《西門豹治鄴》教學設計（精選13篇）

《西門豹治鄴》教學設計 篇1

　　一、教材分析

　　《西門豹治鄴》是部編版小學語文四年級上冊，第八單元的第二篇精讀課文。這個單元的主題是了解故事情節，感受人物形象。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，帶領群眾興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　二、學情分析

　　對于封建迷信活動，四年級的學生已有了科學的認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，教學的設計立足于學生能領悟課文中西門豹的語言，以及他在懲治巫婆、官紳頭子和官紳時分別運用的妙計，體會西門豹的聰明才智、有勇有謀。

　　三、說教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。3、能依據提示復述課文。

　　過程與方法目標：引導學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

　　情感態度價值觀目標：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質，引導學生相信科學，崇尚科學，拒絕封建迷信認識和活動。

　　四、教學重難點

　　教學重點：抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

　　教學難點：體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。

　　五、說教法學法

　　精心預設，注重生成。努力實現用簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法。

　　（一）品讀感悟法

　　宋代朱熹說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”一篇文章只有通過多層次多形式地讀，才能讓學生入情入境。在教學中采用“品讀感悟”的方法，朗讀——表達言中之情、抒發個人胸臆；誦讀——品味言中之美、積累好詞佳句。通過反復的“讀中品、品中悟”，將讀思結合，可以使學生更加深入的理解課文的內容，體會作者表達的情感。

　　（二）情境教學法

　　情境教學法的核心在于激發學生興趣，喚起學生情感。有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，體悟文本思想感情。

　　六、教學過程

　　授課教師

　　梁薇

　　課型

　　新授課

　　課時

　　第2課時

　　學習目標

　　過程與方法

　　知識與技能

　　1、了解西門豹破除迷信，為民除害的經過。

　　2、弄懂西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

　　3、能依據提示復述課文。

　　通過自讀、感悟，學生抓住重點語句品析，學習作者刻畫人物的手法，領會西門豹懲治壞人方法的精妙。

　　教學重點

　　抓住重點語句品析，清楚西門豹將計就計分別鏟除壞人的巧妙計謀。

　　教學難點

　　體會西門豹破除迷信、為民造福的優秀品質。

　　教學用具

　　準備

　　希沃白板

　　板書設計

　　26、西門豹治鄴

　　西門豹

　　有勇有謀救下新娘將計就計

　　為民除害懲治首惡假戲真做

　　教育百姓事實說話

　　興修水利獲得收成

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、問題導入引出情節

　　一、復習舊知了解現狀

　　（一）打地鼠讀詞語

　　課件出示詞語：管理、媳婦、官紳、

　　干旱、迎接、徒弟、求饒、灌溉、收成、眼睜睜、面如土色、人煙稀少、田地荒蕪

　　（二）教師設問，回顧舊知

　　在上節課的學習中，西門豹經過調查，了解到鄴這個地方的現狀是什么？于是與老大爺進行幾問幾答，弄清了原因？請完成下列表格：

　　西門豹問了什么

　　老大爺的回答

　　為什么問

　　學生以打地鼠的方式，男女生交替讀詞語。

　　學生回答：了解到鄴這個地方的現狀是：田地荒蕪，人煙稀少。

　　學生完成表格：

　　西門豹問了什么

　　老大爺的回答

　　為什么問

　　為什么天地荒蕪，人煙稀少？

　　河神娶媳婦給鬧的。不送姑娘就發大水

　　了解原因

　　這話是誰說的？

　　巫婆說的。

　　了解誰在作惡

　　新娘從哪兒來的？

　　窮人家的'女孩兒。

　　了解誰是受害人

　　漳河發過大水沒有？

　　沒有發過。倒是夏天雨水少，年年干旱

　　了解實情

　　（二）教師引導學生剖析原因

　　1、造成這種現狀的原因分別是什么？

　　2、人為的騙局再加上年年鬧旱災的自然災害，這樣的情況我們可以用哪個成語來概括？

　　教師過渡語：這節課，讓我們穿越到20__年前去一起研究西門豹是如何借助給河神娶媳婦的計來懲治巫婆和官紳的。

　　學生回答：河神娶媳婦給鬧的（預設：巫婆和官紳用給河神娶媳婦的計來騙錢害人）

　　天災人禍

　　【設計意圖】拋出問題，回顧舊知，激發學生學習興趣，營造課堂氛圍。通過學生的回顧概括，教師對學文思路的提示，再一次讓學生理清課文的思路，為理解課文內容做好準備。學生的思維也由此趨于嚴謹，為后面的學習進行了鋪墊。

　　二、直切主題研讀文本

　　二、深入文本，學習探究

　　教師過渡語：我們經常說帶著問題讀課文學習的效率會更高，請問屏幕上的問題，誰來讀一讀？（出示學習要求）

　　（一）出示自主學習要求

　　請同學們打開課本自由朗讀課文第10-14自然段。

　　1、請分別用“——”和“~”畫出西門豹懲治巫婆和官紳的句子。

　　2、思考：西門豹用什么方法懲治巫婆和官紳的？他的辦法妙在哪里？

　　學生自由朗讀相應段落，教師巡視指導

　　（二）將計就計，懲治巫婆

　　1、教師請同學分享刻畫描寫西門豹懲治巫婆的句子。

　　2、指導全班齊讀

　　3、師：新娘不漂亮，河神不會滿意，難道西門豹相信真的有河神嗎？他為什么要這樣說？

　　4、師：從你們的分析中，我聽出了西門豹的話假中有真，那說什么是假，說什么才是真呢？

　　教師出示填空：西門豹說是假，才是真。

　　西門豹說是假，才是真。

　　1、學生交流刻畫描寫懲治巫婆的句子：

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的，麻煩你去跟何神說一聲說我要選個漂亮的，過幾天就送去，說完他叫衛士架起巫婆把他投進漳河。”

　　2、全班齊讀這段話

　　3、學生回答

　　4、學生完成填空：西門豹說（新娘不漂亮）是假，（救下新娘）才是真。

　　西門豹說（重選新娘）是假，（懲治巫婆）才是真。

　　【設計意圖】設計這個填空，引導學生區分出西門豹語言的真假，明白西門豹的用意，對下文理解和感受西門豹順著巫婆和官紳騙人的技倆來順勢懲治巫婆計謀的精妙。

　　5、師：哦，我明白了，就算此時新娘是美女西施，西門豹也會說，他的目的就是。

　　師小結：的確是這樣，既然新娘不漂亮，河神必然不會滿意，只有再找一個漂亮的送去，這樣就能夠順利的先（救下新娘），那選誰給河神說一聲呢？（巫婆）這樣順理成章地達到了什么目的？（送巫婆去死）

　　6、話雖不多，理由卻很充分，西門豹順著巫婆和官紳騙人的套路順勢懲罰了巫婆，這一招叫做什么?

　　（板書：救下新娘將計就計）

　　課件出示將計就計：利用對方的計策反過來對付對方。

　　5、學生根據教師引導回答：西門豹也會說（新娘不漂亮），他的目的就是（救下新娘）

　　6、學生理解西門豹不露聲色的順著巫婆和官紳騙人的套路而懲罰了他們，并回答這一招叫“將計就計”。

　　【設計意圖】學生在了解西門豹假借“新娘不漂亮”，要更換漂亮新娘，繼而懲治巫婆的情節后，再引出“將計就計”這一成語，更利于學生對詞語的理解，加深印象。

　　7、師：西門豹巧妙的借助河神娶媳婦，懲治了巫婆，真是大快人心啊！讓我們帶著對這句話的理解，誰來讀一讀西門豹這句巧妙的話？

　　其他同學當評委評一評他讀的怎么樣？你覺得應該怎么讀？

　　教師引導，讀出3個“不”語氣的堅定。“麻煩”卻有表面上的平靜，實則威嚴。

　　8、指導朗讀。

　　7、學生舉手朗讀對話。

　　8、學生依據教師指導反復朗讀，同桌讀，小組讀，男女分讀。

　　（三）假戲真做，懲治官紳

　　1、教師引出問題：

　　就這樣，西門豹巧妙的借助河神娶媳婦這件事懲治了巫婆，那他又是如何巧妙的懲治官紳頭子和官紳的呢？請同學們找出相應的句子。

　　2、請前后四個同學為小組，討論分析西門豹說這兩句話的不同目的。

　　1、學生圈點勾畫，找出分別懲治官紳頭子和官紳的句子分別為：

　　“巫婆怎么還不回來？麻煩你去催一催吧。”

