　一、一年級口語交際的目標設計

　　根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度對口語交際目標設計的關照，及《語文課程標準》對低年級口語交際的要求，我們確定一年級口語交際的目標是：

　　1.愿意進行口語交際，愛交際、敢交際。

　　2.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

　　3.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　4.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。

　　5.能簡要講述自己感興趣的見聞。

　　6.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

　　二、一年級口語交際的內容設計

　　(一)內容范圍

　　口語交際分為“對話”和“獨白”兩種言語方式。前者指對話雙方直接交流，說者和聽者角色不斷互換，雙方憑著對對方話語的正確理解做出恰當的反應，使對話繼續下去。這是一種最基本的言語交際方式。如蘇教版教材上的《打電話》、《借鉛筆》、《指路》等。后者指說話者獨自進行的較長而連貫的言語，聽眾與說話者沒有直接的言語交流，一般通過表情、氣氛回應。如蘇教版教材上的《自我介紹》、人教版教材上的《續講故事》等。如果沒有反應則等于交際沒有發生。長期以來，這種“交際性”被忽視。教學時，教師往往重在指導學生看圖、說話、講故事等的條理、語言技巧，往往忽視聽者的回應，使本該多向交流的信息單一化。

　　針對這種偏重獨白言語的練習、很少關心聽者感受的現象，我們設計時的應對策略是：

　　1.增加趣味性的體態訓練內容。理解和運用體態是聽說能力結構因素之一。國外心理學家通過實驗提出口語獲取信息的模型：信息總量=7％的文字+38％的音調+55％的面部表情。實踐也證明，體態訓練既是口語交際教學的重要內容，又是增進聽說興趣的有效方法之一。教師可集中開展以下訓練：(1)聽話時密切注意說話人的身體姿態、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態。(2)聽話產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。

　　2.增加評議內容，建立多邊信息交流網。獨白言語練習一般是說者獨自進行，是點上的活動。為調動更多的學生參與其中，每人說完都要有評議的過程。評議可以是說者自評、同學互評、教師評議，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛，建立多邊信息交流網，打通學生與學生、學生與教師之間的信息交流通道，以充分發揮這種信息交流的作用。

　　(二)內容選擇原則

　　教材無非是個例子，教師可根據實際情況適當修改或自主選題。口語交際內容的選擇原則為：

　　1.源于學生生活

　　交際的話題應來自生活，對于孩子來說，生活就是他們正在經歷的每時每刻和點點滴滴。從空間意義上說，孩子們的生活包括家庭生活、學校生活和社會生活。“源于生活”的選題原則就是指交際的主題應該來源于他們身邊或周圍所發生的事情，而不是遠離他們生活的一些消息或事件。也就是要貼近學生的生活實際。比如：放學回到家是先做作業 還是先看電視；針對一則廣告談談自己的感受等等。

　　2.學生有需要

　　學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：做“傳話”游戲，再討論為什么會傳錯話；介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；給自己過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案。

　　3.遵循學生的年齡特征

　　低年級學生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設計幻想語場，開發口語交際的主題。如《國標本(人教)語文》下冊口語交際《未來的橋》的設計啟示我們：課前可讓學生動手畫畫科幻畫，課上圍繞科幻畫進行口語交際活動。

　　三、一年級口語交際的教學過程 設計

　　(一)教師的指導過程設計

　　教學設計要關注教師指導的整個過程，特別要在以下三個關鍵性的環節精心設計：

　　1. 激情

　　口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投人，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。

　　激發、調動學生的興趣和情感的主要途徑是創設情境。

　　2.示范

　　示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導過程中是必不可少的一環呢?原因有兩個：一是根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子(示范)通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離《語文課程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢?講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當的示范。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。

　　3.評價

　　《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”如：在語言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。

　　(二)學生的學習過程設計

　　口語交際是一種雙向互動式的動態言語實踐活動，所以學生口語交際的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的獲得必須通過學生個體積極、主動的言語實踐才能達成。相應的實踐方式有：

　　1.看憶結合，學習口語交際。《國標本(蘇)語文》口語交際教材一般由兩部分構成：(1)情境圖。作用是交代口語交際的場合、對象、目的，創設了一個虛擬的交際環境。(2)文字提示。作用是顯示本課的教學內容和要求。另外還配有《小學生口語交際百集》的光盤，可作為示范的參考資料供學生看一看。看后引導學生聯系生活實踐憶一憶、想一想，這是模仿前的儲備。

　　2.說演結合，練習口語交際。每堂口語交際課，都要讓學生多次議論和反復演練，或讓他們同桌討論、小組討論，或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。

　　3.及時運用，培養交際能力。培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。

　　不過，針對某一具體的口語交際，以上方式還可優化組合、合理配合，以取得最佳效果。

　　(方淑娟)

《口語交際》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1.學習把一些事情轉述給別人。轉述事情時，要弄清要點，不要遺漏主要信息。

　　2.轉述時注意人稱的轉換。

　　3.跟別人轉述時能做到態度自然大方，有禮貌。

　　教學重難點

　　轉述時，弄清要點，不要遺漏主要信息。

　　教學策略

　　1.創設情境

　　努力把口語交際的訓練置于一個具體的情境中，確定學生的主體地位，安排給學生交際的任務，用任務驅動學生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心的愉悅和美感。

　　2.授人以漁

　　聽得悅耳，說得順口，品出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的終極目標，口語交際教學就是要教給學生必要的聽說及交際的方法，并在口語交際的實踐中學會交際。

　　3.遷移實踐

　　口語交際能力的培養要遷移到學生的生活實踐中去，在實踐中學習，在實踐中提高。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學課時 1課時

　　教學過程

　　板塊一 聯系生活，引出交際話題

　　1.導入新課。

　　（1）師引導：同學們，昨天老師讓課代表轉達老師布置的一項作業，誰來說說，昨天課代表代替老師布置的作業是什么呢？

　　（2）示例：與家長一起觀看《朗讀者》節目，并將家長的觀后感轉述給老師。

　　2.師指名轉述作業內容。

　　3.轉述家長的話。

　　（1）師引導：你們的家長說了哪些觀后感呢？

　　（2）生自由轉述家長的話。

　　4.師小結：在生活中，人們常常請人把話轉告給別人，這叫“捎話兒”，也叫“轉述”。（課件出示課題：轉述）

　　5.引導明確轉述要求。

　　（1）師引導：剛才向老師轉述了家長的話的同學請舉手。這些同學都已經學會了轉述，那誰能說說轉述時要注意些什么呢？

　　（2）根據生交流情況總結轉述注意事項。

　　課件出示：

　　聽清要點，不遺漏主要信息。

　　說得明白，注意人稱的轉換。

　　要有禮貌，注意說話的語氣。

　　6.師小結：轉述時要聽清楚要點，不要遺漏重要信息，同時要注意人稱的轉換。讓別人聽明白你的`意思，就是一次成功的轉述。

　　設計意圖上課伊始，同學轉述課代表的話，學生轉述家長的話，不知不覺就把學生帶入新課的學習中，學生都興致盎然。

　　板塊二 創設情境，落實交際要點

　　1.根據通知，練轉述。

　　（1）師：圖書館出示了關于更換借閱卡的通知，需要你們轉告給同學小軍。

　　①課件出示更換借閱卡的通知。

　　②師引導模擬轉述：現在老師當你們的同學小軍，誰來將這則通知轉述給我？

　　③師指名轉述，師生評議。

　　（2）創設情境，練轉述。

　　①生自由讀一讀課本上列出的圖文材料。

　　②生轉述，師生評議。

　　2.看范例，練轉述。

　　（1）播放小伙伴轉述的視頻；師生評議。

　　（2）小組練習。

　　設計意圖教學過程中設置梯度，循序漸進地引導學生學習轉述，逐步落實3個轉述要點。

　　板塊三 延伸話題，鍛煉交際能力

　　1.創設情境練習。

　　（1）師引導：在生活中，除了轉述通知，轉述的內容還有很多。如果對方需要你轉述的內容很多，你沒聽清，或記不住時，怎么辦？（記住要點）還可以怎么辦？一下聽不清怎么辦？（預設：請他再說一次）轉述時還要注意什么？（預設：要有禮貌）

　　（2）師生合作表演。

　　①情境一：星期天，爸爸媽媽不在家，這時有人打電話來……

　　a。師生合作表演。

　　（表演內容：請你媽媽于明天上午九點帶上身份證和四張一寸彩色照片到公司開會）

　　b。師生評議。

　　②情境二：指名暫時離開教室，以聽不到教室里的談話為宜。

　　a。師在教室內說：“請你告訴，讓他將教室里的那盆鳳仙花先澆點水，然后搬到外面曬曬太陽。”

　　b。回到教室，師指名向轉述。

　　c。生評議。

　　2.師小結：如何做一個優秀的轉述者。

　　（1）師引導：要想做一個優秀的轉述者，必須做好哪兩件事呢？(預設：聽和說)引導生明白在生活中，應該如何聽，怎樣說。

　　（2）生交流后師總結要點。（出示課件）

　　課件出示：

　　聽：集中精神聽，不隨便插話，邊聽邊思考。

　　說：說普通話，禮貌用語，聲音響亮，自然大方。

　　設計意圖口語交際是以聽說訓練為基礎的，對學生的聽說技能進行反復訓練是必不可少的。教師在關注學生口語表達水平的同時，也要關注學生交際的態度與習慣，這樣才能更好地落實口語交際的“三維目標”，使學生在長期的口語交際訓練中，學會文明地進行人際溝通和社會交往。

　　教學反思

　　口語交際是一項實踐性很強的活動，在語文教學中，它發揮著重要的作用。因此，本節課我主要做到了以下兩點：

　　1.課前準備，讓學生得到訓練。

　　這節課我精心設計了兩個課前準備：讓課代表布置作業以及讓學生轉述家長的觀后感。真正的轉述就此開始了。這樣的課前準備，不僅是一個課前調查，還是一個將課堂教學延伸到課外的有效嘗試。這樣的訓練有充分的情感基礎，學生于不知不覺中進入訓練狀態，這就是實踐的作用。

　　2.從課內到課外，真正提高口語交際的能力。

　　我注重引導學生在交際活動中學會傾聽、表達與交流，還重視引導學生在口語交際時端正情感、態度、價值觀，真正提高了學生口語交際的能力和適應社會生活的能力。

《口語交際》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、運用口頭語言進行交際，提高學生表達、應對、傾聽、提問等語言能力。

　　2、運用本單元學習的說明文的方法，學習寫一篇說明文。

　　3、學習用列表格的形式做單元小結。

　　4、背誦“四季之風”，激發學生對生活的關注與熱愛。

　　5、推薦好書《森林報》，培養學生讀課外書的興趣。

　　【課前準備】

　　每人準備一兩件“小商品”，可以是吃的、玩的、用的……如果有產品說明書也可以帶來。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　口語交際