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　2、學生以小組為單位開展討論。

　　【設計意圖】西門豹的聰明才智在于他針對不同對象，利用不同妙計巧妙的懲治壞人，不露聲色。學生分析兩句話的不同目的，就是在引導學生主動思考西門豹對于官紳頭子和官紳不同的處理方法，進一步感受西門豹的有勇有謀。

　　3、教師小結：

　　可以看出西門豹當時說這兩句話的目的是不同的，前者是借口讓官紳去催催巫婆而懲治了官紳的頭子，后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳，讓他們主動地承認自己的錯誤，從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀。

　　西門豹假借去漳河里催人的計謀，真懲治了官紳，這一招叫做什么？

　　（板書：懲治首惡假戲真做）

　　4、教師指導朗讀，“麻煩”“請”讀出西門豹的語氣肯定，正直威嚴。

　　5、西門豹用編造出來的計策巧妙的除掉了官紳頭子，而此刻的官紳們他們的反應是怎樣的呢？（請用文中的句子回答）

　　6、什么叫面如土色？

　　課件出示，解釋面如土色

　　7、看著官紳驚慌失措的樣子，各位百姓們，此時此刻你們看到了這樣的場景，你們明白了什么？有什么想說的嗎？

　　3、學生根據教師的引導和重點詞語的標注理解，并回答“假戲真做”。

　　4、學生自由讀、分角色讀。

　　5、學生找到相應句子并展示“一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”

　　6、學生根據字面意思說說自己的理解，然后結合語境談談面如土色在文章里指什么。

　　7、學生走進老師創設的情境，假設自己是老大爺、孩童、老大娘、年輕人等不同角色，從各自的角度出發說自己的感受。（預設巫婆和官紳的騙局，謀財害命的迷信）

　　【設計意圖】假設學生就是當時的百姓，了解了西門豹破除迷信，懲治惡人的事件后，通過情景扮演的方式讓學生談談自己的感受。能夠讓他們走進文本、深入文本、感受文本，有感而發，有所觸動。

　　8、故事發生在兩千多年前，當時科學不發達，許多人對不給河神娶媳婦，漳河就會發大水這一說法深信不疑。西門豹沒有選擇直接勸說百姓或是強制命令，而是選擇了一種怎樣效果更好的辦法？

　　（板書：教育百姓事實說話）

　　（四）興修水利，造福百姓

　　1、出示學習要求：

　　送走了巫婆和官紳，送走了封建迷信，一心為民的西門豹，還為百姓們做了什么呢？

　　（板書：興修水利）

　　2、現在的鄴，是怎樣的新面貌？

　　請用文章的語句來回答。

　　（板書：獲得收成）

　　8、預設學生回答：西門豹用不露聲色的計謀當場戳穿巫婆和官神用封建迷信騙人的騙局，老百姓在現場目睹這一切事實。

　　1、學生自由讀第16自然段，回答“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道”。

　　2、學生回答：“莊稼得到灌溉，年年都獲得好收成。”

　　三、課外延伸升華感情

　　三、發散思維感悟品質

　　1、通過閱讀這一故事，你覺得西門豹是個怎樣的人？

　　2、京劇臉譜的色彩非常豐富，一般用不同的顏色象征某個人物的特點性格，例如，紅色代表忠貞英勇的人物性格；藍色代表剛強有心計的人物性格；黑色表現正直無私剛正不阿的人物形象；白色代表陰險狡詐人物形象。

　　思考：西門豹在京劇表演中應該是什么顏色的臉譜呢？

　　師總結：這個故事雖然發生在20__多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的好官，讓我們一起喊出他的名字——西門豹。

　　1、預設學生回答：有勇有謀，敢作敢為，破除封建迷信，為民除害。

　　2、學生根據提示思考并回答黑色。

　　【設計意圖】讀書不僅要讀文本，還要學會由文本向外遷移。通過引入京劇臉譜這一新穎形式，不僅能夠讓同學了解我國傳統文化，激發學習興趣，依據不同臉譜人物的性格特點給西門豹歸類，變相考察學生對西門豹人物特點的掌握情況，幫助學生更好的領會作者思想感情。

　　四、回顧內容加深理解

　　四、復述故事實戰練習

　　過渡：這一個流芳百世大快人心的故事，我們可以試著用自己的話來復述這個故事，讓他永遠銘記在我們心中。

　　1.回顧復述課文的方法

　　2.根據提示，復述課文

　　_________來到_________，看到這里_________、_________。經過與_________的_________，弄清了原來是_____________，西門豹決定___________。

　　首先，他以____________為由，讓____去給____說一聲，把____投進____。隨后又以____________為由，把________投進____。________受到驚嚇，____。

　　最終，________都明白了，這一切原來是________。

　　在________的帶領下，鄉親們________________________。

　　教師總結：同學們，迷信是騙錢害人的，我們要提倡科學，相信科學。從今天起，希望大家爭做一名合格的現代小公民。

　　1、學生回顧復述課文的方法：借助關鍵詞、依據表格、借助提綱、根據時間順序或事情發展順序等。

　　2、學生根據提示，用自己的話完成句子，復述課文。

《西門豹治鄴》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

　　2、學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

　　3、給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重難點：了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過

　　教具準備：ppt課件

　　教學時間：兩課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、交流調查報告，了解鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因。

　　1、今天，我們繼續學習《西門豹治鄴》。西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《鄴地現狀調查報告》，這節課我們一起來看看你們的研究成果。哪些同學想來展示？

　　2、指名講解報告。

　　3、學生評價。

　　4、用四個字來概括：天災人禍。

　　5、看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？鄴地的老百姓明白了嗎？

　　迷信是一種思想問題，對待思想問題，不能靠簡單地抓人、殺人，也不能用簡單的下命令的方法來解決，必須從思想根源上入手讓老百姓明白。

　　《史記》中一段這樣的記載。請同學們看屏幕。

　　西門豹奉命出任鄴郡太守，見百姓紛紛出走，遂頒律令，禁止巫風。巫吏勾結，煽惑百姓跪衙抗之。西門豹為解謎團，喚醒百姓，暫撤禁令。于河伯納婦之日將計就計，巧將吏巫投擲河中。百姓幡然省悟。ppt

　　師：你讀懂了什么？

　　師：其實西門豹在治理鄴地，破除迷信的時候也遇到了強大的阻力和困難，就是因為那時候老百姓都那么迷信，所以他才改變策略，這樣巧妙第破除迷信，懲治惡人的。

　　師：所以“金鑰匙”告訴我們：閱讀文章時要結合時代背景，整體把握文章的意義。（ppt）看來學習課文，不要忽視時代背景，會有助于理解文章內容

　　二、 研讀言外之音，了解西門豹懲治巫婆、官紳經過。

　　1、西門豹是如何將計就計懲治巫婆、官紳的呢？下面我們再次走進課文去看看。請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以在四人小組內交流。

　　3、學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習

　　4、交流：西門豹的做法巧妙嗎？你是抓住哪些句子來體會的？

　　5、指導朗讀。老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的言外之音，話外之意。

　　6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說。（官紳、書生、老百姓、小孩）

　　三、西門豹巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育了老百姓，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　四、升華拓展。

　　五一節勞動節快到了，網上有人建議評選中國古代最佳公務員，大家覺得西門豹夠格嗎？請你為他寫一封100字以內的推薦信。

　　五、總結：看來西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智和他開渠引水治理鄴地的功績深深的打動了大家，所以大家才能寫出這樣感人肺腑的推薦信。老師也用了一種方式表達對西門豹卓越功勛的贊美，大家請看：施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

　　板書：

　　西門豹治鄴

　　施巧計破迷信懲惡揚善，開渠道引河水稻花飄香。

《西門豹治鄴》教學設計 篇3

　　一、復習導入，激發閱讀期待

　　1、快速瀏覽全文，想想課文講了什么內容。

　　2、師：圍繞課題，在上節課同學們提出了哪些有價值的問題？

　　3、師：誰能結合提示說說西門豹為什么要治鄴？

　　出示課件：

　　西門豹來到鄴這個地方，面對這里（ ）、 （ ）的景象，他的心中產生了疑問，在和老大爺的交談中，他了解到了（ ），（ ）， （ ），（ ）。

　　師創設情境： 在生活條件落后的年代，科學還不發達，人們還不懂得用科學道理來解釋生活現象，所以人們相信迷信，聽信巫婆和官紳頭子的話，給河伯送新娘，那么是西門豹怎樣的呢？結果又是怎樣的呢？這節課我們帶著這兩個問題繼續學習課文更加精彩的部分。