　　一、激發情趣

　　今天同學們帶來了很多“小商品”，你想讓你手中的物品也得到別人的喜愛，讓別人心甘情愿地把他買下來嗎？那我們今天就試著做一名“小小推銷員”。

　　二、精心準備

　　1、熟悉“商品”：

　　對你的“商品”進行全面了解。從外觀、規格、到用途、使用方法、以及價格，做到心中有數。可以通過閱讀說明書和向別人詢問，得到真實的情況。

　　2、找出產品最能打動人的地方，準備做精彩的描述。

　　3、面對“顧客”，你用怎樣的表情，怎樣的語氣，怎樣的.語言推銷你的商品，請做好充分的準備。

　　4、思考“顧客”針對產品會提出那些質疑？你將如何解答。

　　三、小組試買

　　1、在小組中試著推銷你的商品，讓同學們針對你推銷產品的內容、語言、語氣、表情提出中肯的建議。

　　2、認真聆聽同學們的建議，合理采納。

　　四、班級特賣場

　　1、每組選出最優秀的“推銷員”，推銷自己的產品。

　　2、“顧客”認真聆聽“推銷員”的介紹，對產品提出質疑。

　　3、耐心、機智的回答“顧客”的問題，抱著即對消費者負責，又對產品負責的態度。

　　五、總結

　　1、評出最佳“推銷員”。

　　2、你認為怎樣才能過做一個優秀推銷員？

　　（優秀推銷員的標準是什么？）

　　第二、三課時

　　習作

　　一、審題，確定習作內容

　　1、默讀本次習作的要求，和同學交流一下。

　　2、確定習作內容：

　　作文指導：怎樣寫說明文。

　　⑴回憶一下什么叫說明文。

　　⑵寫說明文常用的方法有哪些？

　　⑶你準備從哪些方面介紹物品，用上哪些方法？

　　（你的物品有哪些特點？如：外形、質量、用途、價格等，抓住突出的特點，用數字、舉例、對比、打比方、生動描寫等方法，具體描述物品的特點。）

　　⑷可以適當運用一些資料，但不要大量抄錄。

　　二、自主習作，教師巡回指導

　　三、相互修改，完善習作

《口語交際》教學設計 篇7

　　人教版第八冊第六單元 推薦一本好書 訓練要求：1、  展開討論：什么樣的書是好書？2、  從最近讀過的書里，挑選你認為好的書，介紹給同學。3、  認真傾聽別人的發言，有不同的看法可以提出來。4、  評一評，看誰說得好。 訓練準備：1、  收集一些好書資料和關于書的格言。2、  歌曲錄音帶。3、  書寫好的有關書的格言條幅。 訓練重點：訓練學生能用普通話清楚地表達自己地看法并認真傾聽別人的發言。 訓練過程：一、活動導入  ：      同學們,伏爾泰說過：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友，當我們再次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重復。”我們的學習離不開書，為了更好地建設祖國，我們要多讀書，讀好書，誰能說一說那些方面的書才能稱為好書呢？ 二、展開討論：1、  生四人小組討論，師參與。2、  匯報交流，師歸納并板書（如：內容豐富、文筆優美……） 三、推薦好書：1、  師：剛才大家談得非常好，可見大家平時都很喜歡讀好書。是啊！讀一本好書，就好象和一個品德高尚的人談話，下面就請同學們從你最近讀過的書里，挑選你認為好的書，推薦給同學。你可以概括的說說書的主要內容，也可以簡略談談你對這本書的看法，還可以談談你從這本書中得到的啟示。（注意：老師還要考考同學們的傾聽能力，等下我還要點名復述的哦！）2、  學生交流。（相機指名復述）3、  師生共同評價。師相機歸納表達的要求，如：具體生動，普通話標準，內容充實、儀態大方……4、  師著重提示，表達自己的觀點，說一段話時，一定要注意結構：總—分—總。5、 再指名學生說，學生評。5、  從發言者中評選出落落大方獎、語言流暢獎、內容充實獎。（板書獎項） 四、場景表演：1、  師：剛才幾位同學說得真不錯，聽的同學也很認真，語言是交際的工具，它也是一門藝術，在不同的情境下，表達的方式也有所不同，老師這里模擬了幾個場景，請大家來演一演，看你該怎么說。師出示板書：（1）  書店里，售貨員向顧客推薦好書；（2）  家里，你向爸爸推薦好書；（3）  你是這本書的作者，向讀者介紹這本好書。2、  位之間任選一種情景試一試。3、  全班交流。 五、拓展延伸。1、 同學們推薦的書真好！老師也好想去讀一讀，你們還有哪些好書向同學們推薦 ？邊說邊總結出科普類、世界名著青少版、四大名著、唐詩宋詞……2、 平時同學們積累了不少有關讀書的名言警句，誰來說說。3、 讀書讀書不僅要能讀還要會寫，下面就請你們拿出紙和筆當一回小書法家，寫下你最喜歡的讀書名言送給同桌同學，好嗎？（寫出自己最好的字來）4、 總結；“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，同學們，“理想的書籍是智慧的鑰匙”，讓我們一起來多讀書讀好書和書交朋友吧！    

《口語交際》教學設計 篇8

　　教學要求：

　　1、通過口語交際情境的創設，使學生能清楚、流利地對發生在身邊的事發表自己的觀點，做到言之有理、言之有據、言之有禮。

　　2、通過口語交際過程的展開，使學生在口語交際中形成敢想、敢說的思維品質。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入話題。

　　1、師生圍繞“生日禮物”展開談話。

　　2、播放《“生日禮物”風波》的視頻，引發討論。

　　【教學情境的創設密切聯系學生的生活實際，極大地激發了學生口頭表達的興趣。同時討論的話題由淺入深，在不知不覺中，引導學生進入訓練主題。】

　　二、交流觀點，充分討論。

　　（一）圍繞“過生日要不要送禮物？”展開討論。

　　1、提出話題：看了這段錄象，你認為同學過生日要不要送禮物呢？

　　2、集體師生、生生交流。及時點評，言之有理、言之有據（板書）

　　【教師在討論的過程中，充分發揮了組織者、參與者、指導者等多種角色的功能，使學生的口語表達能夠在交際的場景中得到真實的再現。】

　　3、四人小組采用對話式再次交流。

　　4、錄像出示錯誤病例，組織學生和表演的同學交流。

　　5、小結：言之有禮（板書）

　　（二）圍繞生活中的問題展開討論。

　　1、請學生提出討論話題。

　　2、選擇5個左右的話題組織學生形成討論小組交流。

　　3、全班交流，其他學生如有想法可以及時補充。教師及時引導、提醒、幫助。（根據時間，決定交流話題的個數。）

　　【教學的民主在這一環節有所體現，根據教學的目標和內容正確地選擇了恰當的學習方式。此時的課堂似乎已經回歸到生活，學生的.口語交際進入了一種自然的狀態，這難能可貴。】

　　三、總結

　　希望大家在生活中做個有心人，對一些兩難性的觀點做出合理的自己的判斷，并且在和別人交談時做到觀點鮮明，說話有理有據，注意自己的言行舉止的文明得體。

《口語交際》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、回憶和了解生活中的具體事件和情境，充分考慮對方的身份和地位，能有針對性地得體地勸說。

　　2、了解和感悟勸說的策略和技巧，能態度真誠的勸說他人。

　　3、通過創設具體的場合讓學生明確發言稿的寫作特點和要求，學寫一份發言稿。

　　【課時安排】3課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（口語交際）

　　〖課前準備〗

　　1、收集與水資源有關的資料。

　　2、校內師生浪費水資源的鏡頭捕捉圖片。

　　3、寫字板若干。

　　〖教學過程〗

　　一、談話導入，揭示話題

　　1、展示圖片：

　　（幻燈片展示本校水資源浪費的新聞圖片，圖片下配有簡短的文字說明。）

　　2、畫外音，引出討論：

　　發生了這樣的事該怎么解決？

　　3、生暢所欲言，導出話題。學生各抒己見。

　　（倡議書、報告老師、勸說、寫警示牌、開班會……）

　　教師歸納，并引導學生選擇合適的辦法之一──勸告（板書）。

　　二、小組交流，探究方法

　　（準備：各小組領寫字板一塊。）

　　1、小組就怎樣以理服人展開討論，小組負責人負責記錄本組發言提綱。

　　2、小組上臺交流：

　　（各小組匯集共同點寫在黑板上，不同點留在寫字板上。）

　　共同點：

　　用水資源的寶貴來勸說。（生成、不可再生）

　　用水的用途來勸說。

　　用積水成淵的故事勸說。

　　不同點：（留在寫字板上）

　　3、教師補充：教師根據學生發言情況 做出相應的補充。

　　4、聽錄音：明確誠懇的態度在勸說中的作用。

　　（播放錄音1）

　　甲1：乙1同學，快去把水龍頭關掉，水在那里嘩嘩地流，太浪費了。

　　乙1：關你什么事？（一邊哼歌一邊走）

　　（播放錄音2）

　　甲2：乙2同學，你剛才水龍頭忘了關了，水嘩嘩地流，我覺得很可惜。

　　乙2：噢，對不起，我忘了。（回頭把水龍頭關了，流水聲停了。）

　　⑵ 比一比，說說自己的想法：

　　甲1 甲2

　　態度：生硬──和氣

　　語氣：直接──婉轉

　　角度：自己──他人

　　結果：接受──拒絕

　　生小結：

　　甲1說話的時候語氣生硬，有指責批評的意思，引起了乙1的反感，不能達到預期的效果；甲2說話婉轉、誠懇，至表示了自己的態度，并無指責之意，所以對方接受了他的建議。

　　師小結：勸說也是一種語言的'藝術，僅靠理由的充分是不夠的，誠懇的態度、婉轉地表達是讓人接受的前提。

　　三、創設情境，嘗試實踐

　　要求：同桌分別扮演勸說者和被勸說者，他生當群眾。

　　嘗試實踐：生應用勸說提綱展開勸說工作，他生適時插話補充。

　　師教師相機引導學生依據提綱有理有節地勸說，提醒學生不要扯與話題無關的事。

　　四、組織評價，促進提高

　　1、評一評：

　　對話理由是否充分，態度是否誠懇，被說服者是否心悅誠服，還有哪些道理沒有講清楚？

　　2、利用媒體適時補充出示關于水資源的資料，各個學生根據自己的需要摘錄、補充自己的提綱。

　　3、擂臺賽：

　　⑴ 推薦兩組4人上臺，展示勸說本領。

　　⑵ 評一評：

　　評價標準：態度是否誠懇、調理是否清晰、理由是否充分、表達是否婉轉，被全者是否心悅誠服。

　　五、創設情境，拓展勸說

　　1、生活中，需要勸說別人的情況有哪些？

　　（爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽；走到大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里，大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，以傷身體……）

　　2、每位同學選擇一種情況，分小組練習勸說。

　　3、小組推薦兩位同學面對全班同學展示他們的勸說情況，組織評價。

　　六、作業

　　生活中我們一定遇到不少這樣那樣的不該發生的事情，有些事情我們有能力和義務對當事人進行勸告。請從小事做起，從周圍的朋友們開始，選定一件你認為必須勸告但經過自己或他人多次嘗試都未成功的事情進行勸告。注意：先收集相關的資料，再擬提綱，然后找一個人一起練習一下，準備充分后帶著誠意去勸說，祝你成功。

《口語交際》教學設計 篇10

　　教學內容

　　畢業前夕，師生之間、同學之間常常會留下贈言以互相勉勵，并表達美好的祝愿。請你根據贈言的對象，考慮好贈言的內容，先寫下來，再說說為什么要這樣寫。

　　教學目標

　　1.通過說寫畢業贈言，練習用簡潔、得體的語言表達心中的情感。

　　2.激發對母校、對老師、對同學的眷戀之情和學習的動力。

　　設計理念

　　充分利用學生即將畢業的現實資源，努力創設寬松、和諧的教學氛圍，在生生、師生互動中，在情感的交融中激發學生交際的愿望，發展口語表達能力。

　　教學過程

　　一、班級相冊——喚起學生美好的回憶

　　(出示電子文稿：班級相冊——背景為本班學生小學六年來學習、生活、活動的典型場景。 這是師生共同收集的照片。)

　　師：(聲情并茂地)同學們，再過兩個月，我們就要離開美麗的母校、敬愛的老師、親愛的同學，離開六(3)班這個溫馨的家。過去的六年，雖然我曾經錯過了不少跟大家一起的機會，但我們一起渡過了許多難忘的時光，讓我們一起來回憶——

　　播放相冊。照片里有事情你還記得嗎？

　　生：(爭先恐后地敘述照片內容，還有學生講述“照片背后的故事”……)

　　生1：一年級入學、入隊時的情景……

　　生2：四年級校運會時歡快的場面……

　　生3：在春游時的情景畫面……

　　生4：歡送吳老師時的照片……

　　生5：分享種植的豆子成長時的照片……

　　(教師根據學生的敘述適時點撥、引導)

　　二、 激情導入。

　　的確小學六年的學習生涯，在不知不覺中接近了尾聲。往日大家朝夕相處的點點滴滴，已深深印在我們心頭，曾經經歷過的酸甜苦辣，都變得如此珍貴。在即將離別之際，留下我們真摯的話語，送上我們美好的祝愿，將使我們一生感到幸福而充實。

　　2.(教師面對相關學生)每當看到一年級的新生,就不自覺地想起當年愛哭的你,如今你已成為廣州市三好學生了,愿你在中學里更加堅強，在知識的海洋里經得起風吹雨打，成為真正的男子漢;張鵬昊，你的博覽群書,你的風趣幽默使班級充滿了歡聲笑語，謝謝你，愿你這顆”開心果“永遠開心;房小輝,雖然我們相處的日子不是很長，但是你的上干電池心，你的集體榮譽感，給我留下深刻的印象，愿你在中學里發憤學習，百尺竿頭，更進一步……

　　要不是時間關系，我真想挨個說下去。同學們，我剛才說的這番話就是送給大家的--(板書：畢業贈言)

　　三、范例引路

　　1.聽了老師給你的畢業贈言，你有什么感受?寫贈言要注意什么呢?(學生自由抒發感受)

　　學生各抒己見，教師適時引導：

　　1）贈言要簡短、明了，或催人奮進，或滿懷希望，或傾注真情，或回味無窮。

　　2)可以從人的姓名、性格、特長等方面去寫，

　　3)也可以從印象最深的事情著手，

　　4)還可以適當用上名言、警句。

　　5)贈言是給別人留下的美好的祝愿、真誠的希望，它喚起信心，讓人珍惜，使人難忘。贈言對象可以是老師，也可以是同學。

　　四、深情回憶。

　　1、同學們，你們即將告別小學六年的生活，此時此刻，你最想把贈言送給誰呢?六年中，他給你留下了怎樣的印象?

　　2、學生思考，說說想寫給誰，為什么?

　　3、學生書寫贈言：逝去的那些閃光的日子，都化作美好的回憶，永駐我們的心房。同學們，為了保存那份美好的情感，老師建議大家用手中的筆寫下你們心中的美好贈言。(配音樂)

　　五、 動情交流。

　　1.同桌交流：同學們寫得那樣投入，相信你們的畢業贈言一定會令人鼓舞，讓人感動。先把自己的贈言說給同桌聽聽，讓他提提建議。

　　2.指名說：誰愿意把自己的贈言說給大家聽聽，并說說你為什么要這樣寫?(配音樂)

　　3.師生共同評議。

　　4.生生、師生互贈畢業贈言。

　　同學們，畢業贈言傾吐了我們心中的積蓄，抒發了我們濃濃的真情，拉近了我們彼此間的距離。雖然還有兩個月，我們才畢業，告別母校，告別朝夕相處的老師和同學。但最近諱同學的讀書筆記，發現大家那份不舍溢滿心頭，老師希望你們經過今天的贈言，把這份不舍化為學習的動力，希望你們在人生最燦爛的年華里，盡情展現你們的才華，揮發你們的芬芳，未來是屬于你們的。