　　二、自主學習，尊重閱讀期待

　　出示課件：

　　自學提示

　　1、默讀課文9—12自然段，劃出體現西門豹做法巧妙的句子或詞語，做簡單批注。

　　2、在小組內交流。

　　三、對話交流，挖掘閱讀期待

　　1、結合自己找到的句子談談體會

　　（一）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”（課件）

　　師：你怎樣從西門豹的這句話體會到了他方法的巧妙呢？

　　學生談對這句話的體會。

　　創設情境，指導朗讀。

　　師：此時，我們都是漳河邊的百姓，誰來扮演西門豹，說說這句話。

　　生讀。

　　過渡：西門豹主意已定，看來河伯娶媳婦那一天有一場好戲看了。你們從哪些語句體會到西門豹方法的巧妙呢？

　　（二）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（課件）

　　學生談對這句話的體會。

　　師：找一個漂亮的借口，不直接戳穿騙局，西門豹就這樣不動聲色地把罪大惡極的巫婆被投進了漳河，害人者終于受到了應有的懲罰，真是大快人心啊！同學們在小組內再讀讀這句話。

　　（三）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：你是怎么理解這句話的？

　　指導朗讀：師：真是個天才的表演家！西門豹的方法很巧妙，一舉兩得，那么我們要怎樣讀好這句話呢？誰能試試？

　　（四）“怎么還不回來，請你們去催催吧！”

　　師：西門豹又是怎樣懲治其他官紳的？

　　“催催”？他是真的想把官紳們都投進漳河嗎？

　　學生談對這句話的體會。

　　（五） “起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　學生談對這句話的體會。

　　師：提了西門豹的話，官紳們會怎么想？

　　生談。

　　師：老百姓們又會怎么想？

　　生談。

　　2、師：學到這里，有的同學心中可能會有這樣的疑問：西門豹是魏王派來管理鄴這個地方的，他的權力大著呢，為什么不下一道命令不許再給河伯娶媳婦？為什么不直接派兵把巫婆和官紳頭子抓起來砍頭，繩之以法，還要費那么大勁去送新娘呢？

　　生談。

　　師：是呀，迷信是一種思想問題，對待思想問題，有時不能用下命令的方法來解決。西門豹的作法巧妙在哪呢？

　　生談。

　　3、師：讓我們在一起讀一讀他說的這番話，體會他作法的巧妙吧！

　　師生合作讀。

　　4、師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？

　　（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受：

　　你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說……

　　你就是曾經失去女兒的老人，你可能會說……

　　你就是僥幸活命的官紳，你可能會說……

　　你就是一位普通老百姓，你可能會說……

　　你就是……生自由說。

　　5、師：一心為民的西門豹還為百姓們做了什么呢？

　　生：自由讀第16自然段，引讀。尊重科學，開鑿渠道，興修水利，年年豐收。

　　三、拓展延伸，回歸主題

　　讀了課文，你覺得西門豹是個什么的人？

　　生自由說。

　　師：愛因斯坦說：“科學研究能破除迷信。因為它鼓勵人們根據因果關系來思考和觀察事物。”

　　四、作業：

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　趣味性作業：

　　1、請你為西門豹寫一封表彰信，號召大家向他學習。

　　2、科學飛速發展的今天，迷信卻依舊存在，請把西門豹的故事講給家人聽。

《西門豹治鄴》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、運用工具書、聯系課文內容，學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　4、在理解課文的基礎上，要引導學生明白世界上是沒有什么神的，從而受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　教學重點

　　1、重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。

　　2、了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　教學難點    西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　教材說明

　　《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，重點記敘了西門豹破除迷信的經過。文章在寫作上主次分明，詳略得當。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。

　　對于封建迷信活動，五年級的學生已有了科學地認識和了解，在閱讀中能揣摩、體會作者的思想感情。本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，結合生活，通過各種信息渠道嘗試進行探究性學習，學生留心觀察周圍生活并宣傳破除迷信活動，有意識的豐富自己的見聞，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　師：同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹（板書，并注意“豹”字的寫法），西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　師：請同學們自由讀課文，讀完后仔細思考：課文講了怎樣的一件事？

　　（課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

　　三、合作探究、美讀課文

　　（一）研讀課文第一部分

　　西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什么原因呢？面對這樣的景象，他立即展開調查。

　　1、小聲讀1－9自然段

　　（1）畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

　　（2）讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

　　2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦　

　　（2）年年鬧旱災

　　（二）研讀課文第二部分

　　師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——（生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。” ）

　　西門豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

　　1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？

　　2、小組討論、交流。

　　3、小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　a、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：救出新娘、懲治巫婆）

　　b、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。（板書：懲治官紳）

　　c、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

　　巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。（板書：破除迷信）

　　d、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

　　巧妙之四：用事實來懲治首惡，教育百姓（板書：教育百姓）

　　總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效？

　　（這個故事發生在2000多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!）

　　5、指名分角色讀這部分。

　　6、表演“送新娘”這段故事。

　　（三）研讀課文第三部分

　　送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決？他還做了什么？

　　引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人？

　　四、深化專題，體驗情感

　　1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、補充題目：（ ）的西門豹

　　總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

　　五、作業布置

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　趣味性作業：以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學習為老百姓做實事做好事。

　　六、板書設計

　　西門豹治鄴

　　救出新娘     懲治巫婆

　　懲治官紳     破除迷信

　　教育百姓     相信科學

　　第二課時

　　（一）回顧原文

　　1、西門豹是怎樣治鄴的？你怎樣評價他？

　　第一步，西門豹發現問題，調查了解，弄清真相。第二步，懲治壞人，教育百姓，破除迷信。最后是修修渠引水，灌溉莊稼。整個治鄴過程非常清晰，西門豹治鄴的策略是先懲治壞人，破除迷信，再開鑿水渠，使這里年年獲得好收成。其治鄴方法科學合理。由此可以看出西門豹尊重科學，破除迷信的好品質。從這件事可以看出西門豹具有非凡的智慧和治理才能。

　　2、西門豹與老大爺的對話在文中有什么作用？

　　西門豹與老大爺的對話是了解這兒情況的前提，是治鄴的前提。如果不進行對話，就不能準確了解當地的情況，在治理鄴地時就無法對癥下藥，就很難治理好鄴。他與老大爺的對話，徹底查清了“田地荒蕪、人煙稀少”的原因，為后面的懲治罪犯、破除迷信、鑿渠引水治理旱災做好了準備。

　　（三）鞏固生字

　　1、區分形近字。

　　2、聽寫生字。

　　（四）引導學生畫出文中有特點的句子，讀一讀，抄在積累本上。

　　如：表現西門豹非凡智慧的

　　（五）板書設計

　　西門豹治鄴

　　查因——懲治惡人

　　破除迷信——治水

《西門豹治鄴》教學設計 篇5

　　教學課時：

　　本課用2課時。

　　教學目標：

　　(1)整體把握課文，疏通文意，有復述故事情節。

　　(2)積累本文重點文言虛實詞;

　　(3)學習在尖銳的矛盾沖突中，展示人物性格的方法;

　　(4)培養學生兩種能力：一是用智慧辨真假善惡的能力，二是樹立一種科學的世界觀。

　　教學重難點：

　　文章寓褒貶于尊重史實的敘事當中的寫法。

　　教學過程：

　　一、導入：由破除迷信、造福百姓的歷史人物導入新課。

　　二、整體感知課文：

　　本文故事生動有趣，以學生自學為主，學生自讀課文，結合注釋，疏通文意，復述故事情節。

　　三、問題研究：

　　1.西門豹為什么不明令懲處官紳、巫婆，禁止祭河伯?(學生討論)

　　通過討論讓學生明白：西門豹是一個有勇有謀，有民本思想，又有遠見卓識的封建時代官吏;

　　2.西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信，懲治巫婆官紳的辦法巧妙在哪里?(主要讓學生聯系現實，結合這個故事給自己的啟示，了解古人為人處事出的方法。)

　　3.感悟文章的寫作特色。(這是本文的重點也是難點)。

　　讓學生通過讀、找出人物之討論來解決這一問題，先讓學生找出人物之間的矛盾沖突，明確本文在逼真的場景、尖銳的矛盾沖突中展開故事情節的敘述，塑造人物形象的方法。

　　四、引導學生掌握本文重點實虛詞。

　　1.三個通假字：趣、娶、傍

　　2.兩個詞類活用：浮，使動用法。樂，意動用法。

　　3.古今意義不同的詞語：好顧

　　4.虛詞主要強調“為”，為在本文中的三個意項。

　　五、拓展作業：搜集古代清正廉潔、為民造福的循吏的故事。

《西門豹治鄴》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。

　　2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的.巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

　　教學過程：

　　一、回顧上節課的內容，導入本節課的學習。

　　二、繼續研讀課文。

　　(一)研讀課文第二部分(第10-12自然段)

　　1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的?你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?

　　2、小組討論、交流。

　　3、小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　4、指名分角色讀這部分。

　　(二)研讀課文第三部分

　　送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決?他還做了什么?

　　引讀 “西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人?

　　三、深化專題，體驗情感。

　　1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的?在三十六計中叫什么計?(將計就計)還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎?

　　(1)以迷信治迷信破迷信;

　　(2)以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、學完課文，你想怎樣夸夸西門豹呢?

　　四、布置作業。

　　教學反思

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統的歷史故事性課文，講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。

　　本課教學的重點、難點是讓學生了解西門豹怎樣巧妙地破除河伯娶媳婦這一迷信活動的經過。因此，教學《西門豹治鄴》時，我緊緊抓住西門豹的語言，并有機引導學生開動腦筋，展開想象，收到良好的效果。

　　一、抓住主線，以問激趣，引發學生探究。

　　一入課，我安排了讓學生圍繞以下幾個問題：看一看西門豹是如何設計破除迷信的?你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?這幾個問題要求學生從文中找答案，而這些問題正是本節課要解決的中心問題。接著引導學生逐一解決問題，在文中，促進了學生自主閱讀，培養了學生自主學習的能力。

　　二、抓關鍵詞句，品味語言的準確與巧妙。

　　語文學習的過程就是學生對語言感受、體會、積累的過程，教師要積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養學生敏銳的語感能力。抓關鍵詞句就是行之有效的一種好方法。

　　通過引導學生抓住關鍵詞，引導學生體會西門豹出將計就計，表面關心河伯，替河伯著想，其實懲治了巫婆。同時，也是在找借口，救新娘。通過朗讀，從語言文字中，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹話中有話，話外有意的巧妙所在。

　　“金無足赤，人無完人”，課堂教學也是如此，有成功，也有失敗;有欣喜，也有遺憾。這節課我感覺：①問題設計比較難，教師隨機調控教學內容的能力有待于提高;其次就是在課堂上，有一部分學生沒有積極參與其中，教師激勵性的語言匱乏;③教師在備課中“備學生”部分還要用心的去琢磨，這樣對學生了解了，因人施教，才能讓語文課堂成為一個高效的課堂，藝術的課堂，而這種藝術的課堂只有我們付出、鉆研、堅持……它才會是美的!

《西門豹治鄴》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、 了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

　　2、 理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重點：

　　讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

　　教學難點：

　　理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

　　教學方法：

　　討論法、談話法、批注法、多媒體展示法

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起來學習《西門豹治鄴》(板書課題)

　　看到題目，你想知道什么?

　　預設：①西門豹是誰? ②西門豹是如何治鄴的?③鄴是什么地方?④為什么要治鄴?

　　【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】

　　二、默讀課文整體感知：

　　師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什么事?

　　預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最后率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

　　預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。

　　【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢?“田地荒蕪，人煙稀少” (出示表格)

　　三、學習課文第一部分：

　　1、默讀(1——9)自然段，找出問題答案，完成表格。

　　2、學生匯報，填寫表格

　　3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

　　縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字(這都是給河伯娶媳婦鬧的)(年年鬧旱災)，聯系上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同?此時老大爺的心情如何?你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎?

　　師：由此可見，西門豹通過調查已經了解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：(一)是人為的——給河伯娶媳婦鬧的;(二)是天災——年年鬧旱災。

　　通過調查，情況已經了解。假如你是西門豹，你將怎樣做?

　　(板書：調查了解)

　　【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯系上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】

　　過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　四、學習第二部分：

　　過渡語：(接上)時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結彩;老巫婆身著盛裝，身后還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。

　　1、請同學們自由朗讀(11—12)自然段，看看西門豹是怎樣做的?他為什么要這樣做?請在課文空白處做簡單的批注。

　　【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批注的能力。】

　　2、學生們匯報、交流批注所得：

　　誰先來匯報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什么要這樣做?

　　出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的借口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

　　生：西門豹說話語氣堅定，沒有回旋的余地。

　　問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎?

　　出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧。”

　　生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是借機把官紳頭子扔到漳河里。

　　出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為后面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

　　問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什么教育，以后準備怎么做?

　　問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映?

　　假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什么，想對誰說?

　　【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生匯報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行云流水，一氣呵成。】

　　小結：西門豹在調查了解之后，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

　　3、回歸文本，朗讀感悟

　　接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

　　五、學習第三部分：

　　師：(接上)迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢?

　　齊讀最后一自然段。(板書：興修水利)

　　六、評價人物：

　　學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他?

　　【設計意圖：在理解文本之后，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，。】

　　七、聯系實際，體驗情感。

　　兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢于破除迷信，興修水利，真是膽識過人!今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎?

　　【設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】

　　八、布置作業：

　　以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。

　　【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】

　　板書設計：

　　治 調查了解 將計就計

　　西 門 豹 ————— 破除迷信 妙 假戲真做

　　鄴 興修水利 一舉兩得

《西門豹治鄴》教學設計 篇8

　　一、教學目標

　　1、運用工具書、聯系課文內容,學會本課生字新詞。正確讀寫“荒蕪、巫婆、打扮、磕頭、求饒、渠道、灌溉”等詞語。

　　2、理清課文順序,知道這件事情的起因、經過、結果。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡,知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信,為民辦實事的好官。

　　二、教學重點    重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語。

　　了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　三、教學難點    西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　四、教學方法    多種形式的讀,重點句段品讀理解方法的巧妙,聯系實際破除迷信

　　五、教學準備:

　　教師:課件

　　學生:課前預習

　　六、教學過程:

　　(一)、設置懸念,揭示課題:

　　師:同學們,距今2000多年的戰國時期,有一位地方官名叫西門豹(板書,并注意“豹”字的寫法),西門豹,姓“西門”是個復姓,名“豹”,是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家,曾立下赫赫戰功,同時,他又是一個無神論者。在他為官期間,為老百姓做了許多好事,雖然他官職很小,卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢?讓我們通過課文學習來尋找答案吧!

　　(二)、初讀課文,感知引疑

　　師:請同學們自由課文,讀完后仔細思考:課文講了怎樣的一件事?

　　(課文講述了西門豹初到鄴地,發現田地荒蕪,人煙稀少,通過調查,了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓,便設計破除迷信,大力興修水利,使鄴地繁榮起來的故事。)

　　(三)、合作探究、美讀課文

　　(一)研讀課文第一部分

　　西門豹初到鄴這個地方,看到田地荒蕪,人煙稀少,究竟是什么原因呢?面對這樣的景象,他立即展開調查。

　　1、小聲讀1-9自然段

　　(1)畫一畫:西門豹幾次問話的內容。

　　(2)讀一讀:老大爺是怎樣回答的。

　　2、田地荒蕪,人煙稀少的原因為:

　　(1)巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　(2)年年鬧旱災

　　(二)研讀課文第二部分

　　師:西門豹已經知道了原因,但是他卻故意說——(生讀:“這樣說來,河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,告訴我一聲,我也去送送新娘。”)

　　西門豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?

　　1、帶著問題默讀課文,邊讀邊畫出重點語句,看一看西門豹是如何設計破除迷信的?你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?