　　最后讓我們在《祝福》的歌聲中，祝愿我們的明天更美好。

　　認識與反思

　　在社會生活中，口語交際歷來具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于學生的思維發展，為他們終身學習、生活和工作奠定基礎，為此《語文課程標準》為小學的口語交際教學提出了明確的目標：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。

　　一、縱觀現在的口語交際教學，存在著一些問題值得我們反思：

　　1 、口語訓練作為聽說的訓練，不是考試必考內容，對提高學生卷面成績影響不大，在實際教學中，不能引起教師的.足夠重視，往往只注重了說的訓練而忽略了聽的培養，忽略了生生與師生之間的互動的過程，或者在口語交際課堂上如蜻蜓點水般敷衍了事，學生聽說能力得不到真正的提高。

　　2、課堂氣氛冷清，學生不能熱烈參與，部分同學一言不發，做“旁聽生”，或者是參與的學生剛開了個頭，卻又戛然而止，不知往下該怎么說，場面忽冷忽熱。教師在課堂上比學生還累，說得比學生還多，辛辛苦苦的一堂課下來，學生收益甚少。

　　二、口語交際訓練是一門典型的技能課，有較強的實際操作性。要使學生具有和諧地進行人際交流的素養，必須創設具體的交際情境，采用靈活的形式組織教學。

　　1 、入情入境，讓學生想說。

　　興趣是最好的老師。設置口語交際的場景必須選擇適合學生的生活素材，讓學生在實踐和體驗中滋生交流的動機。在互動的語言環境中進行口語交際，生成心與心的碰撞。一起生活了六年的同學，已經建立起了深厚的友誼。畢業之后，大家還能再次歡聚于課堂中，暢所欲言，發表感想嗎?這是多么讓人留戀的最后時光，多么讓人難以割舍的友情啊!有了這樣的感情作為鋪墊，加之教師富有感染力的引導，還有誰不愿意抓住這最后的日子表達肺腑之言呢?表達對最好朋友的祝福呢?

　　2、營造氛圍，讓學生敢說。

　　課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們的表達欲望，讓學生“輕裝上陣”，自由表達，幫助學生感受一個真實的世界，萌發一份真實的情感，構建一個輕松的表達氛圍。

　　在課堂口語交際活動中，最忌諱的是交流雙方地位不平等，特別是在師生之間。學生在口語交際活動中，處于被支配的地位，教師應該認真聽取學生的發言，坦誠發表自己的看法。平等的師生關系是一種人文精神的體現。只有學生感到自己與交流的對象，雙方是平等的關系時，他才能感到自主、自信，才能擁有開口說話的權利。

　　教師除了要在人際關系中營造一種平等和諧的交流氛圍外，還可以借助現代化教學手段，如這堂口語交際課，在《感恩的心》這首歌曲中，學生共同觀看錄相，一起回憶曾經幸福快樂的點點滴滴，學生的表達也就自然流露了。

　　3 、指導方法，讓學生會說。

　　課堂口語交際活動重在人人參與，然而，口語交際活動中的冷場還是不可避免的經常發生，不可忽視的一個原因就是學生思維的狹隘性和單一性，也因為如此，才會使得原來有話可說的話題，讓學生無話可說或是不知道從哪里說起。課堂中，教師的指導一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。比如，學生之間的畢業贈言往往只是單一的幾句話，教師就可以從方法入手，指導學生除了說祝福語之外，還應該說哪些內容。如談談對方留給你的印象，回憶一起走過的日子，發生過的愉快與不愉快的事情等等。這樣就會給學生的思維打開路徑，對于口語交際有很大的幫助，并能夠獲得顯著的成效。

《口語交際》教學設計 篇11

　　A案

　　教學目標

　　1.通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力。

　　2.激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。

　　3.編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。

　　課前準備

　　1.出示辯題，根據學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。

　　2.根據自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。

　　3.翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長，回顧自己的經歷，并填寫調查表。

　　調查內容：感興趣的人

　　感興趣的事

　　感興趣的景

　　感興趣的……

　　課時安排：

　　3課時

　　第一課時（口語交際）

　　一、談話導入，引入辯題

　　同學們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的發展，人們的生活發生了根本的變化。如今一個電話或網上一點，就能使“天涯若比鄰”變為現實，克隆羊多莉出世，超級電腦戰勝國際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆。科技發展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產生。那么，科技的發展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話題。

　　二、自選觀點，分組準備

　　1.針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的發展利大”和“科技的發展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。

　　2.各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。

　　（這一環節要給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況，酌情加以指導。

　　正方學生從“利大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：（1）汽車等這些交通工具的發明，讓人們出行更加方便，省時，省力。（2）電話、手機的發明，讓人們的通訊更加方便。（3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來，因特網的出現更是拓寬了人們的視野……

　　反方學生從“弊大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：（1）汽車尾氣的排放造成了環境污染，嚴重影響了人們的健康。（2）電視等這些娛樂設施的出現，使人與人之間的交流越來越少，人情淡薄。（3）網絡的出現，使得一些人有可乘之機，擾亂了人們的生產生活……）

　　三、展開辯論，暢所欲言

　　1.主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方的主辯人及發言次序；通過辯論會有關規則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。

　　2.先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……

　　（當主辯人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，可能會出現空場。為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向高潮）

　　3.師小結評價：雙方能以簡短的語言陳述自己的觀點，并且注意了禮貌用語，為我們的辯論開了個好頭。下面就針對雙方的觀點，進行自由辯論。

　　4.雙方互相提問質疑，自由辯論。

　　⑴正反雙方運用大量事實做論據，互相發現中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時補充。

　　⑵教師適時點撥引導：科技發展帶來了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？

　　⑶雙方進行辯論，拓展話題。

　　5.雙方總結自己的觀點：

　　要求語言精煉，（有理有據）說理清楚。

　　四、評議總結，提高認識

　　1.雙方辯論結束，主持人應該對整個辯論過程作出總結，吸收雙方合理意見，陳述自己對問題的看法，并請老師點評。

　　2.教師在主持人總結的基礎上，做更全面的評價指導。

　　第一，幫助學生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認識方法和結論。教師還可以建議學生繼續研究探討，并推薦閱讀資料。

　　第二，對辯論過程中各組學生的表現作出評價。指出哪些學生態度最積極，哪些學生提出的論據最有說服力，哪些學生應對最迅速，哪些學生語言最嚴密、表達最清楚，哪些學生最能發現對方的問題、反駁最有力。