　　2、小組討論、交流。

　　3、小組匯報討論結果,教師適當引導,重點研讀四個重點句,品析詞句,邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　a、他回過頭來對巫婆說:“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲,說我要另外選個漂亮的,過幾天就送去。”說完,他叫衛士抱起巫婆,把她投進了漳河。

　　巧妙之一:安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由,救出了新娘,同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”,這樣做既保護了新娘,又懲辦了巫婆。(板書:救出新娘、懲治巫婆)

　　b、等了一會兒,西門豹對官紳的頭子說:“巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧。”說完,又叫衛士把那個人投進漳河。

　　巧妙之二:不動聲色。西門豹假裝客氣,“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”,在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。(板書:懲治官紳)

　　c、西門豹回過頭來看著他們說:“怎么還不回來,請你們去催催吧!”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色,跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血。

　　巧妙之三:假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時,官紳們一個個嚇得“面如土色,磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去,目的是要嚇唬那些官紳們,警告他們不許再為非作歹。(板書:破除迷信)

　　d、西門豹說:“好吧,再等一會兒。”過了一會兒,他才說:“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了,巫婆和官紳都是騙人的。

　　巧妙之四:用事實來懲治首惡,教育百姓(板書:教育百姓)

　　總結:西門豹將計就計,不動聲色,假戲真做。設想一下,如果不用這種辦法,按照常理下禁令,抓巫婆,對官紳頭子治罪,相比較哪種方法更好、更有效?

　　(這個故事發生在2000多年前,當時的科學不發達,許多人都非常迷信,使人們自然而然地破除了迷信,比勸說、命令不知好多少倍!)

　　5、指名分角色讀這部分。

　　6、表演“送新娘”這段故事。

　　(三)研讀課文第三部分

　　送走了巫婆和官紳,破除了迷信,解決了主要問題,解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪,人煙稀少的狀況,還有一個什么問題沒解決?他還做了什么?

　　引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道,把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉,每年的收成都很好。”從這里,你覺得西門豹還是一個怎樣的人?

　　(四)、深化專題,體驗情感

　　1、小結提升:西門豹用什么計策來懲治他們的?在三十六計中叫什么計?(將計就計)還可以叫:以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎?

　　(1)以迷信治迷信破迷信;

　　(2)以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、補充題目:( )的西門豹

　　總結:這個故事雖然發生在兩千多年前,可流傳至今,人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

　　(五)、作業布置

　　知識性作業:摘錄西門豹言行巧妙的語句。

　　趣味性作業:以魏王身份寫一份通報,表彰西門豹的功績,號召官員們向他學習

　　為老百姓做實事做好事。

《西門豹治鄴》教學設計 篇9

　　《西門豹治鄴》是一篇傳統的歷史故事性課文，講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少。通過調查，了解散到那里的豪紳和巫婆勾結在一起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。下面是小編為大家整理的《西門豹治鄴》教學設計，歡迎參考~

　　教學目標：

　　1、了解古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的大無畏精神。

　　2、理解課文內容，聯系上下文理解一些詞語、句子的意思，培養學生的分析能力和概括能力。

　　教學重點：

　　讀中感悟，抓住西門豹的言行，領悟出他破除迷信方法的巧妙和過人的智慧，體會其非凡的治理才能和尊重科學破除迷信的品質。

　　教學難點：

　　理解體會西門豹破除迷信的做法之妙。

　　教學方法：

　　討論法、談話法、批注法、多媒體展示法

　　教學手段：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　今天我們一起來學習《西門豹治鄴》（板書課題）

　　看到題目，你想知道什么？

　　預設：①西門豹是誰？②西門豹是如何治鄴的？③鄴是什么地方？④為什么要治鄴？

　　【設計意圖：通過對課題的質疑，激發學生的閱讀期待，為下一步進行教學做鋪墊。】

　　二、默讀課文整體感知：

　　師：剛才我們已經讀了兩遍課文，現在請同學們打開課本，快速瀏覽課文，看看本文介紹了一件什么事？

　　預設：西門豹懲治了巫婆、官紳，破除了迷信，最后率領老百姓開鑿渠道，澆灌莊稼。

　　預設：西門豹最終使老百姓過上安居樂業的幸福生活。

　　【設計意圖：此環節意在整體把握課文，培養學生的概括能力。】

　　過渡語：那么鄴地最初是怎樣一幅景象呢？“田地荒蕪，人煙稀少”（出示表格）

　　三、學習課文第一部分：

　　1、默讀（1——9）自然段，找出問題答案，完成表格。

　　2、學生匯報，填寫表格

　　3、通過讀來體會兩個“鬧”字的含義，體會老大爺的心情。

　　縱觀表格，我們發現老大爺說了兩句話都帶有“鬧”字（這都是給河伯娶媳婦鬧的）（年年鬧旱災），聯系上下文，你能說說這兩個鬧字含義有何不同？此時老大爺的心情如何？你能帶著自己的理解來讀這兩句話嗎？

　　師：由此可見，西門豹通過調查已經了解到“田地荒蕪，人煙稀少”的原因：（一）是人為的——給河伯娶媳婦鬧的；（二）是天災——年年鬧旱災。

　　通過調查，情況已經了解。假如你是西門豹，你將怎樣做？

　　（板書：調查了解）

　　【設計意圖：此部分處理略詳得當。其中聯系上下文理解“鬧”字的含義，體會老大爺的心情是重點。猜測環節的設置是為學習第二部分體會“西門豹做法之妙”做鋪墊，也是妙招。】

　　過渡語：————可是西門豹卻說：“這樣說來河伯可真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　四、學習第二部分：

　　過渡語：（接上）時間過得可真快呀，到了河伯娶媳婦的日子，漳河邊上站滿了老百姓，到處鑼鼓喧天，張燈結彩；老巫婆身著盛裝，身后還跟著十幾個弟子，十分氣派。這時，西門豹帶著衛士真的來了。

　　1、請同學們自由朗讀（11—12）自然段，看看西門豹是怎樣做的？他為什么要這樣做？請在課文空白處做簡單的批注。

　　【設計意圖：培養學生朗讀理解、做出批注的能力。】

　　2、學生們匯報、交流批注所得：

　　誰先來匯報一下，西門豹首先是怎樣做的，為什么要這樣做？

　　出示課件①他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　生：西門豹這樣說很妙，他找到了合適的借口、理由，既救出了姑娘，又懲治了巫婆，一舉兩得、將計就計。

　　生：西門豹說話語氣堅定，沒有回旋的余地。

　　問：你能帶著自己的理解把西門豹的心情表達出來嗎？

　　出示課件②等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催催吧。”

　　生：他“等了一會兒”，實際是做出個樣子給眾人看，讓眾人相信，連西門豹也相信有河伯。其實是在“將計就計”“假戲真做”。西門豹說這句話的用意是借機把官紳頭子扔到漳河里。

　　出示課件③西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧。”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”

　　生：西門豹面對漳河站了很久，目的是為后面教育官紳和百姓做準備。官紳們提心吊膽，跪下來求饒，說明官紳們確實受到了教育，懲治首惡確實收到了成效。

　　問：那如果你是其中一位官紳，你受到了什么教育，以后準備怎么做？

　　問：看到此情此景，圍觀的老百姓有何反映？

　　假如你此時就是漳河岸邊的一名老百姓，你最想說點什么，想對誰說？

　　【設計意圖：此環節設計巧妙，通過學生匯報、教師相機引導的形式來突破難點，激發學生的情感體驗，適時進行朗讀指導，行云流水，一氣呵成。】

　　小結：西門豹在調查了解之后，治理鄴地的第一件事就是通過懲治巫婆與官紳頭子來教育其他官紳和老百姓，最終來達到破除迷信、統一思想的根本目的。“送送新娘”這一做法真是“妙”到了極點。

　　3、回歸文本，朗讀感悟

　　接下來就請大家帶著自己的理解有感情地朗讀11、12自然段，細細體會西門豹做法之妙。

　　五、學習第三部分：

　　師：（接上）迷信已經破除，天災依然存在，他又是怎么做的呢？

　　齊讀最后一自然段。（板書：興修水利）

　　六、評價人物：

　　學了本文，你肯定受益匪淺，對西門豹又有了更深刻的認識，誰來評價評價他？

　　【設計意圖：在理解文本之后，讓學生對西門豹進行整體評價，既是對文本的理解與開拓，又是對課文的深刻把握，。】

　　七、聯系實際，體驗情感。

　　兩千多年以前，科學不發達，人們思想十分愚昧。在人們普遍相信鬼神存在的情況下，西門豹就敢于破除迷信，興修水利，真是膽識過人！今天，科技已經很發達了，但迷信活動仍然存在。誰能從科學的角度來談一談嗎？