　　第三，指出本次辯論過程存在的問題，告訴學生一些組織辯論會的方法和進行辯論的常識。

　　3.評選“最佳辯論手

　　4.教師總結：

　　科技的發展“利大還是弊大”這是個難辯的話題。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于最自然的的勝利，因為每一次這樣的勝利自然都會給予我們報復。”是啊，“科技進步是一把雙刃劍”，同學們都能以事實為依據，大膽進行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問題。對于科技發展的負面影響關鍵看我們人如何看待。我們人類抱有怎樣的目的，采用什么樣的方式去發展和利用科技。既然我們有能力開發先進技術，駕馭和控制它也一定會實現的。相信：科技永遠為我們人類更好的服務那一天一定會到來的。

　　第二課時（習作指導）

　　一、談話導入，激發學生習作的欲望

　　我們每個同學都擁有一個五彩斑斕的世界，這個世界就是你們豐富多彩的生活。在如詩如畫的童年里，你們每天都遨游在生活的海洋里，在感受著生活，體驗著生活。今天，就讓我們的思緒盡情馳騁，從記憶中搜尋最讓你心動的生活場景，讓我們大家一起分享那一個個印象深刻的人，一件件難以忘懷的事……

　　二、拓展思路

　　1.翻閱自己近來寫的日記、讀書筆記，把自己最感興趣、最滿意的作品多讀幾遍；把心里特別想說的內容簡要地記錄。

　　2.同學交流，根據學生發言，教師概括板書（可能會有以下的情況）

　　做過的──

　　聽到的──

　　看到的──

　　想到的──

　　三、自由交流，引出要求

　　1.小組講述，老師引導學生先構思，有條理地講述。

　　（小組交流，教師巡視。）

　　2.全班交流。

　　指名講述。

　　明確要求：大家要注意傾聽，等他講完后，你們可以有禮貌地舉手，提出你不明白的問題，也可以對他在臺上的講述提出你的建議和意見。

　　在學生評議的過程中引出習作要求：（把自己想說的意思寫具體，語句通順，在習作中表達出真情實感。）

　　寫事：過程具體，融入感受

　　寫人：事例典型，有真情實感

　　寫景狀物：抓住特點，融入真情

　　四、指導習作。

　　1.同學們，你們的講述很精彩。現在，你們就用筆把它描述下來吧。在寫之前，我們先讀一下習作要求。

　　2.指名讀題，指導審題。

　　3.學生自由寫作，先寫完的學生可以到自己喜歡的同學那兒拜讀他的大作，也可以把自己的習作讀給你的好朋友聽。

　　第三課時（習作講評）

　　一、談話導入

　　1.同學們，學會寫作文是一種能力，學會修改、評價自己或他人的作文也是一種能力，它將使你受益終身。這節課我們按內容進行交流評賞，共同分享你們心中那美好的回憶。

　　2重溫習作要求。

　　二、互評互改，共同提高

　　1.師生互評。

　　（1）可以鼓勵學生毛遂自薦，積極爭取老師和同學們的幫助，也可以由同學們共同推薦佳作亮相。

　　2.小組互評。

　　按作文內容組建評賞小組，組內評賞，虛心學習他人的成功之處，真誠指出不足，并給予熱情幫助。總結小組同學的意見，一人執筆，寫出評語。

　　3.全班評議。

　　組內選出有代表性的作品，進行宣讀，全班同學進行評議：肯定成功之處，指出不足之處。尊重富有個性和創意的表達以及評價。

　　4.自評修改。

　　虛心聽取、真情接納他人提出的意見和建議，反復閱讀，認真修改，直改到自己滿意為止。

　　5.展示評改結果，增強成功體驗。

　　三、匯編作文集，激發學生的成就感。

　　經過同學們的合作交流，取長補短，同學們的習作增色不少，出現了不少佳作。同學們可以選擇自己最滿意的一部分作文，編一個屬于自己的作文集。在前面寫上編者的話，還可以根據內容的不同編寫目錄，并給自己的作文集起一個新穎別致的名字。

　　四、教師總結

　　同學們，通過交流評賞，不僅知道了自己習作中的優缺點，而且達到了互相學習，共同促進的目的。當然同學們編的習作集也是一道亮麗的風景線，它一定會成為我們成長中永久的記錄，期待著同學們習作選的誕生。

　　（內蒙古赤峰市紅山區教研與培訓中心侯文華）

　　B案

　　課前準備

　　組織學生課前收集自己滿意的習作，為整理個人習作集做好準備。

　　教學過程

　　第一課時 口語交際

　　一、創設情境，激發興趣

　　1.激情導入，創設交際的情境

　　在居里夫人、愛因斯坦、牛頓、參與“神五”研制的科研人員等一代又一代古今中外的'科學家的努力下，人類的生活發生了翻天覆地的變化，如：網絡拉近了人們交流的時空距離；克隆技術使人類能夠按照自己的意愿繁衍新的生命……但是隨著科技的迅速發展，也為我們的生存帶來了新的問題：環境污染、交通負擔過重、土地嚴重沙化、網絡嚴重影響了一部分青少年的生活……

　　2.發表觀點，激發交流愿望

　　面對日新月異的科學技術，你想說些什么？（引導鼓勵學生說明自己的觀點，并說出理由）

　　二、啟迪思維，開展辯論

　　1.有的同學認為“科技發展利大”，也有的同學認為“科技發展弊大”，我們將就這個問題進行辯論。（根據學生的觀點將學生分為正、反兩方，推選辯論主持人。如果學生較多可以分為兩組或三組進行）

　　2.在辯論中怎樣才能說服別人，使自己的觀點有立足之地呢？

　　①認真搜集說明自己觀點的具體事例和材料

　　②認真傾聽對方的發言，根據其發言據理進行反駁。

　　③預測對方會從哪些方面提出相反的意見，己方該怎樣反駁。

　　④注意圍繞自己的觀點舉出恰當的事例，條理清楚地進行表達。

　　⑤組內團結協作，從不同的側面豐富資料。

　　2.自己準備相關的資料

　　3.小組內討論交流，進行資料整合和組內分工。

　　4.學生就自己的觀點雙方展開辯論，教師及時的進行指導、點撥（注意學生是否圍繞自己的觀點舉出恰當的例子，表達的條理是否清楚。）

　　三、教師總結，深化認識

　　教師總結：科技的發展推動了社會和人類的進步，為人類的生活創造了一個又一個神話，在我們驚嘆科技的偉大與神奇、享受科技為我們帶來無限便利的同時，應該積極行動起來，從點滴做起，盡量減少科技的發展為人類帶來的副作用。

　　第二、三課時習作

　　一、談話導入，激發情感

　　成長是我們生命的永恒的主題，生活中的人、事、景、物匯成了我們豐富的生活軌跡，帶給了我們快樂、醉人、難忘、憂傷等不同的生活體驗，這些體驗令我們的童年散發著迷人的氣息，今天讓我們將自己最感興趣的東西流于筆端，共同分享吧！