　　【設計意圖：走出文本，向生活拓展，才是語文教學的宗旨。】

　　八、布置作業：

　　以“崇尚科學、破除迷信”為主題進行調查，并出一期板報。

　　【設計意圖：本課教學，設計巧妙，注重學生語文素養的形成與發展，讓學生通過多種形式的語文實踐活動體會西門豹做法之妙，而不是直接告訴學生。整個教學重點突出，教材處理詳略得當，既面的處理，又有點的側重。教學過程環環相扣，富有層次感。】

　　板書設計：

　　治調查了解將計就計

　　西門豹—————破除迷信妙假戲真做

　　鄴興修水利一舉兩得

《西門豹治鄴》教學設計 篇10

　　一、素質教學目標

　　德育目標　　　　　知道古代西門豹治鄴的故事，學習西門豹破除迷信，為民除害的精神。

　　知識目標　　　　　學會本課生字新詞，理解課文內容，能正確回答課后問題，復述這個故事。

　　能力目標　　　　　給課文分段概括段意，能聯系上下文理解一些句子的意思。培養學生的分析能力和概括能力。

　　二、教學重點　　　　了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　三、教學難點　　　　培養學生分段、概括段意的能力。

　　四、教學方法　　　　循序式。

　　五、教具使用　　　　生字卡片，小黑板或投影片。

　　六、教學時間　　　　兩課時。

　　七、教學過程

　　第一課時

　　（一）導言板書課題

　　1.今天我們學習一篇新課文，題目是“西門豹”。

　　板書課題：西門豹

　　2.解題：

　　“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年戰國時期的人。

　　3.問：看了課題你想知道些什么？（想知道西門豹是干什么的？課文主要寫了他的什么事……）

　　過渡語：

　　那么這篇課文主要寫了他的什么事呢？請同學們打開書，自由讀課文，一邊讀，一邊想，這篇課文主要寫了西門豹的什么事？

　　（二）自由朗讀課文

　　思考：這篇課文主要寫了什么事？（主要寫戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一起破除迷信，興修水利的故事。）

　　（三）默讀課文：劃出生字、新詞，認讀生字，查字典聯系課文理解新詞

　　1.生字：認讀課文后要求學會的生字、并說出每個字的音、形、義，組詞、說話。

　　2.理解生字：戰國、鄴、荒蕪、人煙稀少、巫婆、官紳、徒弟、提心吊膽、面如土色、開鑿、灌溉。

　　（四）再讀課文：按照“調查情況—懲辦惡人—興修水利”的順序給課文分三段

　　第1—9自然段為第一段，第10—15自然段為第二段，第16自然段為第三段。

　　（五）指名分段朗讀課文

　　第二課時

　　（一）導言引人課題

　　這節課我們繼續學習第14課，西門豹，板書課題。

　　指名讀第一段。

　　思考：

　　1.從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查？（找老大爺問怎么回事）

　　2.西門豹向老大爺調查了哪兒件事？（①為什么田地荒蕪，人煙稀少？②是誰要給河伯娶媳婦的？③新娘從哪來？④漳河有沒有發大水？）

　　3.從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？（①河伯娶媳婦是造成“田地荒蕪，人煙稀少”的主要原因。②巫婆和官紳是首惡分子。③巫婆和官紳騙錢害人，使家里有女孩子的紛紛逃走。④漳河從沒有發過大水，倒是年年鬧干旱。這四個問題的調查結果，成為西門豹治鄴的可靠事實依據。）

　　4.出示小黑板或投影片理解句子含義。

　　西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。”從表面上看，河伯確實很靈。因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水。但實質是，漳河沒有發過水是因為這里降水量少。“年年鬧旱災”就是證明。巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓，西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局。“還真靈啊”是反話，帶有諷刺意味。“下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”說明西門豹已經根據了解到的情況，想好了對策。

　　這一節在文中起什么作用？（即含蓄地總結了上面的調查結果，又引出了下文。暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法。）

　　過渡語：西門豹會怎樣做呢？請同學們看課文第二段。

　　（二）自由讀第二段

　　1.前后討論、讀完這段后，你們知道了什么？（知道了西門豹把巫婆和官紳都扔到河里去了……）課文中又是怎樣描寫的？（指名讀有關段落）

　　2.出示投影或小黑板、理解句子含義

　　（1）西門豹對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意的”，要“另外選一個漂亮的”，并不是西門豹真的這樣認為，而是故意裝著認真給河伯娶媳婦，用這些話作借口。“麻煩”是表面上對巫婆說的客氣話，實際上是把巫婆投到河里去。）

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（“等了一會兒”并不是真的要等巫婆從漳河里出來，而是做出等了一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，表面上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”，是表面上對官紳頭子說的客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，把他投進漳河里去。）

　　3.那么西門豹為什么不直接把巫婆、官紳抓起來殺掉呢？

　　（這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟過來。所以西門豹將計就計，也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式。就這樣，西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的，懲治了危害老百姓的巫婆和官紳。從此“漳河也沒有發大水”，說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系。用事實教育了那些被巫婆、官紳愚弄的老百姓，破除了迷信。）

　　4.這段共有六個自然段，可分為四層，請同學們給這段分層并說出層意。

　　（①西門豹參加河伯娶媳婦的儀式；②③西門豹借口姑娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河；④⑤西門豹故意面對漳河站著，迫使官紳們磕頭求饒；⑥老百姓終于明白巫婆、官紳的騙局。）

　　（三）過渡語：西門豹破除迷信后又做了些什么呢？請同學們齊讀最后一段

　　問：1.西門豹又做了些什么？（興修水利引水灌溉）

　　2.這一段哪些地方與開頭照應？“每年的收成都很好”照應了開頭“田地荒蕪，人煙稀少，這種照應方法使前后意思相反，進一步說明西門豹治鄴有功。）

　　3.再找一找課文中前后照應的句子。（開頭巫婆、官紳們的態度是“急忙迎接”，后來“提心吊膽，氣不敢出……”這是前后對照的句子。）

　　4.說說這些壞蛋為什么有這么大的變化？（開頭他們以為西門豹真的是來參加河伯娶媳婦的儀式，后來發現西門豹是將計就計，嚴懲他們，所以態度變化極大。）

　　（四）總結全文

　　1.指名正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.全文主要寫了西門豹的什么事？

　　3.通過全文的理解，你認為西門豹是怎樣的人？

　　（善于調查，有勇有謀，敢作敢為與民作主，為民除害。）

　　八、板書設計

　　14　西門豹

　　調查了解

　　破除迷信

　　有勇有謀

　　懲辦惡人

　　敢作敢為

　　興修水利

　　與民作主

　　為民除害

　　【設計意圖】

　　以事件為線索，抓住課文中故事發生、發展、變化、結局的過程，起到掌握事情來龍去脈和詳細經過的作用。

《西門豹治鄴》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　學情分析：

　　四年級學生正處于思維迅速發展的階段，對所有新奇的事物都充滿好奇心，探究性強，有打破砂鍋問到底的個性體現，對于本課西門豹巧施妙計破除迷信的情節，學生們一定會感興趣。

　　教學建議：

　　為了指導學生學習初步把握文章的主要內容，掌握敘述故事的表達順序，可設計“初讀——熟讀——精讀”的環節。另外，為了幫助學生理解主人公的足智多謀，教學中重點引導學生抓住表現主人公言行的句子去默讀體會、朗讀感悟。通過自讀自悟和小組交流來逐步理解文章的主要內容，體會主人公的言行巧妙之處。

　　教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。

　　3.理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。

　　【過程與方法】

　　在學習本文時可采用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前后內容不相一致的詞;二是找表面看似乎多余的詞;三是找描寫人物異常表現的詞。為讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。

　　【情感、態度與價值觀】

　　受到破除迷信的教育。

　　教學重難點：

　　重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。

　　難點

　　理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。

　　教學準備：

　　老師：制作多媒體課件。

　　學生：了解西門豹的為人、搜集戰國時期的背景資料。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文。

　　3.整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。

　　教學重難點：

　　重點

　　整體感知課文內容。

　　難點

　　讀中感悟，讀中質疑。

　　教學過程：

　　一、課文題目導入

　　1.(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。

　　2.老師解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。

　　3.讀了題目，你們想知道什么?(西門豹是干什么的?課文主要寫了他的什么事?)