　　二、閱讀提示，明確要求

　　學生讀書，明確習作要求：內容具體、語句通順、感情真實。

　　三、調動儲備，精心選材

　　1.讀了作文提示，相信你的頭腦中一定會浮現出生活中的一幕幕情景，請選擇自己印象特別深刻的和同桌交流交流吧。

　　2.你與同桌交流的同時是不是又想起另外的一些事情呢？趕緊拿起筆來選擇你最感興趣的內容寫下來吧。

　　三、學生習作，教師巡視

　　教師巡視，對有困難的學生進行個別指導。

　　四、修改習作，評價賞析

　　1.學生自改

　　請將你的習作朗讀兩至三遍，對照習作要求自己進行修改。

　　2.小組內同學互評互改

　　①畫出值得欣賞的地方，并說說好在哪里。

　　②對文章中的哪些地方還有好的意見和建議提出來。

　　3.根據同學的建議再次修改潤色作文。

　　4.精彩賞析

　　每小組推薦一名同學朗讀自己的習作，可以是全文，也可以是片段，教師引導學生賞析，說說好在哪里（著重注意內容是否具體，語句是否通順，是否表達了真情實感，能夠打動別人）。

　　五、謄抄作文，匯編成冊

　　1.賞析后再次修改作文，謄抄作文

　　2.匯編成冊

　　①將自己滿意的習作整理起來，按一定的順序排列（分類或按時間）

　　②寫“編者的話”，并按次序編寫目錄

　　③裝訂成冊，擬訂書名，加入個性化設計。

　　六、展示作品，互相學習

　　同學們的習作冊猶如一朵朵浪花，記錄了多姿多彩的童年生活，充滿著樸素稚拙的純真童趣，讓我們一起來賞析，一起來品味……

《口語交際》教學設計 篇12

　　☆　教學目標

　　1.要求學生根據圖意和提示,先練說勸告用語,再分角色表演,讓學生在練習勸阻的過程中學習和掌握勸阻的技巧。

　　2.通過練習讓學生懂得，對別人正確的批評意見要樂于接受，對別人及時的提醒和幫助要表示感受。

　　☆　教學重難點

　　通過勸阻練習掌握的技巧。

　　☆　教學準備

　　表演用的道具。

　　☆　設計思路

　　《學會勸阻》是與學生日常生活聯系十分密切的交際內容，他們在平時的生活中經常要碰到去勸阻別人，但由于學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去勸阻別人缺乏一定的技巧，因此需要教師積極地加以指導。

　　插圖的內容再現了學生的生活場景，教師可巧妙的利用圖片創設一定的交際情景，使學生饒有興趣地投入到口語交際的實踐中去，讓學生通過自己的觀察、思考、想象來豐富自己的語言，知道怎樣來勸阻別人。在學生具備了交際意識的基礎上，教師可讓學生有選擇地扮演圖畫中的角色，讓每個學生都動起來，積極地參與表演，通過不同層次的演練及不同的評價方式，讓學生在實踐中獲得成功，在評價中學會勸阻別人，初步掌握與人交往的藝術。

　　“口語交際課”是口語交際訓練的主陣地，而日常生活則是學生鍛煉口語交際能力的另一有效途徑。本課結束時，教師以充滿激qing的話語鼓勵學生把學到的本領運用到生活中去，不斷地提高自己的交際能力。

　　☆　教學過程設計理念　　一、創設情景，激發興趣

　　老師描述：一天，二（2）班的江曉寧等幾位同學一起出去散步，一路上他們碰到了幼兒園的小朋友在做一些危險的事情，你們想一想江曉寧他們看到了會怎么做？

　　二、指導看圖，理解圖意

　　1.教師同時出示四幅圖，引導學生仔細觀察：請小朋友仔細地看看這幾幅圖，說說圖上畫了些什么事，結果怎么樣？

　　2.學生各自選擇圖畫練習說話。（選擇自己喜歡的圖畫，說說圖上的意思，比比誰說得最詳細。

　　3.指名說圖意，（想說幾幅就說幾幅。）師生共同評價。（評價時教師引導學生抓住勸阻的語言進行評價。

　　小結過渡：這些同學看到別人危險的舉動都能上去勸阻別人，那么在勸阻別人時我們該怎樣做到以理服人呢？小組討論一下。

　　三、討論交流，評價練說

　　1.小組討論，說說自己會怎樣去勸阻別人。　

　　2.小組派代表發言，同學相互評價，比比誰說得好？

　　3.指名說說自己的勸阻方法，師生共同評價。

　　四、當堂演練，促進提高

　　1.過渡：剛才大家討論得很有收獲,自己總結出了兩條寶貴經驗。在勸阻別人的時候，一是態度要熱情；二是要把不正確行為的危害說清楚。下面，請同學們自己選擇一幅圖，找你的小伙伴，輪流練習表演，表演前一定要想好怎樣勸阻才能讓對方聽進去。

　　2.學生自由組合練習表演。

　　3.指名上臺表演。評議：表演態度是否自然大方、說話口齒是否清楚，是否注意禮讓貌。

　　4.評選最佳“演員”。

　　5.指名表演。

　　6. 教師小結：日常生活中，我們常常會碰到一些意想不到的事情，怎樣去勸阻別人，小朋友都學了一手，老師希望大家能用自己的真誠去勸阻別人，避免一些危險的事情發生。　　利用學生的好奇心，創設學習的情景，拉近了教材與學生的距離。

　　讓學生自己選擇圖畫，充分尊重了學生的學習意愿，滿足了不同水平學生的學習需要，讓每個學生都享受到學習的快樂。

　　盡管學生對勸阻別人有了一定的概念，但對勸阻的藝術還不甚了解，此時讓學生展開討論，集思廣益對學會勸阻有著積極的意義。

　　為學生創造了口語交際的時間和空間，就能讓他們在參與評價中有所收獲。

　　當堂演練，讓學生通過具體的交際實踐，來掌握交際的方法和技巧，提高口語交際的能力和水平。

《口語交際》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、能感受大自然的美好，感受大自然的快樂，能進一步走進大自然的懷抱，形成積極樂觀的生活態度。

　　2、愿意將秋天中自己覺得最快樂、印象最深的事講給大家聽，在講述中培養表達、傾聽和與別人溝通的能力。

　　【設計理念】本設計注重情境創設，激發學生的交際欲望；注重多向互動，提高交際實效；注重習慣培養，提高學生的表達、傾聽和與別人溝通的能力。

　　【教學準備】

　　1、課前布置學生走進自然，回憶過去的生活，感受秋天給人們帶來的快樂，為課上的交際做準備。

　　2、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、憑借課本插圖，引入交際話題

　　1、課件出示課本插圖，學生讀圖，說說畫面所展現的內容，知道這節課要說的是秋天的事情。

　　2、講一講家鄉的秋天、印象中的秋天是什么樣的？引導學生從畫面的內容說開去。

　　3、師談話：同學們說得真好！是的，秋天是個五彩斑斕的季節，它給人們帶來美的享受，帶來豐收的喜悅，帶來無盡的快樂。在這美好的金秋季節，讓我們一起來講述秋天給我們帶來的快樂，好嗎？（揭示交際話題：秋天的快樂）