　　二、初讀課文，學習生字新詞

　　1.出示自學提示。

　　(1)自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。

　　(2)借助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。

　　(3)聯系上下文或查字典理解詞語意思。

　　(4)標注自然段序號，解決問題：西門豹是干什么的?

　　2.學生按要求自學。

　　3.匯報自學成果。

　　(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。

　　注意：①“撲騰”在句中讀輕聲。②讀準“麻煩、收成、跪下”的輕聲。

　　(2)認清字形。

　　三、細讀課文，理清文章的脈絡

　　1.默讀課文，想一想課文主要講了什么。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)

　　2.文章著重講西門豹做了哪幾件事呢?(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)

　　3.你能把西門豹做的每一件事用簡潔的語言進行概括嗎?(調查摸底，破除迷信，興修水利)

　　4.自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎?(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)

　　5.分組朗讀，你認為文章的哪些內容是重點內容?談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由于調查清楚，摸清了情況，才有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)

　　四、引出下節課學習內容

　　西門豹如何摸清底細，采用什么辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。

　　板書設計：

　　西門豹治鄴

　　摸清底細——破除迷信——興修水利

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。

　　2.了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

　　教學重難點：

　　重點

　　理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

　　難點

　　了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。

　　教學過程：

　　一、復習導入，整體感知

　　1.上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步了解西門豹這個人物。

　　2.通過初讀課文，你認為西門豹是個怎樣的人呢?

　　西門豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于觀察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗爭的人……)。

　　3.現在我們要自主探究，看看細讀課文后，你們對他又會有哪些認識。

　　二、自主探究，感悟人物品質

　　1.探究調查摸底。

　　(1)自由朗讀第1～9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?

　　(2)學生分組學習，深入思考。

　　(3)匯報學習成果。(西門豹是一個善于調查研究的人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)

　　(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的?他的調查結果又如何?(小組討論)

　　小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪、人煙稀少?(河伯娶媳婦鬧的。)②誰要給河伯娶媳婦?(巫婆和官紳。)③新娘從哪兒來的?(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看著女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)④漳河發過大水沒有?(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)

　　小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：

　　①巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了;

　　②鄴這個地方年年鬧旱災。

　　(5)點撥：面對著自己掌握的情況，西門豹并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即采取措施，他是如何說的，如何想的，如何做的呢?(他說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)

　　(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎?(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)

　　質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的騙局，為什么不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢?

　　過渡：下面就讓我們深入了解西門豹用什么辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。

　　2.探究破除迷信。

　　(1)出示自學要求。

　　①默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿騙局，懲治巫婆和官紳頭子的。

　　②找到描寫他是怎么說的句子，你能體會出什么呢?

　　③你認為他的辦法妙在哪里?是否還有更妙的辦法?

　　(2)學生間討論交流。

　　(3)匯報學習成果。

　　小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是為了找理由把巫婆投到河里，他這樣說是故意裝著認真的樣子，用這些話作為懲治巫婆的借口。)

　　小組二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河里去。)

　　質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又說讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”。這是什么意思?難道真的要懲辦他們嗎?(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)

　　小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不動聲色;巧妙之三，假戲真做;巧妙之四，講究策略，區別對待。

　　3.西門豹一開始調查摸清底細，并沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而采用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎?再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在于讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這才是西門豹真正的目的所在。)

　　4.自由朗讀最后一個自然段，看老百姓們有什么變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

　　5.在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什么詞語來形容他?(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)

　　三、總結全文，整體理解

　　1.在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。

　　2.你此時最想對西門豹說什么?(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)

　　四、發散思維，角色體驗

　　1.西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但并不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎?(引導學生進行思考。)

　　2.進行角色表演。

　　(1)以課文為主要內容，注意要有層次。

　　(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。

　　(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。

　　3.小組表演。

　　4.小組匯報演出。

　　5.小組間評議：最佳表演組，最佳人物創新獎……

　　板書設計：

　　教學反思：

　　根據課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容作為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。教學中我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。

《西門豹治鄴》教學設計 篇12

　　一,導入新課,揭示課題:

　　板書課題,師:今天我們學習一篇新課文《 西門豹治鄴》, 請同學們齊讀課題,師:課前同學們已經搜集了相關資料,誰來介紹一下西門豹 (生介紹,師適當補充)西門豹是歷史上著名的政治家,軍事家,曾立下赫赫戰功,同時,他又是一個無神論者.在他為官期間,為老百姓做了許多好事,雖然他官職很小,卻一直被人稱頌.下面就讓我們走進這個歷史故事.

　　二,初讀課文,預習探究.

　　師:課前同學們已經預習了課文,請同學們快速瀏覽課文,思考:西門豹到了鄴地后做了哪幾件事 (生讀文后概括,師 相機板書:查因 懲惡 開渠)

　　三,合作探究,品讀感悟

　　(一)研讀課文第一部分

　　請同學們自由讀課文1——9自然段,看看這究竟是什么原因造成鄴田地荒蕪,人煙稀少呢

　　(1),從課文哪句話可以看出西門豹—到鄴地就進行調查 (找老大爺問怎么回事)

　　(2),西門豹向老大爺調查了哪兒件事 (①為什么田地荒蕪,人煙稀少 ②是誰要給河伯娶媳婦的 ③新娘從哪來 ④漳河有沒有發大水 )

　　(3),從老大爺的回答中,西門豹了解到哪些情況 (①河伯娶媳婦是造成"田地荒蕪,人煙稀少"的主要原因.②巫婆和官紳是首惡分子.③巫婆和官紳騙錢害人,使家里有女孩子的紛紛逃走.④漳河從沒有發過大水,倒是年年鬧干旱.這四個問題的調查結果,成為西門豹治鄴的可靠事實依據.)

　　2, 出示三個帶"鬧"的句子:略

　　3,學生讀書總結:一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財,使得沒錢的人家都逃到外地去了;還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災.

　　師:那么,如果我們說得更簡潔些,可以用那個成語來概括 師總結板書:天災人禍

　　4,師:看來同學們都已明白了事情的真相,西門豹明白了嗎 造成鄴田地荒蕪,人煙稀少的原因找到了,那么該怎么辦呢 我們作這樣一個假設,假如當初魏王派往鄴的不是西門豹,而是其他官員,該官員也知道了事情的真相,他會怎么說,怎么做 (生說)

　　師:老師也在想西門豹權力不是很大嗎 直接派兵把巫婆,官紳抓起來不就行了嘛!西門豹有沒有這么做 為什么不這么做 他聽了老大爺的話后是怎么說的 你覺得西門豹的做法巧妙在哪里

　　4.出示小黑板或投影片理解句子含義.

　　西門豹說:"這樣說來,河伯還真靈啊."從表面上看,河伯確實很靈.因為河伯要娶媳婦后的確沒有發過大水.但實質是,漳河沒有發過水是因為這里降水量少."年年鬧旱災"就是證明.巫婆官紳恰恰利用了這里的氣候條件來欺騙老百姓,西門豹講這句話時心里已經明白河伯娶媳婦是個騙局."還真靈啊"是反話,帶有諷刺意味."下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘."說明西門豹已經根據了解到的情況,想好了對策.

　　這一節在文中起什么作用 (即含蓄地總結了上面的調查結果,又引出了下文.暗示西門豹已想好了懲治首惡分子的好辦法.)

　　過渡語:西門豹會怎樣做呢 請同學們看課文第(10-12)段.

　　(二)研讀課文第二部分.

　　1,提出要求,合作學習.

　　師:接下去就請同學們帶著問題,仔細閱讀課文,畫出有關的句子,讀一讀,體會體會西門豹的說法,做法巧妙在哪里.自己鉆研好了的同學可以與你的同桌交流交流.

　　(學生朗讀,畫有關的句子,小組合作學習)

　　2.呈現學習結果,綜合訓練提高.

　　師:話說到了河伯娶媳婦的日子,西門豹帶著衛士真的來送新娘了.來到漳河邊,西門豹先是怎么說怎么做的

　　生找到相關語句,讀一讀.

　　師呈現課件:

　　西門豹說:"把新娘領來讓我看看."巫婆叫土地把那個打扮好的姑娘領了來.西門豹一看,女孩滿臉淚水.他回過頭來對巫婆說:"不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的.麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去."說完,他叫衛士架起巫婆,把她投進了漳河.