　　【設計意圖：教學伊始，憑借教材中的插圖，讓學生說畫面內容，交流家鄉的秋天、印象中的秋天，把學生帶入具體的交際情境。】

　　二、播放活動情景，明確交際重點

　　師過渡：同學們請看錄像片段，回憶一下當時的情況，說說讓你感受到快樂的是什么？

　　1、情境一：班級學生秋游情景（課件播放錄像片段）

　　學生觀看錄像片段后，師生互動示例：

　　師：同學們，看了剛才的秋游錄像片段，你想到了些什么？

　　生：我想到了秋游那一天，我看到了美麗的楓葉，它們有黃色的、紅色的，在郁郁蔥蔥的松林中顯得十分耀眼。我還揀了幾片楓葉，用它們來做書簽。

　　師：很好！你不僅欣賞到秋天的美景，還享受到用楓葉做書簽的樂趣。

　　生：看了錄像，我想起了秋游時和林林同學一起采集野白菊花送給王老師的情景，王老師可高興了。

　　師：王老師很高興，為什么高興能說一說嗎？

　　生：王老師說野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。

　　生：……

　　2、情境二：學生到果園參觀，和果農一起采摘果子（課件播放錄像片段）

　　學生觀看錄像片段后，師生互動示例：

　　師：看了剛才的錄像片段，你想說些什么？

　　生：果園里的果子種類很多，有火紅的柿子，金黃的橘子……看著它們我可高興啦！

　　師：看到豐收的果園很高興，從中你感受到什么？

　　生：從農民伯伯的笑容中，我感受到今年又是一個豐收年，農民的口袋里一定又多了不少錢。

　　生：看著錄像，我不禁又想起了那些可愛的果子，想起它們給我帶來的快樂。

　　師：能說說哪些果子可愛在哪里嗎？

　　生：那柿子像一個個紅燈籠掛在樹梢多么惹人喜愛，那水靈靈的葡萄像珍珠一樣真好看，那小石榴還張開嘴巴向我微笑呢！

　　師：你說得太棒了！是啊，看到豐收的景色怎能不高興呢！

　　生：……

　　（在學生講述過程中，要引導學生明確本次交際的重點在于把秋天的快樂說具體，老師的指導語言要流露出高興的心情，以便為學生作出示范。）

　　【設計意圖：選擇播放學生自身參與過的、感興趣的活動錄像片段，師生互動，有利于幫助學生明確本次交際的重點，為下一環節學生講述秋天給自己帶來的快樂作鋪墊。】

　　三、回憶生活經歷，說出秋天的快樂

　　師過渡：秋天里，讓我們感到快樂的事情實在是太多了，現在請同學們打開記憶的閘門，想想說說美好的秋天都給自己帶來了哪些快樂的事情？

　　1、回憶生活說話題

　　（1）學生回憶過去的生活經歷，回味秋天給自己帶來的快樂。

　　（2）指名說說自己所回憶的事情，激活學生的記憶表象。（在學生說話題時，老師要提示學生說清是什么時候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的快樂，以觸發學生的思維。）

　　【設計意圖：引導學生回憶秋天給自己帶來的快樂，最大限度地拓展交際話題。】

　　師過渡：從剛才同學們說話題的發言中，老師發現同學們對秋天的了解還真不少，下面請同學們選擇自己認為能讓人感到快樂的事情說給大家聽。（課件出示講述要求：要把秋天讓人感到快樂的地方講清楚，要說出自己的快樂，要讓人聽了受到感染。）

　　2、自主準備，自己說給自己聽

　　在學生自主準備時，可提示學生先想一想自己要說哪幾個方面，然后再說一說。

　　3、小組合作，說給組內的同學聽

　　（1）學生分組。（學生的分組要注意不同地區學生的合理搭配，做到組內質異，組間質同。）

　　（2）學生小組互動交流，教師要參與到小組的交流中去，并依據交際要求做相應的指導，物色在班上交流的人選。

　　【設計意圖：以上兩個環節的教學，先是學生個體自主梳理、試說，讓學生在自主的語言實踐中提高自己的口頭表達能力；再是小組合作，互動交流，讓每位學生都參與到交際活動中，最大限度地擴大學生交流、表達的范圍。】

　　4、多向互動，讓全班同學分享“我”的快樂

　　師過渡：剛才，同學們就自己所感受到的秋天的快樂與小組內的同學進行充分地交流，從大家的表情中老師可以感受到你們的交流一定非常精彩，現在請各小組選派一名代表在班上交流，讓我們一起分享秋天給大家帶來的快樂。我們來比一比，評一評，看看誰的介紹最能吸引大家。

　　全班的交流要注意以下幾點：

　　（1）要注意發言代表的代表性。如農村的、城鎮的、山區的、平原的、產稻區的、產茶區的……

　　（2）要注意讓沒有經歷體驗過某種秋天的快樂的同學，在聽后提出自己不明白、想知道的內容。

　　（3）同學的補充要根據實際進行合理地調控，教師要憑借自己的童年經驗參與交際。

　　【設計意圖：班級交流，既為全體學生提供示范，又是落實多向互動的憑借，是提升交際質量的重要保證。】

　　四、拓展訓練時空，為習作做準備

　　1、師總結談話：這節課，同學們個個都能說會道，在交際中，我們感受到秋天給我們帶來的快樂，感受到春種秋收、春華秋實的快樂，讓我們走向自然，親近自然，去發現大自然更多的奧妙吧！

　　2、拓展訓練：開展留住秋天的快樂的活動，憑借我們靈巧的小手，把自己感受到的秋天的快樂畫下來，并向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽或者鄰居的小朋友介紹自己的圖畫。

　　【設計意圖：該環節的教學，通過教師的總結談話，把交際活動從課內引向課外，激發學生熱愛秋天、熱愛大自然的情感；拓展訓練的安排注重與語文實踐活動的整合，有利于提高學生的語文綜合素養。】

　　【點評】

　　生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。它告訴我們口語交際訓練要從生活中來，到生活中去，要體現訓練的生活性和實踐性。正是基于這一認識，本課教學設計精心安排了多層面的生活情境，盡量多地留給學生語言實踐的機會，旨在調動學生的生活感知，激活學生的生活經驗，把交際的內容和學生的生活經驗緊密地結合起來，使學生說得具體，說得真實，說得有趣。這樣的訓練，有利于提高學生的口語交際能力，豐富學生的生活積淀，使訓練落到實處。