　　1,齊讀一遍,

　　2,課件單獨呈現西門豹說的話.

　　3,師引生讀:西門豹一看,女孩兒滿臉淚水.他回過頭來對巫婆說:"不行……"

　　指名讀.點評.(這是西門豹將計就計,為救新娘而找的借口,要讓大家信以為真,所以三個"不"讀得很堅決.)

　　(指名讀,齊讀)

　　4,師:新娘不漂亮,河伯不會滿意.難道西門豹相信真有河伯 他為什么要這樣說

　　生說西門豹的想法.(西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里.說這個姑娘"不漂亮","河伯不會滿意的",要"另外選一個漂亮的",并不是西門豹真的這樣認為,而是故意裝著認真給河伯娶媳婦,用這些話作借口."麻煩"是表面上對巫婆說的客氣話,實際上是把巫婆投到河里去.)

　　師:從你們的分析中,我聽出了西門豹的話假中有真.那說什么是假,說什么才是真呢

　　課件先呈現:

　　"不行,這個 姑娘不漂亮,河伯不會滿意的.麻煩你去跟河伯說一聲,說我要選個漂亮的,過幾天就送去."

　　課件再呈現:

　　西門豹說___________是假,____________才是真.

　　西門豹說___________是假,____________才是真.

　　5,師:哦!我明白了,就算此時新娘是美女西施,西門豹也會說……

　　他的目的就是……

　　6,師:西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦,懲治了巫婆,真是大快人心啊! 就這樣,西門豹巧妙地借助河伯娶媳婦這件事懲治了巫婆,那他又是如何巧妙地懲治官紳的呢

　　西門豹對官紳的頭子說:"巫婆怎么還不回來,麻煩你去催一催吧."說完,又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河.("等了一會兒"并不是真的要等巫婆從漳河里出來,而是做出等了一會兒的樣子."還不回來",并不是西門豹認為巫婆能回來,而是故意這樣說,表面上做出以為巫婆能回來的樣子."麻煩",是表面上對官紳頭子說的客氣話,實際上是要嚴懲這個官紳頭子,把他投進漳河里去.)

　　那些官紳都提心吊膽,連氣也不敢出,西門豹回過頭來,看著他們說:"怎么還不回來,請你們去催催吧!"說著又要叫衛士把他們扔下漳河去.

　　師小結:可以看出西門豹當時說這兩句話的不同目的,前者是借口讓官紳去催一催巫婆而懲治了官紳的頭子,后者是利用官紳頭子的命運來教訓官紳,讓他們主動地承認自己的錯誤.從而讓老百姓明白這是巫婆和官紳騙錢害人的陰謀 .西門豹果真用計巧妙地達到了他的目的,你看:一個個嚇得面如土色,跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血. 課文上說,在河邊看熱鬧的老百姓"都明白了".你們明白了嗎 那么西門豹為什么不直接把巫婆,官紳抓起來殺掉呢

　　(這是因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆和官紳的真面目,西門豹這樣做目的是為了使廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育,從迷霧中覺悟過來.所以西門豹將計就計,也若有其事似的參加河伯娶媳婦的儀式.就這樣,西門豹用看河伯娶媳婦的辦法使老百姓明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的,懲治了危害老百姓的巫婆和官紳.從此"漳河也沒有發大水",說明給河伯娶媳婦與漳河發大水沒有關系.用事實教育了那些被巫婆,官紳愚弄的老百姓,破除了迷信.)

　　師:西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆,官紳頭子,而且還教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的.從而自然而然地破除了迷信.板書:破除迷信.

　　(2),設想一下,岸上的人們看了事情的經過會說些什么 請你選擇一個你感興趣的對象說一說.(官紳,鄉里的書生,老百姓,小孩,你可以說一個,也可以說兩個,可以說一句,也可以說幾句)

　　(生選擇對象說)

　　生:小孩說:"呀,原來巫婆說的話是假的."

　　生:書生說:"西門豹有膽有識,高明!高明!"

　　生:農夫說:"哎!以前我們怎么會相信巫婆的鬼話 多虧西門豹大人,以后我們有好日子過了!"

　　師:雖然不同的人有不同的說法,但大家說的是同一個意思,都在贊揚西門豹.

　　(三)研讀課文第三部分.

　　師: 經過這一段西門豹懲惡,人禍解決了,那么天災呢 課文寫到了嗎 齊讀最后一自然段.板書 造福于民

　　師:西門豹破除迷信后又做了些什么呢 這一段哪些地方與開頭照應 "每年的收成都很好"照應了開頭"田地荒蕪,人煙稀少,這種照應方法使前后意思相反,進一步說明西門豹治鄴有功.

　　四,鞏固延伸

　　1,學完了這篇課文,你對西門豹有了全面的了解,你認為西門豹是一個什么樣的人

　　善于調查,有勇有謀,敢作敢為為民除害 ,尊重科學,反對迷信,關心百姓生活 的人,

　　師小結: 正因為西門豹是一個尊重科學,反對迷信,關心百姓生活 的人,所以西門豹治鄴的故事流傳下來,成為千古佳話.讓我們在生活中也做一個尊重事實,尊重科學的人.

　　板書設計: 西門豹治鄴

　　調查 天災人禍

　　懲惡 破除迷信

　　開渠 造福于民

《西門豹治鄴》教學設計 篇13

　　一、交流調查報告，確定研究主題。

　　1、師：今天，我們繼續學習《西門豹》。我們知道，西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是——田地荒蕪，人煙稀少（生接答），面對這樣的景象，他立即展開了調查。昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進行了調查研究，并且每一位同學都認認真真地填寫了一份《關于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調查報告》，這節課我們一起來看看你們的報告。哪些同學想來展示？（很多學生舉手）

　　師：時間關系，咱們就任選一份，以它為例子，請同學們對照自己的調查報告，看一看這位同學的調查報告哪些地方是值得你學習的，你還有什么修改意見。

　　生：我補充一點，我覺得造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因有兩個：一是巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取老百姓的錢財，使得沒錢的人家都逃到外地去了；還有一個原因是鄴這個地方年年鬧旱災。

　　2、師：你讀書讀得很仔細。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個字來概括？

　　生：天災人禍。

　　師：看來同學們都已明白了事情的真相，西門豹明白了嗎？（生答：明白了）造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？我們作這樣一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做？

　　生：如果他是貪官的話，也會與巫婆、官紳一起騙老百姓的錢。

　　生：我想他可能會派兵把巫婆、官紳抓起來殺了。

　　師：老師也在想西門豹權力不是很大嗎？派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？（出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里）

　　二、探討研究策略，自主合作研究。

　　1、師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　2、師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　3、師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　三、呈現學習結果，綜合訓練提高。

　　1、師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　2、師：老師發現大多數同學是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當時是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。（學生挑選句子，反復地練習朗讀）

　　3、⑴師：你們想先讀哪一句？生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

　　師：你對自己的朗讀滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺得西門豹說這話時是帶著諷刺的口氣，其實他并不認為河伯靈。而且他說這話時已經想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”這幾個字要讀得慢些。

　　師：老師覺得你體會得非常好。你估計咱班哪位能讀得比你好？（生指名同學朗讀）

　　師：果然不負所望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。（繼續交流）生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　師：同學們有沒有發現，他把三個“不”讀得特別堅決，（問這位學生）你為什么這么讀？

　　生：這是西門豹將計就計，為救新娘而找的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅決。

　　（朗讀訓練：指名讀——全班學生讀）

　　⑵生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　師：同學們覺得他讀得怎么樣？生：還可以，不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點，雖然西門豹心里是要嚴懲官紳頭子，但要不露聲色。

　　師：你能試試嗎？（生讀——師生評價——齊讀）

　　4、師：書上說，這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）（生選擇對象寫）

　　（師有選擇地請學生匯報）生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”生：小孩說：“呀，原來巫婆說的話是假的。”生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”生：農夫說：“哎！以前我們怎么會相信巫婆的鬼話？多虧西門豹大人，以后我們有好日子過了！”

　　師：大家說的是同一個意思，都在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　師：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。

　　5、繼續質疑問難，保持研究激情。

　　師：課文學完了，你還有什么問題？

　　6、拿出我們的調查報告，看右半部分。誰來讀一讀？拿出筆來，寫一寫。